教育研究方法全套課件

教育研究方法

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第一章教育研究概述本章重點(diǎn)：教育研究的特點(diǎn)、過(guò)程第一節(jié)教育研究特點(diǎn)、過(guò)程與分類(lèi)一、什么是教育研究？ 教育研究是以拓展教育知識(shí)和解決教育中的問(wèn)題為目的，以教育理論做指導(dǎo)，采用科學(xué)的方法和手段，按照一定的系統(tǒng)和步驟進(jìn)行的一種活動(dòng)或認(rèn)識(shí)過(guò)程。 教育研究的宗旨是揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)，反映教育過(guò)程的規(guī)律，解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題。二、教育研究的基本特點(diǎn)和過(guò)程

1.創(chuàng)新性

2.客觀性

3.系統(tǒng)性

第一章教育研究概述本章重點(diǎn)：教育研究的特點(diǎn)、過(guò)程第一節(jié)教育研究特點(diǎn)、過(guò)程與分類(lèi)一、什么是教育研究？ 教育研究是以拓展教育知識(shí)和解決教育中的問(wèn)題為目的，以教育理論做指導(dǎo)，采用科學(xué)的方法和手段，按照一定的系統(tǒng)和步驟進(jìn)行的一種活動(dòng)或認(rèn)識(shí)過(guò)程。 教育研究的宗旨是揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)，反映教育過(guò)程的規(guī)律，解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題。二、教育研究的基本特點(diǎn)和過(guò)程

1.創(chuàng)新性

2.客觀性

3.系統(tǒng)性

1）確定研究問(wèn)題（選題）

2）查閱文獻(xiàn)資料

3）研究的設(shè)計(jì)、計(jì)劃和實(shí)施

4）收集資料、分析資料

5）得出結(jié)論

4.綜合性三、教育研究的分類(lèi)

(一)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究 基礎(chǔ)研究的基本目的是拓展知識(shí)，例如對(duì)教育功能、本質(zhì)的研究，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)因素的研究等。 應(yīng)用研究的基本目的是解決當(dāng)前要解決的實(shí)際問(wèn)題，例如小學(xué)生自理能力調(diào)查研究、某種小學(xué)語(yǔ)文教材的實(shí)驗(yàn)研究等。 （二）個(gè)案研究和成組研究 個(gè)案研究是對(duì)一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)對(duì)象一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行研究，研究對(duì)象可以是個(gè)別學(xué)校、個(gè)別學(xué)生，也可以是一節(jié)課，等等。此類(lèi)研究可以對(duì)對(duì)象進(jìn)行深入、全面的研究，針對(duì)性強(qiáng)，但其代表性小。 成組研究是對(duì)多數(shù)的對(duì)象進(jìn)行研究。由于研究數(shù)量多，可進(jìn)行定性、定量分析處理，易得出科學(xué)結(jié)論，但不便對(duì)個(gè)別對(duì)象進(jìn)行深入的研究。 （三）定性研究和定量研究 定性研究的目的主要是為了解釋社會(huì)現(xiàn)象，其過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)歸納過(guò)程。定性研究并不強(qiáng)調(diào)在開(kāi)始研究時(shí)對(duì)所研究的問(wèn)題有明確的理論基礎(chǔ)，一個(gè)理論可在研究過(guò)程中逐漸形成和改變。定性研究強(qiáng)調(diào)事實(shí)和價(jià)值無(wú)法分離。定性研究用文字?jǐn)⑹龊兔枋霈F(xiàn)象。

定量研究的主要目的是確定關(guān)系、影響和原因。定量研究和演繹法更接近，即從一般原理推廣到特殊情境中，所以研究一開(kāi)始就往往要考慮以什么理論做基礎(chǔ)。定量研究更強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的研究程序和預(yù)先研究設(shè)計(jì)。在定量研究中強(qiáng)調(diào)事實(shí)和價(jià)值的分離。定量研究主要通過(guò)數(shù)據(jù)的展現(xiàn)說(shuō)明統(tǒng)計(jì)結(jié)果。 （四）教學(xué)研究和教育科研 教學(xué)研究主要指學(xué)校教學(xué)工作研究，往往側(cè)重于解決教學(xué)中某些具體問(wèn)題。教學(xué)研究比較多的是運(yùn)用研討的方法、總結(jié)的方法，得到的結(jié)果往往是局部的、帶有地區(qū)性的經(jīng)驗(yàn)，不一定能在更大范圍內(nèi)推廣。 教育科研所研究的范圍很廣，研究的主要目的是為了探索教育規(guī)律，研究中要采用科學(xué)的方法，強(qiáng)調(diào)研究的科學(xué)性、有效性、可靠性，研究結(jié)果一般可以推廣，常用論文、專(zhuān)著形式反映出來(lái)。

第二節(jié)小學(xué)教育研究的意義和條件 小學(xué)教育研究是以小學(xué)教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，在教育理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法去研究小學(xué)教育的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。一、從事小學(xué)教育研究的意義二、教育研究人員的基本條件 作為一個(gè)教育研究人員，首先要有清晰的教育研究意識(shí)，了解什么是教育研究，它有什么特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)教育研究的意義等。 其次，需要具備教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、方法論等方面的知識(shí)以及教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。 最后，要掌握教育研究的基本方法，具備一定的教育研究能力。三、小學(xué)教師從事教育研究的優(yōu)勢(shì)和不足作為一名未來(lái)的小學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)研究型的小學(xué)教師。小學(xué)教師有許多從事教育研究的有利條件，比如，在教育教學(xué)的第一線，最了解教育的需求，積累了許多教育的經(jīng)驗(yàn)等。 小學(xué)教師也有從事教育研究的不足，通常表現(xiàn)為不重視資料查閱和理論學(xué)習(xí)，研究方法簡(jiǎn)單粗糙等。

第二章選題和論證本章重點(diǎn)：

1.選擇教育研究課題的原則

2.課題論證的過(guò)程

第一節(jié)選題課題選擇就是指確定研究問(wèn)題，這是教育研究過(guò)程的第一個(gè)步驟。能否恰當(dāng)?shù)剡x擇好課題是至關(guān)重要的，直接關(guān)系到研究的價(jià)值和研究能否取得成功。一、課題選擇的意義 選題決定研究?jī)r(jià)值 提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要、也更難。表面看來(lái)，選擇研究問(wèn)題比較容易，因?yàn)樵诮逃芯款I(lǐng)域中，亟待解決的問(wèn)題與尚未驗(yàn)證的理論很多。實(shí)際上，選擇研究問(wèn)題卻是件困難的事，因?yàn)檫x題是否恰當(dāng)決定研究?jī)r(jià)值的大小。二、課題選擇的途徑 實(shí)踐閱讀思考三、課題選擇的過(guò)程1.形成假設(shè)2.了解情況3.深入思考4.確定課題四、課題選擇的原則1.創(chuàng)新性原則在教育科學(xué)研究中，研究者選擇的課題應(yīng)當(dāng)是前人未曾解決或尚未解決的問(wèn)題，具有新穎性才具有研究?jī)r(jià)值。除驗(yàn)證性研究外，一般不應(yīng)該重復(fù)別人的研究課題。

2.需要性原則 一般說(shuō)來(lái)，需要包括兩方面。一是指教育實(shí)踐的需要，二是教育理論完善的需要。

3.可行性原則 該原則強(qiáng)調(diào)依據(jù)研究者個(gè)人的實(shí)際能力選擇研究課題。 五、選題需要注意的問(wèn)題

1.問(wèn)題應(yīng)具體、明確

2.要有明確的、相對(duì)穩(wěn)定的研究方向

第二節(jié)課題論證課題論證是指選題過(guò)程中或選題之后、開(kāi)題之前，對(duì)所選課題及對(duì)該課題研究的初步設(shè)想進(jìn)行評(píng)價(jià)性研究的過(guò)程。 課題論證的目的在于分析評(píng)價(jià)課題的研究?jī)r(jià)值、研究設(shè)計(jì)的科學(xué)性、預(yù)測(cè)研究成果及其社會(huì)效益等。一、課題論證的內(nèi)容與過(guò)程（一）課題論證的內(nèi)容課題論證的內(nèi)容包括： （1）課題研究的目的、意義、內(nèi)容和范圍：為什么選擇這個(gè)課題？研究它的意義何在？涉及哪些方面的內(nèi)容？它們是否有研究的價(jià)值？

（2）與本課題有關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀：目前國(guó)內(nèi)外有關(guān)這方面的研究達(dá)到了何種程度？狀況如何？ （3）本課題研究的途徑、方法、手段。 （4）完成課題研究任務(wù)的條件分析：課題研究涉及哪些客觀條件？是否都能滿(mǎn)足？ （5）課題研究實(shí)施的計(jì)劃：具體的研究過(guò)程和步驟是怎樣的？ （6）過(guò)程分析和結(jié)果預(yù)測(cè)：研究過(guò)程可能出現(xiàn)哪些問(wèn)題？有哪些對(duì)策？研究結(jié)果可能出現(xiàn)哪些情況？（二）課題論證的過(guò)程

1.查閱資料，分析課題

2.論證價(jià)值，預(yù)測(cè)結(jié)果

3.論證研究的內(nèi)容、途徑和方法

4.分析完成課題的條件，制定研究計(jì)劃二、課題論證報(bào)告的形式與撰寫(xiě)（一）課題論證報(bào)告的形式立項(xiàng)報(bào)告（以表格為主）；開(kāi)題報(bào)告（以說(shuō)明式為主）。（二）撰寫(xiě)論證報(bào)告的基本內(nèi)容

1.研究的目的、意義、內(nèi)容和范圍

2.本課題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

3.研究的途徑與方法

4.完成課題的條件分析和成果形式

第三章文獻(xiàn)的搜索和利用一、什么是文獻(xiàn)？文獻(xiàn)：1）用文字、圖形、符號(hào)、聲頻、視頻等技術(shù)手段記錄人類(lèi)知識(shí)的一種載體，或理解為固化在一定物質(zhì)載體上的知識(shí)?，F(xiàn)在通常理解為圖書(shū)、期刊等各種出版物的總和。

2）關(guān)于理論或事實(shí)的重要記載、記錄。二、獲得文獻(xiàn)的主要途徑與方法圖書(shū)館、書(shū)店、網(wǎng)絡(luò)等三、文獻(xiàn)的利用

1.了解已有的思想觀點(diǎn)

2.獲取有關(guān)的材料或數(shù)據(jù)

3.借鑒同類(lèi)研究的研究方法 注：引用文獻(xiàn)資料要注明出處。第四章研究過(guò)程的設(shè)計(jì) 本章重點(diǎn)：教育研究的設(shè)計(jì)第一節(jié)教育研究設(shè)計(jì)的意義一、什么是教育研究設(shè)計(jì)？教育研究設(shè)計(jì)就是引導(dǎo)教育研究進(jìn)行的設(shè)計(jì)或策略。二、定量教育研究設(shè)計(jì)和定性教育研究設(shè)計(jì)一般來(lái)說(shuō)，定量研究在研究設(shè)計(jì)中十分重視控制差異，從而保證研究的成功和對(duì)研究結(jié)論的解釋。而定性研究的研究設(shè)計(jì)比較靈活，主要是根據(jù)研究中進(jìn)行的活動(dòng)和任務(wù)制定研究工作的計(jì)劃。第二節(jié)教育研究設(shè)計(jì)的過(guò)程教育研究設(shè)計(jì)的過(guò)程主要包括：分析研究變量、確定研究對(duì)象、選擇研究方法等，然后在此基礎(chǔ)上形成研究計(jì)劃。

