農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)勝任力調(diào)查與思考

農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)勝任力調(diào)查與思考摘要：農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)勝任力是農(nóng)村小學(xué)全科教師的關(guān)鍵能力。通過對N省959位農(nóng)村小學(xué)全科教師的問卷調(diào)查、深度訪談和課堂觀察發(fā)現(xiàn):農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)勝任力水平一般，包班制全科教師教學(xué)勝任力整體高于協(xié)同包班制全科教師教學(xué)勝任力；不同勝任水平的農(nóng)村小學(xué)全科教師在教學(xué)各維度存在顯著差異，全科教學(xué)內(nèi)容維度得分最低；不同變量水平的農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)勝任力表現(xiàn)存在差異。為了有效提高農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)勝任力，需要正確理解農(nóng)村小學(xué)全科教學(xué)；加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)全科教師課程統(tǒng)整能力；重視農(nóng)村小學(xué)全科教師培訓(xùn)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);全科教師；全科教學(xué);教學(xué)勝任力鄉(xiāng)村要振興，教育必先行?！笆奈濉币?guī)劃期間，農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)齡人口將持續(xù)減少。叫這說明農(nóng)村小學(xué)小規(guī)?；攸c(diǎn)將長期存在。但農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)能力欠缺、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡問題嚴(yán)重阻礙著鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展。回全科教師作為農(nóng)村小學(xué)的主體力量，教學(xué)勝任力是農(nóng)村小學(xué)全科教師的關(guān)鍵能力。重視并研究農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)勝任力，既是深入推進(jìn)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵舉措，也是努力實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)孩子享有公平而有質(zhì)量的教育的重要保障。一、研究問題與樣本選擇近年來，有關(guān)教師勝任力問題的研究成果相對較多，而“教師專業(yè)能力中最關(guān)鍵、最需要提升的是教學(xué)能力”。國有關(guān)教師教學(xué)勝任力的研究成果以高校教師為主，且尚處于起步階段。囹有關(guān)全科教師教學(xué)勝任力的研究并不多見。本研究所討論的全科教師教學(xué)勝任力主要是指農(nóng)村小學(xué)全科教師的全科教學(xué)勝任力&本研究以N省959位農(nóng)村小學(xué)全科教師為研究對象，從全科教學(xué)目標(biāo)、全科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)組織、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)五個(gè)維度，設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查、訪談提綱和課堂觀察表。被調(diào)查的農(nóng)村小學(xué)全科教師中，包班制全科教師占39.1%,協(xié)同包班制全科教師占60.9%；在編教師占72.2%，非在編教師占27.8%；教齡1-5年的占32.1%，6-10年的占16.0%，11-20年的占19.8%，21-30年的占20.1%，31年及以上的占12.0%；任教10人以下班級的占11.7%，11-20人班級的占20.0%，21-30人班級的占20.8%，31人及以上班級的占47.5%；任教3門學(xué)科的占40.6%，4門學(xué)科的占29.3%，5門及以上學(xué)科的占30.1%。二、調(diào)查結(jié)果與分析（一）農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)勝任力總體表現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)全科教師理應(yīng)具備相對完整的知識結(jié)能有效融合不同學(xué)科知識與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。全辭敏學(xué)目標(biāo)全科敏學(xué)內(nèi)容敏學(xué)活動(dòng)組織學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)圖1能有效融合不同學(xué)科知識與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。全辭敏學(xué)目標(biāo)全科敏學(xué)內(nèi)容敏學(xué)活動(dòng)組織學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)圖1不同勝任水平的農(nóng)村小學(xué)全科教學(xué)在各維度的表現(xiàn)水平構(gòu)與相對全面的能力結(jié)構(gòu),能夠勝任小學(xué)階段國家所規(guī)定的多門學(xué)科教學(xué)工作。表1的調(diào)查數(shù)據(jù)卻表明，農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)勝任力水平一般。面對多門學(xué)科教學(xué)工作，僅有26.80%的全科教師表示自己能夠勝任，54.12%的全科教師表示自己基本能夠勝任,還有19.08%的全科教師表示自己不太勝任目前的教學(xué)工作。表1農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)勝任水平統(tǒng)計(jì)表人數(shù)百分比完全勝任25726.80基本勝任51954.12不太勝任18319.08本研究中全科教師包括包班制全科教師和協(xié)同包班制全科教師。