《螳螂捕蟬》教學反思5

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《螳螂捕蟬》教學反思5《螳螂捕蟬》是一則寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，勸誡吳王一心想到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分為"準備攻打楚國少年奇妙勸告消去攻打念頭'三部分。結構緊湊，前后照應，生動好玩兒，寓意深刻。

學生對于寓言這種體裁并不陌生，但他們往往只注意故事的情節(jié)，不擅長體會蘊含的道理。因此，我在教學中注意引導學生抓住透露寓意的語句，圍繞形象的故事情節(jié)，理清人物之間的關系，探究其中蘊含的道理，從而深刻地體會到少年奇妙勸告中顯露出的驚人的機靈與高明的謀略。在教學設計上著重表達以下兩點：一是表達合作式學習。學生在熟讀的基礎上練習復述課文，小組合作，互講互評；二是表達教師在課堂上的主導作用。即在學生感到迷惘或是思維進入死胡同時，及時撥云見日，讓學生享受到柳暗花明又一春的暢快。

下面例舉課堂實錄一個片斷：

師：這位少年每天拿著彈弓到花園里轉(zhuǎn)悠，一連三個早晨，露水打濕了他的衣服和鞋子都毫不介意，這是為什么？

生1：他在尋覓獵物。

生2：不對，我覺得他是在尋覓機遇，好接近吳王。

師：理由呢？

生2：他聽了大臣們的討論之后，才來花園里轉(zhuǎn)悠，說明他正想方法要解決勸告吳王的問題。

師：有道理。大家贊成嗎？

生3：贊成。我認為他是在有意引起吳王的注意。不然為什么連續(xù)去了三天呢？

師：他打著鳥了嗎?他講給吳王的故事是親眼看見的嗎？

生1：是親眼看見的，不然怎么會講得那么詳細？

生2：不是真的，我認為他早已想好了對策，只是想借這個故事來勸告吳王。

生3：我也贊成不是真的，你想樹那么高，樹葉又密，他哪能對螳螂捕蟬看得那么清呢?

師：有道理，誰還說？

生4：我認為他或許以前見過，現(xiàn)在用他來說服吳王，更能表現(xiàn)出少年驚人的機靈與謀略。

師：理解得相當深刻。他的做法妙在哪兒呢？

生1：吳王已下了決心，但他卻說服了吳王。

生2：他不但說服了吳王，而且保全了自己的性命。

一石激起千層浪，學生七嘴八舌地辯論著，討論著，不覺已到下課，仍意猶未盡。

教學反思：高年級的閱讀教學，一定要提綱挈領地提出問題，引領學生碰撞出思維的火花，把問題不斷引向深入。如本文內(nèi)容淺顯明白，但學生的理解往往只停留在表面，認為少年真的碰見這樣的事，恰好用來說服吳王，這樣就不能夠充分表現(xiàn)出少年的機靈與謀略。這時就需要教師把握契機，提出問題，引領學生去探究。對比人教版與蘇教版小語教材，我感覺蘇教版對學生的總體要求較低，而且要求不明確，這實際是給教師留下更廣闊的思維空間。但假如教師只是照本宣科，很簡單使學生的學習流于形式，一無所獲。這就更需要我們