語文教學(xué)反思優(yōu)秀

語文教學(xué)反思優(yōu)秀語文教學(xué)反思優(yōu)秀1

“學(xué)然后知不足，教然后知困”，盡管我已從教十多年，可是面向課改新形勢，面向共性紛呈的中同學(xué)，感到的不是駕輕就熟，而是更多的心虛害怕。我的閱歷也算是日益豐盛，我的教學(xué)也算是日漸成熟，我的課堂風(fēng)格也一貫以分析透徹、語言出色、旁征博引、洋洋灑灑深受同學(xué)好評和喜愛?，可為什么教學(xué)效果往往并不抱負(fù)，考試成果也是差強人意？我也由本來的氣定神閑變得心浮氣躁？我不服氣，固然也不理解。終于，在我仔細(xì)學(xué)習(xí)了《語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》，閱讀了大量的素養(yǎng)教導(dǎo)文獻(xiàn)后，我一再反省自己的教學(xué)行為，最終發(fā)覺自身存在的種種問題。我想，大概許多語文老師都普遍面臨如此現(xiàn)狀吧。

一、缺乏同學(xué)主動思量的體驗

課堂向來是展示我個人才情的舞臺。我悉心討論教材，細(xì)心設(shè)計教學(xué)，我自以為我的課講的很出色，由于，同學(xué)反應(yīng)良好，課堂氣氛活躍。但我最終發(fā)覺這些“良好”“活躍”，這僅僅是同學(xué)被我的熱烈感染而已，殊不知我讓同學(xué)當(dāng)了旁觀者、局外人，他們被動的接受著我的理論，被教師牽著鼻子走，根本沒有時光、也沒有想到自己的感悟，長時光的單邊訓(xùn)練，使同學(xué)們思維僵化，而且滋生了依靠思想，久而久之，就沒有自立解決問題的能力。俗話說“巧母拙女”，母親心靈手巧，包攬一切，女兒自然是衣來伸手，飯來張口。教師的講解全面透徹，越俎代庖。雖曰愛之，其實害之。固然我也曾經(jīng)試圖開展探索似的教學(xué)模式，可是一個問題提出，下面死水普通緘默，幾番哄、誘、騙，眼看一節(jié)課白白流走，我再也沒有耐心等待，便只好又開頭滔滔不絕。于是，就這樣惡性循環(huán)，囿于教師一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)中。對同學(xué)就是單一的要求他們，仔細(xì)聽講，仔細(xì)作筆記，課下仔細(xì)做作業(yè)，哪敢有自立思維的要求，更談不上發(fā)覺和創(chuàng)新。

事實上，閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀和實踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思量，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要關(guān)注同學(xué)獨特的感觸、體驗和理解。古語云：人皆可為堯舜?！皥蛩础?，傳奇是上古時期我國的君主，后來泛指品德最高尚，才智最高明的人物――圣人。這是說任何人都有成為圣人的可能，但是要培養(yǎng)、造就。老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題刺激同學(xué)自覺學(xué)習(xí)，點燃同學(xué)才智的火花。由于人皆有腦袋，皆有學(xué)習(xí)學(xué)問、探求真理的物資條件，假如有擅長播火的老師，定會燃起他們求知的圣火，定會照亮蒙昧、驅(qū)除愚蠢，獲得才智探索的碩果。假如老師只是把一些叫做“學(xué)問”的東西硬塞給同學(xué)，同學(xué)學(xué)得再多，充其量只是一個人云亦云的“人形鸚鵡”，或者是讀了幾本書的“兩腳書櫥”，而離一個有制造意識、繼往開來的“現(xiàn)代人”則相去甚遠(yuǎn)。

二、缺乏同學(xué)與書本的直接對話

除了在預(yù)習(xí)中，同學(xué)粗粗的讀遍課文外，普通教師很少讓同學(xué)在課堂上朗讀課文，究竟教時有限。然而，一篇文章，詩歌的意境，散文的靈氣，小說的底蘊，在同學(xué)對課文缺乏咀嚼甚至徹低不認(rèn)識課文的前提下，怎能被領(lǐng)悟？教師在上面縱然講的天花亂墜，殊不知離開詳細(xì)的語言環(huán)境，缺乏同學(xué)與書本的密切接觸，缺乏同學(xué)的主動深化思量，再柔美的文章對他們來講也只是霧里看花。教師的架空分析，只能把文章肢解得支離破裂，就像把金魚從水里撈到桌面上來供大家觀賞一樣，語言文字的那份韻味、那份靈氣蕩然無存。這就是為什么柔美的課文上不出柔美來的課來。以前，我們總認(rèn)為，師者，傳道授業(yè)解惑也，教師不講能行嗎？那是對不起同學(xué)，不負(fù)責(zé)任，教師講不出是沒水平。一次，心血來潮，想起讓同學(xué)自立閱讀，培養(yǎng)自學(xué)能力，結(jié)果同學(xué)全都抗議，認(rèn)為教師是在偷懶。同樣又是無功而返其實許多狀況下，教師都是費勁不討好。

古人云：故書不厭百回讀，熟讀精思自子自知。讀，是同學(xué)學(xué)習(xí)語文的第一技能，也是語文課堂教學(xué)的第一教學(xué)法。在讀中，沿坡討源，批文如情，神游其中，增進(jìn)理解。應(yīng)當(dāng)放手發(fā)動同學(xué)自己閱讀思量，不應(yīng)當(dāng)有教師苦口婆心的反復(fù)強調(diào)。同學(xué)要具有自立閱讀的能力，注意情感體驗，有較豐盛的堆積學(xué)會運用多種閱讀辦法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，進(jìn)展共性，豐盛自己的精神世界。同學(xué)在閱讀中樂觀主動的理解和回應(yīng)，書本潛在的意義才干處于不斷的被制造性的流淌之中，同學(xué)的心靈才干于書本中的世界融為一體。將來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。