表2的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)包班制全科教師教學(xué)勝任力高于協(xié)同包班制全科教師教學(xué)勝任力。就農(nóng)村小學(xué)包班制全科教師而言，完全勝任教學(xué)的占33.33%,基本勝任教學(xué)的占53.87%,不太勝任教學(xué)的占12.80%。就農(nóng)村小學(xué)協(xié)同包班制全科教師來說，完全勝任教學(xué)的占22.60%，基本勝任教學(xué)的占54.28%，不太勝任教學(xué)的占23.12%，主要是包班制全科教師更了解學(xué)生、學(xué)情與不同學(xué)科的知識體系。表2農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)勝任力基本情況包班制全科教師(N=375)協(xié)同包班制全科教師(N=584)人數(shù)百分比人數(shù)百分比完全勝任12533.3313222.60基本勝任20253.8731754.28不太勝任4812.8013523.12由圖1可知,農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)勝任水平在全科教學(xué)目標(biāo)、全科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)組織、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)維度存在一定差異。其中，農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)勝任水平越高，在全科教學(xué)各個(gè)維度的得分越高;不同勝任水平的農(nóng)村小學(xué)全科教師在全科教學(xué)內(nèi)容維度得分最低。主要是農(nóng)村小學(xué)全科教師面對多門學(xué)科教學(xué)，課程統(tǒng)整能力較弱。農(nóng)村小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)缺少課程統(tǒng)整實(shí)踐訓(xùn)練，職后培訓(xùn)中課程統(tǒng)整能力也未得到應(yīng)有的重視。這導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)全科教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇和重組中，不(二)農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)勝任水平差異分析本研究主要采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)與單因素方差分析等，對不同維度、不同變量的農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)勝任水平進(jìn)行差異分析。不同維度的農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)勝任水平差異分析農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)勝任力作為農(nóng)村小學(xué)全科教師專業(yè)發(fā)展的重要衡量指標(biāo)，是農(nóng)村小學(xué)全科教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)所需良好的職業(yè)道德、完整的專業(yè)知識、全面的專業(yè)能力以及人格特質(zhì)的總和。不同勝任水平的農(nóng)村小學(xué)全科教師在教學(xué)實(shí)踐中的行為表現(xiàn)也有所差別。研究發(fā)現(xiàn),不同勝任水平在全科教學(xué)總體及全科教學(xué)各個(gè)維度均存在顯著差異(詳見表3)&表3農(nóng)村小學(xué)全科教師的教學(xué)勝任水平差異方差分析結(jié)果完全勝任(a)基本勝任(3)不太勝任(4)5事后檢驗(yàn)6SD6S86S8全科教學(xué)目標(biāo)3.780.533.550.533.370.5632.363***a>3、a>c、3>c全科教學(xué)內(nèi)容3.490.683.280.593.230.5313.467***a>3、a>c教學(xué)活動(dòng)組織3.750.593.590.563.450.5915.264***a>3、a>c、3>c學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)3.730.583.540.533.410.5618.975***a>3、a>c、3>c學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)3.700.593.510.613.310.5722.788***a>3、a>c、3>c總體3.690.493.490.433.360.4630.918***a>3、a>c、3>c:::P<0.001教學(xué)目標(biāo)是全科教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向。表4的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，不同勝任水平的農(nóng)村小學(xué)全科教師在全科教學(xué)目標(biāo)總體及各個(gè)方面存在顯著差異。其中,不同勝任水平在全科教學(xué)目標(biāo)維度，得分由高到低依次是教學(xué)目標(biāo)敘寫、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)目標(biāo)確定。之所以教學(xué)目標(biāo)確定得分最低,主要是農(nóng)村小學(xué)全科教師在教學(xué)目標(biāo)確定和達(dá)成中未能規(guī)避功利主義對教學(xué)育人價(jià)值的遮蔽，無法根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)整各學(xué)科基本目標(biāo)和主要目標(biāo)，整體確定統(tǒng)整的、明確的、可操作的教學(xué)目標(biāo)。表4農(nóng)村小學(xué)全科教師的全科教學(xué)目標(biāo)勝任水平差異分析結(jié)果分組全科教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)敘寫教學(xué)目標(biāo)達(dá)成-SD-SD-SD-SD勝任水平完全勝任2573.780.5331580.844103016731730172基本勝任5193.550153313901843180017031450176不太勝任183313701563.24018331580174313001728=32.363***F=9.664***8=22.248***8=19.811***樸*P<0.001教學(xué)內(nèi)容作為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主要載體,是師生交往與互動(dòng)的中介。