淺談新課程體系小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革和探索分析研究 教育教學(xué)專業(yè)

淺談新課程體系小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革和探索摘要教育要面向世界，面向未來，以培養(yǎng)有高尚道德品質(zhì)、有創(chuàng)新精神和有實踐能力的一代新人為目標(biāo)，而這與作為科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)科息息相關(guān)。為了適應(yīng)教育改革與發(fā)展的新形勢，構(gòu)建面向21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新體系，專家學(xué)者經(jīng)過深入地分析研究發(fā)現(xiàn)，大部分課堂教學(xué)還沒有跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不適應(yīng)“創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)和全面落實素質(zhì)教育，本文是筆者針對研究結(jié)果，探討其形成的原因并提出粗淺的解決策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂改革；創(chuàng)新精神；改革方法關(guān)鍵問題：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念觀念是行動的靈魂，教師的教學(xué)觀念對其教學(xué)實踐活動有著十分重要的影響，新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，要真正地讓一些先進(jìn)的教學(xué)理念扎根于教師，運(yùn)用于課堂，外顯于學(xué)生的發(fā)展。因此，作為廣大一線教師參與課程改革，更重要的是找準(zhǔn)關(guān)鍵問題——轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。作為教師，必須改變原本駕輕就熟的教學(xué)方式以適應(yīng)真模式。當(dāng)今社會是瞬息萬變的信息時代，不斷的深化改革，將素質(zhì)教育、創(chuàng)新思維深入推行到課堂當(dāng)中是教師的任務(wù)，教學(xué)方法更應(yīng)該與時俱進(jìn)。在此試圖以新課程的先進(jìn)教學(xué)理念為依據(jù)，針對廣大教師在課堂教學(xué)實踐中遇到的一些問題，談幾點(diǎn)體會與思考，長期以來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著下列一些問題：缺乏對學(xué)生的素質(zhì)教育，一味傳授知識；即照本宣科多，智力活動少；“一言堂”模式嚴(yán)重，教師忽視學(xué)生的主休地位；即一問一答多，研討交流少；固守“一刀切”、“齊步走”教法，忽視因材施教；即強(qiáng)求一致多，發(fā)展個性少；教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，不能聯(lián)系實際；即老師講解多，學(xué)生思考少。首先，課程改革從始至終都是一項復(fù)雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程，如果離開了課堂，那么課程改革只能是一句空話；如果教學(xué)觀念不更新，那么課程改革也將流于形式。第二，教學(xué)改革必須涉及兩個方面：教學(xué)觀念的改變與教學(xué)策略的革新。由于教學(xué)活動的傳統(tǒng)有著極大的慣性，尤其是數(shù)理學(xué)科，原因首先是學(xué)科教學(xué)體系已形成一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼w，教學(xué)的方式方法對廣大教師已是輕車熟路。要改變教師每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，這幾乎等于要改變他們已經(jīng)習(xí)慣了的生活方式，其艱難程度就不言而喻。第三，理論研究與教學(xué)實踐的脫節(jié)的問題對于從事小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)工作的教師來說，因為疏于實證性研究，未能解決課堂教學(xué)改革中所面臨的問題。有些學(xué)校盲目引進(jìn)國外的一些課堂教學(xué)的成果，但是因為本土化程度不夠，缺乏親切感，距離一線教師較遠(yuǎn)，多樣化的方法難于在教學(xué)實踐中扎根，在操作層面上也缺少提供教師借鑒的具體方法。第二章解決策略：深化課堂改革方法要具體課堂教學(xué)評價的關(guān)注點(diǎn)一直都是以教師為主，這一點(diǎn)與新課程所要求的課堂教學(xué)價值觀不符，教育的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展，教師的“教”應(yīng)該為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，教師“教”的效果要體現(xiàn)為學(xué)生“學(xué)”的效果，衡量一節(jié)課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，就更應(yīng)該看學(xué)生有無進(jìn)步。因此，應(yīng)首先轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評價的基本思路，從“以教論學(xué)”到“以學(xué)論教”。關(guān)注學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)，以此來評價教師課堂行為表現(xiàn)對學(xué)生“學(xué)”的價值。教師要花費(fèi)更多的時間去琢磨學(xué)生和活生生的課堂，了解他們對即將講解的內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話題，使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的實際狀況。第一，發(fā)揮教材的客觀作用，結(jié)合實際。數(shù)學(xué)來源于生活，更運(yùn)用于生活，只有將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生明確小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正目的，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化、具體化，同時也讓日常生活數(shù)學(xué)化。小學(xué)數(shù)學(xué)是生活中的一部分，它絕不是簡單的“計算”，更不是單純機(jī)械的“做題”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我們要改變以往的為考試而教的做法，要將小學(xué)數(shù)學(xué)的概念、公式以及小學(xué)數(shù)學(xué)的一切問題和日常生活的種種現(xiàn)象和問題聯(lián)系起來，讓學(xué)生運(yùn)用生活的歷練與經(jīng)驗來理解學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)。

