加法交換律教學(xué)反思

———加法交換律教學(xué)反思加法交換律教學(xué)反思（通用19篇）

加法交換律教學(xué)反思篇1

本節(jié)課的時(shí)間把握的正好，同學(xué)把握的程度也還可以，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。不足之處：課堂上，我的狀態(tài)不太佳，同學(xué)也不是很活躍，基本上都是幾個(gè)人在回答問題。平常班上的課堂氣氛挺活躍的，但是這節(jié)課不知是怎么回事，連學(xué)習(xí)很好的孩子上黑板上演板都錯(cuò)了，可能是孩子們有些害怕吧。還有就是自己評(píng)價(jià)語言太單一了，以后要在這方面多下功夫。爭取讓自己的課堂更生動(dòng)完善。

加法交換律教學(xué)反思篇2

世界聞名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法是實(shí)行再制造，也就是由同學(xué)本人把要學(xué)習(xí)的東西發(fā)覺或制造出來。依據(jù)這個(gè)指導(dǎo)思想，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)在關(guān)注學(xué)問和技能的同時(shí)更應(yīng)注意同學(xué)"親歷性'、落實(shí)教學(xué)"主體性'，關(guān)注同學(xué)"學(xué)數(shù)學(xué)'、"做數(shù)學(xué)'的過程。以上教學(xué)過程打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注意培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐力量。整個(gè)過程同學(xué)從已有的學(xué)問閱歷的實(shí)際狀態(tài)動(dòng)身，通過質(zhì)疑、猜想、例證、觀看、溝通、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個(gè)數(shù)學(xué)問題的過程，從中體驗(yàn)了勝利解決數(shù)學(xué)問題的喜悅或失敗的情感。

1.注意教學(xué)目標(biāo)的整合化。

依據(jù)時(shí)代的進(jìn)展和要求，數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓同學(xué)獲得基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能，更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增加數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法，經(jīng)受問題解決的過程。在教學(xué)中要處理好學(xué)問性目標(biāo)和進(jìn)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在學(xué)問獲得的過程中促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展，在進(jìn)展過程中落實(shí)學(xué)問。

在"交換律'這節(jié)課中，老師在目標(biāo)領(lǐng)域中設(shè)置了過程性目標(biāo)，不僅和同學(xué)討論了"交換律'"是什么'，更重要的是讓同學(xué)體驗(yàn)了數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生、遇到問題"怎么辦'和"如何解決問題'?；ǜ嗟臅r(shí)間關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)親歷"做數(shù)學(xué)'的過程。引導(dǎo)同學(xué)用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置、結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)學(xué)問中有沒有呢?激勵(lì)同學(xué)從已有的學(xué)問結(jié)構(gòu)中提取有效的信息，加以觀看、分析，主動(dòng)獲得"加法交換律和乘法交換律'，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗(yàn)了勝利的情感。

2.注意教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性。

教學(xué)時(shí)，應(yīng)依據(jù)同學(xué)的年齡特征和教學(xué)要求，從同學(xué)熟識(shí)的情境和已有的學(xué)問動(dòng)身進(jìn)行調(diào)適，開展教學(xué)活動(dòng)'。這為我們的教學(xué)改革在操作層面上指出了方向。"交換律'這節(jié)課在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

(1)找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)的正確估量是設(shè)計(jì)適合每個(gè)同學(xué)獨(dú)立學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的基本點(diǎn)，它直接影響新學(xué)問的學(xué)習(xí)程度。加法交換律和乘法交換律在浙教版學(xué)校數(shù)學(xué)教材中分別支配在第七冊(cè)和第八冊(cè)，而在過去的學(xué)習(xí)中，同學(xué)對(duì)加法和乘法交換律已有大量的感性熟悉，并能運(yùn)用交換加數(shù)(因數(shù))的位置來驗(yàn)算加法(乘法)，所以這節(jié)課老師把重點(diǎn)放在引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺并用數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上，使同學(xué)的熟悉由感性上升到理性。

(2)找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置，結(jié)果不變，這種數(shù)學(xué)思想在生活中處處存在。本節(jié)課老師首先引導(dǎo)同學(xué)用辨證的眼光觀看身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點(diǎn);然后采擷生活數(shù)學(xué)的實(shí)例：同桌兩位同學(xué)交換位置，結(jié)果不變。引導(dǎo)同學(xué)產(chǎn)生疑問：這種交換位置結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)學(xué)問中有沒有呢?你能舉出一個(gè)或幾個(gè)例子來說明嗎?這樣利用捕獲到的"生活現(xiàn)象'引入新知，使同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神奇，同時(shí)也激起了同學(xué)大膽探究的愛好。

(3)改進(jìn)材料的呈現(xiàn)方式。教材只是供應(yīng)了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路，老師應(yīng)在敬重教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)同學(xué)的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充和調(diào)整。本節(jié)課在教學(xué)材料的處理時(shí)，轉(zhuǎn)變了把課本當(dāng)作"圣經(jīng)'的現(xiàn)象，讓同學(xué)參加教學(xué)材料的供應(yīng)與組織，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)創(chuàng)新和實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，既激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望，又使同學(xué)的身心得到了一種勝利的體驗(yàn)。另外在材料呈現(xiàn)的挨次上，本節(jié)課轉(zhuǎn)變了教材編排的挨次：在第七冊(cè)教學(xué)加法交換律，在第八冊(cè)教學(xué)乘法交換律，而是同時(shí)呈現(xiàn)，同時(shí)討論。由于當(dāng)同學(xué)在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知相關(guān)的有效信息時(shí)，不行能像教材編排的有先后挨次之分，而是同時(shí)反映，充分做到了敬重同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

3、注意教學(xué)過程的探究性。

在"教學(xué)要求'中，增加了"通過觀看、操作、猜想等方式，培育同學(xué)的探究意識(shí)'的內(nèi)容;在"教學(xué)應(yīng)留意的幾個(gè)問題'中，特地把"重視同學(xué)的探究意識(shí)和實(shí)踐力量'作為一個(gè)問題進(jìn)行論述，要求老師"依據(jù)同學(xué)的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探究性和開放性的問題，給同學(xué)供應(yīng)自主探究的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)在觀看、操作、爭論、溝通、猜想、歸納、分析和整理的過程中，理解數(shù)學(xué)問題的提出，數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)學(xué)問的應(yīng)用'，"形成初步的探究和解決問題的力量'

