小學生心理健康案例分析（五篇）

Word文檔小學生心理健康案例分析（五篇）第一篇：學校生心理健康案例分析

學校生心理健康案例分析

上學期我們班來了一名新生龍**，淘氣調皮中透著可愛，入學考試語文30，數(shù)學18，計算都不會，向他了解狀況，他說以前老師沒交。做事無持續(xù)性，自我約束力差，作業(yè)幾乎不做，即使是寫也是一塌糊涂。對學校的一切制度都熟視無睹，從來不戴紅領巾，不參與學校的一切活動。課堂上沒有老師的囑咐是從來不聽講的，有時還情不自禁地大聲說話，我行我素，愛惹事生非，很多同學是他的“獵物”，常常受到他地攻擊。剛來就找高班級同學幫忙打架。但我觀看了解，這孩子的種種行為不是有意而為之。有些時候，這孩子不自覺地就做出了你意想不到的行為，留意力嚴峻不集中，屬于多動癥。與家長溝通得之：他媽媽以為孩子成果很好，很乖。與我溝通后，他媽媽回去了解狀況告知：小孩常常逃學，爺爺奶奶都不知道。

童年的家庭環(huán)境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問題是從小他爸媽出門打工，基本由爺爺奶奶帶，（孩子特別依戀媽媽）可怕得不到大家的重視，因此想方設法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于常常犯錯誤，常常受到大家的指責批判，使他變得更加頑固不化，更加放縱。

詳細措施：

（1）與老師交伴侶。老師常常給于關愛，使他感受到老師沒有拋棄他。課后從生活上給于關懷。另外，支配和比較活潑的孩子同位，支配他參與班級的各項活動，讓他感受到班級中大家都是他的伴侶，建立暖和感。并讓他當勞動委員。（同學們都支持他）（2）持續(xù)、不斷地對孩子進行表揚、鼓舞。培育他完成作業(yè)的自覺性。運用表揚、鼓舞的語氣激勵孩子，并采納“獎星制”，持續(xù)、不斷地表揚、激勵，培育孩子自覺完成作業(yè)的習慣，漸漸讓他改掉作業(yè)拖沓的毛病。

（3）與家長聯(lián)系，交換訓練孩子方法，使家長建立訓練孩子的正確理念和方法。同時針對孩子留意力不集中的問題，與家長一齊商議?對策，通過正常的途徑，采納有效的手法樂觀予以治療，以幫助孩子身心健康的成長。并且做到定期與家長聯(lián)系，準時的反饋孩子的在校狀況，指導訓練孩子的方法，以協(xié)作老師完成對孩子的轉化工作。

這個案例，使我得到了許很多多的啟示。我們在平常的教學中肯定要對問題兒童有更多的關愛、呵護，不能訓斥、指責，一棒子打死。老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈，細心捕獲孩子的閃光點，讓孩子在暖和的環(huán)境中成長。經過我的努力，以及他媽媽的關心，行為最終有所收斂，班上的衛(wèi)生工作僅僅有條，成果也達到了一般水平，作業(yè)基本能按時完成。

但時常還會犯毛病。我想這也是正常的。一個班級中總有這樣那樣的孩子，只有我們仔細對待每一個同學，仔細關懷每一個孩子，信任任何問題都是有解決的方法的。下一步的準備：連續(xù)采納激勵、表揚的方式跟蹤分析，直到他能夠真正跟上班級進展的步伐。

其次篇：學校生心理健康案例分析

學校生心理健康案例分析

一、詳細案例1.個人基本狀況

凌某某，男，12歲，五（1）班同學。自由散漫,喜愛惹事生非，課堂老師上課總愛插嘴，因而大家都不喜愛他。他也因此常受到同學們的稱贊，他覺得自尊心受到了損害，就會去打罵同學。一旦家長批判，他就會發(fā)脾氣，對家長的勸告一點也聽不進去，對家長提出的要求更是討價還價。