與此同時，在日常生活中遇到的各種問題，也讓學(xué)生學(xué)會盡量運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)知識以及小學(xué)數(shù)學(xué)的思維去思考并加以解決。例如：在教學(xué)長方體的表面積時，設(shè)計以下教學(xué)程序：①讓學(xué)生通過實物直觀認(rèn)識表面積的含義；②出示例1：做一個長9厘米，寬7厘米，高5厘米的長方體紙盒，至少要用多少平方厘米的硬紙板；③引導(dǎo)學(xué)生讀題，理解求至少要多少硬紙板就是求這個長方體的表面積；④分組討論求長方體表面積的方法；⑤交流匯報。

我們在學(xué)生分組討論中就可以發(fā)現(xiàn)有的小組直接根據(jù)表面積的含義，逐一求出長方體每個面的面積，再把6個面的面積加起來；有的小組根據(jù)長方體相對的面積相等的特征，分別求出上下、前后、左右兩個面的面積，再把三者加起來乘以2。通過學(xué)生的交流匯報一方面讓各組發(fā)表自己的見解；另一方面，全體同學(xué)通過分析、比較、選取出最佳的解題方案。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生從多角度、多層次進(jìn)行思考，并從中找出最佳解題思路，把發(fā)散思維與集中思維結(jié)合起來，充分挖掘每個學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系起來，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和善于將所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活之中。第二，使學(xué)生懂得思考，著重培養(yǎng)創(chuàng)新精神。小學(xué)生都有很強(qiáng)的創(chuàng)新欲望，他們好勝、好奇的特點(diǎn)是創(chuàng)新必備的心理素質(zhì)。許多科學(xué)家之所以能有重大發(fā)現(xiàn)，莫不與他們強(qiáng)烈的好奇心有關(guān)。因此，教師應(yīng)根據(jù)兒童這一心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。如教學(xué)平年、閏年的判斷,教師可先讓學(xué)生經(jīng)過計算、觀察，發(fā)現(xiàn)判斷平年、閏年的一般方法，然后讓學(xué)生任報一個年份，教師隨即說出是平年還是閏年。當(dāng)學(xué)生感到驚訝、好奇時，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)去探尋課本上沒有的簡便方法。根據(jù)數(shù)學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，進(jìn)行“問題探索”教學(xué)法的實驗，其宗旨是以學(xué)生為主體，通過對一系列數(shù)學(xué)問題的主動探索與解決，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，養(yǎng)成愛思考、敢創(chuàng)新的科學(xué)精神。

培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維是一項長期、艱巨的工作，從理論到實踐都十分的復(fù)雜。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，教師要徹底更新教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)條件，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，注重發(fā)展學(xué)生的求異思維，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識。顯然，這種彈性化的教學(xué)設(shè)計和實施對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，從表面上看，是教師的隨堂機(jī)智顯得尤為重要，而隱藏在隨堂機(jī)智背后的恰恰是教師的觀念和專業(yè)素養(yǎng)。教師要積極地看，積極地聽，真實地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂上的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)教師與學(xué)生間的互動教學(xué)。第三，適當(dāng)訓(xùn)練，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代社會要求尊重每一個學(xué)生的權(quán)利，更尊重學(xué)生的興趣和需要，這無疑是現(xiàn)代教育的一個重要原則。然而，對學(xué)生真正需要和感興趣的事情，教師無論如何努力，恐怕永遠(yuǎn)都不能完全地滿足他們，作為教師，該如何解決滿足學(xué)生的興趣需要和教育的強(qiáng)迫性之間的矛盾，便成了需要討論的課題。其關(guān)鍵是要處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，然而這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動。課堂教學(xué)是教與學(xué)有機(jī)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。重教輕學(xué)，課堂教學(xué)中缺乏學(xué)生的積極性、主動性，不能收到好的效果；反之，重學(xué)輕教，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，忽視或輕視教師的主導(dǎo)性，也不可能有好的教學(xué)質(zhì)量。上課只是一味地灌輸和注入的確不妥，只有以學(xué)生為中心，教師精當(dāng)?shù)刂v述、巧妙的點(diǎn)撥和漸人佳境的引導(dǎo)，發(fā)揮教師的專業(yè)素養(yǎng)，將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的有機(jī)統(tǒng)一，才能獲得最佳教學(xué)效果。讓學(xué)生自行考慮怎樣學(xué)，努力擺正自己的位置，力求建立平等、合作的師生關(guān)系，使教學(xué)真正從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，能順著學(xué)生的思路來設(shè)計教學(xué)過程，不回避問題，隨時根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況調(diào)整教學(xué)，加強(qiáng)提問的啟發(fā)性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第三章改革之中：應(yīng)當(dāng)注意的問題隨著時代的變遷、社會的進(jìn)步，先進(jìn)的教育觀念逐步深入人心；隨著教學(xué)方法和手段的不斷更新，人們對傳統(tǒng)的東西將更多地投以審視的目光，企圖擺脫傳統(tǒng)的羈絆，而有所創(chuàng)新，有所發(fā)展。