在交換律這節(jié)課中，老師鼓舞同學(xué)依據(jù)自己的"數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)'理解情景，發(fā)覺數(shù)學(xué)，打破封閉式的教學(xué)過程，構(gòu)建"問題探究應(yīng)用新問題再探究'的開放式學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，老師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參加者。

(1)創(chuàng)設(shè)生活情境，激勵(lì)探究欲望。本節(jié)課，首先引導(dǎo)同學(xué)用"變與不變'的眼光觀看身邊的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而采擷現(xiàn)實(shí)生活中的一種好玩現(xiàn)象，讓同學(xué)初步感知問題，從而引起認(rèn)知沖突，激發(fā)同學(xué)探究欲望。這樣支配，既關(guān)心同學(xué)消退了思維上的心理障礙，為新知的獲得切實(shí)做好了心理和學(xué)問、力量的雙重預(yù)備，又達(dá)到了激活同學(xué)原有學(xué)問、引起留意期盼、誘發(fā)同學(xué)參加意識(shí)的目的，使教學(xué)始終處于同學(xué)思維的最近進(jìn)展區(qū)之中。

(2)引導(dǎo)同學(xué)探究，開發(fā)制造潛能。老師奇妙地利用生活原型，激活與新知學(xué)習(xí)有關(guān)的舊知，引導(dǎo)同學(xué)從原來的學(xué)問庫中提取有效的信息，通過自組算式，整理、觀看、分類、溝通，逐步抽象概括、形成結(jié)論，并進(jìn)行應(yīng)用。在這個(gè)過程中，通過同學(xué)探究與制造、觀看與分析、歸納與驗(yàn)證、矯正與調(diào)換等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)，自主發(fā)覺、自主探究加法交換律和乘法交換律，使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性，并從中熟悉到數(shù)學(xué)思索過程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。

(3)反思探究過程，體驗(yàn)勝利情感。問題解決后，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程進(jìn)行反思：面對(duì)一個(gè)實(shí)際問題，我們是怎樣來解決的?從中提煉出解決問題、獲得新知的數(shù)學(xué)思想方法和有效策略，并自覺地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上，從中獲得樂觀的情感體驗(yàn)。

(4)提倡教學(xué)相長，鼓舞開拓創(chuàng)新。在本節(jié)課的最終，老師有意識(shí)的空出肯定時(shí)間讓同學(xué)來質(zhì)疑問難。一方面讓同學(xué)對(duì)本節(jié)課不懂的學(xué)問提出疑問，在師生關(guān)心下準(zhǔn)時(shí)解決;另一方面，讓同學(xué)提出有價(jià)值的問題，既培育了同學(xué)提問題的力量，又能使同學(xué)的認(rèn)知心理產(chǎn)生新的"不協(xié)調(diào)'，形成一個(gè)再探究的氛圍。

總之，本節(jié)課在教學(xué)過程中，突出了學(xué)問的系統(tǒng)性，同學(xué)的親歷性，盡量培育同學(xué)的主體意識(shí)，問題讓同學(xué)自己去揭示，方法讓同學(xué)自己去探究，規(guī)律讓同學(xué)自己去發(fā)覺，學(xué)問讓同學(xué)自己去獲得。課堂上給同學(xué)以充分的思索時(shí)間和活動(dòng)空間，同時(shí)給同學(xué)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和勝利的體驗(yàn)，培育了同學(xué)的自我意識(shí)，發(fā)揮了同學(xué)的主體作用。

加法交換律教學(xué)反思篇3

世界聞名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法是實(shí)行再制造，也就是由同學(xué)本人把要學(xué)習(xí)的東西發(fā)覺或制造出來。依據(jù)這個(gè)指導(dǎo)思想，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)在關(guān)注學(xué)問和技能的同時(shí)更應(yīng)注意同學(xué)“親歷性”、落實(shí)教學(xué)“主體性”，關(guān)注同學(xué)“學(xué)數(shù)學(xué)”、“做數(shù)學(xué)”的過程。以上教學(xué)過程打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注意培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐力量。整個(gè)過程同學(xué)從已有的學(xué)問閱歷的實(shí)際狀態(tài)動(dòng)身，通過質(zhì)疑、猜想、例證、觀看、溝通、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個(gè)數(shù)學(xué)問題的過程，從中體驗(yàn)了勝利解決數(shù)學(xué)問題的喜悅或失敗的情感。

1.注意教學(xué)目標(biāo)的整合化。

依據(jù)時(shí)代的進(jìn)展和要求，數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓同學(xué)獲得基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能，更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增加數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法，經(jīng)受問題解決的過程。在教學(xué)中要處理好學(xué)問性目標(biāo)和進(jìn)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在學(xué)問獲得的過程中促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展，在進(jìn)展過程中落實(shí)學(xué)問。

在“交換律”這節(jié)課中，老師在目標(biāo)領(lǐng)域中設(shè)置了過程性目標(biāo)，不僅和同學(xué)討論了“交換律”“是什么”，更重要的是讓同學(xué)體驗(yàn)了數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生、遇到問題“怎么辦”和“如何解決問題”?；ǜ嗟臅r(shí)間關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)親歷“做數(shù)學(xué)”的過程。引導(dǎo)同學(xué)用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置、結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)學(xué)問中有沒有呢?激勵(lì)同學(xué)從已有的學(xué)問結(jié)構(gòu)中提取有效的信息，加以觀看、分析，主動(dòng)獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗(yàn)了勝利的情感。

2.注意教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性。

教學(xué)時(shí)，應(yīng)依據(jù)同學(xué)的年齡特征和教學(xué)要求，從同學(xué)熟識(shí)的情境和已有的學(xué)問動(dòng)身進(jìn)行調(diào)適，開展教學(xué)活動(dòng)”。這為我們的教學(xué)改革在操作層面上指出了方向?！敖粨Q律”這節(jié)課在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

