《我對(duì)誰負(fù)責(zé)-誰對(duì)我負(fù)責(zé)》情境型教案

《我對(duì)誰負(fù)責(zé)_誰對(duì)我負(fù)責(zé)》情境型教案《我對(duì)誰負(fù)責(zé)誰對(duì)我負(fù)責(zé)》情境型教案一、教材分析<一>本框的地位和作用《我對(duì)誰負(fù)責(zé)誰對(duì)我負(fù)責(zé)》是人教教材九年級(jí)思想品德第一單元第一課《責(zé)任與角色同在》的第一框題《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)搞)》，緊密圍繞成長(zhǎng)中的我，我與他人的關(guān)系,我與集體、國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系展開九年級(jí)《思想品德》教材的主題是“責(zé)任與使命”,重點(diǎn)探討我與集體、國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系,根據(jù)學(xué)生生活和成長(zhǎng)的軌跡,學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)與他人交往、正確行使權(quán)利、自覺履行義務(wù)的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)集體負(fù)責(zé)、對(duì)國(guó)家和社會(huì)負(fù)責(zé)。只有具有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)和處理個(gè)人與集體的關(guān)系，才能自覺關(guān)心祖國(guó)的前途和命運(yùn),勇于推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。九年級(jí)《思想品德》教材把培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)作為第一單元的主體內(nèi)容,為后面講述認(rèn)清基本國(guó)情、肩負(fù)使命等教學(xué)內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本框題也是今后中考的必考內(nèi)容。<二>教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材結(jié)構(gòu)和九年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),制定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、情感態(tài)度價(jià)值觀:對(duì)自己的責(zé)任有明確認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí);愿意為自己的行為負(fù)責(zé)。2、能力：能夠分清責(zé)任的來源;能夠隨著角色的變換，調(diào)節(jié)角色行為,承擔(dān)不同的責(zé)任。3、知識(shí):知道責(zé)任的含義;知道的責(zé)任的來源;懂得人因不同社會(huì)身份而負(fù)有不同的責(zé)任。<三＞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn):重點(diǎn):責(zé)任的概念;責(zé)任的來源；不同的社會(huì)身份有不同的責(zé)任。難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生明確責(zé)任，形成責(zé)任意識(shí)。二、學(xué)情分析

《我對(duì)誰負(fù)責(zé)_誰對(duì)我負(fù)責(zé)》情境型教案我所教的年級(jí)是九年級(jí)，九年級(jí)學(xué)生基本上是15、16歲,正處于青春期，又面臨著升學(xué)壓力，思維較活躍,有一定的分析問題、解決問題的能力,雖然他們依然有點(diǎn)叛逆,講求個(gè)性，但較八年級(jí)的學(xué)生,他們已經(jīng)成熟了許多,收斂了不少。再加上我所教的是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生,又大多是留守兒童,若對(duì)他們“曉之于情,動(dòng)之于理”,多一些關(guān)心與指導(dǎo),他們會(huì)因?yàn)槟愕倪@份情誼而感動(dòng)，自愿努力學(xué)好課程。因此，我在教學(xué)中很注意尋找與學(xué)生在情感上的共鳴點(diǎn)。本框題主要幫助學(xué)生了解責(zé)任的概念，責(zé)任的來源,懂的人因不同的社會(huì)身份而富有不同的責(zé)任。知道自己應(yīng)對(duì)自己負(fù)責(zé),同時(shí)也應(yīng)對(duì)他人負(fù)責(zé)。