三、缺乏新奇的有活力的課題

多少年來，一支粉筆、一本教科書、一張三寸不爛之舌，陪同著我。教材千變?nèi)f化，同學(xué)性情各異，可是，我的教法卻基本沒有多大進(jìn)步，慣性思維和惰性思想使我在新舊教材的變軌中，一切跟著感覺走。所謂得成熟就是在教參的詮釋上更高超一些，所謂的閱歷無非就是一些辦法技巧：作文如何開始？說明文如何寫得生動些？應(yīng)試課外閱讀文要分幾步走：整體掌握文體，粗知文章大意，對號入坐問題，回答力求具體……都是抽象的理論，冷冰冰的原則，全是預(yù)備好的條條框框，讓同學(xué)去裝去填。間或，也支配一些對課文初步感觸的研究，可終于還是自覺不自覺的引導(dǎo)他們眾口一詞回歸或靠攏、遷就教參的標(biāo)準(zhǔn)答案，什么共性化、人文性、情境性、制造性均難以體現(xiàn)。

古希臘哲學(xué)家柏拉圖說：“帶著更多問題，而非更多答案去學(xué)習(xí)?！北ж?fù)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是：同學(xué)帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多問題走出課堂。語文老師的教學(xué)行為要在同學(xué)自學(xué)過程中產(chǎn)生了不能自立解決的問題的基礎(chǔ)上綻開，即教學(xué)以“問題”的方式對同學(xué)舉行引導(dǎo)點撥啟發(fā)，促使同學(xué)自主解決原有問題，并不斷產(chǎn)生新的問題。老師要擅長設(shè)計那些有助于同學(xué)深化理解而教參上未必涉及的新奇問題，激發(fā)他們自主探究的愛好，使他們思維的火花進(jìn)一步燃燒、擴(kuò)展。

四、缺乏對同學(xué)真正的敬重

曾幾何時，我們居高臨下的在講臺上，盛氣凌人的發(fā)號施令，板著面孔捍衛(wèi)我的師道尊嚴(yán)，不允許他們對我有一絲不恭。我認(rèn)為加強紀(jì)律性，革命無不勝，要求他們動作整齊化一，回答異口同聲，抓紀(jì)律促學(xué)習(xí)，我把貪玩調(diào)皮學(xué)習(xí)不好的同學(xué)統(tǒng)統(tǒng)斥之為差生，絞盡腦汁的轉(zhuǎn)化他們循規(guī)蹈矩勤奮好學(xué)，我甚至希翼他們像鴕鳥，一頭扎進(jìn)書山學(xué)海。同學(xué)一不聽話，便感到“煩、難、厭”，把他們視作另類，有時甚至巴不得除之而后快，師生之間缺乏共同語言，感情不能融洽，教學(xué)難有成效。

贊可夫曾經(jīng)說過：“努力使同學(xué)彌漫無拘無束的氣氛，使兒童和老師都能惟獨的呼吸?！甭劽睦韺W(xué)家羅杰斯也強調(diào)：“在教學(xué)過程中，必需創(chuàng)設(shè)一種結(jié)構(gòu)模式，讓同學(xué)處于無拘無束暢達(dá)的狀態(tài)，才會縱情的參加與自由的表達(dá)，創(chuàng)新思維才干孕育出生?！倍覀円回灥陌炎约旱目捶◤娂佑谌耍脙r值尺度規(guī)范著活生生的生命，是在復(fù)制生命嗎？實在太狹隘了，其實是扼殺同學(xué)的靈性。窒息了民族的生機(jī)最后，培養(yǎng)出來的不再是有共性有進(jìn)展?jié)摿Φ娜瞬?，而是在鋼模下鑄造出來的產(chǎn)品，人的價值、地位、情感已經(jīng)可怕的消逝了。身為老師，應(yīng)當(dāng)盡快改變角色，走下圣壇，誠摯的愛自己的同學(xué)，愛他們的優(yōu)點，也愛他們的缺點，親近他們，與他們心心相印，敬重他們的人格，少一點審視譴責(zé)的目光，多一些觀賞鼓舞的熱烈，注重非常謹(jǐn)慎的庇護(hù)他們的自尊心，不受損害，想方設(shè)法為他們獲得勝利制造條件，使同學(xué)的共性得以張揚，終于形成老師樂教、同學(xué)樂學(xué)的一種誠摯合作的新型關(guān)系。

五、缺乏自我素養(yǎng)的提高

多年來，我們常教育同學(xué)：“不學(xué)則退，不思則惰”，可從沒對自己說：教如逆水行舟，不進(jìn)則退。我們慣于嚴(yán)格要求同學(xué)而疏于自我提高，在紛紜復(fù)雜的事態(tài)面前，我們是那么孤陋寡聞，在日新月異的世界中，又總是固步自封，同學(xué)需要什么，他們在想些什么，更是茫然無知。按理語文教師應(yīng)當(dāng)愛讀書、多讀書，可是有幾個教師通讀四大名著，有幾個能寫出一手好文章，更有幾個能自覺鉆研相當(dāng)教導(dǎo)理論，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。大概我們確實太忙了，一天到晚繞著同學(xué)轉(zhuǎn)，還有辦公桌前作業(yè)堆成小山，可是，這一切都是原諒自己的借口罷了。羞愧的很，讀書對于我已是很遠(yuǎn)的事情了，終年相伴案頭的是各種教參，各種題集，雖每天與語言打交道，可并不深愛語言，，雖然在作文課上把同學(xué)的作文批的頭頭是道，可自己卻述而不作，很少用一支筆把生活中的點滴思量和思量登記來，把寫作中的甘苦拿來與同學(xué)分享。粗略算來，一年三百六十五天我教給同學(xué)的至多不過五十篇文章而已，而其中他們又有多少收獲呢？身為人師，才疏學(xué)淺，誤盡蒼生，實在汗顏。更讓人難以置信的的是，我這個一向和氣可親的教師竟然也學(xué)的河?xùn)|獅吼，由于春風(fēng)化雨式得教學(xué)管理根本吃不開。一次，我把幾個搗亂同學(xué)教育辦公室教導(dǎo)，不料，幾個孩子卻私下談?wù)?，語文教師不會罵人，不厲害，不用怕她。平日，你也崩想用自己的學(xué)識贏得，他們對教師及語文的重視，小小年紀(jì)的他們十分圓滑勢利，哪課教師兇，逼得緊，便乖乖的在這一科用功。沒方法，我只好跟跟厲害教師學(xué)整同學(xué)的厲害方法，橫眉冷目，出言不遜。另人悲傷的是這一招十分奏效。我分明看到的是自我?guī)煹碌臏S喪。我越發(fā)痛心不已。