(1)找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)的正確估量是設(shè)計(jì)適合每個(gè)同學(xué)獨(dú)立學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的基本點(diǎn)，它直接影響新學(xué)問的學(xué)習(xí)程度。加法交換律和乘法交換律在浙教版學(xué)校數(shù)學(xué)教材中分別支配在第七冊(cè)和第八冊(cè)，而在過去的學(xué)習(xí)中，同學(xué)對(duì)加法和乘法交換律已有大量的感性熟悉，并能運(yùn)用交換加數(shù)(因數(shù))的位置來驗(yàn)算加法(乘法)，所以這節(jié)課老師把重點(diǎn)放在引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺并用數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上，使同學(xué)的熟悉由感性上升到理性。

(2)找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置，結(jié)果不變，這種數(shù)學(xué)思想在生活中處處存在。本節(jié)課老師首先引導(dǎo)同學(xué)用辨證的眼光觀看身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點(diǎn);然后采擷生活數(shù)學(xué)的實(shí)例：同桌兩位同學(xué)交換位置，結(jié)果不變。引導(dǎo)同學(xué)產(chǎn)生疑問：這種交換位置結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)學(xué)問中有沒有呢?你能舉出一個(gè)或幾個(gè)例子來說明嗎?這樣利用捕獲到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神奇，同時(shí)也激起了同學(xué)大膽探究的愛好。

(3)改進(jìn)材料的呈現(xiàn)方式。教材只是供應(yīng)了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路，老師應(yīng)在敬重教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)同學(xué)的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充和調(diào)整。本節(jié)課在教學(xué)材料的處理時(shí)，轉(zhuǎn)變了把課本當(dāng)作“圣經(jīng)”的現(xiàn)象，讓同學(xué)參加教學(xué)材料的供應(yīng)與組織，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)創(chuàng)新和實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，既激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望，又使同學(xué)的身心得到了一種勝利的體驗(yàn)。另外在材料呈現(xiàn)的挨次上，本節(jié)課轉(zhuǎn)變了教材編排的挨次：在第七冊(cè)教學(xué)加法交換律，在第八冊(cè)教學(xué)乘法交換律，而是同時(shí)呈現(xiàn)，同時(shí)討論。由于當(dāng)同學(xué)在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知相關(guān)的有效信息時(shí)，不行能像教材編排的有先后挨次之分，而是同時(shí)反映，充分做到了敬重同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

3、注意教學(xué)過程的探究性。

在“教學(xué)要求”中，增加了“通過觀看、操作、猜想等方式，培育同學(xué)的探究意識(shí)”的內(nèi)容;在“教學(xué)應(yīng)留意的幾個(gè)問題”中，特地把“重視同學(xué)的探究意識(shí)和實(shí)踐力量”作為一個(gè)問題進(jìn)行論述，要求老師“依據(jù)同學(xué)的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探究性和開放性的問題，給同學(xué)供應(yīng)自主探究的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)在觀看、操作、爭論、溝通、猜想、歸納、分析和整理的過程中，理解數(shù)學(xué)問題的提出，數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)學(xué)問的應(yīng)用”，“形成初步的探究和解決問題的力量”

在交換律這節(jié)課中，老師鼓舞同學(xué)依據(jù)自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”理解情景，發(fā)覺數(shù)學(xué)，打破封閉式的教學(xué)過程，構(gòu)建“問題——探究——應(yīng)用——新問題——再探究”的開放式學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，老師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參加者。

(1)創(chuàng)設(shè)生活情境，激勵(lì)探究欲望。本節(jié)課，首先引導(dǎo)同學(xué)用“變與不變”的眼光觀看身邊的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而采擷現(xiàn)實(shí)生活中的一種好玩現(xiàn)象，讓同學(xué)初步感知問題，從而引起認(rèn)知沖突，激發(fā)同學(xué)探究欲望。這樣支配，既關(guān)心同學(xué)消退了思維上的心理障礙，為新知的獲得切實(shí)做好了心理和學(xué)問、力量的雙重預(yù)備，又達(dá)到了激活同學(xué)原有學(xué)問、引起留意期盼、誘發(fā)同學(xué)參加意識(shí)的目的，使教學(xué)始終處于同學(xué)思維的最近進(jìn)展區(qū)之中。

(2)引導(dǎo)同學(xué)探究，開發(fā)制造潛能。老師奇妙地利用生活原型，激活與新知學(xué)習(xí)有關(guān)的舊知，引導(dǎo)同學(xué)從原來的學(xué)問庫中提取有效的信息，通過自組算式，整理、觀看、分類、溝通，逐步抽象概括、形成結(jié)論，并進(jìn)行應(yīng)用。在這個(gè)過程中，通過同學(xué)探究與制造、觀看與分析、歸納與驗(yàn)證、矯正與調(diào)換等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)，自主發(fā)覺、自主探究加法交換律和乘法交換律，使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性，并從中熟悉到數(shù)學(xué)思索過程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。

(3)反思探究過程，體驗(yàn)勝利情感。問題解決后，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程進(jìn)行反思：面對(duì)一個(gè)實(shí)際問題，我們是怎樣來解決的?從中提煉出解決問題、獲得新知的數(shù)學(xué)思想方法和有效策略，并自覺地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上，從中獲得樂觀的情感體驗(yàn)。

(4)提倡教學(xué)相長，鼓舞開拓創(chuàng)新。在本節(jié)課的最終，老師有意識(shí)的空出肯定時(shí)間讓同學(xué)來質(zhì)疑問難。一方面讓同學(xué)對(duì)本節(jié)課不懂的學(xué)問提出疑問，在師生關(guān)心下準(zhǔn)時(shí)解決;另一方面，讓同學(xué)提出有價(jià)值的問題，既培育了同學(xué)提問題的力量，又能使同學(xué)的認(rèn)知心理產(chǎn)生新的“不協(xié)調(diào)”，形成一個(gè)再探究的氛圍。

總之，本節(jié)課在教學(xué)過程中，突出了學(xué)問的系統(tǒng)性，同學(xué)的親歷性，盡量培育同學(xué)的主體意識(shí)，問題讓同學(xué)自己去揭示，方法讓同學(xué)自己去探究，規(guī)律讓同學(xué)自己去發(fā)覺，學(xué)問讓同學(xué)自己去獲得。課堂上給同學(xué)以充分的思索時(shí)間和活動(dòng)空間，同時(shí)給同學(xué)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和勝利的體驗(yàn)，培育了同學(xué)的自我意識(shí)，發(fā)揮了同學(xué)的主體作用。

