小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)研究》第三階段課題研究總結(jié)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)步入了實(shí)施階段，而課程評(píng)價(jià)在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，成為課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出： 應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。 ”我們的子課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)研究》圍繞課題研究的內(nèi)容，通過三年的實(shí)驗(yàn)，按原定計(jì)劃已順利完成實(shí)驗(yàn)研究，現(xiàn)總結(jié)如下：一、 成立課題組：課題研究工作在我校起步很晚，可以說基本是空白，因此，引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們的高度關(guān)注，通過大量的調(diào)查研究，結(jié)合我市的《促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)與研究》 這一實(shí)驗(yàn)主課題的研究，成立以董校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、由林景副校長(zhǎng)和黃娟組長(zhǎng)為副組長(zhǎng)， 年級(jí)組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)、年級(jí)組數(shù)學(xué)教師共同參與的的課題組， 結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際確立了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)研究》這個(gè)子課題，由曾維娟、馬素芬、盧冰三位老師具體實(shí)施課題實(shí)驗(yàn)工作。二、 加強(qiáng)學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變思想、提高素質(zhì)。要使研究工作能順利進(jìn)行，必須要有一支素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍，為此我校特別注重教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)及提高，先后組織教師學(xué)習(xí)或自學(xué)了《課程改革與研究》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等書籍刊物有關(guān)理論知識(shí)。 2005年4月7日至8日，我們到省師資培訓(xùn)中心參加了主課題《促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)與研究》的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。 4月29日，省課題組的專家又到我校為我們作了課題研究的專題報(bào)告， 讓我們懂得了如何作課題研究， 即如何選題、如何確定課題研究的目標(biāo)、如何制定課題研究計(jì)劃。 2005年5月26日，在我市的課改開發(fā)周活動(dòng)中，林景副校長(zhǎng)為我們?nèi)械睦蠋熥髁恕读⒆阏n題研究， 走科研興校之路》的課題研究報(bào)告，使我們意識(shí)到作課題研究是促進(jìn)教師向科研型教師轉(zhuǎn)變的有效途徑。次外，學(xué)校多次派我們參加上級(jí)組織的各種學(xué)習(xí)和研討，并將學(xué)到的知識(shí)及時(shí)回校作匯報(bào)和交流，為科研提供理論支持，轉(zhuǎn)變了 教師一學(xué)生”這一傳統(tǒng)的教育模式，提高我們的素質(zhì)，讓我們意識(shí)到教而不研則淺，研而不教則空”。曾維娟老師結(jié)合學(xué)習(xí)感悟及自己的教學(xué)體會(huì)為我校教師做了一次《發(fā)揮評(píng)價(jià)功能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)》的專題輔導(dǎo)講座。三、 完成對(duì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)的調(diào)查。1、 通過調(diào)查，學(xué)生從內(nèi)心講是愿意教師在課堂教學(xué)中采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言，94%的學(xué)生喜歡教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)，而實(shí)際課堂上能得到教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)的不到 30%。主要原因在于受傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念的影響， 教師關(guān)注的只是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果， 因此只有精彩的回答，教師才會(huì)采用激勵(lì)性的語言去評(píng)價(jià)我們的學(xué)生。 教師極少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法和學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。針對(duì)現(xiàn)狀我們決定采取的措施是： 努力營(yíng)造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍；積極使用準(zhǔn)確、規(guī)范的激勵(lì)性語言；適時(shí)發(fā)現(xiàn)、捉學(xué)生的閃光點(diǎn)；恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用延緩性評(píng)價(jià)手段。1、教師應(yīng)該愛自己的學(xué)生，這人人都知道。可是，做起來卻不容易，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)和行為習(xí)慣比較差的學(xué)生。俗話說： 漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛”。