2.案例分析

一次課間，他去樓下戲弄三班級的同學，把毛毛蟲塞進一個小男孩的褲子里，人家不情愿，他甚至還扒人家褲子。作為班主任的我，當時生氣極了，就當著全班同學的面給他一頓嚴峻的批判。沒想到他絲毫沒有悔過的意思，還一副不服氣的樣子，還沖我反對：“又不是我一個人干的”直到我給他講明道理，他才慢慢冷靜下來。

二、心理分析

經過和凌某某的媽媽交談，側面了解到，他爸爸常常跑運輸不在家，對他的訓練也是空白狀態(tài)。間或回來一次，對該生所做的錯事也缺乏訓練管制，經常是一味的打罵，同時他的媽媽對他很是溺愛，爸爸的粗暴造成了他的固執(zhí)和任性，不良的家庭訓練環(huán)境使他養(yǎng)成“以我為中心”的心理和自由散漫的共性。

進入學校后，由于有不良的行為習慣，與同學們不能友好的而常常受到老師和家長的批判和指責，產生了逆反心理。家長的溺愛，老師的無能為力，更讓凌某某得寸進尺。

三、輔導策略

孩子全部的外在表現(xiàn)，使其內心的反應。作為班主任，我針對該同學以上的狀況，作出以下的對策建議：

1.加強與家長的聯(lián)系。勸說其家長要盡到其義務，每天以發(fā)短信的形式將凌某某在校的表現(xiàn)及當天的作業(yè)發(fā)送給其家長，家長再反饋給老師該生在家的狀況，溝通對孩子的訓練方法。

2.對孩子的評價要多元化。蘇霍姆林斯基說過“沒有不想成為好孩子的兒童”，對孩子的評價要由過去單一的評價體制向多元化進展，家長要與老師一起努力，改進其身上缺點，多發(fā)覺其優(yōu)點，多鼓舞多爭取。3.用愛架起橋梁，使他感到集體的暖和，恢復心理平衡。利用班會課，我常常點他來發(fā)言，“命令”他多參加班級活動。上英語課，我還支配他當我的小助手，幫我監(jiān)督其他同學讀英語。剛開頭，同學們都不協(xié)作這個“小老師”，他就更不情愿動口了，我知道這是同學們還不情愿接受他。而此時的凌同學心理很想得到別人的確定，他需要被愛的感覺，我主動與他接近，漸漸縮短心理距離，消退他內心的焦慮。后來，經過凌某某自己的努力，單詞也能讀得很好了，漸漸的，同學們接受了他。

4.放些“小權利”給他。在班級中，給他一點小職務，讓他在班級中找到自我價值。比如，我把班級的衛(wèi)生管理交給了他，一聽到能夠自己自由支配全班同學打掃衛(wèi)生，他興奮極了。樂觀性充分被調動起來，每天班級衛(wèi)生的事不用我操勞，預備鈴響不久，準能看到他興高采烈地來我面前匯報“老師，我們班衛(wèi)生都打掃好了，課桌、講臺、黑板都擦潔凈了；地面也灑水了；垃圾桶也清理潔凈了”。

5.多制造一些給他表現(xiàn)的機會。結合各科任老師，多給他一些機會，多“重視”他。課堂上多提問他，課后單獨給他補習、單獨布置作業(yè)，凌同學的這種渙散的性格，歸根結底是學習成果差導致的，所以課堂上老師們要多為他供應嘗試勝利的機會，讓其體驗勝利的喜悅和驕傲。

四、輔導效果

經過一段時間的努力，凌某某的行為習慣有了明顯的改進，招惹同學的時間沒有再發(fā)生。課堂上由以前的“亂接話”到現(xiàn)在的“選擇性”接話；班級的衛(wèi)生管理做的有聲有色；作業(yè)也能按時交了；與同學相處，進步明顯，在和伙伴嬉戲中他學會和同伴相處、合作。其次，是家長和老師的樂觀協(xié)作，通過家長和老師對他的確定和表揚，使他變得自信多了，而且成果也有了進步。