捫心自問，孩子有什么過錯呢？是全部的教師耳提面命，叫他們聽話乖巧，否則要挨批判、卑視甚至變相體罰，他們在教師的威風(fēng)和壓力下，過慣了缺少尊嚴(yán)、沒有自由、看人眼色的日子，固然也慢慢失去就純真的天性和童心，開頭習(xí)慣于順從、低眉俯首、察言觀色，甚至陽奉陰違，養(yǎng)成了魯迅先生說的“人＋家畜”的奴性人格，而缺乏自立、自尊、自信的品行和追求平等、民主、自由的東西，更沒有學(xué)到寬容、博愛、人本主義這些最美妙的東西，人是教導(dǎo)的產(chǎn)物，是教師自身素養(yǎng)的落后，造成同學(xué)靈魂扭曲，并且惡性循環(huán)。

我們是方案經(jīng)濟(jì)時代成長的教師，同學(xué)是受市場經(jīng)濟(jì)的熏陶，要適應(yīng)時代的要求，要適合同學(xué)需要，在老師中必需舉行繼續(xù)教導(dǎo)。從學(xué)問的領(lǐng)域上，教師要給同學(xué)一碗水，自己必需是一條潺潺不息的小溪，從教導(dǎo)的角度看，老師應(yīng)當(dāng)把握科學(xué)的理論，武裝自己的頭腦。

要搞素養(yǎng)教導(dǎo)，老師相必需先提高自身的素養(yǎng)。

總之，以上種種不足，就是我們的努力方向?？追蜃印拔崛杖∥嵘怼?，使他自己成了一代宗師；前蘇聯(lián)教導(dǎo)家蘇霍姆林斯基，他對自己教導(dǎo)生活中的圓滿，總是不斷反復(fù)反省，終于成為世界級的教導(dǎo)家。而我們語文教師真應(yīng)當(dāng)重新沉思，發(fā)覺自己，升華自己，提升教導(dǎo)理念，完美自己的人格。路漫漫任重道遠(yuǎn)，讓我們上下求索。

語文教學(xué)反思優(yōu)秀2

記得在上《手捧空花盆的孩子》這一課時，我和學(xué)生們順當(dāng)?shù)赝瓿闪藢W(xué)習(xí)任務(wù)，我最后總結(jié)道：“誠實是一種美德，它不僅是將來國王應(yīng)當(dāng)具備的品質(zhì)，也是我們每一位學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的品質(zhì)。教師信任你們都想成為一個像雄日一樣誠實的孩子。下節(jié)課我們就來開一個‘爭做誠實的好孩子’的主題活動，好嗎？”孩子們大聲地說：“好！”我愜意地笑了笑，正預(yù)備走下講臺，卻發(fā)覺有一只小手好象有些遲疑似的舉了舉，又放下了，是班上最愛提問的小男孩張皓昀。我奇怪???地問道：“你有什么事嗎？”個頭小小的他站起來說：“教師，誠實是一種美德，這我們都能明了。可是我覺得這位國王不誠實，他把煮熟的種子拿給人家種，還說誰能種出最美的鮮花就選誰做繼承人，這不是給人家下套嗎？”他這一問把我給愣住了，我剛想鎮(zhèn)定下來試圖給他一個答案，沒想到又一個小手舉起來了，這是班上的李東宗學(xué)生，我暗示他說話。他說：“教師，我也有問題，這個雄日很誠實，但是不聰慧，不聰慧的人不能當(dāng)國王?！蔽矣忠汇?，問：“為什么？”“他把花種種在花盆里，十天過去了，一個月過去了，連芽都沒冒出來，他還繼續(xù)給花種施肥、澆水?！薄八赡芤詾樵龠^幾天就會發(fā)芽了吧？”“可是種子種在地里幾天就發(fā)芽了，不發(fā)芽的你給它澆水它就會漸漸地爛掉的，我在陽臺上種的葵花籽就是這樣?！泵嫦蚝⒆觽兲岢龅膯栴}，我想，下節(jié)課的內(nèi)容得改一改了，就改為“說說國王和雄日”吧。

于是，其次節(jié)課，我改主題活動為小組研究，我按孩子們的愛好興趣舉行分組：對國王感愛好的為第一大組，在教室的左邊；對雄日感愛好的為其次大組，在教室的右邊。然后又隨機(jī)把兩大組分為八人左右的幾個小組。因為常常使用EEPO教學(xué)方式舉行授課，孩子們對小組合作已經(jīng)很在行了。我一聲令下：“小組活動開頭?！贝蠹揖涂焖僬液梦恢?，一眨眼囫圇教室好象盛開了九朵漂亮的花兒，這些花兒都開得恰到益處，不擠也不疏。緊接著，各組成員舉行角色分工，小組長、發(fā)言人、記錄員、聲控員三十秒內(nèi)就定了下來。孩子們開頭仔細(xì)的發(fā)表自己的見解，有的孩子說著說著就感動起來了，聲控員趕忙提示他，他趕忙不好意思地壓低了聲音……我像一只小蜜蜂似的，在這幾朵花兒中穿梭著，不時和他們一起說上幾句……

十幾分鐘的研究時光轉(zhuǎn)瞬間過去了，第一大組的第三小組發(fā)言人董皓宇首先發(fā)表他們組的見解。他轉(zhuǎn)過去面向著大多數(shù)學(xué)生大聲地說：“我們小組認(rèn)為，這位國王絕對是被那些愛說謊的大臣們給害苦了，可是他又年老體弱拿他們沒方法，因此才想了這個方法挑選繼承人，目的就是告知那幫大臣，惟獨誠實的人才干得到重用。”第四小組的發(fā)言人黃禹銘也附和說：“我們組也是這樣認(rèn)為的，國王的做法是在給人下圈套，可他的目的是很明確的，他要找一個誠實的人做他的繼承人。像他那樣觀賞誠實人的人怎么會不誠實呢？這是他的聰慧之處?。　?/p>

聽著第一大組的學(xué)生接二連三地發(fā)言，其次大組第一小組的發(fā)言人莫顏菱也坐不住了，這小姑娘看著黃禹銘坐下了就“唰”地站了起來，跑到講臺上從我手中拿過話筒說：“我們組認(rèn)為雄日是第一次種花，他不知道種子要幾天才干發(fā)芽。他能每天這么細(xì)心哺育花種，是一個做事仔細(xì)又有耐心的人，這樣的人學(xué)習(xí)絕對也會很棒的，他一定能當(dāng)好這個國王?！毙」媚锏脑挮@得了熱情的掌聲。

