基于“家庭項目式學(xué)習(xí)六步曲”活動的案例分析優(yōu)秀獲獎科研論文

基于“家庭項目式學(xué)習(xí)六步曲”活動的案例分析優(yōu)秀獲獎科研論文[摘

要]通過分析廣東省深圳市鹽田區(qū)家庭項目式學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例以及案例實施過程中的具體操作，研究者挖掘了其中的特點、亮點和思考點，并透過案例的外在表現(xiàn)形式，凝練出家庭項目式學(xué)習(xí)理應(yīng)具備和承載的教育價值內(nèi)涵，可為家庭項目式學(xué)習(xí)的開展提供借鑒與參考。

[關(guān)鍵詞]家庭項目式學(xué)習(xí);優(yōu)秀案例;教育價值

一、家庭項目式學(xué)習(xí)實施情況介紹

2020年寒假，為了阻斷新型冠狀病毒肺炎疫情進入校園，教育部下發(fā)了延期開學(xué)通知并號召各?！巴Ｕn不停學(xué)”。廣東省深圳市鹽田區(qū)教科院項目式學(xué)習(xí)研究團隊融合并借鑒國際先進教育理念和模式，結(jié)合疫情和我國家庭教育實際情況，研究并開發(fā)了一套適合我國3～15歲（學(xué)前和義務(wù)教育階段）兒童青少年在家庭中開展項目式學(xué)習(xí)活動的操作指引，即“家庭項目式學(xué)習(xí)六步曲”[1]，分學(xué)段提供了相關(guān)活動建議及主題，并于2020年2月2日正式對外發(fā)布。

該研究成果發(fā)布后，在鹽田區(qū)中小學(xué)及幼兒園得到了廣泛推崇，很多學(xué)校將其列為線上教學(xué)課程，并作為特殊時期的“寒假作業(yè)”。此外，來自深圳市內(nèi)外、廣東省內(nèi)外的學(xué)校或家庭也紛紛參考借鑒、實施開展，該研究的推廣過程也成為疫情防控期間家庭教育實踐的典范。自發(fā)布之日起，研究團隊已收到200多個鮮活的實踐案例，并從中篩選了70個優(yōu)秀案例，擬出版一部《家庭項目式學(xué)習(xí)活動指引與案例》。在這精選的70個優(yōu)秀案例中，按學(xué)段分，包括幼兒園、小學(xué)各30個，中學(xué)10個;按項目類別分，包括居家生活類25個，抗擊疫情類20個，科學(xué)研究類18個，其他類7個。

二、家庭項目式學(xué)習(xí)具體實施過程分析與反思

為了讓家庭項目式學(xué)習(xí)更加簡便易行，研究者在研發(fā)活動的同時，還提出了“家庭項目式學(xué)習(xí)六步曲”（以下簡稱“六步曲”，見圖1），使操作流程更具體化。在實施過程中，“六步曲”成為大多數(shù)家庭行之有效的活動指南。隨著實施的推進，家庭中的研究性學(xué)習(xí)逐步深入，最終形成了個性化的案例成果。以下將針對六個實施步驟，將實施過程分為前、中、后三個階段進行梳理。

1.實施前的充分準備是項目順利開展的前提

（1）尋找主題

主題是項目式學(xué)習(xí)的靈魂，也是開展項目式學(xué)習(xí)的根基。在70個優(yōu)秀案例中，從團隊研發(fā)的44個主題[2]中選擇主題開展學(xué)習(xí)的約為70%，其他30%的項目主題有的是由建議主題衍生而來，而有的則是結(jié)合具體實情開發(fā)創(chuàng)設(shè)。這些優(yōu)秀案例的選題具有如下特點。

一是符合孩子認知水平。優(yōu)秀案例分學(xué)齡段呈現(xiàn)，不同學(xué)齡段的孩子所參與的項目符合其認知水平。幼兒階段所選主題更具趣味性、科普性，如《牙齒，我要保護你》《肚子里的小怪獸》;小學(xué)階段所選主題初具創(chuàng)造性、知識性，如《誰主“沉”“浮”？》《八仙桌的來龍去脈》;而中學(xué)階段所選主題頗具系統(tǒng)性、自主性，如《我為家人泡杯茶》《疫情防控期間居家自創(chuàng)親子游戲》等。