在培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)方面,我們的學(xué)生還面臨一些問題,比如:“責(zé)任”的概念模糊，有的同學(xué)把責(zé)任只看作是對(duì)成人、職業(yè)人員的道德要求，似乎與青少年無關(guān)；有的同學(xué)對(duì)責(zé)任范圍認(rèn)定較狹窄，認(rèn)為只有法律規(guī)定的才是責(zé)任，而且他們希望擺脫成人的管束,獲得更多的自由空間，但卻沒有認(rèn)識(shí)到“個(gè)體的自由與責(zé)任是統(tǒng)一的”。因此,使學(xué)生了解什么是責(zé)任，誰對(duì)他們有責(zé)任，他們又對(duì)誰負(fù)有責(zé)任對(duì)其健康成長(zhǎng)和社會(huì)全面發(fā)展無疑是非常重要的。三、教學(xué)方法根據(jù)九年級(jí)學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，主要采取借助多媒體教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，在情境中體驗(yàn)探究得出結(jié)論,從而達(dá)到提高認(rèn)知、發(fā)展思維能力的目的。(１）多媒體教學(xué)。制作課件給學(xué)生全新的、栩栩如生的視聽感覺，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高教學(xué)效率。（2）情境探究法:引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí),以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。（3）討論、歸納法——旨在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)整堂課后的所想所感進(jìn)行討論、歸納，達(dá)成思想上的共鳴，使學(xué)生的情感得以升華。四、教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)手段(1）學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)教材內(nèi)容（2)教師準(zhǔn)備:搜集材料,為學(xué)生提供有關(guān)的理論觀點(diǎn)和事例材料；了解學(xué)生當(dāng)前知識(shí)背景,對(duì)學(xué)生目前在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)待行為的態(tài)度做到心中有數(shù),以便在

《我對(duì)誰負(fù)責(zé)_誰對(duì)我負(fù)責(zé)》情境型教案課堂操作中有針對(duì)性地解決問題;制作課堂教學(xué)中所需要的課件；對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，以便在課堂上進(jìn)行合作探究。五、教學(xué)過程:教學(xué)課堂教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)導(dǎo)入(新課導(dǎo)入)讀一讀：學(xué)生回答老師問題，談感1．臺(tái)灣有這么一所學(xué)校，學(xué)生年齡在15－悟，導(dǎo)入新課。18之間,每年三千多學(xué)生，沒有工人,沒有保衛(wèi)，一切必要工種都由學(xué)生自己去做。全校集合只需3分鐘。學(xué)生見到老師七米外就敬禮。沒有一個(gè)學(xué)生考不上大學(xué)。這就是臺(tái)灣享譽(yù)30年以道德教育為本的忠信高級(jí)工商學(xué)校。在臺(tái)灣各大報(bào)紙招聘廣告上,經(jīng)常出現(xiàn)"只招忠信畢業(yè)生”字樣。２.清華大學(xué)校長(zhǎng)顧秉林先生在本科生畢業(yè)典禮上說道：“只有為社會(huì)、為國(guó)家勇?lián)?zé)任的學(xué)子,才能真正成為國(guó)家、民族的棟梁。今天,在你們畢業(yè)之際，我要送給每一位同學(xué)兩個(gè)字,那就是‘責(zé)任’”。談一談：你什么時(shí)候開始意識(shí)到自己的責(zé)任？你做的哪些事情是負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)?情境通過體驗(yàn)情境，啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生體驗(yàn)、體驗(yàn)情境一：責(zé)任思考。一個(gè)1５歲的少年，在樓前空地上踢足球，把一家商店的玻璃撞碎了。店主說,這塊玻璃是特制的，你得賠。孩子沒辦法,回家找爸爸。爸爸問:‘玻璃是你弄碎的嗎？”孩子說:“是。”爸爸說:《我對(duì)誰負(fù)責(zé)_誰對(duì)我負(fù)責(zé)》情境型教案“那么你應(yīng)當(dāng)賠償?！焙⒆泳趩实卣f：“我沒有錢?！