聽著孩子一個接一個地述說著自己的見解，我心里暗自興奮，這一年多來的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練越來越顯成效了，這一系列訓(xùn)練有序的活動，在其它的課堂是不簡單看到的。

語文教學(xué)反思優(yōu)秀3

《給故鄉(xiāng)孩子的信》是一封書信，是作家巴金寫給故鄉(xiāng)孩子們的信。這封信感情真摯，表達(dá)了作家巴金對故鄉(xiāng)孩子關(guān)懷、熱愛的思想感情，抒發(fā)了要讓自己的生命開花的美妙情感，同時告知我們生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受的深刻道理。

學(xué)習(xí)本文我從課題入手引導(dǎo)同學(xué)從這樣三個問題去讀文思量：

1、巴金老人為什么要寫這封信？

2、他在信中寫了哪些內(nèi)容？

3、表達(dá)了巴金老人對故鄉(xiāng)孩子怎樣的希翼？

教學(xué)這篇課文的重點是引領(lǐng)同學(xué)充分綻開對文本的解讀、觀賞，感悟巴金對孩子們的誠摯關(guān)心，理解生命的意義在于奉獻(xiàn)而不是享受，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值，領(lǐng)略巴金宏大的人格和高尚的情懷。因此在文中第三小節(jié)中幾個重點句處理時，既要放手讓同學(xué)自讀自悟，老師又要作適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，不要讓同學(xué)的思想跑得太遠(yuǎn)。既要讓同學(xué)感悟到重點句的意思，使同學(xué)的思想得到升華，又要上出語文課的特色。挑選同學(xué)讀悟在先，老師再引導(dǎo)抓重點詞句品讀，拓展，最后讓同學(xué)把自己感悟到的用“美讀”形式把它呈現(xiàn)出來。

語文教學(xué)反思優(yōu)秀4

教研資料：

綠色記事本

教學(xué)目標(biāo)：

1、會認(rèn)“供、耗、捐、購、臭、簿、限”等七個字，把握本文的新詞。

2、朗讀課文，理解小奧茨和他學(xué)生的“綠色記事本”上記錄的內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫好環(huán)保日記。

3、教導(dǎo)同學(xué)庇護(hù)環(huán)境要從小做起，自覺養(yǎng)成庇護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。

教學(xué)重難點：

1、理解小奧茨和他的學(xué)生的“綠色記事本”上記錄的內(nèi)容,知道孩子們在庇護(hù)環(huán)境方面做了些什么,有些什么感想.

2、組織同學(xué)舉行合作學(xué)習(xí)，在溝通的基礎(chǔ)上解決問題。

教學(xué)預(yù)備：

1、讓同學(xué)了解環(huán)保小學(xué)問.

2、制作多媒體課件.

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入,引入課題：

1、學(xué)生們,有一個小伴侶叫小奧茨,在新學(xué)期開頭時,他得到一本記事本,這是一個很特殊的記事本.你們想看一看嗎？今日我們就一起學(xué)習(xí)這篇課文.（板書課題）

2、質(zhì)疑課題：

看到課題你想到了什么問題？

（1）、為什么叫“綠色記事本”？色彩是綠的嗎？

（2）、誰給他的記事本？為什么要給他呢？

（3）、這本“綠色記事本”中記錄了什么內(nèi)容？

設(shè)計理念：本課的課題統(tǒng)領(lǐng)了全文，讀了課題，只要稍加引導(dǎo)，同學(xué)的思維就會發(fā)散開去。引導(dǎo)同學(xué)針對課題提出問題，有利于探索和理解，又能培養(yǎng)同學(xué)的質(zhì)疑能力，體現(xiàn)以同學(xué)為主體的教學(xué)理念。

二、初讀課文，自同學(xué)字。

學(xué)生們提出的問題都很好,讓我們帶著這些問題來一起讀課文吧！

（1）、仔細(xì)讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出本課的生字。

（2）、邊讀邊想課文中關(guān)于“綠色記事本”寫了什么內(nèi)容？同學(xué)自由讀課文。

（3）、匯報，檢查生字。

A、請同學(xué)讀詞語：提供、瀕臨、捐獻(xiàn)、攢錢、臭味、簿片、消耗、購買、限制。

B、理解詞語：耗費、瀕臨滅亡、購物、收支簿、限額。

C、提出自己不懂的詞語。

（4）、指名輪讀課文，再次思量“綠色記事本”寫了什么內(nèi)容？并找出有關(guān)的段落。

設(shè)計意圖：有話說：“站在岸邊學(xué)不會游泳。”因此，我讓同學(xué)都自己到“水中”去實踐，自己讀課文，找自己不熟悉的字，熟悉自己的生字。學(xué)得怎么樣？必需要有反饋，自由讀，集體讀，都不能很好的檢查同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。此文是自立閱讀課文，因此，在同學(xué)做好了充分預(yù)備的基礎(chǔ)上，讓他們個人輪讀，一則能很好地檢查學(xué)習(xí)的效果，二則同學(xué)親手讀了，對語言會有更好的感悟。

三、默讀課文，探索內(nèi)容。

1、綠色記事本的封面是什么樣的？

2、綠色記事本是用什么材料作成的？

3、綠色記事本上寫了哪些內(nèi)容，請你把每個內(nèi)容用一句話說出來。你從綠色記事本上的內(nèi)容，感觸到了些什么？（讀3至10自然段,看看小奧茨的“綠色記事本”記錄的內(nèi)容。）

a.為瀕臨滅亡的灰鶴捐款.受表揚.

b.由于自己粗心睡覺遺忘關(guān)電燈.鋪張電感到懊悔.

c.上圖畫課由于馬虎畫畫.鋪張了三張白紙感到羞愧.

d.看到媽媽鋪張水電,建議媽媽把衣服攢多了再洗.

e.哥哥為了彌補自己開賽車造成環(huán)境污染,打算和伴侶每年額外種二十棵樹.

f.建議和爸爸坐公交車上超市購物,節(jié)省了汽油,庇護(hù)了環(huán)境.

j.我不顧垃圾的臭味,耐心地把垃圾分類處理.