二是貼近實際生活。在所選案例中，有的從生活情境出發(fā)開展趣味探究，如《昆蟲界的建筑大師——螞蟻》，因為學(xué)生平時喜歡觀察昆蟲，三歲半時曾被螞蟻咬過，印象深刻，所以學(xué)生和家長在探究主題上達成了共識;有的重視在生活中應(yīng)用知識，如學(xué)生以數(shù)學(xué)課本中《尋找身體上的“秘密”》為出發(fā)點，在家長的啟發(fā)下，通過一些簡單的數(shù)學(xué)測量工具和測量方法，探究了人體的腳長與身高之間的關(guān)系，使自己從教材中學(xué)到的知識在生活中得到延伸和拓展，豐富了學(xué)科認知。

三是培養(yǎng)興趣特長。學(xué)生在興趣驅(qū)動下的學(xué)習(xí)更加生動、深入。如《人類首次登月過程探究》，選擇該項目的學(xué)生對宇宙充滿了好奇，通過查閱資料了解了“阿波羅”11號載人登月的過程、探測器的關(guān)鍵設(shè)備及相關(guān)功能，并繪制了示意圖，完成了運載火箭樂高模型的拼裝。

四是拓寬認識視野。如《科學(xué)實驗小能手》，學(xué)生圍繞網(wǎng)絡(luò)科學(xué)課堂所學(xué)“光是沿直線傳播的”“馬鈴薯在液體中的浮沉”“做一個鐘擺”的相關(guān)知識開展了小實驗，探尋其科學(xué)原理，體會其神奇與奧秘。主題的選擇可能會受到學(xué)生的興趣愛好、家庭條件、家長的教育和工作背景等多重因素的影響。但從整體看來，本區(qū)個性化主題的設(shè)計有明顯的年齡特點，如幼兒家庭基本圍繞建議主題開展學(xué)習(xí)，也有個別主題是受到建議主題的啟發(fā)衍生而來。而隨著孩子年齡的增長，其興趣愛好不斷發(fā)散、求知欲不斷增強、自主選擇意識萌發(fā)，越來越多的家庭在尊重孩子意愿的情況下，不再受限于既有主題，能夠主動開發(fā)出更多適合孩子自身的學(xué)習(xí)主題。

（2）制定規(guī)則

項目式學(xué)習(xí)非常注重人性化評價，因此在開展家庭項目式學(xué)習(xí)活動之前需要成立家庭學(xué)習(xí)共同體。共同體的一個重要任務(wù)就是一起討論制定學(xué)習(xí)規(guī)則，然后在開展活動的過程中互相提醒規(guī)則，并對遵守規(guī)則的情況予以評價。以《鐘南山爺爺為什么哭了？》為例，首先組建了由“我、爸爸、媽媽”組成的學(xué)習(xí)共同體，然后制定了合作規(guī)則：

a.看有關(guān)鐘南山爺爺?shù)囊曨l，爸爸負責(zé)帶我找;

b.讀有關(guān)鐘南山爺爺?shù)墓适?，媽媽負?zé)帶我找;

c.形成研究報告，請爸爸媽媽指導(dǎo)我完成;

d.需要用到手機、電腦、iPad等，請爸爸媽媽提供方便;

e.互相尊重，互相鼓勵，觀點存在分歧時可以討論，但不要爭吵。

制定規(guī)則是培養(yǎng)孩子責(zé)任意識的重要途徑。如《居家防疫，從我做起》案例中，“自己能做的事盡量自己完成，畫畫寫字的時候要抬頭挺胸”的規(guī)則，是幼兒的自我要求和提醒;在《親子美味早餐》案例中，“做早餐時，大人和小孩要分工合作，一起參與”的規(guī)則，是小學(xué)生的自我要求，同時也體現(xiàn)了對家庭成員的要求;在《美食致敬社區(qū)基層守護者》案例中，“美食制作完成后，我負責(zé)送到社區(qū)義工手中，讓他們吃到熱騰騰的美食”，是初中生在特殊時期為疫情防控做貢獻的責(zé)任意識的體現(xiàn)。沒有規(guī)矩，不成方圓。在家庭項目式學(xué)習(xí)中，家長應(yīng)與孩子認真制定并執(zhí)行規(guī)則，培養(yǎng)孩子遵守規(guī)則、承擔(dān)責(zé)任的公民意識。