卑职终f:“我替你付，但你將來參加工作以后必須還給我?！闭?qǐng)回答：1、這個(gè)少年應(yīng)該賠錢給店主嗎?2、爸爸應(yīng)該為孩子支付賠款嗎?3、你贊成爸爸的決定嗎？４、什么時(shí)候認(rèn)識(shí)到為自己負(fù)責(zé)？多媒體展示:一、我的角色我的責(zé)任自從走上自立的路程,每個(gè)人都有自己的責(zé)任。那么,什么是責(zé)任呢？責(zé)任是一個(gè)人應(yīng)當(dāng)做的事情，也可以是不應(yīng)該做某些事情。請(qǐng)你列舉出你認(rèn)為在法律和道德范圍內(nèi)應(yīng)該做的事情和不應(yīng)該做的事情（填寫在課本第5頁上)一場(chǎng)突如其來的地震,使整個(gè)城市變成了一片廢墟。余震還未結(jié)束,救援工作已迅速展開：上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)親臨現(xiàn)場(chǎng)指揮,消防員正在來火，部隊(duì)?wèi)?zhàn)士在尋找被困在廢墟中的人,醫(yī)生在臨時(shí)搭起的帳篷里做手術(shù),民政部門緊急運(yùn)來救援物資，并在社會(huì)上組織募捐活動(dòng)…….許多中學(xué)生從電視里看到這則新聞后也在想：我能做點(diǎn)什么？把《我對(duì)誰負(fù)責(zé)_誰對(duì)我負(fù)責(zé)》情境型教案零用錢捐出去吧。想一想：1、在救災(zāi)的過程中，哪些人承擔(dān)了責(zé)任?2、他們分別承擔(dān)了什么責(zé)任?人們因不同的社會(huì)身份而負(fù)有不同的責(zé)任2、為什么要承擔(dān)責(zé)任呢?我們生活在社會(huì)中,每個(gè)人都與他人有或遠(yuǎn)或近的關(guān)系,都因不同的社會(huì)身份而負(fù)有不同的責(zé)任。P6我們生活在社會(huì)中，每個(gè)人都與他人有或遠(yuǎn)或近的關(guān)系，都因不同的社會(huì)身份而負(fù)有不同的責(zé)任。P63、責(zé)任的主要來源：責(zé)任產(chǎn)生于社會(huì)關(guān)系之中的相互承諾責(zé)任可以來自對(duì)他人的承諾、分配的任務(wù)、上級(jí)的任命、職業(yè)的要求、法律規(guī)定、傳統(tǒng)習(xí)俗、公民身份、道德原則。P6分配的任務(wù)：由權(quán)威的人賦予某人的責(zé)任。例如:老師布置的作業(yè)。職業(yè)的要求：每一份工作都伴隨著相應(yīng)的責(zé)任。例如:爸爸是一名記者，他要對(duì)新聞保持敏《我對(duì)誰負(fù)責(zé)_誰對(duì)我負(fù)責(zé)》情境型教案感性法律規(guī)定：法律賦予人們的責(zé)任。例如:交通法規(guī)規(guī)定不允許人們闖紅燈。傳統(tǒng)習(xí)俗：習(xí)俗影響人們的行為方式，賦予人們責(zé)任。如：出門在外，經(jīng)常給父母親報(bào)平安。公民身份：作為國(guó)家的公民，意味著承擔(dān)一定的責(zé)任。如：不做有損國(guó)格的事不同的角色,責(zé)任不同,同一責(zé)任可能有不同的來源練習(xí)：父母親的責(zé)任是撫養(yǎng)教育子女。這個(gè)責(zé)任來自____________＿_(dá)__＿＿_(dá)＿_(dá)_____＿_(dá)___＿＿_(dá)_。生的主要責(zé)任是認(rèn)真學(xué)習(xí)。這個(gè)責(zé)任來自___＿_(dá)___＿_(dá)____________＿＿＿＿_(dá)_。警察的責(zé)任是依法執(zhí)行公務(wù)。這個(gè)責(zé)任來自_＿_(dá)＿_(dá)＿＿_(dá)___＿_(dá)＿_(dá)＿_(dá)__＿＿_(dá)_＿_(dá)_____。醫(yī)生的主要責(zé)任是治病救人。這個(gè)責(zé)任來自______＿＿＿_(dá)__＿＿_(dá)__＿_(dá)＿＿_(dá)_＿＿_(dá)__＿_(dá)_。責(zé)任與角色同在。在社會(huì)的舞臺(tái)上，每個(gè)人是不是只扮演著一個(gè)角色呢？隨著所處環(huán)境和場(chǎng)所的變化，我們會(huì)不斷地變換自己的角色，承擔(dān)著不同的責(zé)任。我的角色,我的責(zé)任!《我對(duì)誰負(fù)責(zé)_誰對(duì)我負(fù)責(zé)》情境型教案只有人人都認(rèn)識(shí)到自己扮演的角色,盡到自己責(zé)任,才能共同建設(shè)和諧美好的社會(huì),共享美好的幸福生活。新知誰對(duì)我負(fù)責(zé)探究小含忘了把作業(yè)本帶到學(xué)校，組長(zhǎng)答應(yīng)幫忙打個(gè)“掩護(hù)”,卻沒有履行自已的承諾。老師看到未交作業(yè)同學(xué)的名單很生氣。小含向老師保證針對(duì)教師她的作業(yè)已經(jīng)完成，但老師一定要看到作業(yè)本才提出的問題,學(xué)相信。