表5統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，不同勝任水平在全科教學(xué)內(nèi)容總體及各個(gè)方面存在顯著差異。其中,不同勝任水平在全科教學(xué)內(nèi)容維度，得分由高到低依次是教學(xué)內(nèi)容呈示、教學(xué)內(nèi)容重組、教學(xué)內(nèi)容選擇。一線教師最困惑的是面對多學(xué)科教學(xué),如何選擇適切的教學(xué)內(nèi)容。對于全科教學(xué)內(nèi)容的選擇，要充分發(fā)揮多門學(xué)科的整體育人功能,觀照農(nóng)村小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn),注重各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的融合性，切實(shí)做到將課程內(nèi)容教材化、教材內(nèi)容教學(xué)化、教學(xué)內(nèi)容問題化、教學(xué)問題系列化。表5農(nóng)村小學(xué)全科教師的全科教學(xué)內(nèi)容勝任水平差異分析結(jié)果分組全科教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)內(nèi)容重組教學(xué)內(nèi)容呈示-SD-SD-SD-SD勝任水平完全勝任2573.490.683.141.123.440.903.890.80基本勝任5193.280.592.911.033.150.843.780.71不太勝任1833.230.532.920.923.100.803.680.778=13.467***8=4.587*8=12.456***8=4.501**0.01P<0.05,***P<0.001表6統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，不同勝任水平在教學(xué)活動(dòng)組織總體及各個(gè)方面存在顯著差異。其中，不同勝任水平在教學(xué)方法選用方面得分最低。教學(xué)方法在一定程度上受到教學(xué)內(nèi)容的制約，但必須回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中，由于全科教師對全科教學(xué)缺乏正確的理解,加之農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件所限，導(dǎo)致教學(xué)方法的選用比較單一，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā),也影響了綜合性學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。表6農(nóng)村小學(xué)全科教師的教學(xué)活動(dòng)組織勝任水平差異分析結(jié)果分組教學(xué)活動(dòng)組織教學(xué)方法選用教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)間管理-SD-SD-SD-SD勝任水平完全勝任2573.750.593.570.843.940.783.750.75基本勝任5193.590.563.390.793.740.813.650.81不太勝任1833.450.593.130.753.720.783.510.868=15.264***8=16.600***8=6.320**8=4.839**教師作為學(xué)生成長的引路人，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)離不開全科教師的有效指導(dǎo)。表7統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，不同勝任水平在學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)總體及各個(gè)方面存在顯著差異。其中，不同勝任水平在學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)維度，得分由高到低依次是學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)、師生關(guān)系建構(gòu)、學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)。小學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，理應(yīng)充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)過程中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。然而農(nóng)村小學(xué)“被全科”的教學(xué)活動(dòng)組織，往往忽視了小學(xué)生的自主探究、主動(dòng)建構(gòu)與意義理解，漠視了教師的方法指導(dǎo)、智慧啟迪和價(jià)值引導(dǎo)。如在一節(jié)有關(guān)聲母d、t、n、l的教學(xué)活動(dòng)中，教師過分強(qiáng)調(diào)正確書寫這一教學(xué)結(jié)果,對其發(fā)音方法與拼讀練習(xí)的指導(dǎo)欠缺。表7農(nóng)村小學(xué)全科教師的學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)勝任水平差異分析結(jié)果分組學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)師生關(guān)系建構(gòu)-SD-SD-SD-SD勝任水平完全勝任2573.730.583.570.813.980.763.620.79基本勝任5193.540.533.340.803.820.753.460.73不太勝任1833.410.563.180.763.740.873.320.698=18.975***8=14.025***8=6.172**8=9.405*****0.001P<0.01,***P<0.001學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)既是不得已而為之的農(nóng)村小學(xué)全科教學(xué)的難點(diǎn)，也是有意而為之的小學(xué)全科教學(xué)的難點(diǎn)。表8統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，不同勝任水平在學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)總體及各個(gè)方面存在顯著差異。