整體看來，各個年齡段項目式學(xué)習(xí)的規(guī)則各具特點。如幼兒階段的規(guī)則多為培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣;小學(xué)階段的規(guī)則除了培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣外，還鼓勵孩子形成良好的情感態(tài)度，同時出現(xiàn)了任務(wù)分工;中學(xué)階段的規(guī)則中出現(xiàn)了較為詳細的實施計劃?？傊?，項目式學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式相比，最突出的一個特點就是制定規(guī)則在前，規(guī)則為家庭項目式學(xué)習(xí)的順利推進提供了保障。

2.實施中的傾情投入是項目深入推進的關(guān)鍵

（1）查閱資料

培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神是項目式學(xué)習(xí)的核心要義之一。要想了解和掌握科學(xué)探究的基本方法，查閱資料是必不可少的環(huán)節(jié)。幼兒查閱資料需要家長的幫助，且缺乏對資料能動地選擇和整理的能力;小學(xué)生可以在家長的協(xié)助下查閱書籍或在網(wǎng)上檢索等，能夠初步完成簡單的整理，但仍缺乏系統(tǒng)檢索的方法和梳理能力，需要家長或教師的引導(dǎo);中學(xué)生的認知水平已大大提升，獲取信息的方式與途徑更加多元，家長或教師僅需在他們主動求助時給予指引即可。

如幼兒園大班案例《我是抗擊疫情的小小行動者》，家長通過以下方式幫助孩子查閱資料：搜索并給孩子講解新型冠狀病毒的來源與命名;播放公益短片《大自然在說話》;查找并提供新型冠狀病毒圖片。家長借助講解、視頻、圖片，生動形象地為孩子提供了與探究項目相關(guān)的知識，符合孩子的年齡特點。

（2）動手制作

動手制作環(huán)節(jié)是項目式學(xué)習(xí)的提煉與升華。知識的習(xí)得很重要，而在將知識應(yīng)用于實踐的過程中表達情感、發(fā)展技能、深化思維、提升素養(yǎng)更為重要。在此過程中，手工的制作、手抄報的設(shè)計、玩具的創(chuàng)新重組、報告的撰寫、舞臺劇的編排以及微視頻的錄制，無不凝聚著學(xué)習(xí)者的智慧，他們用自己獨特的方式思考、制作和改進。盡管學(xué)生的作品并不完美或仍有很大的改進空間，但這種方式的學(xué)習(xí)為他們提供了更多施展才華、鍛煉能力的機會。

如小學(xué)五年級的《手工家族致敬白衣英雄》，學(xué)生在家長的幫助下，充分發(fā)揮自己手工制作的特長，通過拼豆豆、熱縮片、3D打印、針線、掐絲、衍紙六種手工制作工藝，設(shè)計并完成了醫(yī)生頭像的制作，致敬一線“抗疫”醫(yī)務(wù)工作者。此外，學(xué)生還將每種手工制作的過程錄制成小視頻，再整合為一個視頻課程。在錄制視頻的過程中，學(xué)生不斷摸索與思考，學(xué)會了相關(guān)技術(shù)，這一過程也是非常有價值的項目式學(xué)習(xí)。

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》[3]指出了家庭在勞動教育中應(yīng)發(fā)揮的作用，同時突出強調(diào)以日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動為主要內(nèi)容開展勞動教育，而日常生活勞動教育注重在學(xué)生個人生活自理中強化勞動自立意識，體驗持家之道[4]。家庭項目式學(xué)習(xí)可以成為實施勞動教育的有效途徑。在本區(qū)的實踐案例中，孩子們參與或自主完成了饅頭、蔥油草帽餅、蛋糕、酸奶、米酒等食品的制作，完成了基于家庭廢棄物的環(huán)保服裝的設(shè)計與制作，為家人泡杯茶，為家人做早餐等。在這些勞動色彩鮮明的案例中，學(xué)生從制作過程的不易體會了家長的勞苦，在失敗經(jīng)歷的基礎(chǔ)上不斷摸索與改進，在制作成功后享受勞動果實并體會喜悅的心情。學(xué)生在參與勞動的過程中獲得了生活技能，培養(yǎng)了勞動習(xí)慣，磨煉了意志，為將來適應(yīng)社會生活奠定了基礎(chǔ)。

