懷特海的智力發(fā)展三階段思想在歷史教學(xué)中應(yīng)用的探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

懷特海的智力發(fā)展三階段思想在歷史教學(xué)中應(yīng)用的探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，信息來(lái)源日益多樣化，教師的知識(shí)壟斷地位受到?jīng)_擊，師生關(guān)系也在慢慢發(fā)生變化。歷史課堂應(yīng)該如何調(diào)整以適應(yīng)時(shí)代要求和學(xué)生特點(diǎn)？什么樣的歷史課堂最受學(xué)生歡迎？什么樣的師生互動(dòng)會(huì)提高課堂效率？面對(duì)種種課堂難題，懷特海的智力發(fā)展三階段思想為我們解決教學(xué)問題提供了理論上的指導(dǎo)。本文將懷特海的智力發(fā)展階段思想和歷史課堂進(jìn)行打通，探討理論與實(shí)踐結(jié)合的可能性。

【關(guān)鍵詞】懷特海;浪漫階段;精確階段;綜合階段;歷史教學(xué)

《教育的目的》是英國(guó)教育理論家懷特海一本教育著作，被王中立先生稱為“奇書”。王先生認(rèn)為這本書見解深刻：“一針見血的指出——就是——學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路”。①這句話對(duì)我而言，具有醍醐灌頂、振聾發(fā)聵的效果。我不禁反思平時(shí)的教育教學(xué)方法：是否做到了激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展？

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展速度快，知識(shí)更新?lián)Q代頻繁，教師已經(jīng)不再是知識(shí)的唯一持有者。也就是說(shuō)，教師的“知識(shí)權(quán)威”地位受到了前所未有的挑戰(zhàn)。如果教師跟不上時(shí)代步伐，只會(huì)和時(shí)代潮流背道而馳，最終被時(shí)代拋棄。

因此，教師的角色需要轉(zhuǎn)型，由知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)指導(dǎo)者轉(zhuǎn)化。以前的滿堂灌和填鴨式教育已經(jīng)不適合現(xiàn)在的學(xué)生了。在這種教育方式下，哈氣連天、呆若木雞、眼神空洞是課堂常態(tài)，這也是學(xué)生對(duì)這種模式的赤裸裸的排斥和否定。而根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和心理特征設(shè)計(jì)出的、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的教學(xué)方式正日益受到學(xué)生和老師的青睞和歡迎。

初一學(xué)生特點(diǎn)鮮明，個(gè)性十足。他們活潑好動(dòng)，喜歡生動(dòng)、形象的事物，理性思維不足，感性思維發(fā)達(dá)，好奇心強(qiáng)，但意志力薄弱，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，他們的注意力保持時(shí)間是30分鐘，容易走神。老師應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方法來(lái)提高課堂效率呢？

懷特海在第二章《教育的節(jié)奏》中提出，教育的節(jié)奏的原則是：“在學(xué)生心智發(fā)展的不同階段，應(yīng)該采取不同的課程，采用不同的學(xué)習(xí)方式?！雹谝簿褪钦f(shuō)，要在浪漫階段、精確階段、綜合階段采用不同的方式，喚醒學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興奮和熱愛，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的真正掌握。

一、浪漫階段含義及應(yīng)用

1、浪漫階段的含義

浪漫階段是對(duì)知識(shí)懵懵懂懂、有所領(lǐng)悟的階段。這時(shí)的知識(shí)是以零散、混沌的面貌呈現(xiàn)的。這一階段需要給學(xué)生提供大量新鮮、生動(dòng)、新奇的內(nèi)容，以引起學(xué)生對(duì)于知識(shí)的好奇和激動(dòng)。