其中，不同勝任水平在學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)維度,得分由高到低依次是學(xué)習(xí)信息反饋、學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價(jià)方式。然而,農(nóng)村小學(xué)全科教學(xué)評價(jià)受全科教學(xué)目標(biāo)影響，過分強(qiáng)調(diào)小學(xué)生對于可測的、外顯的學(xué)科知識學(xué)習(xí)，忽視了小學(xué)生全面發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力的培育。這導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)方式依舊以紙筆測驗(yàn)為主,尤其是小學(xué)生學(xué)習(xí)作品展示、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、項(xiàng)目匯報(bào)等過程性的評價(jià)方式被忽視，但這些對于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培

育和綜合能力的全面發(fā)展而言卻是必要的。表8農(nóng)村小學(xué)全科教師的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)勝任水平差異分析結(jié)果分組N學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)學(xué)習(xí)信息反饋學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容學(xué)習(xí)評價(jià)方式%SD%SD%SD%SD勝任水平完全勝任2573.700.593.860.763.720.793.520.83基本勝任5193.510.613.740.823.460.863.340.79不太勝任1833.310.573.670.853.100.803.160.762=22.788***2=3.136*2=29.187***2=11.083***40.01P<0.05,444p<0.001不同變量水平的農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)勝任水平分析第一，全科教師教齡和職稱越高，教學(xué)勝任水平越高。在被調(diào)查的農(nóng)村小學(xué)全科教師群體中，10年以上教齡的農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)勝任力明顯高于10年以下教齡的農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)勝任力。對于不太勝任農(nóng)村小學(xué)全科教師而言，主要是10年以下教齡,未評職稱的全科教師（詳見表9）&由于農(nóng)村小學(xué)全科教師整體比較年輕，被研究對象教齡在1-5年的全科教師占32.1%。劉善槐等人研究發(fā)現(xiàn)，特崗教師、三支一扶和臨聘教師是農(nóng)村學(xué)校教師的主要補(bǔ)充方式，這些年輕教師學(xué)歷水平和師范專業(yè)背景比例最低。閔年輕的農(nóng)村小學(xué)全科教師接受過全科教育的比例更低，全科教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，致使他們難以勝任當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)全科教學(xué)。表9不同變量水平的農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)勝任水平一覽表完全勝任基本勝任不太勝任數(shù)量百分比數(shù)量百分比數(shù)量百分比教齡1-5年5317.217958.17624.76-10年3220.99159.53019.611-20年5730.010756.32613.721-30年5830.19951.33618.631年及以上5749.64337.41513.0職稱高級1441.21750.038.8一級12033.118651.25715.7二級8124.218856.16619.7三級1329.52556.9613.6未評職稱2915.810356.35127.9象中27.8%的全科教師是非在編全科教師。非在編全科教師群體中，大部分是代課教師，他們的準(zhǔn)入機(jī)制缺乏應(yīng)有的規(guī)范性和制度性，回他們的全科教學(xué)勝任水平也未得到應(yīng)有的重視。表10不同變量水平的農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)勝任水平一覽表完全勝任基本勝任不太勝任數(shù)量百分比數(shù)量百分比數(shù)量百分比編制情況在編20028.936552.712718.4非在編5721.315457.75621.0表11中N省的教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，該省小學(xué)代課教師群體中，盡管鄉(xiāng)村小學(xué)代課教師比例由2010年的72.14%下降到2018年的41%,但農(nóng)村小學(xué)因編制標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)性缺編與教師流動(dòng)等，鄉(xiāng)村小學(xué)代課教師占比仍然明顯高于鎮(zhèn)區(qū)和城區(qū)。其實(shí)，大部分代課教師缺少系統(tǒng)化的專業(yè)訓(xùn)練，職后培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限、培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)、培訓(xùn)形式單一，這嚴(yán)重影響了農(nóng)村小學(xué)全科教師的教學(xué)勝任力。表112010-2018年N省小學(xué)專任教師和代課教師數(shù)一覽表年份2010201420162018專任教師33212315653203232336代課教師城區(qū)225354272481鎮(zhèn)區(qū)192303297467鄉(xiāng)村1080946668659合計(jì)1497160312371607①表格中的2002年至2018年N省中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的數(shù)據(jù)來源于N省教育統(tǒng)計(jì)手冊（二。。二——二。一八年度）。第三,班級人數(shù)越少，全科教師教學(xué)勝任水平越高。