加法交換律教學(xué)反思篇4

本節(jié)課為《運(yùn)算律》的第一課時(shí)，而在這一單元之前，同學(xué)經(jīng)過了三年多時(shí)間的四則運(yùn)算學(xué)習(xí)，并對(duì)這些已經(jīng)有一些感性熟悉的基礎(chǔ)：如在10以內(nèi)的加法中，同學(xué)看著一個(gè)圖可以列出兩道加法算式;在萬以內(nèi)的加法中，通過驗(yàn)算方法的教學(xué)，同學(xué)已經(jīng)知道調(diào)換加數(shù)的位置再加一遍，加得的結(jié)果不變。本節(jié)課通過一些實(shí)例進(jìn)一步來引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行概括總結(jié)。

在教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)了同學(xué)熟識(shí)的生活情境，讓同學(xué)依據(jù)社會(huì)實(shí)踐中的信息自由地提問。這樣既培育了同學(xué)的發(fā)散性思維，以及問題意識(shí)，也符合新課程“制造性地使用教材”的理念。在教學(xué)中通過對(duì)兩個(gè)算式的觀看比較，喚醒同學(xué)已有的學(xué)問閱歷，使同學(xué)感知加法交換律，組織同學(xué)寫出類似的等式，關(guān)心同學(xué)積累感性材料，豐富同學(xué)的表象，同時(shí)鼓舞同學(xué)用自己最喜愛的方法總結(jié)出加法交換律和加法結(jié)合律，同學(xué)能較快的體會(huì)出這兩種運(yùn)算律，使同學(xué)體會(huì)到符號(hào)的簡潔性和概括性，進(jìn)展同學(xué)的符號(hào)感。通過幾個(gè)層次的練習(xí)，使全體同學(xué)都參加到好玩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，體會(huì)到生活到處有數(shù)學(xué)，充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，又鞏固了全課的內(nèi)容，為以后教學(xué)應(yīng)用運(yùn)算律進(jìn)行簡便計(jì)算作好鋪墊。

通本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)覺還有許多不足之處。

一、對(duì)同學(xué)的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)時(shí)。如在教學(xué)加法交換律時(shí)，同學(xué)寫出“6+2=2+6,1+9=9+1…”時(shí)，沒有很好的解讀同學(xué)的心理。這位同學(xué)之所以寫出一位數(shù)的算式，是由于他覺得寫一位數(shù)加一位數(shù)的等式特別簡潔，便利計(jì)算。但是作為不完全歸納法，他寫出的算式有肯定的局限性，沒有代表性。此時(shí)假如追問同學(xué)，“是不是只有一位數(shù)加一位數(shù)才有這樣的規(guī)律?”，“那你對(duì)這位同學(xué)寫得有什么建議呢?”這樣可以引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步思索，培育他們思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

二、沒有很好的辨析加法交換律和加法運(yùn)算律本質(zhì)特性。這樣導(dǎo)致了同學(xué)在后面的練習(xí)中不能進(jìn)行精確?????的辨析?？梢栽黾蛹臃ń粨Q律和加法交換律的對(duì)比環(huán)節(jié)，對(duì)比得出加法交換律的本質(zhì)特征：加數(shù)沒有變，結(jié)果沒有變，運(yùn)算符號(hào)也沒有變，但是加數(shù)的位置發(fā)生了變化。

總的來說，這堂課取得了較好的效果，不過同時(shí)，也發(fā)覺了許多問題，這些問題有些是客觀的，許多是由于本人的教學(xué)機(jī)靈和教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠。

加法交換律教學(xué)反思篇5

得：(1)通過仿照舉例，滲透等量代換的數(shù)學(xué)方法。

同學(xué)依據(jù)仿照，學(xué)會(huì)了依據(jù)結(jié)果相等，將兩個(gè)算式寫成恒等的方法，這對(duì)于他們來說是一個(gè)新學(xué)問，其實(shí)也就是在經(jīng)受等量代換的過程。而這一數(shù)學(xué)方法對(duì)接下來要學(xué)習(xí)其它各種運(yùn)算定律，及運(yùn)用定律進(jìn)行簡便運(yùn)算，列方程解應(yīng)用題等都非常重要。

(2)通過對(duì)大量數(shù)學(xué)事實(shí)的對(duì)比，發(fā)覺其中的規(guī)律，學(xué)習(xí)不完全歸納發(fā)。

同學(xué)在獨(dú)立舉例后，在全班范圍內(nèi)溝通發(fā)覺的規(guī)律，得出結(jié)論：不管兩個(gè)加數(shù)的位置怎么交換，它們的和都不會(huì)轉(zhuǎn)變。師引導(dǎo)：同學(xué)們所舉的全部例子都能寫出這樣的結(jié)論，可見我們的四則運(yùn)算中有一個(gè)規(guī)律，誰能把這個(gè)規(guī)律精確?????地概括一下?從個(gè)別到一般，把對(duì)特例的發(fā)覺上升為具有普遍意義的規(guī)律和性質(zhì)，這就是學(xué)校階段的"不完全歸納法'，讓同學(xué)經(jīng)受這一歸納過程，體驗(yàn)結(jié)論的科學(xué)性。

失：本節(jié)課的不足之處就是對(duì)處理"用字母表示定律'這一環(huán)節(jié)有些不足。在同學(xué)例舉字母表示定律后總結(jié)出用a+b=b+a公式來表示定律后，沒有進(jìn)一步拓展，如問：三個(gè)數(shù)可以怎樣表示呢?這個(gè)規(guī)律還適用嗎?這樣環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，會(huì)讓同學(xué)對(duì)字母表示運(yùn)算定律更為熟識(shí)，從而培育數(shù)學(xué)思想，更能強(qiáng)化目標(biāo)。

