鋼的熱處理教案-【教學參考】

鋼的熱處理教案鋼的熱處理教案歡迎下載閱讀本文檔，本文檔來源于網絡，如有侵權請聯系刪除，我們將竭誠為你提供優(yōu)質文檔歡迎下載閱讀本文檔，本文檔來源于網絡，如有侵權請聯系刪除，我們將竭誠為你提供優(yōu)質文檔鋼的熱處理教案歡迎下載閱讀本文檔，本文檔來源于網絡，如有侵權請聯系刪除，我們將竭誠為你提供優(yōu)質文檔課題鋼的熱處理第1課時上課時間教學目標一、知識目標了解鋼的熱處理含義、目的、種類，鋼的退火、正火、淬火、回火、表面熱處理、化學熱處理的方法與用途。二、能力目標較熟練地掌握鋼的退火、正火、淬火的方法與應用，能正確選擇回火方法。三、素質目標較熟練地掌握鋼的退火、正火、淬火、回火的方法及應用，具有初步運用能力；了解熱處理、化學熱處理方法與應用。教學重點鋼的退火、正火、淬火、回火的目的、方法及應用。教學難點淬透性、淬硬性概念及應用教學方法講練法、演示法、討論法、歸納法。教學過程一、復習舊課1．簡述合金工具鋼的分類與用途；灰鑄鐵、球墨鑄鐵的牌號與用途。2．講評作業(yè)批改情況二、導入新課鋼的熱處理是采用適當的方式對鋼鐵材料或工件進行加熱、保溫和冷卻以獲得預期的組織結構與性能的工藝。熱處理能顯著提高鋼的力學性能，滿足零件使用要求和延長壽命；還可改善鋼的加工性能，提高加工質量和勞動生產率。熱處理在機械制造中應用很廣，汽車、拖拉機中有70%~80%的零件進行熱處理，各種刀具、量具、模具等幾乎100%要進行熱處理。三、新課教學（一）鋼的熱處理1．鋼的退火與正火退火與正火的目的是降低材料的硬度，改善切削加工性能。教學過程教教師講授鋼淬火的方法、工藝及應用；淬硬性、淬透性概念及它們的區(qū)別。講授中演示鋼的淬火視頻。以45鋼為例來講課更好懂。教師講授鋼的熱處理含義、工藝、作用和種類；講授鋼退火、正火的工藝、目的、方法講授中演示熱處理的作用與重要性，兩者的區(qū)別在于正火與退火的泠卻速度快慢。要舉實例來講課，才能比較之間的不同。教師講授鋼淬火的方法、工藝及應用；淬硬性、淬透性概念及它們的區(qū)別。講授中演示鋼的淬火視頻。以45鋼為例來講課更好懂。2．鋼的淬火鋼的淬火目的是提高材料的強度、硬度、耐磨性。3．鋼的回火教師講授回火的工藝、目的、方法與應用。鋼的回火目的是消除材料淬火后產生的內應力，教師講授回火的工藝、目的、方法與應用。穩(wěn)定組織。鋼的表面熱處理鋼的表面熱處理目的是提高表面的硬度和耐磨性，主要的教師講授表面熱處理的種類、方法、特點及應用。教師用視頻演示火焰淬火特點及應用，感應加熱基本原理與熱處理的過程。方法有表面淬火和化學熱處理。教師講授表面熱處理的種類、方法、特點及應用。教師用視頻演示火焰淬火特點及應用，感應加熱基本原理與熱處理的過程。表面淬火是對表面作淬火處理，可用火焰加熱表面，但更多的是采用高頻感應加熱的方法，然后用水泠卻?；瘜W熱處理常用滲碳和氮的方法，滲碳是針對低碳鋼的，旨在提高表面碳的含量，再然后進行淬火處理。布置作業(yè)什么是鋼的熱處理，鋼的熱處理的目的是什么？鋼的熱處理的種類有哪些，其目的各自是什么？教學反思教研組長簽字：

小數除法教材簡介：本單元的主要內容有：小數除以整數、一個數除以小數、商的近似值、循環(huán)小數、用計算器探索規(guī)律、解決問題。教學目標

1、使學生掌握小數除法的計算方法。

2、使學生會用“四舍五入”法，結合實際情況用“進一”法和“去尾”法取商的近似數，初步認識循環(huán)小數、有限小數和無限小數。

3、使學生能借助計算器探索計算規(guī)律，能應用探索出的規(guī)律進行小數乘除法的計算。

4、使學生體會解決有關小數除法的簡單實際問題，體會小數除法的應用價值。教學建議：1．抓住新舊知識的連接點，為小數除法的學習架設認知橋梁。

2.聯系數的含義進行算理指導，幫助學生掌握小數除法的計算方法。課時安排：本單元可安排11課時進行教學。

第一課時

小數除以整數（一）

——商大于1

教學內容：P16例1、做一做，P19練習三第1、2題。

教學目的：

1、掌握比較容易的除數是整數的小數除法的計算方法，會用這種方法計算相應的小數除法。

2、培養(yǎng)學生的類推能力、發(fā)散思維能力、分析能力和抽象概括能力。

3、體驗所學知識與現實生活的聯系，能應用所學知識解決生活中的簡單問題，從中獲得價值體驗。

教學重點：理解并掌握小數除以整數的計算方法。

教學難點：理解商的小數點要與被除數的小數點對齊的道理。

教學過程：

一、復習準備：

計算下面各題并說一說整數除法的計算方法．

224÷4＝416÷32＝1380÷15＝

二、導入新課：

情景圖引入新課：同學們你們喜歡鍛煉嗎？經常鍛煉對我們的身體有益，請看王鵬就堅持每天晨跑，請你根據圖上信息提出一個數學問題？

出示例1：王鵬堅持晨練。他計劃4周跑步22.4千米，平均每周應跑多少千米？教師：求平均每周應跑多少千米，怎樣列式？（22.4÷4）

觀察這道算式和前面學習的除法相比有什么不同?

