小課題培訓(xùn)心得體會（共3篇）

第11頁共11頁小課題培訓(xùn)心得體會〔共3篇〕第1篇：小課題培訓(xùn)心得體會小課題培訓(xùn)心得體會馬思花參加了小課題研究培訓(xùn)活動，對我的啟發(fā)很大。是我知道了所謂小課題，指的是以老師自身教學(xué)過程中發(fā)生的詳細問題為研究對象，以問題的解決為研究目的的課題。小課題的特點是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、收益高。課題追求有實用價值。即解決日常教育教學(xué)當(dāng)中遇到的問題，或為教育教學(xué)中的某個現(xiàn)象尋找答案。這種課題的針對性、時效性都比擬強。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就完畢了。研究報告、論文不是小課題研究成果的唯一表達方式。還包括：1、“教育日志”是老師對教育教學(xué)生活事件的定期記錄，是用語言符號和文字梳理自身的行為，記載真實的生活場景，有意識地表達自己。通過撰寫教育日志，老師可以定期回憶和反思日常的教育教學(xué)情境，更多地理解自己的思想和行為。2、“教育敘事”是以自我表達的方式來反思自己的教育教學(xué)活動，并通過反思來改良自己的教育教學(xué)行為，不斷進步教育教學(xué)質(zhì)量。其根本特征是研究者以敘事講故事的方式表達自己對教育的理解和解釋，它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，而是讓你從一個或多個故事中體驗到教育是什么或者教育應(yīng)該怎么做。3、“教育案例”是教育教學(xué)過程中含有問題和疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件。寫作教育案例對老師有以下好處：①案例寫作為老師提供了一個記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的時機；②案例寫作可以促使老師更為深化地認識到自己工作中的重點和難點；③案例寫作可以促進老師對自身教學(xué)行為進展反思，提升教學(xué)專業(yè)程度；④案例寫作為老師之間分享經(jīng)歷、加強溝通提供了一種有效的方式。4、“教育反思”是個體對自身教育觀念及行為的認識、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。美國學(xué)者布魯菲爾德認為：“反思性理論過程的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎樣考慮和工作的。”教育反思的類型很多，有專題反思與整體反思，即時反思與延時反思，課前反思、課中反思與課后反思等。課題研究既是一種綜合性的理論活動，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動。積極開展小課題研究，對于改善傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的主客體的地位，平衡學(xué)生知識與才能、理論與理論的關(guān)系，彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺乏，培養(yǎng)老師的研究意識和綜合才能，有非常積極的意義。第2篇：小課題培訓(xùn)體會努力探尋——有效管理盡心盡責(zé)對教科室主任來說，最重要的是要進步老師參與教科研的積極性，為老師提供適宜的“土壤”，成長的“空間”。三所學(xué)校的教科室主任從不同的角度向大家介紹了自己的管理經(jīng)歷。解放路小學(xué)的管理關(guān)注培訓(xùn)指導(dǎo)，關(guān)心研究過程，關(guān)心老師情感；索普學(xué)校把課題比作大樹，在主課題下設(shè)假設(shè)干子課題，便是讓“種下的樹”長出“新枝”，讓大課題帶著小課題的老師共同進步；鎮(zhèn)江市八叉巷小圍繞乒乓特色開展小課題研究，并逐步使課題研究走向了校本課程的開發(fā)。假如說教科室的引領(lǐng)給老師的成長翻開了一扇新的窗戶。那么透過這扇窗戶，老師們不僅看到了外面美麗的風(fēng)光，還體會到了成長的快樂。親密接觸——研究路上且思且行任何成功的背后都會有艱辛的付出，課題研究也不例外。活動中老師們把研究的體驗和困惑與專家進展了面對面的溝通，無論是周所長對小課題如何結(jié)題的解答，趙所長對如何把教學(xué)和教科研相結(jié)合的指導(dǎo)，還是京口區(qū)教育局孫局長的現(xiàn)身說法，都讓與會的老師深受啟發(fā)。迷惘著、困惑著但又收獲著、幸福著，這大概就是小課題的魅力所在吧！品味幸?！砷L路上有你有我在小課題的學(xué)習(xí)與研究中，老師們真切地體驗到研究者的充實與自在，體會到“撥開云霧會喜見陽光”的幸福與快樂。索普學(xué)校的范鳴老師是京口區(qū)的教育科研個人，在課題的引領(lǐng)下她也逐漸成為了一名數(shù)學(xué)骨干老師，她的成長的故事，讓老師們感受到了一路的困難,一路的艱辛并不可怕，因為那無奈艱辛之后便會收獲滿滿的喜悅.