2、浪漫階段的價(jià)值

為什么一定要經(jīng)歷浪漫階段？

郝曉東在《改變教育的十二個(gè)關(guān)鍵詞》中認(rèn)為，浪漫期有四個(gè)方面的價(jià)值：

第一，浪漫中孕育興趣，興趣是專注和穎悟的先決條件。

第二，生動(dòng)活潑的思維能力只能在恰當(dāng)?shù)淖杂煞諊挟a(chǎn)生。

第三，符合大腦認(rèn)知規(guī)律。

第四，浪漫是精確的背景。③

反觀課堂，如果歷史老師只是面無(wú)表情地說(shuō)著課本已有的內(nèi)容或者簡(jiǎn)單地劃重點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背，那么，學(xué)生心中無(wú)法產(chǎn)生激動(dòng)、興奮的情緒，無(wú)法理解歷史事件之間的聯(lián)系、人物之間的關(guān)系。

這樣導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生腦袋中裝的只是呆滯的、僵死的、機(jī)械的知識(shí)。而這種知識(shí)對(duì)于學(xué)生是負(fù)擔(dān)，是累贅，妨礙學(xué)生對(duì)于知識(shí)的熱愛和吸收。這種忽視浪漫階段而直接進(jìn)入精確階段的做法會(huì)損害學(xué)生的思維發(fā)展，也會(huì)增加學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的厭倦和憎惡。

3、浪漫階段的應(yīng)用

如何讓學(xué)生在浪漫期獲得充分發(fā)展，使他們對(duì)知識(shí)驚奇進(jìn)而引發(fā)興趣呢？《改變教育的十二個(gè)關(guān)鍵詞》給出了浪漫期的三個(gè)特點(diǎn)：興趣、好奇心、興奮;方向;豐富。針對(duì)這些特點(diǎn)，在絞盡腦汁、冥思苦想之后，一個(gè)個(gè)方法慢慢呈現(xiàn)在我的腦海中。

第一個(gè)辦法，擴(kuò)展知識(shí)。豐富在數(shù)量上的表現(xiàn)是多，在范圍上的表現(xiàn)是廣。課本上的內(nèi)容通過老師的口再?gòu)?fù)述一遍并不是豐富，而是機(jī)械復(fù)制，對(duì)于聽課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，味同嚼蠟，痛苦不堪。這樣的做法只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的厭煩，對(duì)老師的鄙視。

在教育界很有名的“三講三不講”精辟地道出了教師應(yīng)然的授課內(nèi)容?！叭v”即講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講易混點(diǎn)。“三不講”即學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生仍然不會(huì)的不講。

老師需要做的是不重復(fù)、不贅述課本上已經(jīng)明確交代的歷史事件，對(duì)教材上沒有的拓展知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和解釋。通過圖片、地圖、資料、視頻、故事、音樂等加深學(xué)生對(duì)某些問題的認(rèn)識(shí)。這些擴(kuò)展內(nèi)容是有針對(duì)性的，要圍繞課本重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，這就是蘇霍姆林斯基所提倡的“智力背景”。

例如，在講授第5課《青銅器與甲骨文》時(shí)，播放了《如果國(guó)寶會(huì)說(shuō)話：司母戊鼎》的視頻，學(xué)生看得津津有味，也對(duì)司母戊鼎的“國(guó)之重器”的地位、制作方法、名字的來(lái)源等有了更深的認(rèn)識(shí)和了解。

在講授第6課《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》時(shí)，先請(qǐng)同學(xué)們講述了齊桓公和管仲的故事，并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)募m正和補(bǔ)充。“一箭之仇”的故事使同學(xué)們印象深刻，同學(xué)們被春秋時(shí)期的第一位霸主齊桓公的不計(jì)前嫌的胸襟和氣魄所折服。

拓展的教學(xué)內(nèi)容增加了學(xué)生的智力背景，拓展學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生對(duì)于歷史的興趣提高了，學(xué)生的課堂活躍度有了明顯改善。

第二個(gè)辦法，采用活動(dòng)。我設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，使課本上的知識(shí)動(dòng)起來(lái)，變靜止的、死的知識(shí)為活的、有趣的知識(shí)。