要知道：戈壁上雖然不能長(zhǎng)出鮮花，卻蘊(yùn)藏豐富的寶藏。一位教育家曾作過調(diào)查：適合教師的品質(zhì)排在前兩位的依次是：熱愛自己的事業(yè)；熱愛兒童。2、 學(xué)生需要的是理解、肯定和鼓勵(lì)。根據(jù)我們的調(diào)查：幾乎所有的學(xué)生對(duì)教師給予的肯定或鼓勵(lì)，都感到非常的高興，反感教師家長(zhǎng)式的作風(fēng)。這就要求教師一定要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)和成績(jī)，并給予實(shí)事求是的肯定和鼓勵(lì)。 不要只看到學(xué)生的短處， 并把自己的主觀意愿強(qiáng)加于學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行無端的指責(zé)，辱罵等。即使對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育也必須是充滿愛心的。四、 以激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)作為突破口切入課題，采用行動(dòng)研究的方式促進(jìn)課題研究。1、觀察：發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)誤區(qū)在實(shí)驗(yàn)初期，我們組織了一次全校性的聽課活動(dòng)， 并制定了教師評(píng)價(jià)定向課堂觀察表。觀察內(nèi)容主要分三大部分：（1）對(duì)于學(xué)生的正確回答，教師的評(píng)價(jià)語言有哪些？（ 2）對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，教師是怎樣評(píng)價(jià)的？（3）課堂上，教師主要圍繞什么內(nèi)容來進(jìn)行評(píng)價(jià)？通過課堂觀察診斷，我們發(fā)現(xiàn)教師即時(shí)口頭評(píng)價(jià)存在三個(gè)誤區(qū)：(1)評(píng)價(jià)就是表揚(yáng)。老師的課堂評(píng)價(jià)仍然停留在簡(jiǎn)單的表揚(yáng)上。 67%的教師對(duì)于學(xué)生的回答，評(píng)價(jià)語言或形式單一，用 太好了”、真了不起”評(píng)價(jià)學(xué)生，或者對(duì)同學(xué)們說： 你真聰明，大家一起表揚(yáng)他?！庇谑峭瑢W(xué)們就一起拍著整齊劃一 啪啪，啪啪啪”的掌聲。通過觀察，我們看到這種缺少針對(duì)性和實(shí)效性的口頭慣用語言在低年級(jí)學(xué)生還能夠起一些作用， 到了高年級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒有因此而提高。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤或不做出準(zhǔn)確的判斷或方式單一。為了激勵(lì)學(xué)生，教師不敢輕易說學(xué)生錯(cuò)了。有42%的學(xué)生錯(cuò)誤回答，教師只是含糊其辭地讓學(xué)生坐了下來，沒有通過讓學(xué)生自主探討或者教師指導(dǎo)的方式讓學(xué)生知道答案。 還有老師簡(jiǎn)單地說一句好”，就讓學(xué)生坐下來?；卮鸬降渍_與否，有些學(xué)生到下課時(shí)仍不清楚。而有些老師的方式有太過于直接，學(xué)生一出現(xiàn)錯(cuò)誤，立即讓其他學(xué)生補(bǔ)充，根本不允許學(xué)生有再次思考的余地。評(píng)價(jià)層次較低。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主要強(qiáng)調(diào)陳述性知識(shí)的回憶， 而對(duì)于思維、技能、品質(zhì)、情感態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)極少，只有 24%的教師能夠經(jīng)常抓住契機(jī)，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，給與全班同學(xué)的指向性評(píng)價(jià)。2、反思：明確評(píng)價(jià)目標(biāo)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的一種典型方式，它注意到了不同學(xué)生的差異性，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為目標(biāo)，以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語鼓舞、喚醒學(xué)生的主動(dòng)參與。不但能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀， 更重要的是為每一次學(xué)生的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。通過這次課堂觀察和案例分析活動(dòng)， 我們認(rèn)為老師們對(duì)于評(píng)價(jià)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠清晰，不夠深刻，仍然停留在淺層次上，甚至存在一些錯(cuò)誤的理解。那么，怎樣引導(dǎo)教師樹立正確評(píng)價(jià)觀，并在課堂上進(jìn)行科學(xué)有效的互動(dòng)評(píng)價(jià)呢？我們明確了激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)的三個(gè)必須：必須要有激勵(lì)性。評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)能力，對(duì)于不痛不癢的或者重復(fù)羅嗦的評(píng)價(jià)是要杜絕的。必須要有針對(duì)性。即時(shí)口頭評(píng)價(jià)更重要的關(guān)注孩子在成長(zhǎng)過程中的新變化，不應(yīng)該是同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，同一形式，而應(yīng)該具體化，有針對(duì)性。多一把評(píng)價(jià)的尺子，就會(huì)給學(xué)生多一次成功的機(jī)會(huì)。必須要有全面性。教師的評(píng)價(jià)的內(nèi)容要豐富，關(guān)注學(xué)生的面要廣。從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)，重在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的態(tài)度、習(xí)慣、能力、情感等。