論中職教師職業(yè)幸福感

論中職師業(yè)幸福隨著改革開(kāi)發(fā)的不斷深入國(guó)家越來(lái)越重視教育教師的地位有明顯提高。但是，教師的職業(yè)幸福感的總體現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，特別是中職教師的職業(yè)幸福感令人擔(dān)憂為此本文試圖作初步的探討。一、中職教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀分析目前內(nèi)中職教師的職業(yè)幸福感主要存在以下方面的問(wèn)題：一是中職教師在工作環(huán)境條件務(wù)晉升機(jī)會(huì)和管理領(lǐng)導(dǎo)崗位等方面的滿意度較低二是由于我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展較落后社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度較低，學(xué)校的生存與發(fā)展重?fù)?dān)壓在教師身上，中職教師職業(yè)壓力過(guò)重，不良情緒大量存在并引發(fā)了諸多問(wèn)題；是中職教師身體處于“亞健康”狀態(tài)居多康狀況不容樂(lè)觀；是中職教師工作熱情不高情緒化現(xiàn)象比較嚴(yán)重缺乏工作的積極性和主動(dòng)性五是與普通教育教師相比中職教師的工作成就感更低；六是由于競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，人際關(guān)系緊張，再加上部分中職教師缺乏進(jìn)取精神，在經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下思想極不穩(wěn)定，進(jìn)行第二職業(yè)的教師越來(lái)越多嚴(yán)重影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定從某種程度上說(shuō)部分教師的職業(yè)道德出現(xiàn)了滑坡現(xiàn)象是中職教育在整個(gè)國(guó)民教育體系的發(fā)展不均衡育教學(xué)資源相對(duì)普通中學(xué)教育差距較大，中職學(xué)生的整體素質(zhì)較低、參差不齊，中職教師所肩負(fù)的責(zé)任和壓力較普通中學(xué)教師要大得多。目前職業(yè)教育已轉(zhuǎn)入內(nèi)涵建設(shè)中職教師作為學(xué)校建設(shè)的具體實(shí)施者，承擔(dān)著培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的技術(shù)勞動(dòng)者的重要任務(wù)，提升中職教師的職業(yè)幸福感顯得十分重要該引起相關(guān)部門(mén)的足夠重視。（一）中職教師的幸福感來(lái)自理想以及對(duì)理想的追求。據(jù)調(diào)查，大部分中職教師當(dāng)初選擇當(dāng)教師，主要是熱愛(ài)教師職業(yè)，對(duì)崇高的教育事業(yè)有了感性的認(rèn)識(shí)和對(duì)教師的偉大有著深切的感受。當(dāng)職業(yè)理想實(shí)現(xiàn)后，作為一名光榮的人民教師，面對(duì)學(xué)生，其工作富有激情，有著強(qiáng)烈的自信心。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示的中職教師通過(guò)自己的工作對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響80％的中職教師與學(xué)生在一起的時(shí)候很容易就營(yíng)造起一個(gè)輕松的氛圍80％的中職教師越來(lái)越容易關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)及其成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題與困難并幫助導(dǎo)他們解決生活習(xí)人格往的問(wèn)題，使他們健康地成長(zhǎng)。對(duì)于中職教師來(lái)說(shuō)是否能感到幸福是十分重要的很多中職教師在享受著教育、體驗(yàn)著幸福，他們以多元、多姿、多態(tài)的幸福觀，詮釋著什么是教師的幸福。中職教師教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)生活，會(huì)選擇，敢挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)一項(xiàng)技能、一種方法，樹(shù)立正確的人生觀和世界觀時(shí)當(dāng)學(xué)生參與各種競(jìng)賽獲得成功取得優(yōu)異成績(jī)時(shí)，當(dāng)學(xué)生為集體爭(zhēng)得榮譽(yù)時(shí)，學(xué)生快樂(lè)，教師也覺(jué)得幸福％的教師認(rèn)為自己的工作會(huì)對(duì)學(xué)生的生活產(chǎn)生積極影響。