活動(dòng)之一：畫。怎么提高學(xué)生對(duì)“春秋時(shí)期鐵制農(nóng)具的出現(xiàn)，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)上的深耕細(xì)作”的理解呢？左思右想之后，設(shè)計(jì)了畫“春秋時(shí)期的鐵制農(nóng)具”復(fù)原圖的小活動(dòng)。學(xué)生通過動(dòng)腦思考、合理想象，紛紛在本子上作畫。特制農(nóng)具不僅呈現(xiàn)在紙上，還被印在了心中。有的同學(xué)因?yàn)楫嫷暮枚艿嚼蠋熀屯瑢W(xué)的夸贊，自信心增強(qiáng)，這真的是一箭雙雕之事，成了意外之喜。

活動(dòng)之二：演。商鞅變法的內(nèi)容和意義是重點(diǎn)。但商鞅變法的內(nèi)容有點(diǎn)多，通過什么方式讓學(xué)生更容易記住呢？死記硬背已經(jīng)被無(wú)數(shù)事實(shí)證明是一種糟糕的記憶方式?！吧眺毖葜v”的小活動(dòng)在腦細(xì)胞的高速運(yùn)轉(zhuǎn)下誕生了：一位同學(xué)扮演商鞅，面對(duì)各個(gè)層級(jí)的人民，解釋變法內(nèi)容。

為了讓更多的同學(xué)參與，我設(shè)計(jì)的方案如下：第一組同學(xué)扮演官吏，第二組同學(xué)扮演舊貴族，第三組第一排同學(xué)扮演地主，第三組第二排同學(xué)扮演農(nóng)民，第四組同學(xué)扮演將軍和士兵。要求同學(xué)們認(rèn)真討論，身為這個(gè)等級(jí)的人面對(duì)商鞅的演講，你有什么問題？你的情緒是什么樣子的？

在一班，一個(gè)同學(xué)扮演商鞅，遭到其他同學(xué)的“圍攻”，舊貴族的代表情緒激動(dòng)，大罵“商鞅”，全班笑開了花，全班都被他帶到真實(shí)歷史情境中去了。

在接下來(lái)的演講和辯論中，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，或者助攻，或者為“商鞅”解圍，在爭(zhēng)論中，在歡笑中，在思考中，學(xué)生對(duì)于商鞅變法的內(nèi)容理解得更加深入了。

在《百家爭(zhēng)鳴》的課堂上，學(xué)生扮演各種角色，如老子、孔子、孟子和韓非等。我要求他們仔細(xì)研讀所代表的人物，并做好充分準(zhǔn)備，以便能和其他學(xué)派的人物進(jìn)行辯論。他們果然不負(fù)所望，“孔子”和“韓非”針鋒相對(duì)，“孔子”講“仁”，“韓非”說(shuō)“法”，你來(lái)我往，好不熱鬧。“墨子”的“兼愛、非攻”與兵家的”知己知彼，百戰(zhàn)不殆”的軍事思想有著巨大的不同和沖突，思想交鋒，爭(zhēng)論不休。

二、精確階段的含義及應(yīng)用

1、精確階段的含義

精確階段要求對(duì)浪漫期獲得的廣泛的知識(shí)進(jìn)行條理化、系統(tǒng)化的梳理和分析。這一階段需要老師的精心設(shè)計(jì)，給予學(xué)生恰到好處的指導(dǎo)，使他們將知識(shí)連成串，形成體系化的框架。

2、精確階段的應(yīng)用

我們學(xué)校推行“三三一”課堂教學(xué)模式，即“導(dǎo)思議展評(píng)檢練”七個(gè)環(huán)節(jié)。其中的“思”環(huán)節(jié)，在課堂上的體現(xiàn)是學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)提綱上的“基礎(chǔ)感知”。學(xué)生根據(jù)教材填寫相關(guān)內(nèi)容，并在腦中進(jìn)行知識(shí)的梳理，實(shí)際上就是是懷特海所說(shuō)的精確階段。

