《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)案例

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)案例俄國教育家烏申斯基說："不管教育者怎樣地研究理論，假如他沒有教育機(jī)靈，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。'在教學(xué)過程中，情境瞬息萬變，狀況錯(cuò)綜繁雜，隨時(shí)都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾，可能是教師的失誤，可能是師生（生生）的矛盾，也可能是教師對學(xué)生的預(yù)估不夠等等。這時(shí)，就需要我們教師及時(shí)發(fā)揮教學(xué)機(jī)靈，作出迅速而確切的判斷，并合理處理，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，陳述了在九歲的時(shí)候通過思考、觀測，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來不難，因此，我讓學(xué)生通過初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、探討交流等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最終一個(gè)環(huán)節(jié)，我問："在九歲時(shí)就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們在生活中也有過大量發(fā)現(xiàn)，來，說說吧！'可出乎我意料的是，方才還喧嚷的課堂一下子寂靜了下來，學(xué)生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什么發(fā)現(xiàn)。我看在眼里，急在心里："不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學(xué)習(xí)中的，只要是你自己通過思考、觀測得來的，都行。'我充滿期待地看著學(xué)生，可依舊沒有一個(gè)人舉手，我不禁有一絲慍怒，剛要發(fā)作時(shí)，一個(gè)聲音告誡我說："冷靜，冷靜，千萬不可動(dòng)怒！'怎么辦呢？課總得上下去呀。俗話說，急中生智。此時(shí)，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來，面帶微笑對學(xué)生說："這樣，我先來講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧！'"好！'即刻，教室里爆發(fā)出一陣強(qiáng)烈的掌聲，35個(gè)人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門："小時(shí)候呀，我特別喜歡觀測螞蟻'我講了一個(gè)螞蟻搬家與下雨的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來："啊，這么簡單呀。'"我也有。'"我也有。'看到學(xué)生的思路已被開啟，說話欲望已被調(diào)動(dòng)起來，我便趁熱打鐵："簡單吧？這樣的小發(fā)現(xiàn)，相信你們一定有大量，同桌說說。'學(xué)生立刻說開了，然后再進(jìn)行全班交流。此時(shí)，學(xué)生們不再困惑，不再難為，而是侃侃而談：

"我發(fā)現(xiàn)蚯蚓有再生的能力，有一次'

"很小的時(shí)候，我在玩水時(shí)發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時(shí)，魚兒都要浮到水面上來吸氣'

"我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的'

"我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時(shí)，往空中噴一口水會出現(xiàn)小小的彩虹'

"我發(fā)現(xiàn)了寫好作文的秘訣'

課堂中，我們常會遇到學(xué)生思路不暢的狀況，本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢？我認(rèn)為首先教師切忌動(dòng)怒．必需克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜．"不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步'，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)靈的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更明了，思維更靈巧，靈感便會在剎那間迸發(fā)出來，教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中，假如我當(dāng)時(shí)頭腦發(fā)熱，將學(xué)生訓(xùn)斥一番，只會形成師生情緒的對立，課堂氣氛的緊張，不會達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。更不會聽到學(xué)生后面精彩的發(fā)言，不會看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們也是愛動(dòng)腦、愛觀測的。

其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外狀況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)狀況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)狀況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟．由于教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預(yù)見到．我在備這一課時(shí)，就根本不覺得讓學(xué)生說自己的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn)，反而覺得只要教師一提出這個(gè)問題，學(xué)生就能很快說出好多發(fā)現(xiàn)來。因此，完全沒料到學(xué)生會出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場。但我突然靈機(jī)一動(dòng)，想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉："老師先來講講我童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)吧。'這樣的隨機(jī)應(yīng)變，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激活了學(xué)生的思維，這一點(diǎn)就充分表達(dá)了教師的教學(xué)機(jī)靈，同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)靈是多么重要。

當(dāng)然，一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)靈并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)思考實(shí)踐，再學(xué)習(xí)思考實(shí)踐，長期堅(jiān)持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過艱難磨礪和認(rèn)真領(lǐng)悟而來的。它像一個(gè)人的語感一樣，是屬于特性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。因此，它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識，又要有開闊的心胸、靈巧的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。