淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)淺談?wù)n堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)是一種師生雙邊參加的動(dòng)態(tài)變化的過程，每一個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)、獨(dú)立的個(gè)體，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探究的主體；而教師是這個(gè)變化過程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和合，是為學(xué)生效勞的?？墒牵處熢诰`開教學(xué)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，往往過多的關(guān)懷自己的教學(xué)思路，完成自己的教案，很少考慮學(xué)生的需要。在教學(xué)過程中，真正做到“以學(xué)生為本“，提高課堂40分鐘效率，我的體會(huì)是--細(xì)心的進(jìn)展合理、有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使教師的教案符合學(xué)生的實(shí)際狀況，而不是學(xué)生適應(yīng)教師的教案。

一．深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)首先要關(guān)注、了解教學(xué)的對(duì)象--學(xué)生，了解學(xué)生是否已經(jīng)把握了與要學(xué)習(xí)的新學(xué)問有關(guān)的根底學(xué)問和根本技能，學(xué)生是否已經(jīng)把握或局部把握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的學(xué)問和技能，有多少人把握、把握的程度怎樣。只有精確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些學(xué)問應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)展輔導(dǎo)，哪些學(xué)問可以略講或不講，從而抓準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是影響學(xué)習(xí)新學(xué)問的重要因素，而現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)起點(diǎn)就不肯定是學(xué)生的起點(diǎn)。比方：學(xué)生在學(xué)習(xí)“百以內(nèi)不進(jìn)位加法“時(shí)，很多學(xué)生在學(xué)之前，都能正確算出答案，一些學(xué)生還能把算理清晰的表達(dá)出來。假如還按教材安排的起點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)劃，學(xué)生就會(huì)“吃不飽“。有如，在學(xué)習(xí)“元、角、分“之前，范文先生網(wǎng)我調(diào)查全班同學(xué)，結(jié)果發(fā)覺，大多數(shù)同學(xué)不僅對(duì)元、角、分熟悉，還會(huì)使用、換算。全班49名同學(xué)都熟悉元、角、分等各種紙幣、硬幣，或多或少都花錢買過東西；全班有42名同學(xué)知道1元=10角，1角=10分，1元=100分。假如把教學(xué)的起點(diǎn)定在“熟悉元、角、分“，明顯不符合學(xué)生實(shí)際。為此，我把教學(xué)起點(diǎn)調(diào)整為“用元、角、分紙幣、硬幣換算“，以小組的形式進(jìn)展相互學(xué)習(xí)，用換幣、買東西、拍賣等嬉戲形式學(xué)習(xí)有關(guān)“元、角、分“的學(xué)問，用已有的學(xué)問解決實(shí)際問題，使認(rèn)知根底不同的學(xué)生都有提高，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，。

二．客觀分析教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制造性的組織課時(shí)教學(xué)內(nèi)容

在課堂實(shí)際教學(xué)中，面對(duì)不同的學(xué)生，重點(diǎn)、難點(diǎn)也會(huì)有所變化。教材是落實(shí)教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)教學(xué)規(guī)劃的重要載體，也是教師進(jìn)展課堂教學(xué)的主要依據(jù)。教材內(nèi)容僅是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成局部，而不是全部，教學(xué)中假如過分拘泥于教材，只把著眼點(diǎn)放在理順教材本身的學(xué)問構(gòu)造上，對(duì)教材內(nèi)容的處理大多只局限于補(bǔ)充、調(diào)整一些習(xí)題，不敢更改例題，更談不上結(jié)合生活實(shí)際編寫例題。事實(shí)上，盡管教學(xué)內(nèi)容主要來源于教材，但教師可以依據(jù)實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容有所選擇，科學(xué)的進(jìn)展加工，合理的組織教學(xué)過程。如：轉(zhuǎn)變課時(shí)的教學(xué)挨次、結(jié)合實(shí)際狀況或?qū)W生感興趣的問題設(shè)計(jì)練習(xí)或例題、重新組合教材等等。同樣的教材內(nèi)容，同樣的學(xué)生根底，由于教師對(duì)教材的不同處理，教學(xué)效果就不一樣。例如：在學(xué)習(xí)三步計(jì)算試題時(shí)，我在所教的兩個(gè)班（四·3班和四·4班）進(jìn)展了比照試驗(yàn)。