一、分析研究變量（一）變量的類(lèi)型

1.因果變量和相關(guān)變量 自變量，因變量相關(guān)變量

2.研究變量與無(wú)關(guān)變量（二）研究變量的選擇二、確定研究對(duì)象（一）總體和樣本總體：即研究對(duì)象的全體。樣本：即從總體中抽取的、對(duì)總體有一定代表性的一部分個(gè)體。樣本中所包含的個(gè)體的數(shù)量稱(chēng)為樣本容量。（二）取樣的基本要求取樣：即遵循一定的規(guī)則從總體中抽取樣本的過(guò)程。取樣有以下基本要求：

1.代表性抽取的樣本要盡可能地代表總體，只有樣本具有代表性，才能由樣本特征推斷總體特征。

2.合理的樣本容量長(zhǎng)期的研究經(jīng)驗(yàn)提供了以下一些取樣的參考值：調(diào)查研究：樣本容量可為總體的10%，調(diào)查研究的樣本容量一般不能少于100。實(shí)驗(yàn)研究：條件控制不嚴(yán)密的教育實(shí)驗(yàn)，一般以教學(xué)班為單位，每班不少于30人。一般來(lái)說(shuō)，定性研究樣本容量較小。

3.防止抽樣偏差，減少抽樣誤差 在取樣中，樣本未能代表它要代表的總體，就出現(xiàn)了抽樣偏差。 抽樣誤差是指樣本的指標(biāo)數(shù)值與總體的指標(biāo)數(shù)值之間存在的離差。（三）取樣的基本方法

1.隨機(jī)取樣

1）簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣

2）系統(tǒng)隨機(jī)取樣

3）分層隨機(jī)取樣

2.有目的取樣

1）典型個(gè)案取樣

2）極端個(gè)案取樣 三、選擇研究方法 （一）確定研究中采用的主要方法現(xiàn)狀研究、相關(guān)關(guān)系研究、因果關(guān)系研究分別適合運(yùn)用哪些研究方法？ （二）綜合運(yùn)用各種研究方法四、研究材料和工具的準(zhǔn)備 第三節(jié)教育研究計(jì)劃 研究計(jì)劃是在研究設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上對(duì)研究過(guò)程的全面規(guī)劃，對(duì)研究的各項(xiàng)主要工作進(jìn)行合理的安排。一、研究計(jì)劃的基本內(nèi)容 （一）研究的目的和意義 （二）研究的內(nèi)容

任何研究問(wèn)題都有一定的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，要將內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析清楚，明確內(nèi)容的層次網(wǎng)絡(luò)。應(yīng)明確研究?jī)?nèi)容具體有哪幾個(gè)方面，研究?jī)?nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么。 （三）研究方法與步驟（P59） 該部分應(yīng)說(shuō)明研究的總的邏輯思路，如何選擇研究對(duì)象，具體的研究方式方法，研究中的變量與觀測(cè)指標(biāo)，以及必要的測(cè)量工具和材料。在研究計(jì)劃中要?jiǎng)澐盅芯康牟煌A段，并明確各階段起始和終止。如果進(jìn)行定量研究，還應(yīng)說(shuō)明如何收集數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)怎樣統(tǒng)計(jì)分析。 （四）研究的條件 研究的條件指研究的人力、物力、財(cái)力等方面。 （五）研究成果形式 研究成果形式主要指研究論文、研究報(bào)告、專(zhuān)著以及有關(guān)的音像制品、教具、學(xué)具等。 教育觀察法 第一節(jié)教育觀察法概述一、教育觀察的含義

1.觀察的含義觀察：是指人們通過(guò)感官或儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)在自然狀態(tài)下，或在人為施加作用的條件下發(fā)生的事物進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀看考察，發(fā)現(xiàn)并捕捉研究對(duì)象所提供的各種信息的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和研究方法。教育觀察：如果把觀察的范圍限定在教育領(lǐng)域，且觀察的目的是為研究教育服務(wù)的，那么，這種觀察教育的認(rèn)識(shí)活動(dòng)就稱(chēng)為教育觀察。觀察可以分為日常觀察和科學(xué)觀察兩大類(lèi)，狹義的觀察單指科學(xué)觀察。科學(xué)觀察不同于一般的觀察，要有明確的目的；觀察時(shí)要全面、細(xì)致和實(shí)事求是，并及時(shí)記錄下來(lái)；對(duì)于需要較長(zhǎng)時(shí)間的觀察，要有計(jì)劃，有耐心；觀察時(shí)要積極思考，多問(wèn)幾個(gè)為什么。

2.觀察的意義 觀察是科學(xué)認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)層次中第一和基本的認(rèn)識(shí)過(guò)程科學(xué)研究的初始階段或者說(shuō)基本階段離不開(kāi)觀察。世界著名的生理學(xué)家巴浦洛夫，在他的研究院門(mén)口的石碑上刻下了“觀察、觀察、再觀察”的名句，以此來(lái)強(qiáng)調(diào)觀察對(duì)于研究工作的重要性。達(dá)爾文也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我沒(méi)有突出的理解力，也沒(méi)有過(guò)人的機(jī)智，只是在覺(jué)察那些稍縱即逝的事物并對(duì)他們進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能是中上之人。”

二、教育觀察的主要特點(diǎn)

1.有明確的觀察目的；

2.具有計(jì)劃性；

3.對(duì)觀察對(duì)象不加任何干預(yù)和控制；

4.可以借助觀察儀器；

5.有翔實(shí)的觀察記錄。三、教育觀察的意義

1.可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

2.可以積累資料

3.可以驗(yàn)證假說(shuō)在平時(shí)的課堂教學(xué)、班級(jí)管理等教育教學(xué)活動(dòng)中，教育觀察同樣起到十分重要的作用。四、教育觀察的原則

1.緊扣觀察目的

2.堅(jiān)持客觀真實(shí) 在觀察過(guò)程中，要始終讓被觀察者處于自然狀態(tài),要使被觀察者在沒(méi)有任何心理干擾的情況下自發(fā)流露感情和自然做出表現(xiàn)。

3.必須細(xì)心準(zhǔn)確

4.做到全面系統(tǒng) 全面系統(tǒng)含兩個(gè)方面意思，一是指凡是與觀察目的有關(guān)，對(duì)課題研究有影響的各種情況都要觀察；二是指對(duì)于每一種情況都要觀察它的變化發(fā)展的全過(guò)程，以及與其他事物之間的聯(lián)系。

5.注意樣本典型第二節(jié)教育觀察的基本類(lèi)型一、直接觀察與間接觀察 直接觀察是指通過(guò)人的感官在事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)直接觀察客體的方法。間接觀察是指人的感官通過(guò)儀器或媒體來(lái)觀察客體的方法。例如觀察某個(gè)活動(dòng)的錄像或攝影照片，可知活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)及參加人員的表現(xiàn)等。二、參與性觀察與非參與性觀察 參與性觀察指觀察者不同程度直接參加到被觀察對(duì)象的群體中去，從系統(tǒng)內(nèi)部進(jìn)行的觀察。非參與性觀察是指觀察者以旁觀者的身份，既可以采取公開(kāi)的，也可以采取隱蔽的方式，從系統(tǒng)外部進(jìn)行的觀察。三、結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察 結(jié)構(gòu)式觀察是事先設(shè)計(jì)好觀察內(nèi)容和項(xiàng)目，印制好觀察表格或卡片，在觀察過(guò)程中嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)要求進(jìn)行觀察和記錄。非結(jié)構(gòu)式觀察只有總的觀察目的和大致內(nèi)容，沒(méi)有周密的觀察計(jì)劃和提綱，要在現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)具體情況，靈活地進(jìn)行觀察。四、自然觀察與條件觀察 自然觀察是在完全自然的情況下進(jìn)行的觀察。條件觀察是指觀察者對(duì)觀察環(huán)境預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)與布置，觀察過(guò)程中對(duì)現(xiàn)場(chǎng)有關(guān)因素進(jìn)行調(diào)控的觀察。 第三節(jié)教育觀察的設(shè)計(jì)與實(shí)施 一、教育觀察的設(shè)計(jì)教育觀察的設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)方面：

1.確定教育觀察的內(nèi)容

2.選擇進(jìn)行觀察的類(lèi)型

3.制定觀察記錄表二、教育觀察的實(shí)施教育觀察的實(shí)施步驟如下：

1.界定研究問(wèn)題并確定觀察對(duì)象

2.了解觀察對(duì)象的基本情況

3.編制觀察記錄表

4.記錄觀察資料

5.分析材料三、教育觀察與記錄的方法

1.描述記錄描述記錄就是運(yùn)用文字對(duì)觀察到的事件或研究對(duì)象的行為表現(xiàn)作客觀、全面的描述式記載。這類(lèi)方法又可分為以下三種：1）連續(xù)記錄法連續(xù)記錄法：即在特定的一段時(shí)間內(nèi)對(duì)研究對(duì)象的行為表現(xiàn)作連續(xù)的、不間斷的描述性記錄。2）日記描述法日記描述法：即觀察者采用記日記的方式將在不同時(shí)間觀察到的結(jié)果記錄下來(lái)。這種方法一般用于對(duì)少數(shù)研究對(duì)象進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的追蹤觀察。3）軼事描述法軼事：一般是指人們不太知道的事情，大多在歷史書(shū)上沒(méi)有記載過(guò)，是零零星星沒(méi)有經(jīng)過(guò)匯集的事跡。在這里是指獨(dú)特的事件。這種方法著重記錄某種有價(jià)值的行為。

2.取樣記錄取樣記錄于20世紀(jì)20年代興起，這是一種以行為為樣本的記錄方法，較之描述記錄，具有更好的客觀性、可控性和有效性，而且節(jié)省人力、物力，減少了記錄所需時(shí)間。取樣記錄可分為以下兩種：

1）時(shí)間取樣法時(shí)間取樣法：以時(shí)間作為選擇標(biāo)準(zhǔn)，專(zhuān)門(mén)觀察和記錄在特定時(shí)間內(nèi)所發(fā)生的行為，主要是記錄行為呈現(xiàn)與否、呈現(xiàn)頻率及其持續(xù)時(shí)間。時(shí)間取樣法適用于研究經(jīng)常發(fā)生的行為。

2）事件取樣法事件取樣法：以特定的行為或事件的發(fā)生為取樣標(biāo)準(zhǔn)，注意記錄某些預(yù)先確定的行為表現(xiàn)或事件完整過(guò)程的方法。