表12調(diào)查數(shù)據(jù)表明，不太勝任農(nóng)村小學(xué)全科教學(xué)的全科教師群體中，班級人數(shù)在10人以下占11.6%,班級人數(shù)在11-20人占14.1%，班級人數(shù)在21-30人占16.6%，班級人數(shù)在31人及以上占24.1%。在農(nóng)村小學(xué)，班級人數(shù)較少的班級主要實(shí)施包班制全科教學(xué)，班級人數(shù)較多的班級主要實(shí)施協(xié)同包班制全科教學(xué)。這與前文分析的包班制全科教師第二,在編全科教師教學(xué)勝任水平整體高于非在教學(xué)勝任水平高于協(xié)同包班制全科教師結(jié)果一致。件。農(nóng)村小學(xué)非在編全科教師比例相對較高,研究對 績。件。農(nóng)村小學(xué)非在編全科教師比例相對較高,研究對 績。編全科教師教學(xué)勝任水平。編制作為我國教師隊(duì)伍建設(shè)的制度保障,是教師享受相應(yīng)制度待遇的前提條班級人數(shù)不僅關(guān)系到農(nóng)村小學(xué)全科教師的教育觀照

度,也影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)業(yè)成表12不同變量水平的農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)勝任水平一覽表完全勝任基本勝任不太勝任數(shù)量百分比數(shù)量百分比數(shù)量百分比班級人數(shù)10人以下4136,65851.81311.611-20人4825,011760.92714.121-30人6532.710150.73316.631人及以上10322,624353.311024.1三、研究結(jié)論與建議（一） 研究結(jié)論第一，農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)勝任力水平整體一般，近五分之一的農(nóng)村小學(xué)全科教師表示自己不太勝任目前的全科教學(xué)工作。就農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)勝任水平而言，包班制全科教師教學(xué)勝任力高于協(xié)同包班制全科教師教學(xué)勝任力。第二，不同勝任水平在全科教學(xué)各個(gè)維度均存在顯著差異，尤其是在教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法選用、學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價(jià)方式方面得分相對較低，在全科教學(xué)內(nèi)容維度得分最低。第三，不同變量水平的農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)勝任水平存在顯著差異。農(nóng)村小學(xué)班級人數(shù)越少，教齡越大，職稱越高，全科教師教學(xué)勝任水平越高。同時(shí)，在編全科教師教學(xué)勝任水平整體高于非在編全科教師教學(xué)勝任水平。（二） 研究建議農(nóng)村小學(xué)全科教師作為振興鄉(xiāng)村教育的主體力量，提高農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)勝任力是關(guān)鍵。正確理解農(nóng)村小學(xué)全科教學(xué)農(nóng)村小學(xué)“小班化”特點(diǎn)為全科教學(xué)的實(shí)施提供了客觀條件。全科教學(xué)作為農(nóng)村小學(xué)主要的教學(xué)組織形式,m是保證國家規(guī)定課程開齊開足開好的最佳選擇。,農(nóng)村小學(xué)全科教學(xué)有效實(shí)施的前提是正確理解全科教學(xué)。全科教學(xué)并非以全部學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為中介，而是以多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為中介，以整體達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有效促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。在農(nóng)村小學(xué)全科教學(xué)實(shí)踐中，有效的全科教學(xué)應(yīng)該具備統(tǒng)整性教學(xué)目標(biāo)、融合性教學(xué)內(nèi)容、情境化教學(xué)方法、綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)、小班化班級規(guī)模等特點(diǎn)&對此，農(nóng)村小學(xué)全科教師必須依據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)生全面發(fā)展為指導(dǎo)理念，以整體統(tǒng)整為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的核心思想,以多學(xué)科知識與小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)融合為全科教學(xué)內(nèi)容的組織方式，以自主參與和意義建構(gòu)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，以關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)過程為學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的基本導(dǎo)向，有效實(shí)施內(nèi)容全面、回歸本真的全科教學(xué)。提高農(nóng)村小學(xué)全科教師課程統(tǒng)整能力課程統(tǒng)整不僅是一種課程組織方式，也是一種課程設(shè)計(jì)能力&課程設(shè)計(jì)是教師能夠從社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)一科學(xué)和生活中選擇什么、怎樣組織、安排的問題。回然而，農(nóng)村小學(xué)全科教師在教學(xué)內(nèi)容選擇和融合方面，迫切要求農(nóng)村小學(xué)全科教師不斷提高課程統(tǒng)整能力。作為農(nóng)村小學(xué)全科教師，一定要基于農(nóng)村小學(xué)全科教學(xué)實(shí)踐需求，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究，加深對不同學(xué)科之間內(nèi)在聯(lián)系的理解。美國加州全科教師培養(yǎng)非常重視不同學(xué)科領(lǐng)域的理論學(xué)習(xí)和研究，準(zhǔn)全