在今后的數(shù)學(xué)中，留意強(qiáng)化本節(jié)課的重難點(diǎn)，并針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透與拓展，尤其對(duì)稍差的同學(xué)更應(yīng)當(dāng)重復(fù)強(qiáng)化，盡量讓每一個(gè)孩子都學(xué)會(huì)。

加法交換律教學(xué)反思篇6

在教學(xué)加法交換律時(shí)我采納了情境導(dǎo)入探究新知反饋練習(xí)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用課本上李叔叔騎車旅行的情景導(dǎo)入，得出已知條件和問題;探究新知環(huán)節(jié)，讓同學(xué)先獨(dú)立完成，集體溝通時(shí)發(fā)覺算式結(jié)果相同，用等號(hào)連接，得出56+28=28+56，然后又讓同學(xué)仿照舉例，最終引導(dǎo)同學(xué)得出規(guī)律;反饋練習(xí)環(huán)節(jié)同學(xué)的樂觀性很高，本節(jié)課的教學(xué)特別順當(dāng)，輕松完成教學(xué)任務(wù)。但我覺得本節(jié)課的學(xué)問太少，能不能把加法交換律和乘法交換律合并成一節(jié)課講解呢，在以后教學(xué)本節(jié)課時(shí)我預(yù)備在"交換律'這節(jié)課進(jìn)行以下幾個(gè)方面嘗試。

(1)改進(jìn)材料的呈現(xiàn)方式。教材只是供應(yīng)了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路，老師應(yīng)在敬重教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)同學(xué)的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充和調(diào)整。另外在材料呈現(xiàn)的挨次上，轉(zhuǎn)變了教材編排的挨次：先教學(xué)加法交換律和加法結(jié)合律，然后教學(xué)乘法交換律交換律和結(jié)合律，而是同時(shí)呈現(xiàn)，同時(shí)討論。由于當(dāng)同學(xué)在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知相關(guān)的有效信息時(shí)，不行能像教材編排的有先后挨次之分，而是同時(shí)反映，充分做到了敬重同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

(2)找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置，結(jié)果不變，這種數(shù)學(xué)思想在生活中處處存在。本節(jié)課我首先引導(dǎo)同學(xué)用辨證的眼光觀看身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點(diǎn);然后采擷生活數(shù)學(xué)的實(shí)例：同桌兩位同學(xué)交換位置，結(jié)果不變。引導(dǎo)同學(xué)產(chǎn)生疑問：這種交換位置結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)學(xué)問中有沒有呢?你能舉出一個(gè)或幾個(gè)例子來說明嗎?這樣利用捕獲到的"生活現(xiàn)象'引入新知，使同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神奇，同時(shí)也激起了同學(xué)大膽探究的愛好。

(3)找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)的正確估量是設(shè)計(jì)適合每個(gè)同學(xué)獨(dú)立學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的基本點(diǎn)，它直接影響新學(xué)問的學(xué)習(xí)程度。加法交換律和乘法交換律是人教版學(xué)校數(shù)學(xué)第八冊(cè)第三單元的內(nèi)容，先教學(xué)加法交換律和結(jié)合律，然后是交換律和結(jié)合律的應(yīng)用，接著乘法交換律和乘法結(jié)合律，乘法安排律。而在過去的學(xué)習(xí)中，同學(xué)對(duì)加法和乘法交換律已有大量的感性熟悉，并能運(yùn)用交換加數(shù)(因數(shù))的位置來驗(yàn)算加法(乘法)，所以這節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺并用數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上，使同學(xué)的熟悉由感性上升到理性。

加法交換律教學(xué)反思篇7

愛好是最好的老師，是推動(dòng)同學(xué)探究新學(xué)問的動(dòng)力，但愛好總是在肯定情境中產(chǎn)生。為此，在新課開頭時(shí)，我留意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參加的動(dòng)機(jī)，利用聽音樂，配以同學(xué)喜愛的動(dòng)畫，在引導(dǎo)同學(xué)觀看參加的同時(shí)，適時(shí)激疑9的后面是幾，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)10的熟悉

10的熟悉教學(xué)反思教學(xué)反思。這種設(shè)計(jì)激發(fā)同學(xué)劇烈的求知欲望和主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使同學(xué)學(xué)習(xí)心情高漲，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳境界。

2.以嬉戲形勢(shì)結(jié)束，寓教于樂。

練習(xí)的設(shè)計(jì)，也充分體現(xiàn)了趣味性。學(xué)完10的組成后，在找伴侶與拍手組10的嬉戲中鞏固這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。在嬉戲的過程中，同學(xué)心情高漲，不僅鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且在輕松愉悅的氛圍中結(jié)束了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，寓教于樂。

加法交換律教學(xué)反思篇8

結(jié)合劉禹錫的"安貧樂道'"高潔傲岸'，提出疑問，"當(dāng)今社會(huì)這種處世態(tài)度是否仍舊可行?'

同學(xué)辯論將課堂推向了高潮，但略微圓滿的是作為老師的我應(yīng)當(dāng)在同學(xué)情感價(jià)值態(tài)度觀產(chǎn)生偏頗時(shí)更好的進(jìn)行引導(dǎo)，這樣就可以真正的將老師教書的同時(shí)，更能要育人的目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處。

順應(yīng)教育體制的改革，遵循"以生為本，打造高效課堂'的教育理念，本節(jié)課一如既往的連續(xù)了我常態(tài)課的教學(xué)思路，同學(xué)們適應(yīng)，我也覺得順手，沒有由于是公開課而作秀或造假。同學(xué)們愉悅于作為課堂仆人的成就感，我快樂于作為老師的輕松感。課堂中消失的問題或不足正是今后教學(xué)中應(yīng)當(dāng)反思與提高的地方。我會(huì)沿著"以生為本，打造高效課堂'的教育改革思路，讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人，打造出真正高效的課堂!