4、你認(rèn)為他哪件事做得最讓你觀賞？把你喜愛?的內(nèi)容讀一讀。

5、其他學(xué)生的記事本上都寫了些什么？

6、現(xiàn)在你能說一說為什么叫“綠色記事本”嗎？

四、同學(xué)有了充分的思量時光后，作組內(nèi)溝通。

設(shè)計意圖：這是一篇自立閱讀課文，因此，要給同學(xué)充分的閱讀課文，感悟。然后，才舉行小組研究。假如沒有充分的自己思量的時光，小組溝通的時候，就不知道從何說起，思量的程度也不會深。因此，我讓同學(xué)自己先思量，這樣，在溝通的時候，就做到有的放矢，自己哪懂了？哪不懂？通過小組溝通，切實解決自己的問題，提高小組學(xué)習(xí)的實效性。

五、反饋學(xué)習(xí)狀況：

六、將我國現(xiàn)在的旱情通過圖片、新聞，用多媒體的方式呈現(xiàn)給同學(xué)看。

七、總結(jié)全文：同學(xué)們的“綠色記事本”記錄的雖然是些生活中的小事，但可以看出環(huán)保意識已經(jīng)在他們心中留下了烙印，我們應(yīng)當(dāng)向他們學(xué)習(xí)，從現(xiàn)在開頭樹立環(huán)保意識，開動腦筋，創(chuàng)新辦法，并在實踐中努力爭當(dāng)一名優(yōu)秀的環(huán)保小衛(wèi)士。

八、拓展訓(xùn)練：

談?wù)勛约浩匠Ｔ诃h(huán)保方面的所見、所聞、所感，以及生活中的小竅門。

九、作業(yè)：

1、給父母講講這個故事。

2、寫一篇環(huán)保日記，內(nèi)容可以是親身經(jīng)受的，也可以是看到的、想到的。

語文教學(xué)反思優(yōu)秀5

同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中，總是帶著一定的情感傾向的，或是樂觀主動地探索，或是消極被動地接受。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)細(xì)心設(shè)計情境，讓盡可能多的同學(xué)帶著樂觀的心情學(xué)習(xí)，在一種樂觀向上的課堂氛圍中，實現(xiàn)同學(xué)的全面進(jìn)展。本課的教學(xué)設(shè)計，我將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為“聰慧屋”“貝樂園”“神仙島”三個環(huán)節(jié)，充分利用活潑的形象、生活化的場景等把同學(xué)的熟悉活動和情感活動結(jié)合起來，同學(xué)將始終置身于“歡樂”的學(xué)習(xí)情境中，情感活動的有效參加使學(xué)習(xí)成為了同學(xué)的一種主觀需要。

“記錄在紙上的思想就猶如某人在沙上的腳印，我們大概能看到她走過的路徑，但若想知道她在路上看見了什么東西，就必需用我們自己的眼睛?！钡聡軐W(xué)家叔本華的這番話道出了探索學(xué)習(xí)的重要價值。在教學(xué)過程中，老師要激勵同學(xué)發(fā)覺、探索學(xué)問，讓同學(xué)在樂觀參加探索活動中獲得開心和滿足，增加他們學(xué)習(xí)語文的自信念。要勝利地做到這一點，老師就要帶著教材走向同學(xué)，而不是把同學(xué)引向教材。·例如在“認(rèn)一認(rèn)，讀一讀”這一環(huán)節(jié)中，教材支配引導(dǎo)同學(xué)通過認(rèn)讀“馬、車、舟”及含有這3個偏旁的5個漢字來學(xué)習(xí)歸類識字的識記辦法，培養(yǎng)同學(xué)的識字能力。設(shè)計本環(huán)節(jié)時，我將“馬、車、舟”這3個小伙伴融入到“聰慧屋”這一情境，同學(xué)將和他們交伴侶。喜悅之余，這一情境也很自然地激勵同學(xué)接受他們帶來的禮物——含有“馬、車、舟”這3個偏旁的字寶寶，并和他們交伴侶，進(jìn)而探索并發(fā)覺歸類識字的識記辦法，培養(yǎng)了同學(xué)的識字能力，感觸識記漢字的邏輯。在教學(xué)“讀一讀，想一想”這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計將6個成語支配在“貝樂園”中，6個成語伴侶在等著我們和他們交伴侶，用自己最喜愛?的方式和他們打招呼，同學(xué)用自己喜愛?的方式讀成語，通過多種形式的讀讓同學(xué)發(fā)覺藏在中間的反義詞，感觸其中的趣味。最后讓同學(xué)說說你還知道哪些藏有反義詞的成語？同學(xué)才智的火花迸現(xiàn)，說出了好多藏有反義詞的成語“前思后想、左顧右盼、甘苦與共、南轅北轍、大材小用……”

假如在上前兩題時趕緊一點，在上第三題時就有足夠的時光讓同學(xué)寫出自己想說的話，那么效果會更好些。

語文教學(xué)反思優(yōu)秀6

《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的文章。課文描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的'外形和特點，以及它如何一步一步往上爬的。選編課文的目的，一是讓同學(xué)體味是怎樣細(xì)致、延續(xù)地觀看事物的，從而培養(yǎng)同學(xué)仔細(xì)事物的愛好和習(xí)慣；二是學(xué)習(xí)是在怎樣把觀看到的事物詳細(xì)地、有挨次地寫下來。

文章用語精確?????、生動，內(nèi)容簡單理解，要求全文背誦。教學(xué)時，我一句也沒講課文內(nèi)容，只是讓同學(xué)每人帶一根爬山虎來。首先梳理課文每個自然段重點寫了什么，然后教師讀課文中相關(guān)的描寫，讓同學(xué)認(rèn)真觀看手中爬山虎，看看是怎樣觀看的，又是怎樣把觀看所得記錄下來的。同學(xué)最后總結(jié)出以下幾點：