懷特海認(rèn)為，“通往知識(shí)的唯一途徑是在獲取有條理的事實(shí)面前保持紀(jì)律?！雹芤簿褪钦f(shuō)，只有經(jīng)歷了精確階段，才能真正掌握知識(shí)。

如果只是單純得讓學(xué)生閱讀，他們還不能將重要的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)把握和內(nèi)化。而學(xué)生通過認(rèn)真閱讀教材，在導(dǎo)學(xué)提綱上填寫重要的知識(shí)點(diǎn)，則會(huì)對(duì)課本重點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)脈絡(luò)有更深一層的理解。

“議”環(huán)節(jié)就是小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行“合作探究”，這也是促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理。在思維碰撞中，在相互交流中，加深對(duì)歷史線索的把握和對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)。

實(shí)際上，最常見的使學(xué)生達(dá)到精確階段的方法是做練習(xí)題。兩周一次的限時(shí)練（通常在晚自習(xí)進(jìn)行，時(shí)間為40分鐘）是檢測(cè)學(xué)生是否知識(shí)掌握的法寶。但通常的情況是，學(xué)生在新課上積極活躍、興趣盎然，但在復(fù)習(xí)課上昏昏欲睡、沒精打采。

懷特海提醒老師要注意浪漫階段和精確階段之間的平衡，這樣的平衡會(huì)使求知獲得最大的收獲。所以，在精確階段，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些小游戲，如歷史知識(shí)競(jìng)賽，你來(lái)表演我來(lái)猜等，會(huì)使復(fù)習(xí)課充滿歡聲笑語(yǔ)，提高效率。

困難的是，要找準(zhǔn)平衡。不能為了浪漫而散漫放縱，這樣會(huì)導(dǎo)致浪費(fèi)大量時(shí)間而課堂效率低;也不能為了精確而機(jī)械記憶，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生疲憊不堪而掌握知識(shí)少。

學(xué)生在精確階段的知識(shí)需要老師精挑細(xì)選、仔細(xì)甄別后，留下最重要的、最核心的、最關(guān)鍵的知識(shí)。這樣既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又會(huì)提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。這就要求老師細(xì)致研究中考要求和歷年真題，做到有的放矢。平時(shí)的限時(shí)練基本是做到了重點(diǎn)突出，難度適宜。

三、綜合階段的含義及應(yīng)用

1、綜合階段的含義

綜合階段是黑格爾所說(shuō)的理論綜合，這是在增加了分類概念和有關(guān)的技能之后又重回浪漫。⑤這一階段是對(duì)于知識(shí)靈活運(yùn)用的狀態(tài)，整個(gè)人是自由的。綜合階段是智力三階段的最高階段，同時(shí)又孕育著下一個(gè)智力發(fā)展三階段，也就是重新回歸到浪漫階段。

2、綜合階段的應(yīng)用

當(dāng)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用歷史知識(shí)，比如面對(duì)糟糕的考試成績(jī)，能夠靈活運(yùn)用老子的“事物之間是相互轉(zhuǎn)化”的思想進(jìn)行自我激勵(lì)和安慰，這時(shí)候的知識(shí)不是歷史課本中文字知識(shí)，而是變?yōu)榱藢W(xué)生思想和意識(shí)中的一部分。

綜合階段的知識(shí)是學(xué)生面對(duì)不同情境做出的自然反應(yīng)，或者說(shuō)是無(wú)意識(shí)反應(yīng)。它是面對(duì)早餐小米粥時(shí)，腦中“半坡人和我們吃的食物差不多”感覺的浮現(xiàn)。這時(shí)的學(xué)生思維是異?；钴S的，整個(gè)身心是自由舒展的。而這種愉悅自由的狀態(tài)又為下一個(gè)浪漫階段