3、明確：發(fā)揮評(píng)價(jià)功能傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)功能主要是以甑別為主，以判斷正確、好壞與否作為它的標(biāo)準(zhǔn)。而激勵(lì)性的口頭評(píng)價(jià)應(yīng)具有導(dǎo)向性和延遲性、激勵(lì)性。評(píng)價(jià)的語言要有導(dǎo)向性。教師的評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的肯定或表揚(yáng)，應(yīng)該在正確處激發(fā)潛力，在錯(cuò)誤處激發(fā)信心，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。例如：在教學(xué) “9加幾”一課時(shí)，學(xué)生由于提前預(yù)習(xí)了，題做得非常正確，我們學(xué)校一位老師這樣評(píng)價(jià)學(xué)生： 你回答的太棒了，老師知道你一定回家預(yù)習(xí)了，對(duì)嗎？真是個(gè)愛學(xué)習(xí)的好孩子，給大家樹立了很好的榜樣，以后要繼續(xù)堅(jiān)持。 ”這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的肯定。再例如： 這個(gè)小組長(zhǎng)真不錯(cuò)，已經(jīng)把小組的工分好了。 ”這是對(duì)合作學(xué)習(xí)的方法的介紹。用這些貼切的激勵(lì)語言有針對(duì)性地指出了學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)。要做好這點(diǎn)，我們認(rèn)為在課堂上，教師一定要注意傾聽，只有注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，才能及時(shí)覺察學(xué)生發(fā)言的準(zhǔn)確性，了解學(xué)生思維的發(fā)展過程，才能有的放矢地進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生講得好地方教師應(yīng)該具體指出好在什么地方， 使其他學(xué)生懂得欣賞別人，從中得到啟發(fā)。學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)偏差，往往分兩種情況：一種是學(xué)生的認(rèn)識(shí)根本就是錯(cuò)誤的； 一種是認(rèn)識(shí)是正確的而表達(dá)不夠明確。對(duì)前一種情況，教師應(yīng)該敏銳地覺察學(xué)生的思維問題出在什么地方，幫助其分析、修正；對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)正確，而表達(dá)不當(dāng)?shù)谋硎?，教師?yīng)該抓住其思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出自己的想法。評(píng)價(jià)的語言含有延遲性教師的評(píng)價(jià)更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)圍著教師的 教”轉(zhuǎn)，而應(yīng)多為學(xué)生的學(xué)”服務(wù)?？陬^評(píng)價(jià)應(yīng)該與延遲評(píng)價(jià)結(jié)合起來，多給學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，尤其是當(dāng)學(xué)生的答案離奇古怪”時(shí)，教師不應(yīng)急于主觀猜測(cè)、簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，草率收?qǐng)觯鴳?yīng)真誠(chéng)地多問幾個(gè)為什么？”你是怎樣想的？”或許學(xué)生富有個(gè)性化的火花就會(huì)隨之迸發(fā)而出。評(píng)價(jià)的語言富有激勵(lì)性為了使課堂評(píng)價(jià)真正具有激勵(lì)作用，要求教師課堂采用多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語言，杜絕籠統(tǒng)模糊、千人一面、千篇一律的評(píng)價(jià)，并對(duì)課堂評(píng)價(jià)用語提出了具體要求，即：要有針對(duì)性、啟發(fā)性、藝術(shù)性等。同時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生 低、小、勤”的原則。低指低起點(diǎn)”教師要站在兒童成長(zhǎng)角度看問題，從低到高，激勵(lì)學(xué)生； 小”指小目標(biāo)”，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，確定近期發(fā)展目標(biāo)，要符合學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際能力； 勤”指勤評(píng)價(jià)”教學(xué)中教師們用積極的眼光、多個(gè)角度、多個(gè)層面看學(xué)生，不斷探索口語評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，總結(jié)出了贊賞式評(píng)價(jià)、包容式評(píng)價(jià)、推進(jìn)式評(píng)價(jià)、挑戰(zhàn)式評(píng)價(jià)、糾偏式評(píng)價(jià)等。課堂上抓住學(xué)生的不同特點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)具體的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。如 你的想法很有特色，但與這個(gè)問題的思路稍有出入，換一個(gè)角度想一想，或許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。 ”說'的很精彩，如果聲音再響亮點(diǎn)就更好了”用真情喚醒學(xué)生、以真心打動(dòng)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。4、跟進(jìn)：實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)我們?cè)趪?yán)格要求教師掌握正確的口頭評(píng)價(jià)觀的同時(shí)，也實(shí)施了數(shù)學(xué)課堂中評(píng)價(jià)主體的多元化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，進(jìn)而學(xué)會(huì)自我反思是我們要追求的目標(biāo)。