1、觀看特殊認(rèn)真。

2、是延續(xù)地觀看，并且邊觀看邊記錄。

3、還動手拉下爬山虎的一根莖，放到光明的地方，精心觀看，有可能還拿著放大鏡觀看。

4、觀看時考究挨次，每次重點觀看一項。先后重點觀看了爬山虎的葉子、腳以及爬山虎怎樣爬。

5、天天都觀看一番，按照觀看然后把寫的文章修改一下，最后把文章修改地精確?????、生動。

然后，重點訓(xùn)練朗讀并背誦全文。

這樣做，避開了繁瑣地分析，支解課文，破壞了課文的美感，反而同學(xué)學(xué)得愛好昂然，收到了較好地效果，同學(xué)背誦地也很快。

不足：應(yīng)先讓同學(xué)觀看手中爬山虎，然后描述一下觀看所得，再按上面的設(shè)計舉行，似乎更好一些。

語文教學(xué)反思優(yōu)秀7

本次全市統(tǒng)測的語文試卷，試題的靈便性大大增加，與實際生活聯(lián)系的內(nèi)容比重加大，考查內(nèi)容更貼近同學(xué)的生活實際。廣闊老師反應(yīng)這份試卷命題堅持力求體現(xiàn)新課標(biāo)精神，拓寬語文教學(xué)領(lǐng)域，打通課內(nèi)外學(xué)習(xí)語文的渠道，檢查同學(xué)把握語文基礎(chǔ)學(xué)問的能力及課內(nèi)外閱讀能力，是一份比較不錯的試題。針對我班考試狀況，下面向本次考試的收獲與失誤做一個小結(jié)。

一、命題目的、范圍及特點。

通觀五班級的語文試卷，我們不難看出其命題目的、范圍及特點。命題人員希翼通過試卷，對老師的教學(xué)提出建議：不要只圍繞課本教書，而應(yīng)注意課外閱讀的輔導(dǎo)，以提高同學(xué)的語文綜合素質(zhì)。試卷力求通過一些開放性的試題，答案多元的試題，引導(dǎo)同學(xué)設(shè)計出自己抱負(fù)的答案，培養(yǎng)同學(xué)創(chuàng)新能力。試卷還力求體現(xiàn)人文性、趣味性和靈便性，打破舊的命題模式。同時整份試卷還體現(xiàn)了“三重”，即重基礎(chǔ)（基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能），重能力（識字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力和堆積運用能力），重創(chuàng)新（運用所學(xué)學(xué)問制造性地解決問題）。

二、成果統(tǒng)計：

我所教學(xué)的五班級語文，此次考試：18人，總分：1482.5分，平均分：82.36分，及格：18人，及格率：１００%，優(yōu)生：８人，優(yōu)秀率：４４%，最高分：９５分，最低分：63分。

三、同學(xué)答題狀況。

1、答卷狀況。

通過同學(xué)答卷狀況來看，同學(xué)把握及運用學(xué)問的狀況大致可分為三個層次：

把握較好的是基本學(xué)問題：看拼音寫漢字、辨字組詞、錯的較多的是多音字“率”的注音。靈便性較小的基礎(chǔ)學(xué)問題，同學(xué)把握得較好，各題得分率平均可達(dá)９5%。對于一些較規(guī)范的題目答得得心應(yīng)手，駕輕就熟。同學(xué)堆積課內(nèi)學(xué)問，堆積語言的狀況還是較為可喜的。靈便性較強的題，同學(xué)回答較差。第四題第４小題給同學(xué)留下了一定自由空間，且答案多元；要求同學(xué)“找近義詞、反義詞”，既考察了對每個詞語的正確理解，又考察了同學(xué)對詞語間規(guī)律聯(lián)系的正確掌握如第五題第

（３）小題這學(xué)期你讀的一部文學(xué)作品是

書中的主要人物是

你最喜愛?的人物是

喜愛?的理由是

第六題“閱讀”部分：第3小題在文中找出下列詞語的近義詞。全班全做錯，十分圓滿。對于靈便性強，同學(xué)回答更差。如（２）讀了這篇文章，你有什么體味，請寫下來。同學(xué)有的體味不合文章所表達(dá)的思想。讓寫知道哪些有關(guān)名人的故事，同學(xué)沒寫出具體的事來，只是一點而過。第七題作文部分，讓同學(xué)寫心中愛慕的小動物，語文來源于生活，必需回歸生活，必需服務(wù)于生活。作文雖然人人都能寫，但是個別同學(xué)寫不深，寫不出新意，條理不太清，得分率較低。

2、從考卷中發(fā)覺的問題。

這份試題做到全、新、活，難度略大，但符合同學(xué)的學(xué)問水平，認(rèn)知邏輯和心理特征。在考查“雙基”的基礎(chǔ)上求提高、求進(jìn)展。以適應(yīng)新課標(biāo)提出的“同學(xué)的全面進(jìn)展和終身學(xué)習(xí)”的總目標(biāo)?？v觀這次質(zhì)量檢測，可以看出還存在許多問題。

（1）詞語堆積不夠。

重視堆積，就等于給了同學(xué)一把學(xué)好語文的金鑰匙，語文教學(xué)效率就會快速提高。同學(xué)平常缺乏大量的閱讀、堆積、觀賞、感悟，碰到一些較靈便的題，就感到束手無策。

（2）綜合能力薄弱。

因為同學(xué)平常學(xué)的學(xué)問較規(guī)范，缺乏對學(xué)問整合的處理，故失分較多。本次考查的內(nèi)容不僅涉及拼音、近義詞反義詞、規(guī)律思維訓(xùn)練，還考查同學(xué)對短文內(nèi)容精確?????理解能力及平常堆積詞語的能力。因為我在教學(xué)中注意教材的系統(tǒng)講解，引導(dǎo)同學(xué)對學(xué)問的歸類、收拾及對新舊學(xué)問前后滲透的訓(xùn)練相對少些，導(dǎo)致同學(xué)對綜合性較強試題缺乏自立分析能力，失分較多。因為同學(xué)基礎(chǔ)相對較差，對同學(xué)的綜合訓(xùn)練見效慢，收效不顯然，以至于同學(xué)審題能力較差。有的不讀題亂寫一氣，有的沒能真正領(lǐng)悟句子含義，更缺乏理解的深度。

（3）規(guī)律思維能力欠佳。

本次質(zhì)量檢測作文素材雖都來源于同學(xué)自身的生活實踐，但因為同學(xué)基本功不夠扎實，規(guī)律思維訓(xùn)練太少，所寫作文語序散亂，我班同學(xué)還是較為薄弱。在今后的教學(xué)中我更應(yīng)加強對同學(xué)規(guī)律思維能力的訓(xùn)練。

我以后將本著一顆樂觀探究、努力鉆研的心去不斷努力、不斷提高自身素養(yǎng)，不斷適應(yīng)時代的要求才行。教會學(xué)習(xí)辦法，提高學(xué)習(xí)能力。