中職教師熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)生活，樂(lè)于助人，都源自于對(duì)理想的追求、對(duì)學(xué)生的期望，也是中職教師自我完善的需求。（二）中職教師的幸福感來(lái)自學(xué)校和諧的人文文化氛圍。良好的和諧氛圍表現(xiàn)在學(xué)校有著一整套完整的合理合法的規(guī)章制度有著良好的干群人際關(guān)系為中職教師提供自身發(fā)展與自我完善的物質(zhì)保證和精神需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有70％的中職教師認(rèn)為學(xué)校的規(guī)章制度是合理的％的中職教師能夠適應(yīng)并積極參與到學(xué)校的多項(xiàng)改革％以上的中職教師的工作得到領(lǐng)導(dǎo)的理解與支持。教師隊(duì)伍是知識(shí)分子匯集的群體知識(shí)與智慧交集的集體，社會(huì)對(duì)教師也寄予了很高的期望中職教師在這個(gè)集體中感受到集體的溫暖和社會(huì)的尊重中職教師的個(gè)體素質(zhì)好具有良好的社會(huì)基本道德遵循言傳身教的優(yōu)良傳統(tǒng)70％的中職師并沒(méi)有因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)教師的道德期望過(guò)高而產(chǎn)生過(guò)大的壓力師的個(gè)體素質(zhì)好還表現(xiàn)在同事之間、干群之間的人際關(guān)系比較單純，90以上的中職教師能和睦相處和諧單純友愛(ài)的教師集體可給人一種向上的力量。（三）中職教師工作滿意度亟待提高。目前關(guān)于教師工作滿意度的研究很多，例旭，蘭慧敏在《職業(yè)技術(shù)教育》年第二十五期發(fā)表中等職業(yè)學(xué)校教師工作滿意度的調(diào)查研究――以河南省為例》一文，其調(diào)查結(jié)果顯示：中職教師在同事、自我實(shí)現(xiàn)兩方面滿意度較高，其平均值分別3.6751和3.0524，大于中等強(qiáng)度值3；而在社會(huì)支持、領(lǐng)導(dǎo)和管理、工作條件和報(bào)酬方面的滿意度相對(duì)較低平均值分別為2.72392.56692.2554和2.2319，其中報(bào)酬方面的滿意度最低。（四）中職教師身體健康狀況需要倍加關(guān)注。近年來(lái)，多種調(diào)查顯示我國(guó)教師的健康狀況不容樂(lè)觀體處于“亞健康”狀態(tài)的教師比例逐年增加，例如職業(yè)病、心身疾病高發(fā)，這與個(gè)體的心理職業(yè)因素個(gè)人行為生活方式與生理因素都有不可忽視的關(guān)系。同時(shí)，教師每天都在高頻講話，與粉筆做伴；長(zhǎng)時(shí)間坐著批改作業(yè)、備課，加之工作任務(wù)繁重而缺少鍛煉，都是導(dǎo)致教師處于“亞健康”的狀態(tài)的原因。年9月8日《衛(wèi)生與生活報(bào)登調(diào)查顯示近七成教師處于亞健康狀態(tài)出當(dāng)前教師不同健康狀態(tài)的比例分別是健康占10.4％，亞健康占45.55％臨狀態(tài)占％病狀態(tài)占表明，有69.18％的教師處于亞健康狀態(tài)，相比一般人度亞健康發(fā)生率10％這個(gè)數(shù)字高出許多。專家提示，40歲左右的青壯年教師是亞健康的高發(fā)人群，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。”在中職學(xué)校招生與就業(yè)是中職學(xué)校的兩條生命線而高成本的招生投入和畢業(yè)生就業(yè)層次低又是中職學(xué)校發(fā)展的瓶頸問(wèn)題加上教師的專業(yè)技能需要一與快速發(fā)展的社會(huì)需求同步或領(lǐng)先于社會(huì)現(xiàn)狀需求，這就意味著中職教師必須做好兩個(gè)角色：一是學(xué)生喜愛(ài)的教師二是時(shí)代的專業(yè)技能能手即“雙師型”教師這些問(wèn)題集中壓在中職教師身上無(wú)疑使得中職教師職業(yè)成為一個(gè)高壓力職業(yè)，而且這些壓力是不容易被人們看得到的。在高強(qiáng)度壓力的工作環(huán)境下，他們又缺乏自我調(diào)節(jié)心理的能力，精神和體力長(zhǎng)期處于高度的緊張狀態(tài)對(duì)中職教師的身心健康造成了極不利的影響，他們常常會(huì)出現(xiàn)頭痛、失眠、心率過(guò)快、高血壓等疾病有部分中職教師缺乏自身健康的保護(hù)意識(shí)和健康保健常識(shí)在成就感和社會(huì)責(zé)任感推動(dòng)下經(jīng)常以透支生命的方式，加班加點(diǎn)，拼命地工作，又缺乏適當(dāng)?shù)膴蕵?lè)放松和鍛煉活動(dòng)。