讓學(xué)生自己參與到評(píng)價(jià)中來，不但養(yǎng)成評(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)別人的習(xí)慣，更要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)別人。我們做了三點(diǎn)嘗試，有比較深刻的的體會(huì)。讓學(xué)生產(chǎn)生評(píng)價(jià)自己和別人的興趣。在課堂中，很多學(xué)生羞于評(píng)價(jià)自己和別人。那么教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生不畏懼，不膽怯。通過設(shè) 評(píng)價(jià)之星”我來當(dāng)小老師”等方式讓學(xué)生覺得評(píng)價(jià)別人和自己是一件很有意義的事情。而且教師在學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候，并不是一個(gè)旁觀者，而是對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行再評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)他們會(huì)聽、會(huì)評(píng)，激起他們?cè)u(píng)價(jià)自己和別人的興趣。例如，老師可以說： 你真會(huì)聽，同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都發(fā)現(xiàn)了，我想，你肯定會(huì)做得更好。 ”引導(dǎo)學(xué)生怎樣去評(píng)價(jià)自己和別人。教師對(duì)自己做出的評(píng)價(jià)與多數(shù)同學(xué)評(píng)價(jià)差距較大的要說明理由，要維護(hù)學(xué)生的自尊心，要發(fā)現(xiàn)被評(píng)者的優(yōu)點(diǎn)， 進(jìn)行鼓勵(lì)，切忌把評(píng)價(jià)當(dāng)成批斗”，要引導(dǎo)學(xué)生注意個(gè)體差異，重過程、重態(tài)度、重進(jìn)步，讓每位學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。我們?cè)陂_始推行學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的過程中， 發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的評(píng)價(jià)以找缺點(diǎn)為主： 他太粗心了，他不應(yīng)該這樣算等等。這些起不到促進(jìn)發(fā)展的作用。 比如，小紅畫了一幅折線統(tǒng)計(jì)圖。一位同學(xué)起來評(píng)價(jià)她說： 她的線畫得太難看了！”其他學(xué)生就一律都去給小紅提意見。如果教師不加以調(diào)整，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)就只能是給別人提意見了。 這樣不但起不到改進(jìn)學(xué)習(xí)和促進(jìn)發(fā)展的作用，反而會(huì)打擊學(xué)生的積極性。針對(duì)這種情況，我們進(jìn)行了討論和驗(yàn)證，首先應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。因?yàn)樵u(píng)自己也是讓其他同學(xué)了解自己的過程， 最了解學(xué)生的是學(xué)生本人，因此他最有發(fā)言權(quán)。自評(píng)對(duì)同學(xué)的互評(píng)也有一定的幫助，只有充分了解被評(píng)者， 參評(píng)者才有發(fā)言權(quán)，真正做到言之有據(jù)，言之有物。同學(xué)的評(píng)價(jià)要先看到優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處， 然后再提不足。在這里教師的指導(dǎo)尤為重要。老師就可以說： 你認(rèn)為自己畫得怎么樣？某某同學(xué)有什么優(yōu)點(diǎn)？你從他身上學(xué)到了哪些優(yōu)點(diǎn)？ ”像這樣的引導(dǎo)都是非常必要的。經(jīng)過一段時(shí)間的指導(dǎo)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生初步學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)自己和別人。例如：一位同學(xué)評(píng)價(jià)他的同桌的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算豎式，說： 你的計(jì)算結(jié)果是正確的，如果你能夠把數(shù)位對(duì)齊就更好了。 ”有的同學(xué)這樣評(píng)價(jià)自己： 我今天的字寫得很端正，老師，我可以獲得一顆作業(yè)星吧 ”。把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)和組織形式。一節(jié)課的時(shí)間比較短，如果讓學(xué)生泛泛的去評(píng)價(jià)，往往教學(xué)任務(wù)不能夠完成， 所以教師應(yīng)該把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)。比如，在上數(shù)學(xué)廣角《搭配的學(xué)問》時(shí)，教師問：誰還有不同的擺法？一位學(xué)生說出了第三種方法： 用一件下裝分別與兩件上衣相搭配，一共六種。這種方法很好，為了鞏固，教師抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生來進(jìn)行評(píng)價(jià)： 這種方法好嗎？好在哪兒？”生答：有順序，不重復(fù)”。這種互評(píng)既是肯定，也是給其他學(xué)生提供了一種好的搭配方法。在組織形式上，我們還實(shí)行了小組評(píng)價(jià)方式。小組活動(dòng)時(shí)， 組長(zhǎng)要對(duì)本組內(nèi)每一個(gè)成員參與狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)， 組長(zhǎng)還可以向全班匯報(bào)。在這種情況下，教師要起監(jiān)控作用，觀察每一個(gè)小組活動(dòng)情況， 關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)。小組活動(dòng)后，教師要從小組活動(dòng)時(shí)間控制、效果好壞以及參與面上給與評(píng)價(jià)。