(最后的姿勢(shì))教學(xué)設(shè)計(jì)

(最后的姿勢(shì))教學(xué)設(shè)計(jì)揚(yáng)大教科院附屬楊廟小學(xué)徐慧【教學(xué)目標(biāo)】能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。理解文中重點(diǎn)句子的意思。能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。【教學(xué)難點(diǎn)】能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法?！窘虒W(xué)過(guò)程】【一】聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)導(dǎo)入1、聽(tīng)寫(xiě)坍塌廢墟詮釋震撼生死攸關(guān)2、你能用這些詞概括一下文章的要緊內(nèi)容嗎？3、這節(jié)課讓我們一同走進(jìn)2017年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)?！舶鍟?shū)：最后的姿勢(shì)〕【二】細(xì)讀句子，分層品悟〔一〕關(guān)注細(xì)節(jié)，感受人物品質(zhì)打開(kāi)課文，自讀課文第2——7小節(jié)，用筆畫(huà)出描寫(xiě)譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎么樣的譚老師。1、學(xué)生自讀課文2、集體交流句子，相機(jī)出示：〔1〕這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”“人生的???！薄?〕他意識(shí)到??快??〔3〕在教學(xué)樓??譚老師??護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。3、引導(dǎo)學(xué)生感悟句子，關(guān)注細(xì)節(jié)，感受譚老師的品格。①人物的言：這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”“人生的???！薄暗卣?！他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：‘大伙快跑！什么也不要拿！快??’”②人物的行：“譚老師立馬上他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”找出句中的三個(gè)動(dòng)詞。〔“拉”、“撐”、“護(hù)”〕出示課件〔補(bǔ)充材料〕指導(dǎo)朗讀，從中你感受到什么？〔譚老師在危難時(shí)刻一心為學(xué)生著想，舍身救人，很好地履行了一個(gè)教師的職責(zé)?！场捕掣惺墉h(huán)境，凸顯人物。1、譚老師什么原因要張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生呢？當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么情況呢？再次快速瀏覽課文，劃出文中描寫(xiě)地震的句子。2、交流，出示：①天空陰沉沉的。②忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)?、蹣欠繐u晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。④地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了??3、學(xué)生自讀品位，集體交流這四句話(huà)的順序能不能換一換？〔不能，情況越來(lái)越危急。 〕你如何明白情況越來(lái)越危急的？〔學(xué)生依照理解有感情的朗讀。 〕4、反復(fù)誦讀，加深體會(huì)。當(dāng)碎裂的磚塊砸下來(lái)的時(shí)候，〔引讀〕——譚老師立馬上他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。當(dāng)水泥板種種的砸下來(lái)的瞬間，〔引讀〕——譚老師立馬上他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。當(dāng)樓房最終塌陷的瞬間，〔引讀〕——譚老師立馬上他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。師：地動(dòng)山搖，破裂的鉆塊、水泥??樓房塌陷了??譚老師已深深地被埋在廢墟中，當(dāng)人們?cè)跔I(yíng)救過(guò)程中又感受到怎么樣的一幕呢？〔三〕評(píng)價(jià)人物，定格永恒學(xué)生瀏覽課文 8——10小節(jié)，文中寫(xiě)了三個(gè)人物的語(yǔ)言，分別是怎么樣說(shuō)的？1、出示：〔1〕“我們發(fā)明他的時(shí)候??四個(gè)學(xué)生都還活著！ ”2〕“地震時(shí)，眼看??身上?！?〕“假如??盼望留給學(xué)生。”2、學(xué)生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會(huì)什么？