教育心理學(xué)第四講個別差異與因材施教

第三章學(xué)生個別差異與教育第一頁，共二十二頁。什么是個別差異？學(xué)生的個別差異是指不同個體之間在行為方面相對穩(wěn)定的不相似性，主要表現(xiàn)在生理和心理兩方面。人格差異智力差異認知類型和學(xué)習(xí)類型創(chuàng)造力的差異第二頁，共二十二頁。第一節(jié)智力的個別差異與教育一、智力的個別差異（一）、智力發(fā)展的年齡差異兒童青少年時期是智力快速發(fā)展的時期，20-35歲之間智力發(fā)展保持一種高原水平，之后開始下降。在研究智力發(fā)展總體趨勢的同時，人們還對個體不同智力成分的發(fā)展變化進行了更為細致的研究。如：邁爾斯（Miles,1944)第三頁，共二十二頁。表1智力不同成分的年齡變化年齡10-17歲18-29歲30-49歲50-69歲70-89歲知覺10095937646記憶95100928355比較、判斷72901008767動作、反應(yīng)速度88100979271第四頁，共二十二頁。（二）智力的類型差異根據(jù)個體在知覺、記憶、表象、思維和言語等活動中的特點和品質(zhì)，可總結(jié)出智力表現(xiàn)上的類型差異。1、分析型、綜合型與分析-綜合型（知覺）2、視覺型、聽覺型、運動覺型與混合型（記憶）3、藝術(shù)型、思維型與中間型這是根據(jù)人的高級神經(jīng)活動中兩種信號系統(tǒng)誰占相對優(yōu)勢而劃分的類型。第一信號系統(tǒng)（除語詞以外的具體刺激物）第二信號系統(tǒng)（語詞）第五頁，共二十二頁。（三）智力的水平差異研究表明：人的智力分布近似常態(tài)，有些人智力發(fā)展水平較高，有些人智力發(fā)展水平較低，而大部分人智力屬于中等水平。第六頁，共二十二頁。（四）智力的性別差異一般認為，男女智力總體上無差異。1、男性智商離散程度較女性大，男性智商分布較離散，女性智商分布較均衡。2、雖然在總體上男女性之間智力并無可靠的差異，但大量的研究揭示，在智力的不同方面男女性則有著明顯的差異。一般來說，男性在數(shù)學(xué)推理、空間知覺、機械操作方面比女性占優(yōu)勢，女性在言語能力、知覺速度、圖形識別和藝術(shù)欣賞方面比男性略占上風(fēng)。第七頁，共二十二頁。二、智力的水平差異與因材施教（一）適應(yīng)智力差異的教學(xué)組織形式1、同質(zhì)分組同質(zhì)分組是最早用來解決同一班級學(xué)生智力和知識程度差距懸殊的方法之一。所謂同質(zhì)分組就是按照學(xué)生的智力或知識程度分校、分班或分組。

第八頁，共二十二頁。1、同質(zhì)分組優(yōu)點：同質(zhì)分組有利于縮小班內(nèi)學(xué)生之間的差距，便于用統(tǒng)一的進度和方法進行教學(xué)，在一定程度上可以提高教學(xué)質(zhì)量。缺點：A很難找到一種理想的分組標(biāo)準(zhǔn)。智商知識程度B同質(zhì)分組客觀上給學(xué)生貼上了不同的標(biāo)簽。第九頁，共二十二頁。2、留級和跳級留級的目的，是讓學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生有第二次學(xué)習(xí)的機會，去掌握以前尚未掌握的知識。效果一般不好讓智力高、成績好的學(xué)生跳級，不僅能縮小班內(nèi)學(xué)生的差距，也有利于跳級學(xué)生的身心發(fā)展。第十頁，共二十二頁。（二）適應(yīng)智力差異的教學(xué)方式1、掌握學(xué)習(xí)布盧姆（B.S.Bloom）提出掌握學(xué)習(xí)認為，除了處于智力分布兩個極端的少數(shù)學(xué)生外，其余絕大多數(shù)學(xué)生的智力差異不過是學(xué)習(xí)速度的差異。布盧姆明確指出：“如果按規(guī)律有條不紊的進行教學(xué)，幾乎所有學(xué)生都能達到教學(xué)目標(biāo)水平，即達到完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，可以在較短的時間內(nèi)達到這種掌握程度。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，則要花很長的時間達到同樣的掌握程度。第十一頁，共二十二頁。2、個別指示教學(xué)個別指示教學(xué)是由美國匹茲堡大學(xué)學(xué)習(xí)研究開發(fā)中心所提出的，是當(dāng)前很受歡迎的教學(xué)方式之一。特點：根據(jù)學(xué)習(xí)者的能力、需要和學(xué)習(xí)情況準(zhǔn)備教材及教學(xué)媒體，經(jīng)常詳細診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)其學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計個別指導(dǎo)的內(nèi)容和程序，保證每一個學(xué)生獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。第十二頁，共二十二頁。3、個人化教學(xué)系統(tǒng)個人化教學(xué)系統(tǒng)是由凱勒（F.S.Keller）于1968年提出的，目的是避免單一的演講式教學(xué)和呆板時間安排，允許學(xué)生按自己的速度前進，同時保證對教材的掌握水準(zhǔn)。為了增強學(xué)生間的相互影響，個人化教學(xué)系統(tǒng)還設(shè)置學(xué)生輔導(dǎo)員。第十三頁，共二十二頁。第二節(jié)認知類型和學(xué)習(xí)類型什么是認知類型？所謂認知類型（或認知方式、認知風(fēng)格）（cognitivestyle）是指個人在面對問題情景時，經(jīng)由其知覺、記憶、思維等內(nèi)在心理歷程，在外顯行為上所表現(xiàn)的習(xí)慣性特征。第十四頁，共二十二頁。一、認知風(fēng)格1、場獨立與場依存二戰(zhàn)時期，威特金（H.Witkin）對知覺的研究。飛行員怎樣利用來自身體內(nèi)部的線索和視覺見到的外部儀表的線索調(diào)整身體的位置。第十五頁，共二十二頁。1、場獨立與場依存特點：具有場獨立方式的人，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾；在認知方面獨立與他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷。具有場依存方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。第十六頁，共二十二頁。2、沉思型與沖動型在有幾種可能解答的問題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少。這種認知方式被稱為沉思型認知方式。另一些兒童傾向于很快的檢驗假設(shè)，且常常出錯。這種認知方式被稱為沖動型認知方式。