（3）展示分享

展示分享環(huán)節(jié)為孩子通過自己的表達分享其項目式學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果提供了契機。此環(huán)節(jié)不僅能鍛煉孩子的語言組織能力、公眾表達與展示能力、表演能力，也能鍛煉其思維的邏輯性、關(guān)聯(lián)性與嚴謹性。家庭項目式學(xué)習(xí)的展示對象是家庭成員，也可以利用技術(shù)手段，邀請更多家庭成員和親友、其他同學(xué)或老師參與，共同分享學(xué)習(xí)成就與成果;展示形式多樣，可以口頭描述、介紹作品、用PPT匯報，還可以邀請家人品嘗、體驗分享成果。而作為學(xué)習(xí)共同體的家長，除了與孩子一同分享成功的喜悅、及時予以肯定和贊賞之外，還可以與孩子交流自己的思考與建議，幫助孩子進一步提高認識。

例如初一案例《家庭環(huán)保時裝秀》，學(xué)生結(jié)合每一位家庭成員的穿衣風(fēng)格與喜好，利用垃圾袋、粽子葉、報紙、書法廢紙等家中廢棄物，為每一位家人設(shè)計了各具特色的環(huán)保時裝。此后，學(xué)生還編導(dǎo)并舉行了一場家庭時裝發(fā)布會。在動感音樂中，每位家庭成員都進行了時裝表演，并將表演過程錄成視頻，在親朋好友群中展示并請他們評分。這一活動讓環(huán)保理念更加深入人心。

展示分享就像一場家庭大聚會，孩子能夠從中充分體驗到家庭項目式學(xué)習(xí)帶來的成就感，家長也能夠感受到孩子的成長與變化，發(fā)現(xiàn)孩子更多閃光點。這種充滿儀式感的交流方式，既有利于全面的施展，也有利于全方位的了解。

3.實施后的總結(jié)反思是項目改進提升的階梯

約翰·杜威指出：“我們不是從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，我們是從對經(jīng)驗的反思中學(xué)習(xí)。[5]”項目完成后，參與者需共同反思“為什么要開展此項學(xué)習(xí)”“我是如何學(xué)習(xí)的”“學(xué)習(xí)的程度和效果如何”等問題。反思有利于進步和提升，因此總結(jié)和反思的過程應(yīng)是全面的，既要包括對優(yōu)點的贊賞，也應(yīng)包含對不足的關(guān)注;既可包括有效的經(jīng)驗做法，也可涵蓋遇到的困惑和難題;既要體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）的真實感悟，也要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)協(xié)助者（家長）的體驗與思考。當(dāng)然，如若教師能參與其中并給予專業(yè)化的點評與建議，可為家庭項目式學(xué)習(xí)的改進和持續(xù)開展提供新的思路和視角。

本區(qū)在開展家庭項目式學(xué)習(xí)的初期，孩子主要是在家長的指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)活動，其總結(jié)與反思也主要依靠家長的引導(dǎo)和輔助。這在幼兒和小學(xué)低學(xué)段學(xué)生更為明顯，總結(jié)和反思的形式也多以孩子口述、家長記錄或者孩子簡單寫心得的方式呈現(xiàn)，較少涉及深入的分析。后期，隨著線上教學(xué)的實施，學(xué)校和教師開始介入，從教育者的視角看待項目的實施，并給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和指導(dǎo)。

以幼兒園大班的《昆蟲界的建筑大師——螞蟻》為例，該案例原計劃用環(huán)保凝膠模擬泥土創(chuàng)設(shè)一個“螞蟻城堡”，希望能夠觀察到不同種類的螞蟻分工和挖掘建筑的情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)螞蟻并沒有行動，觀察以失敗告終。在總結(jié)與反思中，家長表達了自己的觀點：“項目式學(xué)習(xí)原本就是在探究中進行，無論成功或失敗，這個過程都會讓孩子受益匪淺，比如知識的更新、學(xué)習(xí)態(tài)度（認真、細致、堅持）的提升、正確價值觀的樹立等。整個過程中，孩子對知識的渴求、對事物的新鮮感、好奇心讓我備受鼓勵，雖然他認字不多，但是不妨礙他通過智能化手段解決‘十萬個為什么。我想，