3.行為檢核表

主要是為核對(duì)重要行為的呈現(xiàn)與否，觀察者將規(guī)定觀察的項(xiàng)目預(yù)先列出表格，當(dāng)出現(xiàn)此行為時(shí)，就在該項(xiàng)上劃出標(biāo)記。四、教育觀察的途徑

1.上課

2.聽(tīng)課

3.其他

教育測(cè)量法 第一節(jié)概述一、教育測(cè)量的含義教育測(cè)量是指根據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)教育領(lǐng)域里的事物或現(xiàn)象的某些屬性加以確定的方法。教育測(cè)量的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，例如，學(xué)生的知識(shí)水平、技能技巧、智力水平、學(xué)科成績(jī)、興趣愛(ài)好、態(tài)度動(dòng)機(jī)、個(gè)性品質(zhì)等；教師的學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、教學(xué)方式、課堂組織管理能力等；教育經(jīng)費(fèi)的投入與使用、學(xué)校的辦學(xué)條件與水平、教育的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益等。 二、教育測(cè)量的步驟確定目的→編制量表→實(shí)施測(cè)量→結(jié)果解釋第二節(jié)教育測(cè)量的基本要求一、保證測(cè)量的信度信度即測(cè)量結(jié)果的可靠性和一致性程度。（一）信度的計(jì)算方法在測(cè)量過(guò)程中，把表示事物屬性真實(shí)水平的數(shù)值稱(chēng)為真值，表示屬性測(cè)量結(jié)果的數(shù)值稱(chēng)為測(cè)值。

1.再測(cè)信度采用同一種測(cè)驗(yàn)，對(duì)同一組被測(cè)者在不同時(shí)間進(jìn)行兩次測(cè)驗(yàn)，兩次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)系數(shù)就是再測(cè)信度。它表示兩次測(cè)驗(yàn)結(jié)果變動(dòng)大小，反映測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定程度，因而又叫穩(wěn)定系數(shù)。穩(wěn)定系數(shù)越大，表明測(cè)驗(yàn)結(jié)果越穩(wěn)定、可靠。在使用再測(cè)法估計(jì)信度時(shí)應(yīng)注意下列問(wèn)題：首先，兩次測(cè)驗(yàn)之間的間隔要恰當(dāng)。時(shí)間間隔太短，對(duì)前次測(cè)驗(yàn)記憶猶新，往往會(huì)造成假性高相關(guān)。間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，測(cè)驗(yàn)結(jié)果會(huì)受被試身心特質(zhì)改變的影響，使得相關(guān)系數(shù)降低。其次要求被試積極配合，兩次測(cè)驗(yàn)都要同樣認(rèn)真對(duì)待，不能因?yàn)榈诙螠y(cè)驗(yàn)與第一次相同就應(yīng)付了事，影響測(cè)驗(yàn)信度。

2.復(fù)本信度在相隔很短的時(shí)間里，用兩個(gè)等值的測(cè)驗(yàn)對(duì)同一組被試進(jìn)行兩次測(cè)量，兩次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)系數(shù)就是復(fù)本信度，也叫等值系數(shù)。使用復(fù)本法估計(jì)信度時(shí)應(yīng)注意下列問(wèn)題：首先，在測(cè)驗(yàn)中使用的必須是真正的復(fù)本，兩套測(cè)驗(yàn)在題目?jī)?nèi)容、數(shù)量、形式、區(qū)分度、指導(dǎo)語(yǔ)、時(shí)限等方面都應(yīng)該相同或相似。其次，兩次測(cè)驗(yàn)間隔不能長(zhǎng)。兩次測(cè)驗(yàn)連續(xù)實(shí)施或在很短的時(shí)間間隔內(nèi)實(shí)施，相關(guān)系數(shù)所反映的才是不同復(fù)本的關(guān)系，而不摻有隨時(shí)間增長(zhǎng)而被試水平變化的影響。 第三，在實(shí)際測(cè)驗(yàn)中，為了避免順序效應(yīng)，可以使一半被試先做A本再做B本，使另一半被試先做B本再做A本。

(二)提高信度的方法

1.試卷容量要大 題目數(shù)量較多，內(nèi)容取樣越恰當(dāng)，信度受題目取樣的影響越小。

2.試題難度要適中 要使信度達(dá)到最高，能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)分布最廣的難度水平是最合適的。

3.受測(cè)團(tuán)體要異質(zhì)

4.測(cè)驗(yàn)內(nèi)容不可雜一般的測(cè)驗(yàn)總是想測(cè)量某種特質(zhì)的。測(cè)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞這種屬性展開(kāi)。

5.測(cè)驗(yàn)的程序要規(guī)范如測(cè)驗(yàn)之前試題要保密，測(cè)驗(yàn)時(shí)限要一致，方式要統(tǒng)一，監(jiān)考要嚴(yán)格等。

6.測(cè)驗(yàn)時(shí)間要保證除速度測(cè)驗(yàn)外，測(cè)驗(yàn)時(shí)間一定要保證受測(cè)者能從容回答完所有試題。

7.評(píng)分要客觀、準(zhǔn)確二、提高測(cè)量的效度效度是指測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)確地測(cè)出它所要測(cè)量的特性或功能的程度。（一）估計(jì)效度的辦法要判斷一個(gè)測(cè)驗(yàn)的效度高低，需要知道要測(cè)量的事物特質(zhì)的真實(shí)水平和對(duì)事物特質(zhì)的測(cè)量結(jié)果，而要測(cè)量的事物特質(zhì)的真實(shí)水平是不知道的，只有一個(gè)測(cè)量結(jié)果，怎么辦呢？人們根據(jù)不同類(lèi)型測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)，研究出幾種估計(jì)測(cè)量效度的辦法。

1.內(nèi)容效度內(nèi)容效度是指測(cè)驗(yàn)題目對(duì)有關(guān)內(nèi)容或行為范圍取樣的適當(dāng)性。如果測(cè)驗(yàn)題目有較好的代表性，說(shuō)明測(cè)驗(yàn)有較高的內(nèi)容效度。

2.結(jié)構(gòu)效度結(jié)構(gòu)效度也叫構(gòu)想效度，是指測(cè)驗(yàn)在多大程度上正確驗(yàn)證了編制測(cè)驗(yàn)的理論構(gòu)想。

3.實(shí)證效度

實(shí)證效度是指測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)個(gè)體在特定情境下行為表現(xiàn)的有效性程度。被預(yù)測(cè)的行為是檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)效度的標(biāo)準(zhǔn)，這就是校標(biāo)。（二）提高效度的方法

1.精選測(cè)驗(yàn)題

1）測(cè)驗(yàn)題應(yīng)盡可能代表要測(cè)量的特質(zhì)。

2）題目難度要適中，區(qū)分度要大。

3）增加題目數(shù)量，擴(kuò)大覆蓋率。

2.選擇有代表性的樣本團(tuán)體評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)的效度時(shí)，用作效度研究的樣本必須是測(cè)驗(yàn)所要應(yīng)用的團(tuán)體的較好代表，與所要測(cè)量的團(tuán)體性質(zhì)非常接近。

3.選擇適當(dāng)?shù)男?biāo) 在評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)的效度時(shí)，測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的行為與效標(biāo)行為越相似，效度系數(shù)越高。

4.提高測(cè)驗(yàn)信度 信度是效度的必要條件。 三、把握試題的難度 （一）難度

1.難度的涵義難度即題目的難易程度。通常我們所說(shuō)的難度是心理難度，而不是絕對(duì)難度。

2.難度的計(jì)算方法題目的難度通常用難度指數(shù)表示。

1）客觀題。這類(lèi)題目的難度指數(shù)計(jì)算辦法是求回答正確的人數(shù)與參加測(cè)驗(yàn)總?cè)藬?shù)之比，即通過(guò)率。例如有100個(gè)學(xué)生參加測(cè)驗(yàn)，答對(duì)某題的有60人，那么題目的難度就是0.6。

2）主觀題。此類(lèi)題目的難度指數(shù)計(jì)算辦法是求全體受測(cè)者在該題上的平均分與該題滿(mǎn)分的比值。例如某次數(shù)學(xué)考試，其中有一題滿(mǎn)分值為10，全班人均僅為5，那么，此題的難度指數(shù)為0.5。（二）區(qū)分度區(qū)分度，即測(cè)驗(yàn)題目對(duì)所測(cè)量的心理特質(zhì)的區(qū)分程度和鑒別能力。這是衡量題目質(zhì)量的重要指標(biāo)，對(duì)測(cè)驗(yàn)的信效度具有重要作用。對(duì)于一份測(cè)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，應(yīng)怎樣把握每一題的難度、區(qū)分度和整份測(cè)驗(yàn)的難度、區(qū)分度呢？一般地說(shuō)，要將全體被試做最大程度的區(qū)分，每一題的難度應(yīng)保持在0.2—0.8之間，整份測(cè)驗(yàn)的平均難度應(yīng)在0.5左右。第三節(jié)常用測(cè)量方法一、成就測(cè)驗(yàn)成就測(cè)驗(yàn)是測(cè)量個(gè)人或團(tuán)體經(jīng)過(guò)某種教育或訓(xùn)練后對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度的手段。在教育研究中考察不同教材、教法等的使用對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，常常需要通過(guò)成就測(cè)驗(yàn)進(jìn)行。（一）標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)一般地說(shuō)，如果某次考試從確定考試目的和進(jìn)行考試設(shè)計(jì)，到編制試卷、實(shí)施考試、閱卷評(píng)分和對(duì)分?jǐn)?shù)的處理解釋等全過(guò)程都嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的考試就可以稱(chēng)為標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)。具體地說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)化體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.編制試卷科學(xué)化 標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的試卷由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和教育測(cè)量專(zhuān)家集體編制。 編題前，他們要明確考試目的、內(nèi)容、使用對(duì)象，編寫(xiě)考試大綱，制定編題計(jì)劃。 編題時(shí)，嚴(yán)格按照大綱要求和計(jì)劃內(nèi)容編寫(xiě)，并由專(zhuān)門(mén)人員對(duì)試題進(jìn)行審查，從中篩選一部分質(zhì)量高的題目組成試測(cè)試卷進(jìn)行測(cè)試，再根據(jù)試測(cè)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算出試題的難度和區(qū)分度等數(shù)據(jù)。如果有些數(shù)據(jù)不符合要求，還要對(duì)試題進(jìn)行修改。只有那些經(jīng)過(guò)篩選和修改后符合要求的題目方可存入題庫(kù)。 當(dāng)準(zhǔn)備舉行某次考試之前，由專(zhuān)家組按考試要求從題庫(kù)中抽取一些題目組合成試卷。這樣的試卷，在試題的數(shù)量多少，難度大小、區(qū)分度高低、題型類(lèi)別等方面都盡量達(dá)到最優(yōu)化，并形成最佳組合，使其具有很高的信效度。