語文教學(xué)反思優(yōu)秀8

本文內(nèi)容選自國學(xué)經(jīng)典《三字經(jīng)》，字?jǐn)?shù)整齊，上下兩節(jié)，每節(jié)四句。朗朗上口的誦讀極易引起同學(xué)的愛好。培養(yǎng)同學(xué)主動識字的愿望和自立識字的能力，是課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的基本理念。因此，本課設(shè)計以同學(xué)自主溝通、小組互動為主體，努力將同學(xué)的識字愿望與課程標(biāo)準(zhǔn)理念相結(jié)合，引導(dǎo)同學(xué)“學(xué)習(xí)自立識字”，獲得識字過程的豐盛體驗。由于這篇《人之初》對于我們的孩子都很認(rèn)識，平常背的滾瓜爛熟，所以讀起來都很很流利，這節(jié)課只要以識字和朗讀為主。開課時，就利用多媒體手段先播放錄音激發(fā)愛好，再播放視頻了解內(nèi)容，將同學(xué)的愛好和注重力徹低集中在識字和朗讀上，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。初讀課文時指導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)漢字，多種辦法讀準(zhǔn)字音，先是拼音讀，卡片開火車讀，小教師領(lǐng)讀，讓后進(jìn)生和一些平常不喜愛?舉手的孩子當(dāng)小教師，既培養(yǎng)了同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力，也為下一環(huán)節(jié)的集中識字奠定了基礎(chǔ)。再次朗讀時，注重提醒同學(xué)三字一停頓，也是掌握文本特點，為體味和理解文本韻律做好預(yù)備。引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，在小組互動溝通的過程中，充分發(fā)揮同學(xué)的想象力，識字辦法得到互補。在此基礎(chǔ)上，我通過演示、資料補充，使同學(xué)對生字的字形和字義獲得整體的熟悉。低班級教學(xué)中，理解文本大意雖然不是重點，但是適當(dāng)理解文本，感悟傳統(tǒng)文化魅力是非常須要的。特殊是本節(jié)課的內(nèi)容，要讓我們的孩子字傳統(tǒng)文化上感悟。我采納先學(xué)后教的教學(xué)思路的辦法降低學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)同學(xué)輕松理解文本大意，達(dá)到事半功倍的效果。理解文意有點難度，我是先讓成果好的學(xué)生先講，通過字面意思去理解，然后我稍作點撥，剛開頭對三字經(jīng)只會背不會理解的基礎(chǔ)上很難去理解。我們惟獨吃透文本，才干真正的理解文本。

學(xué)本課堂要構(gòu)建生本高效課堂，張校也常說，向40分鐘要質(zhì)量才是搞好教學(xué)工作的保障，上完一節(jié)課要習(xí)慣問問自己“我這節(jié)課同學(xué)學(xué)到了什么？學(xué)會了什么？”在短短的一節(jié)課中，讓同學(xué)學(xué)到更多的學(xué)問，更多的學(xué)習(xí)辦法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和愛好，才是高效課堂，這樣才干體現(xiàn)以人為本，我正是朝著這個目標(biāo)去跟進(jìn)。

語文教學(xué)反思優(yōu)秀9

師：請大家自由輕聲讀課文第四段，體味這段課文中最出色的地方在哪里？

生：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流動的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是很多道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管樂隊一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

師：（出示這四句話）

請大家再次讀這四句話，體味這四句寫泉水的話美在哪兒？

生：這里的四個句子都采納了比方句。

師：（默讀課文）這兒四個句子分離把什么比作什么？

生：把在草叢中流動的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音；把很多道細(xì)流匯聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂隊雄渾磅礴的聲音。

生：四個句子的句式都基本相同。

生：句子的形式都是“那像_______一樣的，是_______的聲音?！?/p>

[評:同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)充分考慮到同學(xué)的共性差異，賦予他們充沛的閱讀、思量空間。通過反復(fù)朗讀讓同學(xué)自己去體味感觸泉水的美，感觸四句句子本身在結(jié)構(gòu)上、修辭上所具有的魅力。]

師：觀賞一段音樂，請大家細(xì)細(xì)傾聽、辨識、品嘗，聽完后用這樣的句式說話：（我聽到了______的聲音，多像______?。。?/p>

[評：利用多種媒體，調(diào)動多種感官，制造說話氛圍，讓同學(xué)樂于表達(dá)，熱愛生活，表達(dá)真情實感。通過句式的說話訓(xùn)練，讓同學(xué)回味課文，為同學(xué)背誦課文作下伏筆。]

師：泉聲這么美，請自由練讀這四句話，讀出泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。

師：（指名讀）

（分組讀）：一個組讀第一句，增強一個組讀其次句，再增強一個組讀第三句，最后一句全班讀。

[評：小語“新大綱”指出：“閱讀教學(xué)要讓同學(xué)充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的熏陶。”在同學(xué)充分讀之后，通過人數(shù)遞增的形式模擬出不同泉水的不同特點：輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。同學(xué)入情入境，心情高漲，效果頗佳。]

師：文中還寫到了哪些泉水？

生：繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間的泉水……

師：在這兒用到了哪些表示動作的詞？這樣寫你覺得好嗎？

（小組研究后匯報）

生：通過“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”把泉水當(dāng)作人來寫。

生：給予了泉水生命，泉水就像頑劣的小孩。顯得十分可愛。

師：默讀第四段后小組研究：為什么把鼎湖山的泉水描寫的這么美？這給了你什么啟發(fā)呢？

生：在萬籟俱寂的深夜，不僅是用耳，更是專心在細(xì)細(xì)地傾聽、辨識、品嘗。

生：我們也應(yīng)當(dāng)專心去傾聽、辨識、品嘗周圍的事物，惟獨這樣，我們的作文才會真切感人。

……

師：學(xué)生們，這么美的段落，要是能背下來變成自己的語言，那該多好呀！輕聲背誦。

評析:

（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“綜合性學(xué)習(xí)”，這是一種自主、合作探索的學(xué)習(xí)方式，通過四人小組學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生們找到了適合自己的學(xué)習(xí)辦法，發(fā)揮了他們合作學(xué)習(xí)的主動性。

（2）人間到處有生活，生活到處有語文。因此，利用語文課這個課堂陣地教會同學(xué)留心觀看身邊的事物，多看、多聽、多思，從身邊的事物中獵取學(xué)習(xí)語文的信息資源，這無疑是個很好的辦法。另一方面，閱讀是一個感悟、堆積的過程。堆積語言，積淀語感，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，引導(dǎo)同學(xué)品嘗、朗讀、乃至熟讀成誦更是堆積語言的一個重要方面。