五、輔導感悟

1.面對凌某某的勝利，讓我更加堅信鼓舞的宏大作用，所以，針對凌同學這樣自由散漫的同學，更要循循善誘，不行操之過急。我更加熟悉到，作為老師不要總把留意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，而是要更多的關注孩子的優(yōu)點和特長，使他一點點轉變思想，將自己融入到集體的大家庭里。

2.面對共性不同的同學，老師要充分考慮同學的實際，依據(jù)同學的實際狀況來綻開教學活動。在制訂學習目標的時候，肯定要照看到各個層面的同學，從他們的學習力量動身。多鼓舞學習力量稍差的同學，幫他們樹立自信念，找準自我，用愛來關懷他們，有愛來關心他們。3.在實現(xiàn)學習目標的過程中，家長和老師應緊密聯(lián)合起來，支持同學鼓舞同學，從精神上做同學的后盾。真正站在同學的角度多去思索，多去激發(fā)同學的學習愛好，讓同學樂于學習。

4.雖然該同學取得了肯定的進步，但是卻永沒有結束。孩子的不良習慣不是一天養(yǎng)成的，所以要改正也確定需要漫長的時間，中間還可能消失反復，這需要我們老師更多的愛心、急躁與信念。

第三篇：學校生心理健康案例分析

針對問題：

如何對待多動癥，自制力量差的小孩？案例再現(xiàn)：

我班同學浩浩，，智力較好，學問點撥一下能學會，但是假如不特殊關注他，課堂作業(yè)就經常不會寫。淘氣搗蛋，自我約束力量差，嘴巴總是管不住，上課亂插嘴，愛告狀，喜愛惹是生非，常常欺侮班上的同學，連女生也不放過，上課總是喜愛打攪坐在他前排的同學。上課留意力不集中，屬于多動癥表現(xiàn)。案例分析：

鑒于浩浩這種表現(xiàn)狀況，我特意去他家訪了。發(fā)覺他雖然不是留守兒童，可是爸爸媽媽并不很重視對他進行訓練。他媽媽對我比較冷淡，甚至都沒訓練小孩浩浩向我問好。據(jù)了解，浩浩的爸爸媽媽相處得也很不融洽，無怪乎浩浩會有上述表現(xiàn)。應對措施：

找到問題的根源后，我加大了對浩浩的關懷。不僅在學習上多花了心思，還從生活上關愛他，比說給他嘉獎學習用品，天氣冷了提示他加衣服，下雨天沒帶雨傘借給他雨傘。讓他和學習成果不錯，性格活潑的同學坐在一起，讓他感受到集體生活的暖和和歡樂。

多多鼓舞浩浩，他一旦欺侮其他的同學，我不再猶如以前大聲斥責他，而是說：浩浩最近比上個月表現(xiàn)好許多了，這個月只欺侮了一個同學了。但是浩浩假如能做到不再欺侮同學，老師和同學們會越來越喜愛你的。在學習方面也如是鼓舞。

鑒于他媽媽對訓練不太重視，我就改家訪為電話聯(lián)系，將浩浩的進步準時回饋給他媽媽，并且鼓舞家長也多多訓練。

功夫不負有心人，經過一學期的努力，浩浩的學習成果提高了，性格也變得好了，不再欺侮同學了，多動癥也漸漸改善了。

這次得經受讓我深深體會到鄭淵潔的一句話：沒有教不好的同學，只要不會教的老師。讓我再次感嘆，老師在同學生活中扮演了如此重要的一個角色。

第四篇：學校生心理健康案例分析

學校生心理輔導個案分析

一、基本狀況

張家輝，男，學校二年一班的同學，頭腦聰慧，語言表達力量很好。但自制力較差，上課留意力不集中，不是亂說話就是做小動作，無法用心聽講，常常嚴峻干擾上課秩序，行為上表現(xiàn)出多動的傾向：

