新聞培訓的創(chuàng)意表達

新聞培訓的創(chuàng)意表達獨具特色的創(chuàng)新學科當前，我國的創(chuàng)意寫作實踐正在如火如荼地進行，但對其內涵與外延卻存在些爭論。中國人民大學文學院副院長楊慶祥認為，從近年發(fā)展趨勢看，越來越多的理論觀點開始強調創(chuàng)意寫作的獨特性、獨立性和自主性。從根本上說，創(chuàng)意寫作的核心任務是培養(yǎng)創(chuàng)意寫作人才。上海大學中文系副主任、世界華文創(chuàng)意寫作協(xié)會秘書長許道軍認為，創(chuàng)意寫作的使命和過程俗稱〃培養(yǎng)作家〃。這個〃作家〃與傳統(tǒng)意義上的作家有所不同，既包括文學作家，也包括能夠為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)各領域、各環(huán)節(jié)提供創(chuàng)意和寫作支持的人才，統(tǒng)稱〃創(chuàng)意作家"。與大家平素認知的作家不同，經(jīng)過創(chuàng)意寫作學科訓練的作家，除了要具備相應的創(chuàng)意技巧、寫作能力、綜合素養(yǎng)之外，還應掌握足夠的專業(yè)知識，熟練使用專業(yè)理論。他們大批量且分類型、分層次地對應著不同領域的不同需要，未來將持續(xù)在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的〃一度創(chuàng)意〃和〃二度創(chuàng)意〃環(huán)節(jié)貢獻力量。創(chuàng)意寫作最具魅力的地方在于創(chuàng)造性、開放性和生長性。西北大學文學院教授陳曉輝表示，創(chuàng)意思維訓練重點在于培養(yǎng)創(chuàng)作者的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識。發(fā)揮作者的創(chuàng)造性和能動性，通過大量相異的文體寫作訓練，突破文體限制，在思辨中探求藝術審美，找到思想性、藝術性、可讀性的平衡點。初建創(chuàng)意寫作研究體系中國的創(chuàng)意寫作在十幾年間的發(fā)展中取得了一些創(chuàng)造性的學術成果。根據(jù)《中國創(chuàng)意寫作研究（2020）》統(tǒng)計，全國已經(jīng)有500多所高校在嘗試創(chuàng)意寫作課程教學、學科建設、理論研究、產(chǎn)學研一體化等各種形式的實踐，形成了包括"中國人民大學路徑""復旦大學路徑""上海大學路徑""西北大學模式"等十幾種實踐〃模式"，其發(fā)展之快，積極性之高，在其他國家鮮見。其中，《創(chuàng)意寫作學理論》《創(chuàng)意寫作教程》《中國創(chuàng)意寫作學學科建構論綱》《故事工坊》等創(chuàng)意寫作相關專著、教材、論文，從引用率、使用人數(shù)等方面分析來看，都具有較大影響力。許道軍表示，我國學者十分注重創(chuàng)意寫作的本體研究、基礎理論研究、知識體系研究和學術范式研究，實踐與理論齊頭并進初步建立了創(chuàng)意寫作研究體系,將世界創(chuàng)意寫作研究向前推進了一大步。葛紅兵、刁克利、王宏圖、戴凡等學者，在創(chuàng)意寫作學、類型理論、作家研究、文體創(chuàng)作理論研究等方面做了許多基礎性工作；陳曉輝、楊慶祥、葉煒、劉衛(wèi)東等年輕學者，在創(chuàng)意理論、創(chuàng)意能力評估、人才培養(yǎng)、工作坊等方面的研究，已經(jīng)與世界同步；王安憶、畢飛宇、閻連科等一批作家創(chuàng)作的文體寫作論，具有很高的理論和實踐價值。從實踐層面看，我國目前在創(chuàng)意寫作學科建設、培養(yǎng)方案等方面取得了許多建設性成果，但在學科獨立性、學術建設和學科交流方面仍有較大探索空間。楊慶祥認為，國內的創(chuàng)意寫作學科基本上還帶有一定的“依附性"，比如依托于中國現(xiàn)當代文學學科、戲劇戲曲學科、藝術學等。這固然為創(chuàng)意寫作提供了發(fā)展平臺，但也限制了創(chuàng)意寫作作為一門學科的發(fā)展獨立性。