但任何教育的改革都不可能超越時代的需要，課堂教學(xué)的改革往往與教育教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的研究息息相關(guān)。為此，我們在著手課堂教學(xué)改革時，要充分地認(rèn)識到教學(xué)觀念的更新和教學(xué)策略的變換并不意味著割斷歷史，做簡單的相互替代，必須從歷史的、辯證的角度，用發(fā)展的眼光來看待問題，處理好以下一些關(guān)系。（一）創(chuàng)新的同時也要顧及繼承我國是一個具有數(shù)千年文明的國家，有豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐和改革的經(jīng)驗。其中，就有反映小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)規(guī)律、至今仍有生命力的精華。譬如：注意以舊引新，尋找新舊知識的關(guān)聯(lián)和生長點(diǎn)；教師系統(tǒng)傳統(tǒng)教材內(nèi)容，精心處理重點(diǎn)、難點(diǎn)；運(yùn)用邊講邊問，啟發(fā)思考，師生共同參與，取代了教師的填鴨式、滿堂灌、單向傳授；精心組織練習(xí)，小步快進(jìn)，當(dāng)堂反饋校正，力求把問題解決在課內(nèi)……但是，對照發(fā)達(dá)國家教育改革的先進(jìn)經(jīng)驗，我們也明顯感覺到自身的不足：習(xí)慣于從概念出發(fā)，而不是從問題出發(fā)，注意結(jié)論的記憶，而忽視對知識的發(fā)現(xiàn)過程和思維方法的探究；過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，缺乏對學(xué)生自主精神、創(chuàng)新意識的尊重與關(guān)懷；未注意將書本知識與實際生活、動手實驗，與學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗緊密聯(lián)系，未充分重視學(xué)生小組學(xué)習(xí)、生生合作互動的作用。因此，我們在高度重視創(chuàng)新的同時，還應(yīng)十分重視對于前人科學(xué)成果的繼承，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面做大膽的嘗試，要敢于超越傳統(tǒng)，綜合創(chuàng)新，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。（二）尊重教材并靈活運(yùn)用教材教材是落實教學(xué)大綱、實現(xiàn)教學(xué)計劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。但教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容并不是等值對應(yīng)。因為教學(xué)內(nèi)容來自于師生對課程內(nèi)容與教材內(nèi)容及教學(xué)實際的綜合加工，不僅包括教材內(nèi)容，而且還包括了師生在教學(xué)過程中的實際活動的全部，教材內(nèi)容只不過是教學(xué)內(nèi)容的重要成分。況且，教材本身還有一個不斷完善的過程。教材寫的一課時、兩課時是為了方便教師教學(xué)，只是一種參考，不是神圣不可侵犯的。因此，教師必須充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)重新處理教材，做到尊重教材與靈活處理教材相結(jié)合，確定符合實際的內(nèi)容范圍和難度要求。每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)具有針對性，沒有一個適合任何學(xué)生的教材和教案，教師在設(shè)計具體的一節(jié)課時，實際上就從事著一項創(chuàng)造性的活動。（三）注重結(jié)果更強(qiáng)調(diào)過程結(jié)論與過程的關(guān)系是教學(xué)過程面對的一對十分重要的關(guān)系。從教學(xué)角度來講，所謂教學(xué)的結(jié)論，即教學(xué)所要達(dá)到的目的或需獲得的結(jié)果；所謂教學(xué)的過程，即達(dá)到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的必要程序。教學(xué)的重要目的之一，就是讓學(xué)生理解和掌握具有統(tǒng)一性的正確結(jié)論，所以必須重結(jié)論，重過程的目的是為了獲得更好更多的結(jié)果，而并非不要結(jié)果。但是，如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等多樣化的過程，即如果沒有求異的思維過程和多樣化的認(rèn)知方式，沒有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭和比較，具有統(tǒng)一性的結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣化、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。所以，必須重結(jié)果，又重過程。所以在教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得必要的體驗，并非不要結(jié)果，。在我國的教育研究體制中，教研員扮演著一個非常重要的角色。他們擔(dān)任著學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)和研究工作，與廣大一線教師的教學(xué)工作直接相關(guān)，是課程實施中舉足輕重的一支力量。教研活動對有效提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量及效率，有著不可低估的作用。但長期以來，教研員扮演著固定的角色，教學(xué)研究工作也固守一種模式，工作框架、內(nèi)容、形式幾十年一貫。在新課程實施中，我們必須基于對傳統(tǒng)教研方式的深刻反思，積極探索一種能夠真正有利于新課程實施、促進(jìn)教師專業(yè)成長的教研方式。無論是從學(xué)生成長還是從教師自身專業(yè)化成長的角度，教師都應(yīng)該在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和實踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，探究問題，總結(jié)經(jīng)驗，形成認(rèn)識，并推廣應(yīng)用，教師的研究在戰(zhàn)略上要從大處著眼，使自己的研究不至于坐井觀天，甚至迷失方向；在戰(zhàn)術(shù)上必須從小處著手，甚至從一節(jié)課、一個細(xì)小的問題開始研究。小學(xué)