1、活動過度：（1）常常在座位上扭來扭去，小動作多。（2）在一些不該動的場合亂跑亂爬。（3）很難安寧靜靜地玩。（4）常常話多，說起來沒完。

2、留意力不集中：（1）學習、做事不留意細節(jié)、馬虎大意。（2）做事時難以集中精力。（3）常常不能完全按要求做事。（4）常常丟一些常用的東西。（5）常常簡單因無關刺激而分心。（6）常常忘事。

3、反應很慢：（1）考試常常不能在規(guī)定時間內完成。（2）寫一個字要花別人兩三倍的時間.（3）課上被老師點名，要個三四秒的時間才會反應過來。

二、診斷和成因分析

1、父母工作忙，沒時間管孩子，所以未能準時發(fā)覺孩子身上存在的問題，而當他們發(fā)覺孩子身上存在的問題時，問題已經很嚴峻了。這時他們對孩子的期望值又簡單過高，盼望通過一兩次的訓練就讓孩子改掉不良習慣，這明顯是不現(xiàn)實的。

2、家庭的訓練方式存在嚴峻偏差。父親訓練方式簡潔粗暴，采納棍棒式訓練，而他媽媽對他則比較溺愛，家庭訓練觀念的不全都他不良的行為習慣未能從根本上轉變，久而久之他留意力不集中的毛病就越來越難以改正。

三、訓練和輔導過程

1、對學校環(huán)境的干預。

①調整座位。由于孩子留意力簡單分散，任何視覺或聽覺的信號都會轉移他的留意力。所以我選擇了上課比較遵守紀律的同學坐在他的旁邊和前后。并且讓他坐在教室的前邊，這樣我可以常常留意他并針對其不良的行為實行措施，當他分心時可以準時提示他。

②轉變教學方式。采納敏捷、好玩、歡樂的教學方式授課，爭取每節(jié)課都能有讓他發(fā)言的機會，努力把他帶到課堂中來，不讓他的留意力游離于課堂之外。

③對學習的期望:選擇相宜的學習目標，降低期望值，找出適合他的學習方法，盡量減輕他的作業(yè)量，減輕學習負擔，加強對其學習技能的培訓，如精確做作業(yè)的力量、認真檢查的力量等。

2、對家庭管理的干預。我準時與其家長聯(lián)系，相互協(xié)作，共同商討干預方案。要求家長要全面、客觀了解孩子的狀況，保持平常心，為孩子選擇相宜的學習目標，不要提過高的要求。另外向其家長供應一些好的訓練方法，關心孩子建立良好的學習習慣，而不是日復一日地陪在孩子身邊做作業(yè)。

①關心其家庭制定明確的規(guī)定，且具有肯定的規(guī)律。這對一般的孩子很重要，對留意力渙散的孩子更加重要，使孩子在家的活動有規(guī)律，家長的規(guī)定要簡明扼要，規(guī)定越詳細，孩子就越簡單約束自己。

②自我掌握力量訓練:鼓舞家長關心他建立單獨學習、生活的自我管理力量，自我制定學習方案，自己整理書包，學會記筆記，學會提高學習效率。

③家庭作業(yè)的管理:鼓舞家長運用一些方法，培育他單獨完成作業(yè)的力量。仔細記錄家庭作業(yè)的內容，適當輔導，規(guī)定時間按時完成，對完成的作業(yè)準時反饋等，并實行一些強化手段，對加速學習的正確行為進行表揚，增加適應行為，削減問題行為。