加法交換律教學(xué)反思篇9

以往遇到有關(guān)文學(xué)啊藝術(shù)啊科學(xué)啊思想啊等內(nèi)容的課文，我往往合并同類項(xiàng)，即幾課并成一課，將所謂的重要學(xué)問點(diǎn)也就是考點(diǎn)劃一下。這一兩年突然想有所轉(zhuǎn)變，于是找資料，備課，著實(shí)花了一些功夫。功夫不負(fù)有心人，嘿，第一遍上課的感覺還蠻好的，同學(xué)聽得象那么回事，較仔細(xì)，兩眼盯著我，不時(shí)地回應(yīng)著我的問題。上課的好壞的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)不就是同學(xué)上課時(shí)對(duì)老師所講內(nèi)容的關(guān)注度嗎?所以我自我感覺良好，尤其在上《文學(xué)藝術(shù)的大師》一課時(shí)。瞧，同學(xué)對(duì)列夫托爾斯泰外貌丑陋內(nèi)心宏大的崇拜，對(duì)用生命作畫的凡高坎坷而凄慘的一生的憐憫，對(duì)貝多芬歷經(jīng)磨難卻依舊頑強(qiáng)不屈地笑對(duì)生活并取得重大音樂成就的敬佩，同學(xué)有所感有所悟，多好的一節(jié)課啊，這是我的一個(gè)重大突破，突破自我的懶散，突破自身教學(xué)的空白，突破一貫思維的狹隘，我太快樂了。

然而，隨著第一遍教學(xué)的開頭，我的心情卻越來越懊喪，由于我不再簡潔滿意于同學(xué)單純的聽我講這些大師的生平故事，我自己越熟識(shí)大師的故事，則越覺得課堂的嚴(yán)峻不足，我的歷史課堂好像成了故事課，又好像成了我的獨(dú)角戲的舞臺(tái)，有情感有生動(dòng)，卻偏偏缺乏歷史的深度和內(nèi)涵!歷史課不應(yīng)當(dāng)是這樣的膚淺，歷史課的歷史元素應(yīng)當(dāng)無處不在。那么，假如重新上這堂課，我該如何重新整合教材?我該供應(yīng)給同學(xué)怎樣的歷史素材和歷史觀呢?我陷入了深思。或許我應(yīng)當(dāng)讀些這些大師的著作，更深化地了解大師所生活的歷史大時(shí)代，學(xué)會(huì)剖析歷史時(shí)代對(duì)這些大師成長的影響、作品的影響，更能歸納出大師們?cè)谔貏e的歷史時(shí)代的成長歷史，以及他們成長為大師的相通哲理。簡言之，我這所以原來這樣處理該課的內(nèi)容，并不是由于我對(duì)這些大師們的生平很熟識(shí)的緣由，恰恰相反，我是由于對(duì)他們了解的太少而如此稚嫩地處理教材處理自己所收集到的資料。

一度的洋洋得意突然之間消逝得干潔凈凈，心內(nèi)增加的慚愧。我需要沉下心來，用討論的心態(tài)去探究大師們成就與成長。

加法交換律教學(xué)反思篇10

本節(jié)課我以同學(xué)為主體，注意同學(xué)自主學(xué)習(xí)，制造性使用教材，留意培育同學(xué)數(shù)學(xué)思想方法，并運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，自我感覺還是很不錯(cuò)的。但靜心思索，本節(jié)課尚有不盡人意的地方?，F(xiàn)對(duì)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中的幾點(diǎn)勝利與不足反思如下：

一、勝利之處：

1、課題引入較自然

由于前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《線段長度的比較》方法，所以上課時(shí)我就先在黑板上畫了一個(gè)三角形，然后讓同學(xué)比較三邊的大小，由于有了上節(jié)的基礎(chǔ)，同學(xué)能很快的比較出三條線段的大小。緊接著我又提出:我還想知道三個(gè)角的大小關(guān)系，怎樣比較這三個(gè)角的大小呢?這樣就很自然的引入了本課課題。

2、多次運(yùn)用類比思想

在課堂實(shí)施過程中，有線段大小比較做鋪墊，角的大小比較方法同學(xué)理解得很好;由于對(duì)線段和差符號(hào)語言強(qiáng)調(diào)得很到位，同學(xué)在真正明確了線段和差的意義的基礎(chǔ)上，仿照來說角的和差語言，自然順理成章，不成問題;聯(lián)系線段中點(diǎn)定義，同學(xué)很好理解了角的平分線概念。然后，仿照線段中點(diǎn)的符號(hào)語言，得出角的平分線符號(hào)語言。

3、運(yùn)用電化教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)中部分環(huán)節(jié)運(yùn)用課件展現(xiàn)的好處很明顯，同學(xué)一目了然。如：疊合法的操作過程;畫一個(gè)角的角平分線兩種方法;三角板拼畫角等，都起到了教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)期的效果。

4、懶老師，勤同學(xué)

在課堂上，我們老師應(yīng)當(dāng)"懶'一些，同學(xué)應(yīng)當(dāng)"勤'一些。在講如何畫一個(gè)角的平分線時(shí)，由于課前已讓同學(xué)各自預(yù)備了一張半透亮?????的紙，讓同學(xué)在上面任意畫一個(gè)角，然后自己折疊，從而探究出折疊法。還有在探究用一副三角板可拼出多少度的角時(shí)，老師可放手讓同學(xué)自己去做，讓同學(xué)自己得出結(jié)論。

二、不足之處：

(1)由于前面講解過細(xì)，導(dǎo)致一節(jié)課的四個(gè)目標(biāo)只完成了三個(gè)。

(2)由于小組合作學(xué)習(xí)放不開，導(dǎo)致探究活動(dòng)作用降低。

"三角板拼圖'，同學(xué)沒有預(yù)想的那么樂觀，而且明顯對(duì)小組合作比較生疏，，且時(shí)間有點(diǎn)倉促，同學(xué)探究與展現(xiàn)的都不是很充分，好在課件彌補(bǔ)了不足，同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，較好地總結(jié)出了規(guī)律。

結(jié)合這節(jié)課暴露出的問題，我會(huì)做如下的改進(jìn)：

1、引領(lǐng)同學(xué)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，讓同學(xué)自學(xué)落到實(shí)處，真正解決自己自學(xué)能夠解決的問題。

2、老師先解釋一下線段中點(diǎn)符號(hào)語言中各線段含義，再讓同學(xué)得出角的平分線的一些符號(hào)語言。

總之，一堂課的教學(xué)，總會(huì)有收獲和圓滿的。我要在不斷的反思和總結(jié)中提高自己。發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，為今后的教育教學(xué)工作積累閱歷，以便盡快使自己成為創(chuàng)新型老師。