第十七頁，共二十二頁。3、復(fù)合型與發(fā)散型根據(jù)美國吉爾福德（J.P.Guilford）研究，復(fù)合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出符合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。發(fā)散性認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。第十八頁，共二十二頁。什么是學(xué)習(xí)類型？所謂學(xué)習(xí)類型（或?qū)W習(xí)方式）（Learningstyle）是指學(xué)生在變化不居的環(huán)境中從事學(xué)習(xí)活動時，經(jīng)由其知覺、記憶、思維等心理歷程，在外顯行為上表現(xiàn)出帶有認知、情意、生理三種性質(zhì)的習(xí)慣性特征。第十九頁，共二十二頁。二、學(xué)習(xí)類型（一）從認知類型到學(xué)習(xí)類型的研究1、時間上的不同2、取向上的不同：認知類型的研究是以心理科學(xué)為取向的；學(xué)習(xí)類型的研究是以教育心理學(xué)為取向的。3、內(nèi)涵上的不同：認知類型的研究旨在了解認知行為習(xí)慣上的差異，而且對每種認知類型，都是采用兩極對立的方式來解釋。學(xué)習(xí)類型所指者有較大的內(nèi)涵，除認知習(xí)慣之外，更包括學(xué)生的情意與生理兩方面的習(xí)慣性行為反應(yīng)。第二十頁，共二十二頁。二、學(xué)習(xí)類型（二）學(xué)習(xí)類型的個別差異的教育涵義1、環(huán)境面：聲音光亮溫度座位2、情意面：成就動機堅持力責(zé)任感時序感3、生理面：知覺偏好飲食習(xí)慣時間知覺體能特征4、社會面：團體參與個人獨處親密關(guān)系小組合作成人支持對象不定第二十一頁，共二十二頁。內(nèi)容梗概第三章學(xué)生個別差異與教育。學(xué)生的個別差異是指不同個體之間在行為方面相對穩(wěn)定的不相似性，主要表現(xiàn)在生理和心理兩方面。認知類型和學(xué)習(xí)類型。表1智力不同成分的年齡變化。1、分析型、綜合型與分析-綜合型（知覺）。這是根據(jù)人的高級神經(jīng)活動中兩種信號系統(tǒng)誰占相對優(yōu)勢而劃分的類型。第一信號系統(tǒng)（除語詞以外的具體刺激物）第二信號系統(tǒng)（語詞）。所謂同質(zhì)分組就是按照學(xué)生的智力或知識程度分校、分班或分組。優(yōu)點：同質(zhì)分組有利于縮小班內(nèi)學(xué)生之間的差距，便于用統(tǒng)一的進度和方法進行教學(xué)，在一定程度上可以提高教學(xué)質(zhì)量。B同質(zhì)分組客觀上給學(xué)生貼上了不同的標(biāo)簽。布盧姆（B.S.Bloom）提出。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，可以在較短的時間內(nèi)達到這種掌握程度。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，則要花很長的時間達到同樣的掌握程度。個別指示教學(xué)是由美國匹茲堡大學(xué)學(xué)習(xí)研究開發(fā)中心所提出的，是當(dāng)前很受歡迎的教學(xué)方式之一。為了增強學(xué)生間的相互