語文教學(xué)反思優(yōu)秀10

讓賞識走進(jìn)語文教學(xué)經(jīng)過幾周的教學(xué)工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進(jìn)語文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓同學(xué)愛學(xué)語文。詳細(xì)從以下幾個方面入手:

一、老師和同學(xué)的關(guān)系是平等的在賞識教導(dǎo)中，教師和同學(xué)的關(guān)系是平等的，老師在同學(xué)面前不是一位不行冒犯的權(quán)威，同學(xué)也不是唯命是從的卑微者。師生惟獨建立民主平等的關(guān)系，同學(xué)才有了安全感，才干彌漫信念，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為同學(xué)的樂觀主動參加，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和睦的環(huán)境氣氛，促使同學(xué)產(chǎn)生了劇烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。勝利的教學(xué)依靠于一種和睦安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫和的目光，親切的摩挲，殷切地希翼，加強師生間的情感溝通，使同學(xué)越發(fā)依靠教師，從而激起同學(xué)更大的學(xué)習(xí)熱烈，這是同學(xué)學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

二、信任每個同學(xué)都能勝利羅森塔爾效應(yīng)試驗，說老師給同學(xué)自信，同學(xué)就會有高成就。老師對同學(xué)的信任是一種巨大鼓勵力氣。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛榻處?，應(yīng)當(dāng)信任每個同學(xué)都有勝利的希翼，每一個同學(xué)都具備勝利的潛能，而老師的作用，就要喚醒同學(xué)的自信。

三、閱讀教學(xué)，讓同學(xué)多一點自我感覺在閱讀教學(xué)中，老師要更新觀念，還同學(xué)以學(xué)習(xí)和進(jìn)展的地位，要珍視同學(xué)獨特的感觸、體驗和理解。對于同學(xué)五花八門的答案，老師要充分絕對。即使同學(xué)回答的稚嫩，深沉，甚至片面、錯誤，老師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)該熱烈鼓舞、引導(dǎo)、專心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對同學(xué)的影響將是巨大的。讓同學(xué)進(jìn)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。

四、作文教學(xué)中，讓同學(xué)學(xué)會體現(xiàn)自己在應(yīng)試教導(dǎo)的制約下，同學(xué)在作文中的共性和制造性已消逝殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真切內(nèi)心的感觸，使作文失去了鮮活的生命和顏色。在這種狀況下，老師鼓舞同學(xué)寫隨筆，觀看日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有同學(xué)真切情感的流露，鮮亮共性的跳動、獨特詞語的運用，許多優(yōu)秀之作經(jīng)常涌現(xiàn)，時光久了，同學(xué)就能發(fā)覺自己的寫作共性。老師可以允許同學(xué)有不同層次的進(jìn)展，并抓住同學(xué)作文中的優(yōu)點，加以鼓舞：如好的句子，使用精確?????的詞語，好的開始或結(jié)尾等，喚起同學(xué)寫作的熱烈和自信。作文評語以鼓舞為主，固然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、同學(xué)可以接受的方式指出，那么以后作文，同學(xué)會更主動熱烈，并能更好的呈現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識的方式轉(zhuǎn)變同學(xué)作文中的一些缺點，效果顯然，并能很快提高寫作水平。

語文教學(xué)反思優(yōu)秀11

本學(xué)期我繼續(xù)在五班教語文。在第五班級，高中階段的語文教學(xué)與中、低班級的語文教學(xué)有很大的不同。高班級閱讀教學(xué)的重點是閱讀語言，理解文本材料，體驗思想感情。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)從“閱讀”轉(zhuǎn)向“閱讀”。教學(xué)方式由“老師教學(xué)”向“同學(xué)自主學(xué)習(xí)”改變。

在過去半個學(xué)期的教學(xué)中，我做到了這一點：；主要是同學(xué)，主要是自學(xué)，主要是閱讀。

一、同學(xué)

老師和同學(xué)是教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中，同學(xué)應(yīng)處于主體地位，老師在同學(xué)學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教學(xué)應(yīng)服務(wù)于學(xué)習(xí)或是魏書生式“氣功冥想”、提高同學(xué)的注重力;或提問，設(shè)計疑點啟發(fā)思維;或引用詩詞、成語、寓言故事、歌曲、名人故事等，激發(fā)愛好，豐盛學(xué)問;或用圖片、音像等非語言手段，引起奇怪???，激發(fā)求知欲，使同學(xué)在課堂一開頭就進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)情境，自然而然形成高漲的學(xué)習(xí)熱烈。

第二，課堂教學(xué)辦法靈便多遠(yuǎn)。按照不同類型的選修課采納不同的教學(xué)辦法，有的需要突出某一方面的特地學(xué)問;有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注意情感和審美方面的體驗;有的重思辨和推理，強調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)當(dāng)有適合其特點的不同教法，使同學(xué)的認(rèn)知和情感反應(yīng)達(dá)到頂點，使師生的教與學(xué)的樂觀性達(dá)到最佳協(xié)作狀態(tài)，促使同學(xué)把教學(xué)策略內(nèi)化為學(xué)習(xí)策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量。比如，按照不同類型的課文確定不同的教學(xué)重點，舉行不同的學(xué)法指導(dǎo)。如《唐詩宋詞元散曲選讀》和《唐宋散文選讀》應(yīng)重視作品的閱讀觀賞實踐，老師可提供須要的作家作品資料，或引導(dǎo)同學(xué)從書刊和互聯(lián)網(wǎng)上找尋資料;可組織詩歌散文朗誦會或閱讀觀賞的報告會、研究會和多媒體展示會，溝通閱讀觀賞心得還可鼓舞有條件的同學(xué)仿寫古代詩詞或撰寫對聯(lián)，撰寫鑒賞小論文，編纂自己的古代詩歌散文集。學(xué)習(xí)《語言文字應(yīng)用》，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)增加應(yīng)用意識。注意在生活中和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語文。向同學(xué)推舉《咬文嚼字》等語文報刊，指導(dǎo)同學(xué)對教科書、報刊、商品包裝、街頭廣告、電視字幕、播音員用語舉行糾錯?？梢宰约壕帉懴嚓P(guān)的相聲、小品等。還可以與必修課中學(xué)習(xí)的