加法交換律教學(xué)反思篇11

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)比兩只鵝的形象;在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較;最終也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。

一、是引導(dǎo)學(xué)習(xí)理解詞語的方法：如"漣漪'一詞，我引導(dǎo)同學(xué)從字形看，這個(gè)詞語肯定與什么有關(guān)?孩子們立刻說出是水，由于兩個(gè)字的部首都是三點(diǎn)水。一個(gè)孩子說是"波浪'，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫"漣漪'嗎?孩子們意識(shí)到"漣漪'是細(xì)小的波紋。

二、是重視了品詞析句，提高同學(xué)語言的觀賞力量。課文其次自然段用總起分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子，語言形象詳細(xì)，值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)同學(xué)通過品嘗重點(diǎn)詞語、想象情景、比較體會(huì)等方法觀賞課文語言。如"它走起路來慢條斯理，認(rèn)真掂量著每一步。'一句，我引導(dǎo)同學(xué)先說說"掂量'是什么意思?(用手稱稱重量――反復(fù)思索應(yīng)當(dāng)怎么做，結(jié)果會(huì)怎樣)再想想鵝在掂量什么?(這一步落在哪里好，怎樣放下去好)體會(huì)鵝走路的"慢條斯理'，體會(huì)用詞的奇妙。

加法交換律教學(xué)反思篇12

本節(jié)課，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些改革，以新理念為指導(dǎo)，教學(xué)中注意激發(fā)同學(xué)自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)樂觀性，注意調(diào)動(dòng)同學(xué)多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，注意借助多媒體進(jìn)行合理情境的創(chuàng)設(shè)，豐富同學(xué)的語言積累，從而學(xué)好語文。

一、盡可能體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。

1、遵循同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的仆人”語文學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是同學(xué)認(rèn)知逐步提高的過程。

在設(shè)計(jì)讀書環(huán)節(jié)時(shí)首先是讀通，其次是讀懂;再次是讀好;最終要求嘗試背誦。要求逐層提高，同學(xué)的學(xué)習(xí)逐步深化。

2、體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性

新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出：“閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！蓖瑢W(xué)說荷花的姿勢(shì)三種，老師就順勢(shì)引導(dǎo)，以便同學(xué)更自主地理解“一朵有一朵的姿勢(shì)”。

再比如作業(yè)的設(shè)計(jì)：“假如你覺得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認(rèn)為很有價(jià)值的作業(yè)推舉給老師或同學(xué)!”這些都充分體現(xiàn)了同學(xué)的自主性。

3、重視同學(xué)對(duì)語言文字的領(lǐng)悟

新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育同學(xué)具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的力量。”

同學(xué)在閉目觀賞的同時(shí)，經(jīng)受了一次課文中的語言文字在同學(xué)腦海中反映的再造想象的過程。同學(xué)憑借各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容，不僅體現(xiàn)了語文姓“語”這一要求，而且使同學(xué)感悟語言文字的過程又成了熬煉思維的過程，可謂一舉兩得!

加法交換律教學(xué)反思篇13

《變色龍》是八班級(jí)語文上冊(cè)第8單元的一篇課文。《變色龍》是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。在這篇經(jīng)典小說里，他以精湛的藝術(shù)手法，塑造了一個(gè)專橫跋扈、欺下媚上、看風(fēng)使舵的典型形象，具有廣泛的藝術(shù)概括性。小說的名字起得非常奇妙。變色龍本是一種蜥蜴類的四腳爬蟲，能夠依據(jù)四周物體的顏色轉(zhuǎn)變自己的膚色，以防其它動(dòng)物的侵害。在這里是只取其“變色”的特性，用以概括社會(huì)上的一種人。

作品擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大地概括誕生活的本質(zhì)。構(gòu)思布局別具匠心，細(xì)節(jié)和心理描寫惟妙惟肖，人物語言精彩生動(dòng)，故事結(jié)尾耐人尋味。正如魯迅所說：“無論從形式、結(jié)構(gòu)，以及表現(xiàn)手法來看，都達(dá)到了短篇小說的要求具備的高度。”作為學(xué)校生接觸不多的外國小說教材，可以從多角度去挖掘文本的意義，但教學(xué)課時(shí)和學(xué)問的容納汲取是有限度的，所以力求在有限的時(shí)間和范圍內(nèi)做到抓重點(diǎn)、理順難點(diǎn)，最大限度的有所收獲是最佳效果。

加法交換律教學(xué)反思篇14

三月一日我與學(xué)校其他語文老師在太行學(xué)校參與了聯(lián)片教研活動(dòng)。這次活動(dòng)中的主講老師是我們五處學(xué)校的呂偉紅老師，呂老師的這節(jié)踐行三步導(dǎo)學(xué)的示范課能夠說非常有好處，課后各校老師的溝通爭論尤其是王建萍主任對(duì)課堂逐步環(huán)節(jié)的精點(diǎn)細(xì)評(píng)，讓我對(duì)三步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的理解更加深化詳細(xì)，對(duì)今后課堂教學(xué)踐行三導(dǎo)模式起了實(shí)際好處上的指導(dǎo)作用。下面是對(duì)此次活動(dòng)的一些收獲：

教學(xué)設(shè)計(jì)完全體現(xiàn)了老師以生為本的教育理念。從呂老師的課堂來看，由始至終讓人覺得“她心中有同學(xué)”。第一，教學(xué)要求降低難度從同學(xué)的角度動(dòng)身。圍繞“三維”提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確而合理，讓同學(xué)在課堂學(xué)有目標(biāo);使用語言“我能”以激勵(lì)同學(xué)的自信念，“發(fā)覺”給出同學(xué)學(xué)習(xí)思路;情感目標(biāo)隱蔽在課堂教學(xué)的始終沒有預(yù)先提出，但同學(xué)在學(xué)習(xí)后卻發(fā)覺這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貫穿在整個(gè)課堂中，這種學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出方法也是一個(gè)引人深思的亮點(diǎn)。其次，設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)針對(duì)性強(qiáng)。針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)下達(dá)了明確而詳細(xì)，而且也是同學(xué)課堂學(xué)習(xí)的核心任務(wù);之后緊之后帶給了完成任務(wù)的方法，包括如何讀、思索、動(dòng)筆、與同桌溝通。第三，溝通展現(xiàn)真實(shí)有閃光點(diǎn)，理解詞語的方法多樣有用(如：“波濤洶涌”畫面直觀明白)，注意積累，注意引導(dǎo)同學(xué)學(xué)著展現(xiàn)溝通，評(píng)價(jià)詳細(xì)有針對(duì)性等等。第四，目標(biāo)檢測(cè)圍繞核心任務(wù)設(shè)計(jì)。雖有一些漏洞，但是也能體現(xiàn)出“三導(dǎo)”模式始終貫穿。