2.實(shí)施考試統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)化考試的實(shí)施由主試機(jī)構(gòu)統(tǒng)一設(shè)計(jì)、統(tǒng)一要求，嚴(yán)令每一個(gè)參考者和工作人員都必須嚴(yán)格執(zhí)行。統(tǒng)一要求包括：考試定在哪幾天，哪天考哪幾門(mén)，每一門(mén)從幾點(diǎn)幾分到幾點(diǎn)幾分；什么時(shí)候進(jìn)場(chǎng)，什么時(shí)候發(fā)卷，什么時(shí)候收卷；考場(chǎng)設(shè)在哪里，考場(chǎng)應(yīng)保證什么條件，場(chǎng)外應(yīng)達(dá)到什么要求；監(jiān)考老師如何發(fā)卷，如何收卷，如何回答學(xué)生問(wèn)話，如何防止學(xué)生作弊，如何查對(duì)和密封試卷，如何處理偶發(fā)事件；考生應(yīng)怎樣遵守考場(chǎng)紀(jì)律，如何填寫(xiě)答案等。

3.閱卷評(píng)分公正化標(biāo)準(zhǔn)化考試的試題多數(shù)是客觀性試題。 對(duì)于主觀性試題，標(biāo)準(zhǔn)答案也有比較具體的回答要點(diǎn)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在正式批閱之前，要組織教師試評(píng)，讓其掌握要領(lǐng)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)之后才正式進(jìn)行批閱評(píng)定，在批閱之后，還組織專(zhuān)人進(jìn)行復(fù)查。一般還采取每份試卷多人批改、流水作業(yè)的形式，以避免標(biāo)準(zhǔn)不一或徇私舞弊的行為發(fā)生。 對(duì)于試卷的合分、登分等容易出錯(cuò)的步驟，組織者應(yīng)十分謹(jǐn)慎，安排專(zhuān)人進(jìn)行。

4.分?jǐn)?shù)解釋合理化 標(biāo)準(zhǔn)化考試要求將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)之后再進(jìn)行比較。

(二)教師自編測(cè)驗(yàn)

1.制定考試計(jì)劃

2.編寫(xiě)試題

1）選擇試題類(lèi)型

2）試題編寫(xiě)

3）審查試題，編寫(xiě)試卷審查試題，看有無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤，有無(wú)題意不明確，答案有無(wú)歧義等。編制試卷應(yīng)注意：從易到難，組成梯形結(jié)構(gòu)；題目數(shù)量與考試時(shí)限是否相宜等。

4）編寫(xiě)參考答案等二、智力測(cè)驗(yàn)（一）智力測(cè)驗(yàn)的涵義 智力測(cè)驗(yàn)是測(cè)量人的智力水平高低的手段。在教育研究中，為了研究某種教育方案對(duì)不同智力水平的學(xué)生是否有不同影響，往往需要進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)。（二）智力測(cè)驗(yàn)的步驟和方法

1.確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康闹髟囌邞?yīng)根據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康暮蜏y(cè)驗(yàn)對(duì)象的具體情況選用恰當(dāng)?shù)牧勘?。例如只要一個(gè)智力總分的就可選用《中國(guó)比奈—西蒙智力測(cè)驗(yàn)》，要區(qū)別言語(yǔ)智力和操作智力的或?qū)Τ扇说膭t可選用韋氏量表，要避免語(yǔ)言、文化等對(duì)智力測(cè)驗(yàn)的影響可選用瑞文漸進(jìn)推理測(cè)驗(yàn)。

2.選擇測(cè)驗(yàn)量表智力測(cè)驗(yàn)一般都是選用公認(rèn)的現(xiàn)成的智力測(cè)驗(yàn)量表。目前，著名的智力測(cè)驗(yàn)量表有：

1）比奈—西蒙智力測(cè)驗(yàn)中國(guó)修訂版此量表是比奈—西蒙智力測(cè)驗(yàn)傳入我國(guó)后經(jīng)三次修訂而成的，適用于2—18歲被試。測(cè)驗(yàn)共51個(gè)題目，依難度順序排列，每歲三個(gè)題目。

2）韋克斯勒智力量表 韋氏量表分為幼兒、兒童和成人3種，分別適用于4—6.5歲、6—16歲、16—74歲被試。量表包括言語(yǔ)和操作兩部分。實(shí)施測(cè)驗(yàn)時(shí)言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)和操作測(cè)驗(yàn)交替進(jìn)行（P104）。 韋氏量表優(yōu)點(diǎn)是覆蓋面廣，從幼兒至老年均可使用。它可以提供言語(yǔ)智商、操作智商和全量表智商，能夠全面地反映智力的各方面。

3）瑞文漸進(jìn)推理測(cè)驗(yàn)瑞文漸進(jìn)推理測(cè)驗(yàn)是一種非文字的智力測(cè)驗(yàn)。瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)共有60道題目，分A、B、C、D、E由易到難的五組，每組12題，組內(nèi)題目的難度也依次增加。每個(gè)題目左邊有一張大圖，右邊有6張小圖。大圖上留有一塊空白，6張小圖中僅有1張補(bǔ)在這個(gè)空白上恰好合適（P105）。

3.實(shí)施測(cè)驗(yàn) 實(shí)施測(cè)驗(yàn)要注意3個(gè)問(wèn)題：

1）嚴(yán)格遵照測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中規(guī)定的指導(dǎo)語(yǔ)、程序、步驟、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、注意事項(xiàng)操作，不能私自更改。

2）主試者應(yīng)取得被試者的信任，讓被試者輕松自如、心情愉快地參加測(cè)驗(yàn)。

3）測(cè)驗(yàn)環(huán)境要安靜。對(duì)幼兒測(cè)驗(yàn)時(shí)間不能太長(zhǎng)，可以適當(dāng)引誘其注意試題等。

4.測(cè)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)和解釋

1）直接比較原始分?jǐn)?shù)

2）比較智力年齡例如，5歲兒童恰好通過(guò)5歲量表，則他的智齡是5歲，如果他能通過(guò)6歲量表，則智齡就是6歲。

3）比較智商大小 智商是智齡與實(shí)齡之比。智商用IQ表示，即IQ＝智齡/實(shí)齡╳100。

4）與智商分布表對(duì)照

5）對(duì)智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行解釋三、創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)（一）芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)該測(cè)驗(yàn)由美國(guó)芝加哥大學(xué)兩位心理學(xué)家于20世紀(jì)60年代初編制。該測(cè)驗(yàn)一般適用于小學(xué)高年級(jí)至高中階段的兒童。共有5項(xiàng)課題，具體內(nèi)容如下：

1)詞語(yǔ)聯(lián)想：要求被試對(duì)“螺絲”、“口袋”一類(lèi)普通詞匯盡量多地下定義，根據(jù)定義的數(shù)目和類(lèi)別記分。

2）用途測(cè)驗(yàn)：要求被試對(duì)5個(gè)像“磚塊”一類(lèi)的普通物品說(shuō)出盡可能多的不同的用途，根據(jù)用途的數(shù)目和獨(dú)特性記分。

3）隱蔽圖形：向被試呈現(xiàn)18張畫(huà)有簡(jiǎn)單幾何圖形的圖片，要求其從隱蔽著這些簡(jiǎn)單圖形的復(fù)雜圖形中找出它們。

4)完成寓言：呈現(xiàn)4段沒(méi)有結(jié)尾的短寓言，要求被試給每個(gè)寓言都續(xù)上三種不同的結(jié)尾——“道德的”、“幽默的”、“悲傷的”。根據(jù)結(jié)尾的數(shù)目、恰當(dāng)性和獨(dú)特性記分。

5）組成問(wèn)題：向被試呈現(xiàn)4篇復(fù)雜的短文，內(nèi)容都是關(guān)于買(mǎi)房子、建游泳池等有關(guān)數(shù)學(xué)的問(wèn)題，要求被試根據(jù)所提供的信息盡可能多地組成從文中能找到答案的數(shù)學(xué)問(wèn)題。根據(jù)問(wèn)題的數(shù)目、恰當(dāng)性和獨(dú)特性記分。（二）托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn) 該測(cè)驗(yàn)是美國(guó)學(xué)者托蘭斯于1966年編制的，它是目前最著名、應(yīng)用最廣泛的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)。其被試主要取自學(xué)校，從幼兒園到研究院都適用。 托蘭斯測(cè)驗(yàn)分言語(yǔ)創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)、圖畫(huà)創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)以及聲音和詞的創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)三套。在三套測(cè)驗(yàn)中，記分分別從不同的方面進(jìn)行。言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)從流暢性、變通性和獨(dú)特性三方面記分；圖畫(huà)測(cè)驗(yàn)從流暢性、變通性、獨(dú)特性和精致性四方面記分；聲音和詞的測(cè)驗(yàn)只從獨(dú)特性方面記分。 言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)由7個(gè)分測(cè)驗(yàn)構(gòu)成。前3個(gè)分測(cè)驗(yàn)是根據(jù)一張圖畫(huà)（畫(huà)中有一個(gè)小精靈正在溪水里看他的影子）推演而來(lái)，它們是：提問(wèn)題、猜原因和猜后果。后4個(gè)分測(cè)驗(yàn)是：產(chǎn)品改造、非凡用途、非常問(wèn)題、假想。 圖畫(huà)測(cè)驗(yàn)則包括三項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)，都是呈現(xiàn)未完成的或抽象的圖案，要求被試完成它們，使其具有一定意義。 聲音和詞的測(cè)驗(yàn)全部指導(dǎo)語(yǔ)和刺激都用錄音磁帶的形式呈現(xiàn)。它包括兩項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)：音響想象好象聲詞想象。 四、個(gè)性測(cè)驗(yàn)個(gè)性測(cè)驗(yàn)也叫人格測(cè)驗(yàn)，是用心理測(cè)驗(yàn)方法對(duì)人的性格、氣質(zhì)、態(tài)度等個(gè)性進(jìn)行的測(cè)量，即測(cè)量一個(gè)人在一定情境下，經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的典型行為與情感反應(yīng)。（一）自陳量表法自陳量表法就是用一系列與所要測(cè)量的人格特征有關(guān)的陳述或問(wèn)題組成問(wèn)卷，請(qǐng)受測(cè)者根據(jù)自己的觀點(diǎn)、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)等作出回答，從其答案中考察受測(cè)者這項(xiàng)個(gè)性特征的方法。目前常用的信效度較高的自陳量表主要有：

1.明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測(cè)驗(yàn) 明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測(cè)驗(yàn)是由美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的兩位教授編制的，是目前應(yīng)用最廣的人格測(cè)驗(yàn)。明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測(cè)驗(yàn)適用于16歲以上的成年人，要求被試有小學(xué)以上文化水平。該量表共有五百多個(gè)題目，題目的內(nèi)容包括健康狀況、精神狀態(tài)、家庭、宗教、社會(huì)、政治、法律等問(wèn)題的態(tài)度。