（五）中職教師工作成就感有待提高。百年大計(jì)，教育為本教師背負(fù)著培育下一代人才的巨大責(zé)任社會(huì)對(duì)教師寄予深切的厚望，一旦教師的努力與社會(huì)期望不能合拍的時(shí)候，對(duì)教師的責(zé)難將隨之而來(lái)。中職教師背負(fù)的責(zé)任和壓力則更大，一是需要把綜合素質(zhì)較低的學(xué)生培養(yǎng)成有一定知識(shí)會(huì)做事會(huì)做人的人才二是需要把學(xué)生培養(yǎng)成有職業(yè)道德的人三是需要把學(xué)生培養(yǎng)成為有專業(yè)技能特長(zhǎng)和社會(huì)有用的人無(wú)疑這需要中職教師比普通教育教師付出多幾倍的努力和精力。二、提升中職教師職業(yè)幸福感的重要意義（一）有助于中職教師的專業(yè)發(fā)展。教育教學(xué)過(guò)程是師生相長(zhǎng)的過(guò)程，不僅學(xué)生得到不斷成長(zhǎng)，教師自身也在不斷地發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展包括教育理論知識(shí)的發(fā)展和業(yè)務(wù)能力的發(fā)展整個(gè)職業(yè)生活中，教師可以通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練、再學(xué)習(xí)獲得發(fā)展，達(dá)到專業(yè)自主，逐步提高自身的職業(yè)道德和執(zhí)教素養(yǎng)。中職教師職業(yè)幸福感與教師專業(yè)發(fā)展之間是相互制約互促進(jìn)的辯證關(guān)系一方面教師專業(yè)發(fā)展是中職教師職業(yè)幸福感的重要來(lái)源如果教師的專業(yè)能力順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展中職教師的職業(yè)幸福感就會(huì)強(qiáng)烈否則中職教師就無(wú)法感受職業(yè)帶來(lái)的幸福。另一方面，幸福感是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，中職教師的幸福感來(lái)源于教師在教育教學(xué)過(guò)程中評(píng)判自己行為的一種內(nèi)在力量幸福感的中職教師深刻而全面感強(qiáng)烈而奔，意志堅(jiān)強(qiáng)而勇敢行為自覺(jué)而積極在工作中具有一種強(qiáng)烈的進(jìn)取精神和對(duì)教育教學(xué)工作的信心、勇氣和毅力。（二）有助于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。實(shí)施教育教學(xué)改革是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑和手段教師是教育教學(xué)改革的組織者和實(shí)施者因此中職教師職業(yè)幸福感是推進(jìn)深化教育教學(xué)改革的動(dòng)力是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障職業(yè)教育質(zhì)量的高低與中職學(xué)校的師資水平密不可分首先中職教師是中職教育教學(xué)改革的實(shí)踐者，肩負(fù)培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)技術(shù)勞動(dòng)者的重任；其次職教育教學(xué)改革的成敗在很大程度上取決于教師參與的積極性中職教師只有滿懷激情地投身其中改革才有可能取得成功再次教師職業(yè)幸福感是中職教師做好本職工作的精神力量和前提條件，缺乏幸福感的中職教師是很難勝任教育工作的，也無(wú)法讓學(xué)生感到幸福有對(duì)教育事業(yè)懷著高度的責(zé)任感和發(fā)出于個(gè)體內(nèi)心的需要才能在工作中盡情發(fā)揮創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，傾出自己的全部才能和力量，支持和推進(jìn)教育教學(xué)改革，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。（三）有助于和諧社會(huì)的建設(shè)。和諧社會(huì)作為一種發(fā)展的終極目標(biāo)其實(shí)它是無(wú)數(shù)個(gè)體的幸福目標(biāo)中職教師作為社會(huì)的一分子他們肩負(fù)著培養(yǎng)國(guó)家數(shù)以千萬(wàn)計(jì)技術(shù)勞動(dòng)者之重任他們的幸福感是和諧社會(huì)目標(biāo)的組成部分們的幸福是對(duì)和諧社會(huì)的促進(jìn)教師與學(xué)生的幸福是相互促進(jìn)的通過(guò)與學(xué)生的交流和教學(xué)活動(dòng)在潛移默化中學(xué)生能夠感受教師的幸福體驗(yàn)進(jìn)而影響到整個(gè)社會(huì)的和諧氛圍。