總之，今后要向呂老師學(xué)習(xí)她仔細(xì)鉆研的精神，努力把“三導(dǎo)”模式好好踐行，以提高自己的課堂教學(xué)效率。

加法交換律教學(xué)反思篇15

在課堂教學(xué)結(jié)束后，再來回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點(diǎn)收獲：

1、在理解"數(shù)不清'這個(gè)詞語時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小小的情景，即我在黑板上先畫了一朵云，然后在云底下畫大小雨點(diǎn)，同學(xué)自然而然地跟著數(shù)了起來，最終我用點(diǎn)代替雨點(diǎn)兒在黑板上快速地點(diǎn)點(diǎn)，同學(xué)數(shù)不過來時(shí)，我再引出："雨點(diǎn)兒多得數(shù)都'同學(xué)很自然地接上來"數(shù)不清'。在這樣的引導(dǎo)下，同學(xué)經(jīng)過自己的親身體驗(yàn)，很簡單地就理解了詞語。接著我又進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏?chuàng)高，讓同學(xué)聯(lián)系生活說一說，還有什么是數(shù)不清的，效果就出來了。

2、俗話說："書讀百遍，其義自見。'"讀書破萬卷，下筆如有神。'我認(rèn)為書是同學(xué)讀懂的，而不是老師講懂的。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出："具有獨(dú)立閱讀的力量，注意情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。'在其次自然段的教學(xué)中，我充分運(yùn)用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導(dǎo)同學(xué)在讀中熟識(shí)課文，理解課文，在讀中學(xué)會(huì)朗讀，學(xué)會(huì)合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。

3、設(shè)計(jì)開放性的問題，可以激發(fā)同學(xué)探究欲望，更好地生成語言。在本課教學(xué)中，我問："假如你是雨點(diǎn)兒，你會(huì)做什么?'，在品讀課文時(shí)，我又問："假如你是花草，你會(huì)對(duì)雨點(diǎn)兒說什么?'一連串開放性的問題，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中，合抱負(fù)象，多向探究，制造性地運(yùn)用語言。同學(xué)在說到假如自己是雨點(diǎn)兒時(shí)，有的說"我要到黃土高原去，讓那里的山坡不再是黃色的，讓那里變成綠色的世界';有的說"我要到北方去，由于書上說北方常常有沙塵暴，我去了可以減輕干旱';有的說"要是我是大雨點(diǎn)兒，我要到農(nóng)夫伯伯的莊稼地里去澆灌禾苗'誰說一班級(jí)的孩子還太小不懂事，他們的話卻真的讓人感動(dòng)。

加法交換律教學(xué)反思篇16

《說聲"對(duì)不起'》這一課主要講同學(xué)之間常常會(huì)發(fā)生小的摩擦，如何處理這些沖突，是每個(gè)同學(xué)成長過程中必需學(xué)會(huì)的交際力量。這篇課文，生動(dòng)地記敘了陳剛不當(dāng)心劃破陸葉下巴后向陸葉賠禮的心理過程。上這一課之前剛好班上的一位男生烜發(fā)生了這樣一件事：

星期一下午是上選修課的時(shí)間，那天下午放學(xué)時(shí)，男孩烜的媽媽來教室里找我，看到她不滿而略帶生氣的神情，聽完她的述說，我才明白，烜在上足球選修課時(shí)，由于不當(dāng)心絆倒了籃球選修班上一位高班級(jí)的男生，那個(gè)大孩子事后在自由活動(dòng)時(shí)找到烜威逼了一番后，把他的口風(fēng)琴拿走了。烜媽媽一邊在氣自己的孩子不爭氣，遇事不主動(dòng)和老師報(bào)告，一邊氣那個(gè)大男孩太欺侮人。我看了一眼在一邊默不作聲的烜，再次問了事情的經(jīng)過，然后跟他說："孩子，你看，今日媽媽來學(xué)校里很生氣，你知道是為什么嗎?'烜說："由于我把口風(fēng)琴搞丟了。'"還有呢?'我再問。"還有我沒有把事準(zhǔn)時(shí)跟老師說，沒有準(zhǔn)時(shí)處理這事情。'烜低頭小聲說。我摸摸他的頭說："對(duì)啊，看來你心里都明白呢!現(xiàn)在放學(xué)了，大家都回去了，你也找不到那位哥哥了。你和媽媽先回去吧，我們明天再找選修課的老師幫助處理這事兒了。'

這事過后其次天正好上新課《說聲"對(duì)不起'》，新課導(dǎo)入時(shí)，我對(duì)孩子們說："上課前，我先給你們講一個(gè)發(fā)生在我們身邊的小故事。'然后我把烜的選修課風(fēng)波說了一遍，之后提了一個(gè)問題："烜已經(jīng)明白了自己的不對(duì)，但是，你們想想吧，大哥哥為什么會(huì)在發(fā)生碰撞大事后拿走烜的口風(fēng)琴呢?假如是你，你會(huì)怎么做，避開這件事的發(fā)生?'問題提出后，孩子思維很活躍，有說到應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)和老師匯報(bào)，更多的孩子說到事情發(fā)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)和對(duì)方說聲"對(duì)不起'。

聽到孩子們思索的結(jié)果，我很滿足，通過拿這件剛剛發(fā)生的身邊的小事情作為新課的導(dǎo)入，達(dá)到以下幾個(gè)好的效果：一、孩子們聽得仔細(xì)，思索很