小含想回家拿作業(yè)本,老師說：“這樣會(huì)生思考、討論、耽誤你上課，還是請(qǐng)你的家長(zhǎng)送過來吧?！毙『骄坎⒆骶唧w的媽媽正在外地出差,她打電話給爸爸,但爸爸回答，可根據(jù)實(shí)正在采訪途中,無法趕過來。小含感到很困惑：際情況或結(jié)合“誰對(duì)我負(fù)責(zé)?”課本知識(shí)。對(duì)于小含的困惑,你能做出什么解釋？※假如小含的組長(zhǎng)真的幫她打“掩護(hù)”,可能導(dǎo)致什么后果？※假如你是小含的朋友，你會(huì)對(duì)她提出什么建議?多媒體展示:說一說：對(duì)于小含的困惑，你能做出什么解釋?這一事件的根源在于小含自己忘記了帶作業(yè)本。人需要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé),為自己的行為承擔(dān)責(zé)任。如果已經(jīng)出現(xiàn)了不負(fù)責(zé)任的行為，就應(yīng)該勇于承擔(dān)該行為的后果，面非推卸、逃避責(zé)任。糾正過失，也是一種負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)(一）自己對(duì)自己負(fù)責(zé)表現(xiàn)：《我對(duì)誰負(fù)責(zé)_誰對(duì)我負(fù)責(zé)》情境型教案在我們的人生之旅中,小到為自己的一次約定守時(shí)，大到終身信守誠(chéng)實(shí)、自尊自信、自立自強(qiáng),都是對(duì)自己負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。意義:只有對(duì)自己負(fù)責(zé)的人,才有資格、有信心、有能力承擔(dān)起對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任。每個(gè)人的成長(zhǎng)過程,就是不斷承擔(dān)新責(zé)任的過程。在你當(dāng)前的生活中:有哪些責(zé)任是你獨(dú)自承擔(dān)的？有哪些責(zé)任本該由你承擔(dān),卻由其他人替你承擔(dān)了?如果我們不承擔(dān)這些責(zé)任，會(huì)有什么后果？（二)他人對(duì)我負(fù)責(zé)任當(dāng)你在為別人、為社會(huì)承擔(dān)責(zé)任的時(shí)候,很多人也在為你的成長(zhǎng)和生活承擔(dān)著責(zé)任。在生活中,我們無時(shí)無刻不在受惠于他人對(duì)我們負(fù)有的責(zé)任，請(qǐng)你說說看。（三)我對(duì)他人負(fù)責(zé)，他人也對(duì)我負(fù)責(zé)；我對(duì)自己負(fù)責(zé)，說到底,也就是對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。心靈名言警句：學(xué)生集體感悟你最大的責(zé)任是把你這塊材料鑄造成器?！撞飞懻?、思考?！拔颐刻焯嵝炎约海业木裆詈臀镔|(zhì)生活都依靠著別人的勞動(dòng)，我必須以同樣的分量來報(bào)償我所領(lǐng)受了的和至今還在偏受著的東西。”——愛因斯坦行為教師寄語：學(xué)生思考、提升我們都生活在社會(huì)中，任何人脫離了社會(huì)就討論。《我對(duì)誰負(fù)責(zé)_誰對(duì)我負(fù)責(zé)》情境型教案不可能生存和發(fā)展，更不可能成就任何事業(yè)。社會(huì)是一個(gè)整體,人們?cè)谏鐣?huì)生活中都扮演著不同的角色，承擔(dān)著不同的責(zé)任。我對(duì)他人負(fù)責(zé)，他人也對(duì)我負(fù)責(zé)；我對(duì)自己負(fù)責(zé),說到底，也就是對(duì)他人、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。我們每個(gè)人都應(yīng)該具有責(zé)任感。六:課堂小結(jié)七：當(dāng)堂達(dá)標(biāo)單選題1.當(dāng)我們因意外而無法履行對(duì)他人的承諾時(shí)，正確的做法是()A．只要意外事實(shí)存在，作不作解釋無關(guān)緊要B．事后主動(dòng)解釋原因,以期得到對(duì)方的諒解Ｃ．為使自己不陷于失信,許諾時(shí)應(yīng)慎重D.只有當(dāng)對(duì)方問起原委時(shí)，才有必要說明2．在生活中,有些是該做的事，但并不是我們自愿選擇的,我們?nèi)匀灰獮樗鼈兂袚?dān)責(zé)任。以下哪些是我們必須承擔(dān)的責(zé)任()A．接受九年義務(wù)教育《我對(duì)誰負(fù)責(zé)_誰對(duì)我負(fù)責(zé)》情境型教案B.捐贈(zèng)希望工程C.見義勇為D.拾金不昧八:教學(xué)評(píng)價(jià)本節(jié)課我認(rèn)為較成功的地方有兩點(diǎn)：第一、導(dǎo)入趣味性強(qiáng)。開篇調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極