板書課題：“小數除以整數”。

三．教學新課:

教師：想一想，被除數是小數該怎么除呢？小組討論。分組交流討論情況：

（1）生：22.4千米=22400米

22400÷4=5600米

5600米=5.6千米

（2）還可以列豎式計算。

教師：請同學們試著用豎式計算。計算完后，交流自己計算的方法。

教師：請學生將自己計算的豎式在視頻展示臺上展示出來，具體說說你是怎樣算的？

追問:24表示什么?

商的小數點位置與被除數小數點的位置有什么關系？

引導學生理解后回答“因為在除法算式里，除到被除數的哪一位，商就寫在哪一位上面，也就是說，被除數和商的相同數位是對齊了的，只有把小數點對齊了，相同數位才對齊了，所以商的小數點要對著被除數的小數點對齊”．

問:和前面準備題中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪些不同的地方?

怎樣計算小數除以整數?(按整數除法的方法除,計算時商的小數點要和被除數的小數點對齊)

教師：同學們贊同這種說法嗎？（贊同）老師也贊同他的分析．

教師：大家會用這種方法計算嗎？（會）請同學們用這種方法算一算．

四、鞏固練習

完成“做一做”：25.2÷6

34.5÷15

五、課堂作業(yè)：練習三的第1、2題

課后反思:

學生們在前一天的預習后共提出四個問題:

1,被除數是小數的除法怎樣計算?(熊佳豪)

2,為什么在計算時先要擴大,

最后又要將結果縮小?(鄭揚)

3,小數除以整數怎樣確定小數點的位置?(梅家順)

4,為什么小數點要打在被除數小數點的上面?

特別是第4個問題很有深度,

有研究的價值.

在這四個問題的帶動下,學生們一直精神飽滿地投入到學習的全過程,

教學效果相當好.第二課時

小數除以整數（二）

——商小于1

教學內容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P19—20練習三第3—11題。

教學目的：

1、使學生學會除數是整數的小數除法的計算方法，進一步理解除數是整數的小數除法的意義。

2、使學生知道被除數比除數小時，不夠商1，要先在商的個位上寫0占位；理解被除數末位有余數時，可以在余數后面添0繼續(xù)除。

3、理解除數是整數的小數除法的計算法則跟整數除法之間的關系，促進學習的遷移。

教學重點：能正確計算除數是整數的小數除法。

教學難點：正確掌握小數除以整數商小于1時，計算中比較特殊的兩種情況。

教學過程：

一、復習：

教師出示復習題：

（1）22.4÷4

（2）21.45÷15

教師先提問：“除數是整數的小數除法，計算時應注意什么？”然后讓學生獨立完成。

二、新課

1、教學例2：

上節(jié)課我們知道王鵬平均每周跑5.6千米,

那他每天跑多少千米呢?這道題該如何列式?

問:你為什么要除以7,

題目里并沒有出現"7"?

原來"7"這個條件隱藏在題目中,我們要仔細讀題才能發(fā)現.

嘗試用例1的方法進行計算,

在計算的過程中遇到了什么問題?（被除數的整數部分比除數小）

問：“被除數的整數部分比除數小，不夠商1,那商幾呢?為什么要商0?（在被除數個位的上面，也就是商的個位上寫“0”，用0來占位。）

強調:點上小數點后接著算.

請同學們試著做一做。2.4/3

7.2/9

學生做完后，教師問：在什么情況下，小數除法中商的最高位是0？

2、教學例3：

先讓學生根據題意列出算式，再讓學生用豎式計算。當學生計算到12除6時，教師提問：接下來怎么除？請同學們想一想。

引導學生說出：12除6可以根據小數末尾添上0以后小數大小不變的性質，在6的右面添上0看成60個十分之一再除。

請同學們自己動筆試試。

在計算中遇到被除數的末尾仍有余數時該怎么辦?

在余數后面添0繼續(xù)除的依據是什么?

3、做教科書第17頁的做一做。

4、教學例4：想一想，前面幾例小數除以整數是怎樣計算的？在計算過程中應注意什么?整數部分不夠商1怎么辦?如果有余數怎么辦?

引導學生總結小數除以整數的計算方法。（1)小數除以整數按照整數除法的方法去除，(2)商的小數點要和被除數的小數點對齊，(3)整數部分不夠除,商0,點上小數點再除;(4)如果有余數，要添0再除。

師：怎樣驗算上面的小數除法呢？（用乘法驗算）自己試一試。

5、P18做一做。

三、課堂小結：

1、說說除數是整數的小數除法的計算法則。

2、被除數比除數小時，計算要注意什么？

四、課堂作業(yè)：P19第4題，P20第8、11題。

五、作業(yè)：P19第3、5、6題，P20第7、9、10題。

課后小記:

本課新增知識點多，難度較大，特別是例3應引導學生去思考其計算依據。課堂中張子釗同學問到“為什么以往除法有余數時都是寫商幾余幾，可今天卻要在小數點后面添0繼續(xù)除呢？”這反映出新知與學生原有知識產生了認知沖突，在此應幫助學生了解到知識的學習是分階段的，逐步深入的。以往無法解決的問題在經過若干年后就可以通過新的方法、手段、途徑來解決，從而引導其構建正確的知識體系。

學生歸納綜合能力的培養(yǎng)在高年段顯得尤為重要。雖然教材中并沒