（1）前測：學(xué)生已經(jīng)嫻熟把握了四則計(jì)算挨次，對(duì)做數(shù)較大的計(jì)算題有畏懼心情，錯(cuò)題率較高（每班每次作業(yè)有半數(shù)人有錯(cuò)）。兩個(gè)班同學(xué)的計(jì)算力量、計(jì)算水平根本一樣，具有較強(qiáng)的同質(zhì)性，匹配較好。

（2）教學(xué)試驗(yàn)：試驗(yàn)班（3班）我沒有按例題編排挨次一步一步的講計(jì)算規(guī)章，而是出幾道相關(guān)的一步、兩步計(jì)算試題，請(qǐng)同學(xué)以小組為單位組織編題，看哪組編的題多、形式多，這樣一下就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，每組編出了十幾道試題。全班匯總后，請(qǐng)學(xué)生挑出沒見過的、有疑問的幾種形式的試題試做，并爭論總結(jié)出好的計(jì)算方法。課堂效果：完成了兩課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。學(xué)生特別喜愛做自己編的試題，劇烈的探究欲望，使他們特別全面、精確的找出了計(jì)算規(guī)章，而且還總結(jié)出易錯(cuò)點(diǎn)，怎樣做又省事又不簡單出錯(cuò)。總結(jié)之后，學(xué)生意猶未盡，還要求再編、再做。掌握班（4班）采納常規(guī)教學(xué)手段，按挨次2課時(shí)完成課本的4個(gè)例題，教學(xué)形式是小組爭論，按教師的要求把預(yù)備題改編成例題。學(xué)生試做，教師講解計(jì)算規(guī)章。課堂效果：學(xué)生的積極性、興奮程度一般，按教師的引導(dǎo)一步一步的做題，完成教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高。

（3）后測：運(yùn)用問卷調(diào)查試驗(yàn)后對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、做四則計(jì)算試題的興趣，測試學(xué)生試驗(yàn)后的學(xué)業(yè)成績，對(duì)學(xué)生的作業(yè)追蹤觀看。

（4）試驗(yàn)結(jié)果及分析

試驗(yàn)班的學(xué)生測驗(yàn)成績明顯優(yōu)于掌握班的成績（試驗(yàn)班有50人，有35人全對(duì)，掌握班49人有20人全對(duì)）；試驗(yàn)班同學(xué)對(duì)做四則計(jì)算試題的興趣、信念高于控制班，試驗(yàn)班的作業(yè)質(zhì)量也優(yōu)于掌握班。

試驗(yàn)說明，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，在領(lǐng)悟教材意圖，完成教學(xué)任務(wù)的前提下，分析教材缺乏，敢于調(diào)整教學(xué)挨次，重組教材內(nèi)容，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。對(duì)于一些不切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、題材應(yīng)作調(diào)整、修改和補(bǔ)充，不必刻守一例一課，照搬教材。由于只有從學(xué)生的實(shí)際需求動(dòng)身，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好學(xué)問、提高力量的關(guān)鍵，學(xué)生一旦對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，他們會(huì)主動(dòng)探究，克制一切困難，布滿信念的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，變“要我學(xué)“為“我要學(xué)“。

三．明確每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，擬定彈性的教學(xué)路徑

課堂教學(xué)過程是一個(gè)簡單多變的動(dòng)態(tài)過程，每個(gè)教師在課前都不能猜測課堂上學(xué)生的反映和突發(fā)的種種“意外“。而在實(shí)際教學(xué)中，常常遇到教師意想不到的突發(fā)大事。如：在課前預(yù)備了教學(xué)軟件，而課上電腦消失故障或突然停電；課堂上學(xué)生對(duì)某個(gè)問題興趣盎然，爭辯不休，不能按教學(xué)規(guī)劃往下進(jìn)展等等。因此，教師在教學(xué)前不僅要廣泛的收集材料，細(xì)心設(shè)計(jì)出一套詳細(xì)可行的教學(xué)方案，而且要在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有多個(gè)方案，以便應(yīng)付各種各樣的教學(xué)意外大事。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也可以依據(jù)學(xué)生的反映、課堂變化狀況敏捷調(diào)整，使教學(xué)路徑彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到“意外“也不至于束手無策。

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