①出示句子：“我們發(fā)明他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！ ”●找出文中和這一句照應(yīng)的一節(jié)，讀一讀?！病白T老師立馬上他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”〕●譚老師犧牲時(shí)的姿勢(shì)有改變嗎？不同的是什么？〔沒(méi)有改變，不同的是后腦深凹、血肉模糊?！场竦€“死死地”護(hù)著，從中體會(huì)到什么？〔譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生。 〕●指導(dǎo)朗讀。②獲救的學(xué)生回憶說(shuō)——？〔引讀第 9自然段?！硰摹帮w身”一詞體會(huì)到什么？〔譚老師面對(duì)危難，堅(jiān)強(qiáng)不屈地?fù)?dān)負(fù)起保護(hù)學(xué)生的職責(zé)，把死亡留給自己，把生的盼望留給學(xué)生?！尝垡晃焕蠋熣f(shuō)——？〔引讀第 10自然段?！?、師生分角色朗讀課文5、出示：張開(kāi)雙臂??姿勢(shì)師：同學(xué)們，我們一起來(lái)看譚老師的一切行為，假如將這一切行為都化成一個(gè)字的話(huà)，那是一個(gè)什么字？〔愛(ài)勇??〕假如把他那張開(kāi)雙臂的姿勢(shì)定格為最后的姿勢(shì)的話(huà)，我們還能夠說(shuō)這是怎么樣的姿勢(shì)？〔英勇的姿勢(shì)堅(jiān)韌的姿勢(shì)愛(ài)的姿勢(shì)師德崇高的姿勢(shì)??〕6、這是多么崇高的姿勢(shì)呀，多么充滿(mǎn)愛(ài)的姿勢(shì)，讓我們一起緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢(shì)——齊讀句子【三】賞析人物，總結(jié)寫(xiě)法1、如此最后的姿勢(shì)，如此的姿勢(shì)在文中共出現(xiàn)了三次，你明白其中的目的嗎？(突出譚老師的偉大品質(zhì)〕〔學(xué)生討論，集體交流〕。2、同學(xué)們，文章還通過(guò)哪些寫(xiě)法刻畫(huà)出譚老師的偉大品質(zhì)〔語(yǔ)言、動(dòng)作、環(huán)境描寫(xiě)在正面突出人物形象方面起著至關(guān)重要的作用， 能使生硬的人物變得有血有肉。在今后的寫(xiě)作中，同學(xué)們要注意這方面技巧練習(xí)。 〔齊讀相關(guān)語(yǔ)句〕3、課文引用了三個(gè)人的話(huà)語(yǔ)，有什么作用嗎？〔文章引用了救援人員、學(xué)生和老師的話(huà)來(lái)烘托譚老師的英雄壯舉， 我們說(shuō)這是側(cè)面描寫(xiě)，側(cè)面描寫(xiě)在文中能起到烘托人物形象的作用，我們以后在習(xí)作也能夠?qū)W著運(yùn)用。 〕【四】拓展延伸，升華情感1、譚千秋的精神將永久留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊(cè)。如今此刻，我們不愿再去回想災(zāi)難來(lái)臨時(shí)的慘烈場(chǎng)面，但我們分明有許多的話(huà)要對(duì)英雄老師譚千秋訴說(shuō)。讓我們拿起手中的筆，寫(xiě)下對(duì)英雄的欽佩之情吧！請(qǐng)以“譚千秋老師，我想對(duì)你說(shuō)??”開(kāi)頭，寫(xiě)一段話(huà)。〔投影呈現(xiàn)：最后的姿勢(shì)圖〕2、教師小結(jié)，反復(fù)贊頌：同學(xué)們的一句句話(huà)都帶著對(duì)譚老師的敬佩，帶著感動(dòng)，飽含著深情，老師要說(shuō)的只有八個(gè)字：英雄不死，精神千秋！布置作業(yè)：課后搜集幾個(gè)抗震救災(zāi)中的動(dòng)人事跡，跟同學(xué)交流?！蹲詈蟮淖藙?shì)》文本依舊存在爭(zhēng)議，這點(diǎn)咱就略過(guò)，且把這篇文章當(dāng)成一寫(xiě)人記事的樣本來(lái)教學(xué)。立德樹(shù)人，是核心素養(yǎng)，那個(gè)我可不能不記得，本身那個(gè)譚老師的人生價(jià)值里也提到了的。學(xué)到最后，簡(jiǎn)單總結(jié)，如何寫(xiě)一個(gè)人，選一件事，有代表性的事例就能夠，看你想表現(xiàn)他哪一方面的特點(diǎn)。寫(xiě)什么？環(huán)境描寫(xiě)有必要，渲染氣氛，烘托人物形象，環(huán)境描寫(xiě)功不可沒(méi)。正面描寫(xiě)是必定，動(dòng)作、語(yǔ)言見(jiàn)品行，細(xì)節(jié)描寫(xiě)要到位。側(cè)面描寫(xiě)是補(bǔ)充，別人的看法更客觀，烘托人物有說(shuō)服力。這是大伙在上這課的時(shí)候都會(huì)整理出來(lái)的內(nèi)容，也是大伙平時(shí)所說(shuō)的知識(shí)點(diǎn)。課到結(jié)尾，我告訴學(xué)生，咱們學(xué)生寫(xiě)作文，要學(xué)學(xué)編者，善于點(diǎn)題，一個(gè)好的題目，在文章中最好能夠出現(xiàn)三次點(diǎn)題，這篇課文確實(shí)是最好的例子。因此，再次拎出“最后的姿勢(shì)”，一處一處讀來(lái)，一處一處感受所塑造的人物形象，如此也