我們應當考慮將創(chuàng)意寫作從這些學科里面"解放"出來，進一步細化學科定位、研究對象、培養(yǎng)目標。其中，制訂學科培養(yǎng)計劃和建設相關課程，是當前最為緊迫的任務。針對不同類型的學生，進行有針對性的教學規(guī)劃，確保真正培養(yǎng)出創(chuàng)意寫作人才，是創(chuàng)意寫作未來發(fā)展的重中之重。相較于西方的創(chuàng)意寫作學科，我國的創(chuàng)意寫作一直致力于打造符合中國實際的創(chuàng)意寫作學科，具有較強的學科體系意識和中國化意識。陳曉輝表示，中國創(chuàng)意寫作學科應以創(chuàng)造性、實踐性為基礎，根據(jù)地域特色或文化征候，在基本符合學科評價要求的基礎上，建設獨具特色的創(chuàng)意寫作學科。以西北大學為例，自2012年起，該校就將創(chuàng)意寫作史論、創(chuàng)意思維訓練、分體寫作課程相融合，發(fā)掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，按照審美性寫作、生產(chǎn)性寫作和工具性寫作三條路徑,滿足學生對不同文體寫作的愿望。許道軍認為，我們應從全球視野出發(fā)，打造中國創(chuàng)意寫作學，考察包括中國創(chuàng)意寫作在內的所有創(chuàng)意寫作實踐經(jīng)驗，勾勒完整的世界創(chuàng)意寫作圖景。同時,還要站穩(wěn)中國立場，發(fā)掘中國資源，推動中國創(chuàng)意寫作再出發(fā)。提升創(chuàng)意寫作教育水平創(chuàng)意寫作在海外的發(fā)展歷史，為我們提供了參照經(jīng)驗。從美國、英國、爰爾蘭、新加坡等國的經(jīng)驗來看，規(guī)范化大眾化的創(chuàng)意寫作教育，在一定程度上能夠提升國民的寫作能力。陳曉輝認為，創(chuàng)意寫作的核心理念是"人人都是作家""人人都能寫作"。實際上，創(chuàng)造性是人的生命本能，是普通人在日常生活中為解決實際問題而立足現(xiàn)有基礎，推陳出新、整合知識的智慧，切不可過分夸大"原創(chuàng)性"，將大多數(shù)人拒絕在創(chuàng)造的大門之外。由此觀之，借學科之力推動提升社會創(chuàng)意寫作水平，是切實可行的路徑。而學科體系的完善，是踐行這一路徑的重要保證。陳曉輝認為，一應強基固本，打造以學術人才培養(yǎng)和創(chuàng)作人才培養(yǎng)為核心的文學育人“雙引擎"；二要補齊短板，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)作能力的〃雙棲型"創(chuàng)意寫作優(yōu)質師資隊伍；三應分型分類，按照藝術創(chuàng)作和商業(yè)創(chuàng)作兩條路徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)意寫作能力，并建立對應的評價體系和考核標準；四應注重融合，積極擁抱計算機技術與心理學、藝術學、經(jīng)濟學等學科；五要強化服務，挖掘創(chuàng)意寫作"面向自我寫作"的功能，完成自我的情感紓困，實現(xiàn)他者的社會療愈。新時代的中國，到處都是精彩故事，時代發(fā)展迫切需要創(chuàng)新型文字表達。面對快速發(fā)展的社會，要促使創(chuàng)作者深入挖掘豐富的現(xiàn)實礦藏，書寫有深刻內蘊的中國故事，高校創(chuàng)意寫作學科可發(fā)揮重要的牽引作用。許道軍認為，創(chuàng)意寫作應當從寫作實踐的角度出發(fā)，研究創(chuàng)意規(guī)律、寫作規(guī)律、教育教學規(guī)律，更新寫作研究的視野和范式，提高創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)的科學性和專業(yè)性。高校創(chuàng)意寫作學科是提升社會整體寫作水平的引擎，中小學創(chuàng)意寫作教育則是基礎，全民寫作是主