三、中職教師職業(yè)幸福感的提升策略（一）中職教師應(yīng)積極主動(dòng)提升自身的職業(yè)價(jià)值觀。中職教師要充分地認(rèn)識(shí)自己正確把握自身角色因?yàn)橹新毥處熢诠ぷ髦行枰鞍缪荨倍鄠€(gè)角色一是基礎(chǔ)知識(shí)的傳授者二是專業(yè)技能指導(dǎo)者是家長(zhǎng)的代理人是級(jí)的管理者和心理咨詢師，五是職業(yè)啟蒙導(dǎo)師和職業(yè)生涯規(guī)劃師等眾多角色的“扮演”中中職教師需要克服來(lái)自多方面的困難和壓力克服從別人的評(píng)價(jià)中來(lái)獲取“幸福感”，積極追求職業(yè)內(nèi)在價(jià)值。為此，應(yīng)做到：其一，中職教師要把教師職業(yè)當(dāng)做當(dāng)今社會(huì)最光輝的職業(yè)，要把中職學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)有用的人才，將教育看做功在當(dāng)代、利在千秋的大事其二中職教師可以在工作中通過(guò)不斷進(jìn)行反思和追問(wèn)充分認(rèn)識(shí)自己的工作是一份職業(yè)不是為了謀生所進(jìn)行的一種表演而是角色自我和個(gè)性自我的統(tǒng)一的事業(yè)教師可以不斷地自我反思、自我教育以達(dá)到自我提高。其三，中職教師可以通過(guò)充分肯定自我才能揚(yáng)個(gè)性在工作中體驗(yàn)到自己的幸福感，增強(qiáng)自信心。其四，中職教師可根據(jù)個(gè)人發(fā)展需求確定發(fā)展目標(biāo)并學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)通過(guò)自我評(píng)價(jià)來(lái)追求自我的完善內(nèi)因動(dòng)力，促進(jìn)教師形成正確職業(yè)價(jià)值觀。其五，中職教師可以借助教學(xué)錄像、教師自傳、教學(xué)日志、建立自我剖析檔案等，了解自己的情感和價(jià)值觀。（二）中職教師應(yīng)主動(dòng)提升自身的知識(shí)能力、專業(yè)技能水平和現(xiàn)代職業(yè)指導(dǎo)能力會(huì)賦予中職教師的能力責(zé)任不同于普教教師除了具有知識(shí)能力之外還需要有嫻熟專業(yè)技能操作能力和現(xiàn)代職業(yè)指導(dǎo)能力是從事職業(yè)教育教學(xué)工作者的根本前提條件。中職教師應(yīng)不斷提高自身知識(shí)能力素養(yǎng)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，增強(qiáng)職業(yè)更新理念做好自己的本職工作這是社會(huì)對(duì)中職教師的要求。隨著職業(yè)教育攻堅(jiān)工作的不斷深入業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)已成為各中職學(xué)校教師的首要工作，而且正在緊鑼密鼓地進(jìn)行中。教師綜合能力的培養(yǎng)是提升學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)工作的重要組成部分，各位中職教師都應(yīng)促進(jìn)自身的專業(yè)知識(shí)綜合化育知識(shí)專業(yè)化、基礎(chǔ)知識(shí)全面化和專業(yè)技能水平的先進(jìn)性斷探究和更新教育教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)切實(shí)履行中職教師的職責(zé)中職教師不僅是文化知識(shí)的傳授者是職業(yè)技能的傳遞者是職業(yè)能力導(dǎo)師。因此中職教師應(yīng)通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)提高自身的素質(zhì)主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境要求提高自身適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力努力成為“雙師型”教師以切實(shí)縮短工作環(huán)境要求和教師自身能力之間的差距減少因工作的不確定性而產(chǎn)生的恐懼焦慮等不良情緒從而緩解工作壓力，并在教育活動(dòng)的成功中獲得更多的幸福感。中職教師要努力成為一位具有人格魅力的教師會(huì)贏得周圍人的認(rèn)可和尊重，才會(huì)有幸福感。要提升人格魅力，首先要具有為職業(yè)教育事業(yè)奮斗的使命感和自己的職業(yè)理想終保持一個(gè)平和、愉快的工作心境；其次，要具備良好的性格特征，充滿信心，并能虛心向他人學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)型教師，工作目標(biāo)和執(zhí)行目標(biāo)明確，對(duì)突發(fā)事件能沉著冷靜地處理；再次，要具備持久的職業(yè)動(dòng)力困境中求進(jìn)步艱難中勇往直前工作追求不懈。