2.庫(kù)德一般興趣量表庫(kù)德一般興趣量表適用于6到12年紀(jì)學(xué)生，可用于學(xué)生的課程選擇和職業(yè)指導(dǎo)。該量表包含10個(gè)分量表，分別為：戶(hù)外活動(dòng)、機(jī)械、科學(xué)、運(yùn)算、勸說(shuō)、藝術(shù)、文學(xué)、音樂(lè)、社會(huì)服務(wù)、文書(shū)。該量表由168個(gè)問(wèn)題組成，每題的選擇是三個(gè)句子，與三種活動(dòng)有關(guān)，要求被試從中選出最喜歡和最不喜歡的。（二）投射法 投射法就是主試向受測(cè)者提供一些意義不明確的刺激物，讓受測(cè)者在沒(méi)有控制的情況下，對(duì)各種含義模糊的刺激自由作出反應(yīng)，從而不知不覺(jué)地表露出自己的個(gè)性特征的方法。 主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)和羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)就是典型的投射測(cè)驗(yàn)（P110）。

調(diào)查研究法 第一節(jié)概述一、教育調(diào)查研究的定義 教育調(diào)查研究是在教育理論指導(dǎo)下，通過(guò)運(yùn)用觀察、列表、問(wèn)卷、訪談、個(gè)案研究以及測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方式，搜集教育問(wèn)題的資料，從而揭示有關(guān)教育現(xiàn)象的發(fā)展趨勢(shì)并提出具體工作建議的一整套實(shí)踐活動(dòng)。 教育調(diào)查研究法的特點(diǎn)有： 第一，是在自然狀態(tài)下收集資料，不必像實(shí)驗(yàn)法那樣控制實(shí)驗(yàn)對(duì)象以及其他變量； 第二，是通過(guò)資料進(jìn)行間接的研究，不必像觀察法那樣去直接感知現(xiàn)象； 第三，主要以教育的“現(xiàn)在事件”為研究對(duì)象，不像歷史法那樣以教育的“過(guò)去事件”為研究對(duì)象。第四，能夠提供教育現(xiàn)象之間可能存在的因果關(guān)系的線索，但并不能直接確定因果關(guān)系的存在。

二、教育調(diào)查的種類(lèi) （一）根據(jù)調(diào)查目的的不同，可以把教育調(diào)查分為現(xiàn)狀調(diào)查、發(fā)展調(diào)查、關(guān)系調(diào)查、比較調(diào)查和原因調(diào)查等。

1.現(xiàn)狀調(diào)查 現(xiàn)狀調(diào)查是一種描述性的調(diào)查，它主要調(diào)查某一類(lèi)教育現(xiàn)象目前的狀況和基本特征，目的是對(duì)教育現(xiàn)象的真實(shí)情況進(jìn)行具體描述或?qū)ふ乙话銛?shù)據(jù)。 如“2008年高等師范院校畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查”、“西北地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育普及情況的調(diào)查”、“中小學(xué)教師體罰學(xué)生情況的調(diào)查”等。

2.發(fā)展調(diào)查 發(fā)展調(diào)查是一種預(yù)測(cè)性調(diào)查，它主要調(diào)查某一類(lèi)教育現(xiàn)象隨著時(shí)間變化而表現(xiàn)出的特征和規(guī)律，從而推斷出未來(lái)某一時(shí)期的教育發(fā)展趨勢(shì)與動(dòng)向。 如“21世紀(jì)我國(guó)教師所需素質(zhì)的調(diào)查”、“因特網(wǎng)時(shí)代教師角色的調(diào)查”等。

3.關(guān)系調(diào)查 關(guān)系調(diào)查是一種相關(guān)性的調(diào)查，它主要調(diào)查兩種或兩種以上的教育現(xiàn)象的性質(zhì)與程度，分析與考察它們是否存在相關(guān)關(guān)系，是否互為變量，目的是尋找某一種教育現(xiàn)象的相關(guān)因素，以探索解決問(wèn)題的辦法。 如“高中生空間想象能力與立體幾何學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系調(diào)查”、“大學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與高考成績(jī)的關(guān)系調(diào)查”、“性別與職業(yè)選擇的關(guān)系調(diào)查”等。

4.比較調(diào)查 比較調(diào)查是一種對(duì)比性的調(diào)查，它主要調(diào)查兩個(gè)或兩個(gè)以上群體、地區(qū)、時(shí)期的教育情況，對(duì)比分析不同對(duì)象之間的差異特點(diǎn)及規(guī)律，目的是弄清不同類(lèi)型的教育對(duì)象，不同性質(zhì)的教育現(xiàn)象之間的差異性、相似性及其內(nèi)在聯(lián)系。 如“東部與西北地區(qū)普及義務(wù)教育狀況的對(duì)比調(diào)查”、“城鄉(xiāng)教育經(jīng)費(fèi)投入的對(duì)比調(diào)查”、“重點(diǎn)中學(xué)教師與普通中學(xué)教師心理健康狀況的對(duì)比調(diào)查”、“中學(xué)生學(xué)習(xí)策略發(fā)展水平性別差別的比較研究”等。

5.原因調(diào)查 原因調(diào)查是一種因果性的調(diào)查，主要調(diào)查產(chǎn)生某一現(xiàn)象的可能原因。這種調(diào)查法在實(shí)踐中應(yīng)用得較多。如“中小學(xué)生視力下降的原因調(diào)查”、“優(yōu)秀學(xué)生形成的原因調(diào)查”等。 （二）根據(jù)調(diào)查對(duì)象的范圍的不同，可以把教育調(diào)查分為普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和個(gè)案調(diào)查

1.普遍調(diào)查 普遍調(diào)查又稱(chēng)為全面調(diào)查，是指對(duì)被調(diào)查對(duì)象總體中的每一個(gè)單位或個(gè)人都進(jìn)行調(diào)查。如“我國(guó)適齡兒童入學(xué)率的調(diào)查”、“全國(guó)教師工資發(fā)放狀況的調(diào)查”、“高三畢業(yè)生身心健康狀況的調(diào)查”等。

2.抽樣調(diào)查

3.個(gè)案調(diào)查 個(gè)案調(diào)查又稱(chēng)為典型調(diào)查，是指從總體中選取具有代表性的若干人或典型單位進(jìn)行調(diào)查。這類(lèi)調(diào)查深入、細(xì)致，對(duì)調(diào)查結(jié)果側(cè)重于定性分析。

（三）根據(jù)調(diào)查采用的方式方法，教育調(diào)查可分為問(wèn)卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法等。三、調(diào)查研究的一般步驟 1．確定調(diào)查課題 一般情況下，課題的選擇不要太大，涉及的范圍不要太廣，要根據(jù)自己的需要和能力確定課題。 2．選取調(diào)查對(duì)象 3．草擬調(diào)查提綱 4．制定調(diào)查方案 一般應(yīng)包括如下內(nèi)容：調(diào)查課題和目的；調(diào)查對(duì)象及范圍；調(diào)查地點(diǎn)及時(shí)間；調(diào)查的方式方法；調(diào)查的步驟及日程安排；調(diào)查的組織領(lǐng)導(dǎo)及人員分工；調(diào)查報(bào)告完成的日期。調(diào)查計(jì)劃的制定要切合實(shí)際，盡可能詳細(xì)、周密。

5．準(zhǔn)備性調(diào)查

準(zhǔn)備性調(diào)查的目的不是要獲得教育調(diào)查研究所需要的資料，而是力求發(fā)現(xiàn)并糾正研究者設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷或訪談提綱中那些模糊、混亂或者不充分的問(wèn)題。

6．正式實(shí)施調(diào)查

7．整理、分析調(diào)查資料 敘述的材料要用明白流暢的文字加以整理、分析；數(shù)量的材料要用統(tǒng)計(jì)表、圖表法加以整理、分析。

8．寫(xiě)調(diào)查報(bào)告 對(duì)調(diào)查事實(shí)進(jìn)行分析和討論，在此基礎(chǔ)上，得出結(jié)論，提出建議。結(jié)論要準(zhǔn)確、突出概括性；建議要從實(shí)際出發(fā)，中肯可行。

第二節(jié)問(wèn)卷調(diào)查法問(wèn)卷調(diào)查法：是將事先編制好的問(wèn)卷發(fā)給被調(diào)查者填寫(xiě)，然后收回問(wèn)卷并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以獲得所需信息的一種調(diào)查方法。一、問(wèn)卷題目的類(lèi)型1.開(kāi)放式題目2.封閉式題目3.混合式題目二、問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)1.標(biāo)題調(diào)查標(biāo)題是對(duì)調(diào)查內(nèi)容的高度概括。

2.前言前言是問(wèn)卷前面的一段開(kāi)頭語(yǔ)，前言一般包括：調(diào)查的目的、意義與內(nèi)容；關(guān)于匿名的保證，以消除被調(diào)查者的顧慮；對(duì)被調(diào)查者回答問(wèn)題的要求；調(diào)查者的個(gè)人身份或組織名稱(chēng)；如果是郵寄問(wèn)卷，寫(xiě)明最遲寄回問(wèn)卷的時(shí)間；對(duì)被調(diào)查者的合作與支持表示感謝等方面的內(nèi)容。3.指導(dǎo)語(yǔ)指導(dǎo)語(yǔ)是向調(diào)查對(duì)象介紹問(wèn)卷及其填寫(xiě)的規(guī)格要求、注意事項(xiàng)，鼓勵(lì)他們真實(shí)地回答問(wèn)卷的每個(gè)問(wèn)題，以確保問(wèn)卷的填寫(xiě)質(zhì)量。指導(dǎo)語(yǔ)有時(shí)還附有例題，以幫助被調(diào)查者理解填寫(xiě)問(wèn)卷的方法和要求。

4.被調(diào)查者的基本情況被調(diào)查者的基本情況主要包括：所在學(xué)校、住所、城市或鄉(xiāng)村、性別、年齡、父母職業(yè)與教育程度、家庭情況等。讓調(diào)查對(duì)象寫(xiě)明自己的基本情況，便于問(wèn)卷回收后作分類(lèi)統(tǒng)計(jì)分析，了解不同類(lèi)別的調(diào)查對(duì)象的異同。5.問(wèn)卷的正文這是問(wèn)卷的主體部分，即調(diào)查者所設(shè)計(jì)的所有問(wèn)題。6.結(jié)束語(yǔ)請(qǐng)被調(diào)查者提出意見(jiàn)或表示謝意。結(jié)束語(yǔ)根據(jù)問(wèn)卷的需要可以有也可以無(wú)。三、問(wèn)卷設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題1.圍繞研究主題設(shè)計(jì)問(wèn)題2.問(wèn)卷長(zhǎng)度適中3.題目明確易懂4.被調(diào)查不署名5.進(jìn)行預(yù)測(cè)6.封閉式、開(kāi)放式題目相結(jié)合7.問(wèn)卷題目排列有序容易回答或人們感興趣的題目→不容易回答或人們生疏的題目靜態(tài)資料的題目→行為題目→態(tài)度題目封閉式題目→開(kāi)放式題目