3、行為矯正。對于留意力特殊不集中的孩子僅靠一般的訓練是不夠的，還要針對其狀況對其行為進行矯正。對于張家輝同學，我主要采納了兩種矯正方法。

①陽性強化法：其目的是通過獎賞、鼓舞等方式使某種行為得以持續(xù)，其適用于治療多動、學習困難等。在應用陽性強化法前我首先確定要轉變他的留意力不集中的問題，由于留意力不集中將會導致其學習障礙。重點關心他養(yǎng)成仔細聽講的習慣，同時當他仔細聽講時，馬上賜予陽性強化，例如當著全班同學的面表揚他，或給他一顆小星星。由于對他準時進行嘉獎，讓他感到了開心和滿意，每次上課他都會有所期盼，盡量克制自己，盼望得到我的表揚。間或有分心的時候，只要看到我在看他，他立刻會有所收斂。

②追蹤輔導。每兩周作一次個別談話，鼓舞他友愛同學、敬重老師、用心讀書，幫助其養(yǎng)成良好的習慣。

四、輔導效果

主要的變化是他留意力尤其是主動留意力改善，在上課時能寧靜地坐在座位上，集中精力聽老師講課，不簡單受外界刺激的影響。活動量和小動作削減，原來在課堂上進行的無關活動消逝了，有效的聽課時間增多了。

五、總結

面對張家輝同學的實例，讓我更加熟悉到低學段同學的激勵的作用。因而針對類似這樣的同學要循循善誘，不行操之過急，我們不能把留意力放在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關注孩子的優(yōu)點和特長，使之一步步留意到自己的不足，漸漸地轉變，通過多元評價、活動參加，使其意識到自己的進步。從而將自己的留意力轉移到學習上來，最終養(yǎng)成仔細學習的好習慣。

第五篇：學校生心理健康訓練案例分析

心理健康訓練

學校高班級的同學正處于身心快速進展的過渡時期，許多心理問題都在這一時期產生萌芽或得以進展，親密關注孩子這一時期的心理健康狀態(tài)對于孩子一生的身心進展都具有非常重要的作用。

案例介紹：

我班有個怕學習的男生楊某，學校五班級同學。成果較差，尤其是這學期以來，成果逐步下降。課堂上不能遵守紀律，留意力不集中，始終昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不愿寫作業(yè)，家庭作業(yè)更是一塌糊涂。有時干擾同學上課，同學們不喜愛他。父母親在外工作，無暇顧及他的學習，也沒有心思管他，對他雖沒放棄，但也感覺無能為力。用家長的話說，在家與爺爺奶奶一起自由慣了，現(xiàn)在誰的話都不聽。由于可怕學習，不想完成作業(yè)，又不情愿接受同學的關心，學習成果越來越差，導致惡性循環(huán)，沒有學習愛好，對學習越來越怕。他說，走進學校就厭煩、可怕、無力。丟失了對整個學校生活的愛好

像這樣的現(xiàn)象呈現(xiàn)漸漸增多的趨勢?？v觀整個社會的學校，都普遍反映學校生的作業(yè)量較大，內容單調重復，作業(yè)時間較長，同學的書包越來越大，且越來越重。學校生厭學心情隨班級上升呈上升趨勢。好多的同學感到學習累，心里煩；對某些科目感到無愛好，對學習缺乏熱忱，學習既不刻苦也不主動；還的學校生常會找出“頭疼”、“頭暈”等借口躲避學習。做起作業(yè)來磨磨蹭蹭的，學習總是沒有效率。緣由分析：

1、學校方面，老師為追求教學質量，對同學的要求過高，加重同學的課業(yè)負擔。并且，學校要求老師以成敗論英雄的考核標準，不但簡單讓孩子丟失連續(xù)追求勝利的熱忱，也為孩子的心理健康問題埋下了禍根。

2、家長方面，家長都較為信奉高標準、嚴要求這一信條。這樣，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且簡單讓孩子產生挫折感。對于有的孩子來說，盡管自己已經盡了最大的努力，可還是不能達到家長和老師的要求。長此以往，同學的學習愛好蕩然無存。

3、同學方面，農村同學純樸、和善當然是其優(yōu)點，但同時也存在