中職教師只有獲得事業(yè)的成功才會(huì)獲得心靈的富足才會(huì)感覺(jué)到自己是幸福的。（三）中職學(xué)校管理工作應(yīng)堅(jiān)持以教師為本。教師職業(yè)的幸福感，與學(xué)校和諧的人際關(guān)系、學(xué)校的管理理念、領(lǐng)導(dǎo)的工作作風(fēng)緊密相關(guān)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要作出表率，凝聚人心，在利益分配、榮譽(yù)等敏感問(wèn)題方面要進(jìn)行全局考慮，以學(xué)校發(fā)展為重免造成人際關(guān)系的緊張師學(xué)校發(fā)展之根本，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須重視師資隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃開(kāi)展系列教師培訓(xùn)活動(dòng)，打造學(xué)校名師隊(duì)伍?？梢愿鶕?jù)本校教師的年齡結(jié)構(gòu)和能力特征，分階段進(jìn)行專題培訓(xùn)，分層次開(kāi)展教師能力提高培訓(xùn)。例如，青年教師的成長(zhǎng)培訓(xùn)青年教師的成才培訓(xùn)和各級(jí)各類名師培養(yǎng)等不同年齡段同力層次的教師都有學(xué)習(xí)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)，通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)或走出去的辦法為教師提供進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，使教師專業(yè)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展同步，與時(shí)俱進(jìn)。（四）營(yíng)造和諧的人際關(guān)系氛圍。和諧的校園人際關(guān)系是教師獲得幸福感的重要因素之一校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)努力創(chuàng)建和諧的人際關(guān)系氛圍促進(jìn)學(xué)校和老師之間老師與老師之間和行政管理人員之間的溝通與交流同時(shí)要注意管理部門(mén)和管理部門(mén)之間專業(yè)組與專業(yè)組和年級(jí)組之間的溝通和交流增加相互了解積極設(shè)法組織開(kāi)展豐富多彩的教職工聯(lián)誼活動(dòng)造機(jī)會(huì)增進(jìn)教師們交流與溝通對(duì)拉幫結(jié)派等行為要予以批評(píng)和制止樹(shù)立和諧友誼典型，大力營(yíng)造校園和諧氛圍；要弱化個(gè)人利益競(jìng)爭(zhēng)，在精誠(chéng)合作中緩解教師壓力少因缺乏溝通或者溝通不良引起的誤會(huì)和沖突。學(xué)校應(yīng)建設(shè)科學(xué)的規(guī)章制度、管理制度、激勵(lì)制度，激發(fā)教師的工作積極性；努力構(gòu)建和諧校園，以教師為主體，關(guān)心教師的學(xué)習(xí)、工作、成績(jī)，關(guān)心他們的幸福程度；采用各種方法與措施來(lái)緩解教師的壓力展多項(xiàng)活動(dòng)節(jié)教師疲憊的身心。教師也要以學(xué)生為中心學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)樹(shù)立強(qiáng)烈的教育事業(yè)的使命感和責(zé)任感真正讓教師在和諧的人際環(huán)境中，快樂(lè)地工作，愉悅地生活。（五）中職教師應(yīng)積極維護(hù)自身的身體和心理健康。教師職業(yè)壓力與心理健康調(diào)查表明教師的心理存在不少問(wèn)題各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和校長(zhǎng)在關(guān)心教師的思想進(jìn)步、業(yè)務(wù)提高、改善待遇的同時(shí)，應(yīng)關(guān)心教師的身心健康關(guān)注教師的心靈成長(zhǎng)重視教師心理健康知識(shí)的培訓(xùn)請(qǐng)心理專家到學(xué)校給教師們做心理健康專題培訓(xùn)，讓教師掌握科學(xué)調(diào)節(jié)心理、心態(tài)、情緒的方法與技巧。學(xué)校還應(yīng)組織開(kāi)展內(nèi)容豐富形式多樣的文體活動(dòng)例如各種球賽味性體育活動(dòng)等教師的體能躍校園的氣。教育是以人為本的社會(huì)中最體