四、題目設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題例：

a.“拾金不昧是一種美德，如果你撿到一部手機(jī)，你會(huì)怎么辦？b.“你喜歡享譽(yù)中外的小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》嗎？”c.“你經(jīng)常教你的孩子識(shí)字和算術(shù)嗎？”1.問(wèn)題的表達(dá)要清楚、簡(jiǎn)潔、明了問(wèn)題的表達(dá)要清楚、簡(jiǎn)潔、明了，便于回答，切忌繁雜。每一個(gè)問(wèn)題在表達(dá)上只能有一個(gè)提問(wèn)，不能兼問(wèn)。例：1）你是否認(rèn)為兒童有不想學(xué)好的？A.是B.否2）你認(rèn)為玩具會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生影響嗎？3）你在哪里讀書(shū)？4）你喜歡生物和化學(xué)嗎？2.不要使答卷者對(duì)問(wèn)題的回答產(chǎn)生困擾應(yīng)避免設(shè)計(jì)社會(huì)道德、個(gè)人隱私方面的問(wèn)題，題目和答案應(yīng)是中性的，以消除答卷者的顧慮。如：“你認(rèn)為偷東西對(duì)嗎？”“你認(rèn)為你的校長(zhǎng)的管理水平如何？”等。3.在問(wèn)卷的問(wèn)題中要避免不適當(dāng)?shù)募僭O(shè)如：你喜歡《獅子王》這部電影嗎？4.問(wèn)題的表述要避免對(duì)答卷者造成暗示或啟發(fā)例：很多專(zhuān)家呼吁不要擇校，你的意見(jiàn)呢？A．要B．不要5.在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不要超出答卷者的知識(shí)范圍例：你贊成中學(xué)會(huì)考采用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)嗎？6.類(lèi)別項(xiàng)目列舉要完整，項(xiàng)與項(xiàng)之間必須相互排斥例：1）當(dāng)你學(xué)習(xí)困難時(shí)，常常先找誰(shuí)？A．父母B．老師C．同學(xué)2）你長(zhǎng)大了想干什么？A.科學(xué)家B.物理學(xué)家C.教師D.工人E.其他7.對(duì)需要強(qiáng)調(diào)的概念，要在該概念下劃線如：你贊成中小學(xué)分重點(diǎn)和非重點(diǎn)嗎？五、問(wèn)卷的發(fā)放與回收1.問(wèn)卷發(fā)放的主要方式2.問(wèn)卷的回收率第三節(jié)訪談?wù){(diào)查一、訪談的概念訪談，就是研究性交談，是以口頭形式，根據(jù)被詢(xún)問(wèn)者的回答搜集客觀的、不帶偏見(jiàn)的事實(shí)材料，以準(zhǔn)確地說(shuō)明樣本所要代表的總體的一種方式。在研究比較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)需要向不同類(lèi)型的人了解不同類(lèi)型的材料。訪談可以采用“一問(wèn)一答”，即預(yù)先準(zhǔn)備好的一定順序的題目，逐個(gè)提出問(wèn)題請(qǐng)?jiān)L談對(duì)象回答。也可以采用“自由提問(wèn)式”，研究人員同訪談對(duì)象在自然親切的日常接觸中進(jìn)行交談，從選擇話題入手收集資料。訪談?wù){(diào)查適用于研究比較復(fù)雜的問(wèn)題，適用于需要訪問(wèn)不同類(lèi)型的人、了解不同類(lèi)型的材料的調(diào)查。這種調(diào)查方法的優(yōu)點(diǎn)是可以更詳細(xì)、更準(zhǔn)確地了解有關(guān)細(xì)節(jié)，更深入地了解有關(guān)情況。

二、訪談的特點(diǎn)

1.訪談過(guò)程是訪談?wù)吲c被訪者相互影響、相互作用的過(guò)程

2.訪談具有特定的科學(xué)目的和一整套設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施的原則

1）訪談獲得的資料更可信有效。

2）調(diào)查對(duì)象廣泛

3）回收率高訪談法的缺點(diǎn)在于：樣本?。恍枰^多的人力、物力和時(shí)間，應(yīng)用上受到一定的限制。三、訪談的類(lèi)型（一）結(jié)構(gòu)訪談和非結(jié)構(gòu)訪談結(jié)構(gòu)式訪談，指按照統(tǒng)一的設(shè)計(jì)要求，按照一定結(jié)構(gòu)的問(wèn)卷而進(jìn)行的比較正式的訪談。結(jié)構(gòu)訪談的結(jié)果便于統(tǒng)計(jì)分析。

非結(jié)構(gòu)式訪談，指只按照一個(gè)粗線條式的訪談提綱進(jìn)行的非正式訪談。非結(jié)構(gòu)式訪談比較靈活，對(duì)訪談?wù)叩囊筝^高。但是，非結(jié)構(gòu)式訪談的結(jié)果難以進(jìn)行定量分析。（二）直接訪談和間接訪談直接訪談，即訪談?wù)吲c被訪者進(jìn)行面對(duì)面的交談。間接訪談，即訪談?wù)咄ㄟ^(guò)一定的中介物與被訪者進(jìn)行非面對(duì)面的交談。（三）個(gè)別訪談和集體訪談集體訪談可以由一到三名訪談?wù)吆土绞麉⑴c者組成。四、訪談的步驟（一）訪談的準(zhǔn)備

1.明確訪談目的，選擇訪談的方法；

2.選擇有代表性的被訪者；

3.先確定訪談項(xiàng)目，然后按項(xiàng)目擬好提問(wèn)的問(wèn)題；

4.預(yù)訪和正式訪問(wèn)。（二）訪談的進(jìn)行

1.訪談的技巧

1）親切善意的訪問(wèn)態(tài)度

應(yīng)親切稱(chēng)呼受訪者，作自我介紹，使對(duì)方感到你的來(lái)訪是善意的。同時(shí)，要向被訪問(wèn)者說(shuō)明訪問(wèn)的目的意義，取得被訪者的協(xié)助和支持。

2）善于提問(wèn)與傾聽(tīng) 要注意不同問(wèn)題的提問(wèn)順序，善于追問(wèn)；應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)被訪者，而不只是埋頭做記錄。

3）提問(wèn)明確，避免誤解 提問(wèn)時(shí)盡量避免使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。

4）準(zhǔn)確記錄談話內(nèi)容

記錄應(yīng)盡可能詳細(xì)，尤其是那些圍繞主題展開(kāi)的額外說(shuō)明更要注意記錄下來(lái)。訪談結(jié)束后，要抓緊整理筆記，防止有效信息的遺漏。 征得被訪者同意也可錄音或錄像。

2.訪談注意的問(wèn)題

1）選擇訪問(wèn)對(duì)象時(shí)應(yīng)考慮到對(duì)方能否提供有價(jià)值的事實(shí)材料，是否樂(lè)意于回答所提出的問(wèn)題。 訪問(wèn)者對(duì)被訪者的個(gè)人資料應(yīng)有所了解。

2）訪問(wèn)的時(shí)間和地點(diǎn)應(yīng)以不影響被訪者的工作或?qū)W習(xí)為前提

3）事先約定會(huì)晤時(shí)間與地點(diǎn)，切忌不期而至。

4）應(yīng)嚴(yán)格控制和掌握訪談時(shí)間。

5）訪問(wèn)者服裝衣著要適合自己的身份與地位，不要過(guò)于隨便。

6）如果需要，應(yīng)為以后的訪談做好安排。第五節(jié)個(gè)案調(diào)查一、典型調(diào)查從調(diào)查范圍內(nèi)選擇具有代表性的成員作為典型進(jìn)行深入調(diào)查，以認(rèn)識(shí)同類(lèi)現(xiàn)象的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。二、重點(diǎn)調(diào)查選擇能夠集中反映某種現(xiàn)象、對(duì)掌握全局的情況有決定性作用的單位作為調(diào)查對(duì)象。三、追蹤調(diào)查是對(duì)某個(gè)固定的調(diào)查對(duì)象的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)作歷史性的調(diào)查，以全面了解其發(fā)展和變化過(guò)程。研究案例：

《王小剛為什么不上學(xué)了——一位輟學(xué)生的個(gè)案調(diào)查》（陳向明，1996年第1期，刊于《教育研究與實(shí)驗(yàn)》）第六節(jié)抽樣調(diào)查一、基本概念總體：即研究對(duì)象的全體。樣本：即從總體中抽取的、對(duì)總體有一定代表性的一部分個(gè)體。樣本容量：樣本中所包含的個(gè)體的數(shù)量。二、取樣的基本要求取樣有以下基本要求：1.代表性抽取的樣本要盡可能地代表總體，只有樣本具有代表性，才能由樣本特征推斷總體特征。2.合理的樣本容量長(zhǎng)期的研究經(jīng)驗(yàn)提供了以下一些取樣的參考值：調(diào)查研究：樣本容量可為總體的10%，調(diào)查研究的樣本容量一般不能少于100。實(shí)驗(yàn)研究：條件控制不嚴(yán)密的教育實(shí)驗(yàn)，一般以教學(xué)班為單位，每班不少于30人。一般來(lái)說(shuō)，定性研究樣本容量較小。3.防止抽樣偏差，減少抽樣誤差抽樣偏差：在取樣中，樣本未能代表它要代表的總體。抽樣誤差：是指樣本的指標(biāo)數(shù)值與總體的指標(biāo)數(shù)值之間存在的離差。三、取樣的基本方法1.簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣2.分層隨機(jī)取樣3.整群抽樣4.等距抽樣調(diào)查研究的著名個(gè)案 一西方學(xué)者所做的調(diào)查研究的著名個(gè)案

（一）托克維爾及其《論美國(guó)的民主》 托克維爾(1805-1859)，法國(guó)政治思想家。出身貴族世家，前期熱衷于政治。主要代表作有《論美國(guó)的民主》第一卷(1835)、《論美國(guó)的民主》第二卷(1840年)、《舊制度與大革命》（1856）。《論美國(guó)的民主》使他享有世界聲譽(yù)。其上卷的第一部分講述美國(guó)的政治制度，第二部分對(duì)美國(guó)的民主進(jìn)行社會(huì)學(xué)的分析。下卷分四個(gè)部分，以美國(guó)為背景發(fā)揮其政治哲學(xué)和政治社會(huì)學(xué)思想。 （二）本尼迪克特及其《菊與刀》