5、實(shí)踐：理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)入課題實(shí)施階段后，我們按 邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊總結(jié)”的方法開展課題研究。以課堂為主陣地，以行動(dòng)研究為主要方式， 促進(jìn)課題研究的順利進(jìn)行。 我們實(shí)驗(yàn)班的老師經(jīng)?；ハ嗦犝n，并主動(dòng)承擔(dān)上一些研究課、觀摩課、接待課，在共同研究、不斷反思中相互促進(jìn)。 2004年曾維娟老師為三亞實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師上了一節(jié)接待課， 馬素芬老師為我市東平農(nóng)場(chǎng)的老師上了一節(jié)接待課。2005年的5月參加海南省民族貧困地區(qū)小學(xué)教師助教活動(dòng)中盧冰老師為保亭縣送去了一節(jié)公開課，在我市 2005年的課改開放周為全市老師上了一節(jié)的研討課。在我市學(xué)科帶頭人送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中曾維娟老師、 黃娟老師和林景副校長(zhǎng)分別為上埔中心小學(xué)、 龍江中心校和長(zhǎng)坡中心校送去一節(jié)精彩而實(shí)在的示范課，受到了聽課老師的好評(píng)。 2006年的10月曾維娟老師為文昌市的老師上了一節(jié)接待課，教師精彩的教學(xué)語言及評(píng)價(jià)語深受同行的好評(píng)，給大家留下深刻的印象。在聽課評(píng)課時(shí)，我們特別注意收集一些精彩的教師評(píng)價(jià)語，以供今后的學(xué)習(xí)，以便提高我們的課堂教學(xué)語言的藝術(shù)。五、 總結(jié)反思，撰寫課題研究報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)論文。為了從理論實(shí)踐上總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，我們?cè)诿恳还?jié)課后盡量做好教學(xué)反思，記錄自己的教學(xué)所得、所失，或在博客”上發(fā)表教學(xué)隨筆，與同行交流，在探討中促進(jìn)。黃娟老師在聽完張齊華老師的 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”后，在自己的博客發(fā)表了《課堂教學(xué)口頭評(píng)價(jià)探索》，讓我們從中學(xué)會(huì)如何結(jié)合課題研究更有目的地聽課、評(píng)課。六、 收獲與體會(huì)。1、 改變了教師的評(píng)價(jià)觀念。由過于注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)； 由過于注重口頭評(píng)價(jià)的單向傳遞， 轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)的多向互動(dòng)； 由過于注重口頭評(píng)價(jià)的隨意性，轉(zhuǎn)向注重口頭評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。2、 改變了師生關(guān)系。以往學(xué)生處于被動(dòng)局面，事實(shí)表明，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只能使教學(xué)陷于脫離實(shí)際、毫無生機(jī)的陳腐狀態(tài)的深淵中，使學(xué)生與教師的對(duì)立情緒越來越大，不利于培養(yǎng)社會(huì)主義合格的人才。在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，通過師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，改變了師生之間對(duì)立關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了民主和諧的課堂氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系。3、 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： 教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”。由此可見，在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展； 既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。 評(píng)價(jià)的手段與形式要多樣化， 且應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。 在課堂教學(xué)中，我們注意留心觀察學(xué)生是否對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有興趣、是否積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)、 是否認(rèn)真傾聽他人發(fā)言、是否樂于與同伴交流與合作等等，并注意及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)突出的表現(xiàn)行為予以即時(shí)評(píng)價(jià)教師在課堂教學(xué)中，通過對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的觀察， 對(duì)他們?cè)谡麄€(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、自信、合作、責(zé)任感、創(chuàng)新各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)中找回自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會(huì)與人合作、交流，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。4、 促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。通過課題研究，使得我們每一位教師從以往只教書不研究的工作思路中走出來，變成了邊教書邊研究，把自己也當(dāng)成一位研究者。 在研究中積累經(jīng)驗(yàn)，在研究中服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。通過每個(gè)人自己的努力和課題組成員的相