老師們的故事感染著所有的人，索普學(xué)校的尤昌德老師更是沖動地沖上了舞臺和與會老師訴說了他在科學(xué)教學(xué)中，和學(xué)生之間發(fā)生的一那么小故事，沒有過程就沒有體驗和感悟，是課題研究讓尤老師如此充滿著激情?；顒拥淖詈箧?zhèn)江市教科所周剛所長對活動進展了總結(jié)，他的一番話雖幽默幽默但發(fā)人深省。因為一個共同的愛好與追求，老師們相聚在索普。課題雖小，卻點燃了大家不斷追求的熱情，交流活動時間不長，卻把老師們研究的目光引向更深更遠的地方。研究的過程是幸福的，分享這種幸福便顯得更為快樂。只要大家乘著課題研究的翅膀飛翔，那成長路上必定有你有我。讓我們一起做研究吧——小課題培訓(xùn)體會課題研究？太高深了。那是專家的事，是學(xué)校集體做的，對我們一個普通的老師來說，真有點望塵莫及。雖然這幾年，學(xué)校里先后做了幾個課題，自己也跟在后面，美其名曰“實驗老師”，但實際想想，自己都做過些什么呢？對什么是課題？怎么做研究的認識好似還很模糊。上學(xué)期，教研室倡導(dǎo)老師做“小課題研究”，也跟著參加了兩次相關(guān)的培訓(xùn)，對“小課題”有了一些粗淺的理解，自己也結(jié)合自己的實際，有模有樣的提出了“培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)”方面的研究內(nèi)容。盡管自己在日常的教學(xué)中，記著自己的“課題”，也會是不是的去做一做，潛意識中或多或少還有種“可做可不做”的想法。因此，如今看來，自己的研究從根本上講也就談不上研究了。這學(xué)期，我們又把“小課題研究”提到了老師工作的重點，為了做好，學(xué)校組織了專題培訓(xùn)，并且有上學(xué)期做的比擬好的三位青年老師進展了經(jīng)歷交流。年輕老師的交流，從某種程度上撞擊著我的心靈，正如陳文麗老師在交流中說“研究的過程就是學(xué)習(xí)的過程”，張瑾老師的話也讓我心生感慨“不求人人成功，但求人人進步”。以往的理論培訓(xùn)，讓我覺得看課題如同隔著一座山，今天同事切身的體會，讓我覺得做研究，我也能行。這次培訓(xùn)，對我而言在認識中理清了這么幾個問題：一、小課題就是我們自己想解決的教學(xué)中的實際問題小課題具有“小、近、實、真”的特點。其中的“小”，就是指從小事、小現(xiàn)象、小問題入手?！敖本褪琴N近教學(xué)，貼近現(xiàn)實。“實”那么是指實實在在。“真”就是要真研究、真討論、寫真文章、真理論。從中我就明白了，平時我們做的很多工作，都很貼近小課題了。比方學(xué)生不寫作業(yè)，自己想各種各樣的方法讓學(xué)生能按時完成作業(yè)；學(xué)生計算總出錯，自己就采取各種練習(xí)措施，進步學(xué)生的練習(xí)效果等等，這些實際上都能算的小課題，只要是自己真實的去做，真實的考慮，解決了真實的問題，就是小課題。二、小課題就是做我們自己想做的，沒有固定不變的形式小課題研究的目的是為了改良自己的教學(xué)，教學(xué)中的任何理論問題都能成為研究的對象，如今提倡的行動研究，就是我們做研究的主要方式，當(dāng)然課題研究總的個案研究、經(jīng)歷總結(jié)、敘事研究等，也未嘗不可。我的理解，只要我們能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)理論中存在的缺乏，能深化的考慮，尋找解決的途徑、策略，都可以成為自己的“課題”。當(dāng)然，要做成，做的有效，我覺得關(guān)鍵自己要把它當(dāng)做回事兒，時時記在心里，時時探究，時時理論，時時考慮，給自己的定位不僅僅局限在解決這個問題，還要讓自己在解決這個問題的過程中有所收獲，讓自己能在教育教學(xué)這個領(lǐng)域成長起來。三、小課題是老師成長的途徑看看今天交流的三位老師，參加工作時間最長的才5年多一點，短的近一年，他們能把自己從事小課題研究的收獲與大家分享，我想，他們做的時候憑借的恐怕不僅僅是熱情，更重要的是他們渴望成長的信念。和他們相比，我的意識可能弱了些。他們在成長，我還能停頓不前嗎？讓自己走出從憑“經(jīng)歷教學(xué)”的慣性思維，走向“反思教學(xué)”“研究教學(xué)”的途徑。小課題培訓(xùn)，給我們指出了是一條專業(yè)成長的路。老師們，讓我們走向小課題，一起做研究吧。今天下午我懷著自責(zé)與迷茫的心情參加了學(xué)校舉行的小課題培訓(xùn)活動。在培訓(xùn)會上，學(xué)校三位年輕老師首先做了典型發(fā)言，他們的小課題研究已經(jīng)初步成型，其中蘊含著深化的考慮、堅強的理論根據(jù)、實實在在的教學(xué)實際，課題方案的撰寫非常正規(guī)，從背景的提出，到現(xiàn)狀的分析^p，再到學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，整個研究過程也是按步驟進展，每一步聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密，整個流程非常明晰，著眼于教學(xué)中的小問題，認真分析^p，從中挖掘教學(xué)上的研究點，可以睿智的去考慮問題。