魯思·本尼迪克特(RuthBenedict,1887-1948)，美國(guó)女人類(lèi)學(xué)家。她于1927年研究印第安部落文化，寫(xiě)成《文化的類(lèi)型》（PatternsofCulture,1934年）一書(shū)，1940年完成《種族：科學(xué)與政治》（Race:ScienceandPolitics）一書(shū)，批判種族歧視。第二次世界大戰(zhàn)期間從事對(duì)羅馬尼亞、荷蘭、德國(guó)、泰國(guó)等國(guó)民族性的研究，而其中對(duì)日本的研究——《菊與刀》一書(shū)的貢獻(xiàn)最大。二戰(zhàn)結(jié)束后，她繼續(xù)在哥倫比亞大學(xué)參加“當(dāng)代文化研究”，于1948年9月病逝。二中國(guó)學(xué)者所做的調(diào)查研究的著名個(gè)案（一）費(fèi)孝通及其《江村經(jīng)濟(jì)》（《PeasantLifeinChina》） 費(fèi)孝通（1910—2005），著名社會(huì)學(xué)家，江蘇吳江人。費(fèi)孝通著述浩繁，其作品《鄉(xiāng)土中國(guó)》和《江村經(jīng)濟(jì)》以及晚年《中華民族多元一體格局》是研究中國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化的必讀之書(shū)，他的主要論著收入《費(fèi)孝通文集》?！督褰?jīng)濟(jì)》1939共十六章，主要調(diào)查村民的家庭結(jié)構(gòu)、家庭生活、親屬關(guān)系、土地問(wèn)題、鄉(xiāng)村小工業(yè)的形態(tài)以及相關(guān)的貿(mào)易、資金等問(wèn)題，書(shū)后附有“關(guān)于中國(guó)親屬稱(chēng)謂的一點(diǎn)說(shuō)明”。（二）秦暉及其《農(nóng)民中國(guó)》

秦暉，1953年12月生，現(xiàn)為清華大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院歷史系教授、博士生導(dǎo)師。1981年作為中國(guó)文革后首批碩士研究生畢業(yè)于蘭州大學(xué),1992年起曾任陜西師范大學(xué)教授,現(xiàn)為清華大學(xué)歷史系教授、博士生導(dǎo)師?！掇r(nóng)民中國(guó)》對(duì)“農(nóng)民問(wèn)題”做了大量的歷史考察，并且發(fā)表了五份“農(nóng)村調(diào)查報(bào)告及實(shí)證分析”。 教育調(diào)查研究的著名個(gè)案 一西方學(xué)者所做的教育調(diào)查研究的著名個(gè)案 （一）科爾曼及其《教育機(jī)會(huì)均等》（1966）4000所學(xué)校60萬(wàn)學(xué)童，三個(gè)月的分析。研究報(bào)告的結(jié)論及其社會(huì)影響。（二）《國(guó)家在危急中》

1981年8月美國(guó)教育部長(zhǎng)貝爾（Bell，T.）成立了“國(guó)家教育優(yōu)異委員會(huì)”，指示該委員會(huì)調(diào)查美國(guó)的教育質(zhì)量，并在一年半的時(shí)間內(nèi)向國(guó)家以及他提交一份報(bào)告書(shū)。在教育方面，委員會(huì)列舉了“根據(jù)最簡(jiǎn)單的日常閱讀、書(shū)寫(xiě)和理解測(cè)驗(yàn)，約2300萬(wàn)美國(guó)成人是半文盲”、“一半以上天才學(xué)生所測(cè)出的能力與他們?cè)趯W(xué)校的成績(jī)不相稱(chēng)”等13條“危急的標(biāo)志”。針對(duì)這些危急，報(bào)告提出了“教育改革應(yīng)集中在創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)化社會(huì)的目標(biāo)上”，嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)“優(yōu)異”教育等一系列建議。就研究方法而言，該調(diào)查研究所采用的調(diào)查方式包括：

1.約請(qǐng)專(zhuān)家就各種各樣的教育問(wèn)題撰寫(xiě)論文；

2.組織各種座談會(huì)、聽(tīng)證會(huì)和研討會(huì)，與會(huì)者包括行政管理人員、教師、學(xué)生、專(zhuān)業(yè)人員和公眾團(tuán)體的代表、家長(zhǎng)、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、政府官員和學(xué)者；

3.搜集和閱讀“現(xiàn)存的對(duì)教育問(wèn)題的分析”材料；

4.搜集和分析各社會(huì)人士對(duì)教育問(wèn)題提出的批評(píng)性意見(jiàn)的信函；

5.搜集和閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料。 二中國(guó)學(xué)者所做的教育調(diào)查研究的著名個(gè)案

《王小剛為什么不上學(xué)了——一位輟學(xué)生的個(gè)案調(diào)查》（陳向明，1996年第1期，刊于《教育研究與實(shí)驗(yàn)》）

1.問(wèn)題的提出

2.研究背景

3.研究方法

1）抽樣 目的性抽樣，即：根據(jù)研究的目的選擇有可能為研究的問(wèn)題提供最大信息量的樣本。

2）收集材料 收集材料的方法采用的是開(kāi)放式訪談、非正式交談和現(xiàn)場(chǎng)觀察。訪談的時(shí)間每次大約一個(gè)半小時(shí)，地點(diǎn)是由學(xué)校指定的，在學(xué)校一位男老師的宿舍里。 每次訪談時(shí)，我都在征求了被訪者的同意后用錄音機(jī)錄了音，并同時(shí)記下被訪者的表情、形體動(dòng)作以及自己對(duì)方法的反省。

3）成文

4）推廣度及其他 定性研究的目的不是將研究結(jié)果推廣到有關(guān)人群，而是使有類(lèi)似經(jīng)歷的人通過(guò)認(rèn)同而達(dá)到推廣。

4.研究結(jié)果

1）背景介紹

2）輟學(xué)的過(guò)程和原因

3）輟學(xué)后的去向

4）輟學(xué)后的心情

5)今后的打算

5.討論如何總結(jié)他人的先進(jìn)（成功）教育經(jīng)驗(yàn)？1.確定研究對(duì)象與課題總結(jié)誰(shuí)的教育經(jīng)驗(yàn)和什么教育經(jīng)驗(yàn)？2.搜集與記錄經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)與效果3.經(jīng)驗(yàn)的初步歸納與提出例：某小學(xué)近年來(lái)堅(jiān)持全方位多角度地改革教育教學(xué)，使全體學(xué)生的素質(zhì)明顯提高。初步經(jīng)驗(yàn)如下：1）提高教師素質(zhì)2）努力改善辦學(xué)條件3）實(shí)施“自能化教育”4）辦“少年體?！?、“少年藝?！?）學(xué)生作文互批自改6）學(xué)生自辦語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小報(bào)7）學(xué)生廣泛參加社會(huì)活動(dòng)4.篩選經(jīng)驗(yàn)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)：1）有效性2）新穎性3）普遍性與穩(wěn)定性5.教育經(jīng)驗(yàn)的核實(shí)與驗(yàn)證6.教育經(jīng)驗(yàn)的理論化教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法第一節(jié)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法概述

一、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的界定經(jīng)驗(yàn)：①在實(shí)踐中獲得的感性認(rèn)識(shí)。②從多次實(shí)踐中得到的知識(shí)或技能。

教育經(jīng)驗(yàn)：①在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的感性認(rèn)識(shí)。②是指在教育實(shí)踐中取得的有關(guān)教育的知識(shí)或技能。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：就是研究者(可以同是實(shí)踐者)依據(jù)一定的價(jià)值取向，對(duì)某種實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行回溯性的研究，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，由局部“經(jīng)驗(yàn)”發(fā)掘其普遍意義，探求事物發(fā)展的規(guī)律的活動(dòng)。

教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：是在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的一種教育科研方法。這里指的教育經(jīng)驗(yàn)，可以是研究者本人的，也可以是別人的，如果是別人的，又可包括個(gè)體的與團(tuán)體的兩種。二、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的性質(zhì)和特點(diǎn)

1．教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的性質(zhì)1）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是一種科學(xué)研究活動(dòng)

教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)可分為一般性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科學(xué)性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)兩個(gè)層次。一般性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是具體地描述一定的教育實(shí)踐活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)，指出運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)越性及其前景?？茖W(xué)性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是指運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)積累的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析概括，深入、全面、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，找出別人可以借鑒的規(guī)律性的東西。這里所講的教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是專(zhuān)指科學(xué)性教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。2）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是一種回溯研究

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是在某種實(shí)踐活動(dòng)大致告一段落，并且通過(guò)這種實(shí)踐取得的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)大體形成之后才進(jìn)行研究的。所以，科學(xué)性教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是教育科研活動(dòng)中的回溯性研究，因而與其它科研活動(dòng)有所不同。3）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是一種追因研究

如果說(shuō)實(shí)驗(yàn)法是先確定原因(假設(shè))，然后考察這些原因?qū)е碌慕Y(jié)果，那么，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法則是根據(jù)已經(jīng)發(fā)生的結(jié)果追溯其原因。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是通過(guò)“追因”以揭示教育規(guī)律的一種研究方法。

2．教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的特點(diǎn)

1）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)作為教育科學(xué)研究的一種成果，具有以下特征：①新穎性

行之有效的教育經(jīng)驗(yàn)是從教育實(shí)踐中產(chǎn)生和提煉出來(lái)的，是近期教育實(shí)踐活動(dòng)的理性概括，更是教育客觀規(guī)律的反映，因而必然具有新穎性，或觀點(diǎn)、材料新穎，或形式、方法新穎，這種經(jīng)驗(yàn)就是所謂新鮮的經(jīng)驗(yàn)。②普遍性所謂教育經(jīng)驗(yàn)的普遍性，一是在于經(jīng)驗(yàn)要經(jīng)得起一定的時(shí)間、空間的檢驗(yàn)，在應(yīng)有的時(shí)間、空間范圍內(nèi)，經(jīng)驗(yàn)都不失其存在的意義；二是在于經(jīng)驗(yàn)要經(jīng)得起相關(guān)實(shí)踐的檢驗(yàn)，在相同的條件下，經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用均能取得良好的成效。2）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)作為教育科學(xué)研究的一種方法，具有以下特征：

①實(shí)用性。一方面，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法作為一種常規(guī)性、普及性的教育科研方法，操作程序簡(jiǎn)單，易于掌握。另一方面，中小學(xué)校長(zhǎng)、教師利用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法開(kāi)展教育科研活動(dòng)，既不影響正常教育教學(xué)工作的連續(xù)性，又可以大大促進(jìn)自己的本職工作。②適用性。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的適用范圍非常廣泛。任何方面的教育問(wèn)題都可以成為教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的對(duì)象，只要在這方面具有突出的經(jīng)驗(yàn)即可。此外，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法進(jìn)行教育科研，沒(méi)有特殊的科研條件的限制，可以因地制宜、因時(shí)制宜，因人而異、因事而異，因而具有較大的靈活性和廣泛的適用性。三、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的意義

在中外教育史上，有許多關(guān)于教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的著述，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。凡有重大建樹(shù)的教育家，無(wú)不通過(guò)總結(jié)、借鑒前人的教育經(jīng)驗(yàn)，探索教育的客觀規(guī)律，推動(dòng)了人類(lèi)文化教育事業(yè)的進(jìn)步。

從教育科研工作本身和中小學(xué)教育工作實(shí)際來(lái)看，教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的積極意義表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1．教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是豐富和發(fā)展教育科學(xué)理論的重要途徑

進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，可以通過(guò)對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐的分析和概括，認(rèn)識(shí)或驗(yàn)證教育過(guò)程中的客觀規(guī)律，豐富或發(fā)展中小學(xué)教育思想或教育理論。創(chuàng)造性的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含著對(duì)客觀教育規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)。如果我們按科學(xué)的方法來(lái)總結(jié)這些經(jīng)驗(yàn)，那就必然可以正確地認(rèn)識(shí)教育規(guī)律，豐富和發(fā)展教育科學(xué)理論。2．教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是提高中小學(xué)辦學(xué)、管理水平的可靠保證