三位老師的發(fā)言令我著實佩服，我佩服他們的那份執(zhí)著，那份熱情，那份干勁，這些我做的遠遠不夠，一種深深的自責(zé)感令我坐立不安，頓時感覺自己很渺小。記得剛開場聽到小課題這三個字的時候我就很茫然，不知道應(yīng)該怎樣去開場，由于自己思想上的惰性和實際中的繁忙，在第一次小課題研究中我就沒有申報，這些都是理由，都是在為自己找借口。直到學(xué)校統(tǒng)一要求時才開場行動起來，這就比別人晚了一步。細想，作為年輕老師就應(yīng)該無條件、無理由的做好每一項工作，而且要做的漂亮。學(xué)校李主任每次提到這事的時候，我不敢抬頭，不敢正視同事們，甚至感受到在會場上沒有資格坐在那里。繼三位老師發(fā)言之后，李主任對如何撰寫小課題研究方案做了精細的解釋，向老師明晰、條理的做了說明，我認真的聽著，認真的記著，認真的考慮著。曾經(jīng)多想做一個有深度、會考慮、會研究的老師，“小課題”無疑給我提供了一個很好的平臺，以此不斷豐富自己的頭腦，進步自身的科研才能，扎實有效的做好教育教學(xué)工作。這次培訓(xùn)對每個老師來說意義重大，每個老師從思想上都經(jīng)歷了對小課題從無知到有所知的過程，我也收獲頗豐。做什么事情都不甘落后，可這項工作我卻沒有做好，會后我不斷地反思著自己。一直這樣認為：只要用心，沒有什么困難；只要肯下功夫，沒有什么不行。作為一名老師，就得學(xué)會研究，有一個睿智的頭腦，因為我們的選擇不會改變。力爭做一名研究型老師是我工作上的一個信念，為了這個信念不斷努力，不斷奮進，迎頭趕上。第3篇：小課題培訓(xùn)心得2023老師小課題培訓(xùn)心得體會XXXXXX中學(xué)XXX2023年5月10日至2023年5月13日四天時間，在浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院參加了“浙江省老師小課題研究培訓(xùn)”，在短短的四天時間里，我們聆聽了寧波市教科所副所長張立新博士、寧波市教科研先進個人紀(jì)勇老師、職業(yè)中學(xué)副校長薛礦軍以及鄞州區(qū)教科室舒家華主任等幾位教育科研專家的講座，受益匪淺。在這里，結(jié)合我所學(xué)到的、想到的，收獲的，對我們做課題有幫助的觀點與大家分享。一、做好課題總結(jié)提升理論程度由寧波市教科所副所長張立新博士給我們講的《選擇最正確起點——教育科研的選題與立項》專題，講座的開篇從宏觀、縱觀、微觀上分析^p了我們老師為什么要搞課題研究以及如何搞好課題研究。做課題的目的是教育教學(xué)，促進老師的專業(yè)開展，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的進步。張所長無論在理論意義、理論意義、研究方法上、技術(shù)道路上如何論證，都給我們明確指明了研究課題的方向。二、教育科研與老師專業(yè)成長市職業(yè)中學(xué)副校長薛礦軍老師給我們講的《教育課題聚焦與形成》專題。我對薛礦軍老師深奧的理論，生動的課題案例及理論研究成果所深深地震撼。明確了課題的分類，并且建議從小課題入手尋找課題研究，點明了老師教科研是老師們一生的榮耀與夢想。老師做課題研究，從教育目的、教育現(xiàn)象和教育方法入手，把對學(xué)生進展的真實教育和教育教學(xué)工作的理論嚴(yán)密起來，選擇課題的視角：1.從自身困境中尋找問題；2.從教學(xué)情境中捕捉問題；3.從人際交流中發(fā)現(xiàn)問題；4.從學(xué)生生活中尋找問題。老師從自身的教學(xué)工作進展觀察、內(nèi)省、反思、探究、創(chuàng)新。教育科研要邊做邊理論，在理論中找出問題，在理論中解決問題，在理論中總結(jié)，在課題的施行中效勞于的本職工作，通過課題研究養(yǎng)成研究的習(xí)慣，關(guān)注自身問題的解決和經(jīng)歷的提升，做課題的目的是教育教學(xué)，促進老師的專業(yè)開展，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的進步。從中可以看出，課題研究是一個過程，是促進老師專業(yè)成長開展的必經(jīng)之路。三、課題研究的施行與標(biāo)準(zhǔn)舒家華主任給我們做了《優(yōu)秀科研案例的分析^p》的專題，他在上課前給我們介紹了他個人的工作經(jīng)歷和專業(yè)成長過程，從每一個階段的研究經(jīng)歷到如今研究所的工作研究成果。接下來，舒主任從為什么研究課題開場逐個我們進展講解，選題是關(guān)鍵，要選自己關(guān)注的問題，而且真正地渴望可以找到解決方法的問題，不要跟風(fēng)；老師要去真研究，研究要出真成果。張主任在講授過程中科學(xué)嚴(yán)謹?shù)膽B(tài)度和親身經(jīng)歷的感悟都讓大家佩服不已。假如你想讓老師的勞動可以給老師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位老師走上從事研究這條幸福的道路上來。對于我個人而言，還沒有做課題研究的經(jīng)歷，總覺