在教育實(shí)踐中，結(jié)合工作實(shí)際，運(yùn)用科學(xué)教育理論不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，是教師自我提高的一個(gè)重要途徑。通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把教育理論與教育實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高教育素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，從而逐步掌握教育教學(xué)工作的主動(dòng)權(quán)，成為教育的行家。第二節(jié)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的類(lèi)型和步驟一、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的類(lèi)型

根據(jù)教育總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的目的和從事總結(jié)工作者本人的不同情況，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)可分為三種類(lèi)型。1．科學(xué)性總結(jié)

這種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是力求對(duì)經(jīng)驗(yàn)實(shí)質(zhì)的揭示能達(dá)到科學(xué)理論的高度。具體地說(shuō)，就是對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)材料，進(jìn)行理論分析，揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，包括揭示主要內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，實(shí)踐上的新特點(diǎn)對(duì)理論發(fā)展的意義以及某一經(jīng)驗(yàn)在整個(gè)教育過(guò)程中的地位和作用等。2．教學(xué)性總結(jié)

這是一種最普遍、最通俗的總結(jié)。它主要包括：一是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造者的具體工作方式，提示其具體的工作程序和方法，并列舉出明顯的例子，這是最基本的部分；二是指出經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)越性及其指導(dǎo)思想，以免在推廣經(jīng)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生那種僅僅是模仿經(jīng)驗(yàn)中的一些具體工作方式、方法，而忽視其精神實(shí)質(zhì)的傾向；三是指出運(yùn)用這一經(jīng)驗(yàn)時(shí)要達(dá)到最佳效果的工作條件，以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題和具體工作方法的建議。3．實(shí)踐性總結(jié)這是一種對(duì)于教育實(shí)踐說(shuō)明性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。這種總結(jié)一般包括三方面的內(nèi)容：一是具體地系統(tǒng)地描述某一教育實(shí)踐的過(guò)程；二是歸納某一教育實(shí)踐中獲得的成果；三是揭示某一教育實(shí)踐的優(yōu)越性及其運(yùn)用的前景。

二、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的一般步驟

教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)可以由個(gè)人進(jìn)行，也可以由集體進(jìn)行，可以總結(jié)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也可以總結(jié)他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以是校內(nèi)組織進(jìn)行，也可以是由教育行政機(jī)關(guān)、教育研究部門(mén)或大專(zhuān)院校組織進(jìn)行。因此，一般不可能控制在特定條件下進(jìn)行總結(jié)，也難于制定統(tǒng)一的方法步驟。我們只能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的內(nèi)容或具體實(shí)踐過(guò)程，提出大概的方法步驟，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)應(yīng)根據(jù)條件，靈活采用。

1．準(zhǔn)備工作

1）確定題目應(yīng)根據(jù)教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題，或是迫切要求解決的問(wèn)題確定總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的題目，否則就沒(méi)有總結(jié)意義。題目的確定，要求從實(shí)際出發(fā)，從總結(jié)對(duì)象的教育實(shí)踐的實(shí)際狀況出發(fā)，否則總結(jié)就沒(méi)有基礎(chǔ)。

2）選定對(duì)象對(duì)象可以是地區(qū)、單位或個(gè)人。對(duì)象的選定主要是看是否具有代表性。對(duì)象常常應(yīng)包括各種類(lèi)型，以便獲取完整的經(jīng)驗(yàn)。選定對(duì)象必須從實(shí)際出發(fā)，采取優(yōu)選的方法，慎重從事，選定對(duì)象的過(guò)程也是弄清對(duì)象的過(guò)程。

3）閱讀有關(guān)文獻(xiàn)資料總結(jié)題目和對(duì)象確定后，就要圍繞總結(jié)的中心內(nèi)容，廣泛收集、翻閱有關(guān)資料，如總結(jié)對(duì)象的有關(guān)歷史和現(xiàn)實(shí)的資料等。這不僅對(duì)于進(jìn)一步明確總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)思想、目的任務(wù)和方法步驟等很重要，而且可以避免盲目摸索或重復(fù)已有成果，以提高總結(jié)的功效。

4）制訂計(jì)劃根據(jù)總結(jié)任務(wù)和對(duì)象的性質(zhì)與特點(diǎn)，結(jié)合所具備的條件和力量，對(duì)總結(jié)的過(guò)程進(jìn)行構(gòu)想，這就是總結(jié)計(jì)劃。計(jì)劃應(yīng)包括：總結(jié)的目的、任務(wù)和基本要求；工作進(jìn)程的輪廓，即總結(jié)的起始、程序、實(shí)施、分析和綜合；設(shè)計(jì)具體總結(jié)的方法，以及總結(jié)的驗(yàn)證等等。計(jì)劃要留有余地，要充分考慮實(shí)施的可行性，并對(duì)可能出現(xiàn)的難以預(yù)料的問(wèn)題做出應(yīng)變的考慮。

2．收集材料

在搜集經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，記錄是極其重要的環(huán)節(jié)。經(jīng)驗(yàn)記錄包括以下內(nèi)容：1）關(guān)于問(wèn)題或現(xiàn)象的具體敘述。2）經(jīng)驗(yàn)獲得者對(duì)問(wèn)題所作的分析與判斷。3）解決問(wèn)題的方法，指經(jīng)驗(yàn)獲得者解決問(wèn)題過(guò)程中的具體方法與操作步驟以及采取的相關(guān)態(tài)度。4）解決問(wèn)題的實(shí)際效果?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)要以具體事實(shí)為基礎(chǔ)，如實(shí)地反映事物的本來(lái)面目，因此，通過(guò)各種方法收集能反映先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)全面情況的材料，這是總結(jié)工作的主要階段、基礎(chǔ)階段。

3．分析和綜合

分析和綜合主要是這樣一些步驟：一是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的目的要求，對(duì)收集的材料進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的整理，刪繁就簡(jiǎn)，區(qū)別真?zhèn)危藢?shí)必要的數(shù)據(jù)，查對(duì)引證的實(shí)例，以求如實(shí)反映總結(jié)對(duì)象的全貌。二是對(duì)事實(shí)材料本身所提供的普遍意義和社會(huì)效果進(jìn)行認(rèn)真分析。分析哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是有所創(chuàng)新的，哪些是有待考察的。通過(guò)初步綜合分析，為總結(jié)提供比較可靠的論據(jù)。

第三節(jié)教育經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的積累、篩選和理性提煉

一、教育經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的積累

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的首要問(wèn)題是對(duì)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)及各種背景材料進(jìn)行全面、充分、細(xì)致的調(diào)查。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中需要積累哪些事實(shí)材料呢?首先，需要總結(jié)的一般是那些在客觀上已取得良好效果的經(jīng)驗(yàn)。其次，應(yīng)該包括反映工作過(guò)程的事實(shí)，這樣才能展示事物發(fā)展的全貌，使人們了解“經(jīng)驗(yàn)”形成中各種條件、原因和結(jié)果之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而使經(jīng)驗(yàn)總結(jié)對(duì)于他人而言更具有可借鑒的意義。概括地說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中需要積累的事實(shí)材料，從其類(lèi)型來(lái)講，有數(shù)量化材料和非數(shù)量化材料、文字材料和聲像材料等；從事實(shí)材料的性質(zhì)來(lái)講，有正面材料和反面材料、主體材料和背景材料、歷史材料和現(xiàn)實(shí)材料等。

采集和積累經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，可以通過(guò)觀察、調(diào)查、訪問(wèn)、測(cè)試等多種途徑進(jìn)行。采集和積累的材料越充分詳盡，就越能確保經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的質(zhì)量。

二、教育經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的篩選經(jīng)驗(yàn)總結(jié)者所掌握的一系列事實(shí)中，有些可能與“經(jīng)驗(yàn)”有著直接的聯(lián)系，有些可能與“經(jīng)驗(yàn)”只有間接的聯(lián)系，有些甚至可能與“經(jīng)驗(yàn)”沒(méi)有聯(lián)系。這就需要探求某種措施對(duì)實(shí)際教育過(guò)程所產(chǎn)生的效果，進(jìn)而從眾多事實(shí)中挑選出最具代表性、最能反映問(wèn)題實(shí)質(zhì)、最能證實(shí)經(jīng)驗(yàn)成立的事實(shí)材料來(lái)。三、教育經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的提煉

教育經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的提煉，是指根據(jù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的目的要求及其主題，從教育經(jīng)驗(yàn)事實(shí)出發(fā)，依據(jù)教育基本理論，對(duì)事物或現(xiàn)象做出科學(xué)的概括和界定，揭示它們之間的本質(zhì)聯(lián)系。從局部經(jīng)驗(yàn)中發(fā)掘其普遍意義，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，探討事物發(fā)展的客觀規(guī)律。沒(méi)有理性提煉的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，如同一般的工作總結(jié)。因此，進(jìn)行科學(xué)性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，必須對(duì)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行必要的理性提煉。

這里強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：1．掌握理論——提煉經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的前提

掌握理論武器，決不是為了在撰寫(xiě)總結(jié)論文時(shí)套用某些名詞術(shù)語(yǔ)或預(yù)設(shè)一個(gè)框框，而是為了在對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行考察和研究的全過(guò)程中學(xué)會(huì)概括問(wèn)題，抓住本質(zhì)，使經(jīng)驗(yàn)總結(jié)具有堅(jiān)實(shí)的理論支撐。因此，掌握相關(guān)的理論，是提煉經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的前提。總結(jié)者自身的理論素養(yǎng)如何，將在很大程度上決定總結(jié)水平的高低。2．概括主題——提煉經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的根本經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的主題，是指貫穿于某項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)形成全過(guò)程中，起著主導(dǎo)作用，反映經(jīng)驗(yàn)本質(zhì)特征，具有自己特色的某種思想觀念、原則或方法論原理。主題是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的“靈魂”，是經(jīng)驗(yàn)的“綱”。任何經(jīng)驗(yàn)的主題都不是外加的，而是其本身所固有的。它必須以充分的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)，以理論武器和科學(xué)方法為指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)思維加工，從基本事實(shí)和感性認(rèn)識(shí)中概括出來(lái)。3．揭示機(jī)制——提煉經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的關(guān)鍵科學(xué)性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，主要為了說(shuō)明事物或現(xiàn)象為什么會(huì)發(fā)生某種變化，關(guān)鍵在于告訴人們?cè)鯓硬拍塬@得良好的效果，從而提高人們的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)探求事物發(fā)展規(guī)律的自覺(jué)性。這就叫揭示機(jī)制。

第四節(jié)先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)及其推廣

一、先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)

我們通常所講的教育經(jīng)驗(yàn)，包括正反兩個(gè)方面，即成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。所謂先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，其主要標(biāo)準(zhǔn)在于：

1．典型性

教育經(jīng)驗(yàn)本身所提供的內(nèi)容，符合辯證唯物主義和歷史唯物主義的