語文二人版第二專項版塊一(流浪人你若到斯巴達)教案10

語文二人版二專項版塊(流浪人你若到斯巴達新教案《流浪人假設(shè)到斯巴》最新同步教10[教學目標：1、通過學習探究，了解不同的達風格，了解小說中人物性格進展與環(huán)境的關(guān)系。2、通過對作品的研讀、探討，解人物的心靈世界和他們在戰(zhàn)爭中的遭遇，對戰(zhàn)爭與人的關(guān)系有進一步的認識，能說出戰(zhàn)爭對人的精神摧殘和對人類文化的毀滅作用。教學方法：1、文本研習。通過對小說的情、環(huán)境、人物的分析來把握作品的主題。2、問題討論。由于小說與傳統(tǒng)說的表達風格不同，為了把握情節(jié)，能夠從小說的標題入手來分析。3、使用一課時。[教學內(nèi)容與步]：【一】專題內(nèi)涵解說中華民族飽受戰(zhàn)亂外禍，特別在近代，帝國主義侵略給中國人民造成了慘重的災(zāi)難；回20世，世界大戰(zhàn)給各國人民造了難以想象的痛苦。在現(xiàn)階段，各國的進展都需要和平環(huán)境青一代需要對戰(zhàn)爭有理性的思考爭的起因和性質(zhì)不一樣然而最終造成的苦難都要由人民來承受本專題從人與會的角度動身助形象的學習材料讓學生正視戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難反思戰(zhàn)爭的危認識到和平與進展是人類社會最迫切的任務(wù)而視和平環(huán)境。今天我們就來對伯爾的《流浪人，你假設(shè)到斯巴……》作文本研習，了解人在戰(zhàn)爭中的悲慘境遇?！径空故窘虒W目標1、學生通過學習探究，了解不的表達風格，了解小說中人物性格進展與環(huán)境的關(guān)系。2、學生能通過對作品的研讀、討，了解人物的心靈世界和他們在戰(zhàn)爭中的遭遇，對戰(zhàn)爭與人的關(guān)系有進一步的認識，能說出戰(zhàn)爭對人的精神摧殘和對人類文化的毀滅作用。【三】檢查預(yù)習：聽寫詞語顫動肅粗獷

蹣跚鑲嵌門楣斑威風凜凜顛目光炯炯【四】解題1、標題是什么意思？學生朗讀58頁注。2、“流浪人，你假設(shè)到斯巴…”那個典故原指希臘斯巴達人為保衛(wèi)祖國而英勇戰(zhàn)死的事跡。作者在那個地方引用有什么作用呢？下面就讓我們來學習這篇小說。【五】知人論世作者介紹：海因里希伯19171985〕，出生于德國科隆市。伯爾自稱最喜愛短篇小說

這一形式他的小說創(chuàng)作遵循批現(xiàn)實主義傳統(tǒng)較實地反映了德國戰(zhàn)后進展各個階段的重要現(xiàn)象，同時也采納了一些西方現(xiàn)代派手法。他擅長運用回憶、內(nèi)心獨白、象征、怪誕的聯(lián)想等手法在達故情況節(jié)時空概念顛倒跳躍而塑造人物形象時那么大量采納內(nèi)心獨白。年伯爾由于“借他對時代的廣闊視野，結(jié)合典型化的靈敏技巧，對復(fù)興德國文學作出了貢獻”而獲得諾貝爾文學獎。六、文本研習：1、學生復(fù)述情節(jié)，弄清故事的不多要素：時間：盟軍差不多攻入德國，一個夜晚。地點：戰(zhàn)地醫(yī)院。場景：火光沖天，炮聲不絕。情節(jié)：一個原中學八年級學生、現(xiàn)在的德國傷兵，他始終想明白自己畢竟在什么地方。2、文中的“我”一般處于什么的精神狀態(tài)？文中“我”的表達給人造成怎么樣的懸念？懸念的設(shè)置在小說中起什么作用？討論明確：⑴“我”負重傷后被注射了麻醉藥。一直處在半昏迷狀態(tài)。⑵給人造成的懸念是――到底受了什么樣的傷？是不是就在自己的母校？⑶懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術(shù)學校如何成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院17歲的學生如何會作為傷兵進“簡易科手術(shù)室而這手術(shù)室是是往常的教室“我”到底受的什么傷？什么原因有點神志不清？作者想要表現(xiàn)的主題在“我”的表達中得到表達，而小說的結(jié)尾，懸念落實，真相大白，命運的捉弄，人的悲慘，產(chǎn)生強烈的震撼，作品的主題也在那個地方得到最全面的昭示。3、文中主人公關(guān)于戰(zhàn)爭的認識什么？作者通過塑造那個人物表達了對戰(zhàn)爭怎么樣的看法？請結(jié)合文中的具體描寫說說你的理解。討論明確：文中的“我”盡管因傷回到臨時的戰(zhàn)地醫(yī)院同意手術(shù)，但并未表現(xiàn)出對戰(zhàn)爭的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀念碑上認自己是為國軀青留名通那個人物作者揭露和批判了軍國主義戰(zhàn)爭。4、從人物的表達中，你能感受“我”具有怎么樣的性格特點？討論明確：從人物的自述話語中，依舊能夠感受到人物的獨特性格我”是個有點渾渾噩噩的人，一個悲傷的小人物。在戰(zhàn)爭環(huán)境中早熟，有點玩世不恭，他不滿的是學校的單調(diào)的學習生活，對侵略戰(zhàn)爭那么缺乏認識糊糊涂地上了前線糊糊涂地受重傷回來不明白什么原因打仗不明白生命的價值可能比較準確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。5、找出有關(guān)學校環(huán)境布置的描，說明作者什么原因反復(fù)描寫學校的環(huán)境布置？討論明確：⑴學校環(huán)境描寫見教材－⑵反復(fù)出現(xiàn)的對學校走廊的藝術(shù)布置的描寫人感受到戰(zhàn)爭對文明的摧殘校傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方但“傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學校讀書的學生卻上了戰(zhàn)場文科學校成了傷兵醫(yī)院學繪畫的永久失去了雙手這突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。6、小說通過環(huán)境描寫和人物描，表現(xiàn)了怎么樣的主題？

討論明確：這篇小說的構(gòu)思巧妙作品的主是反戰(zhàn)作品的視角獨特本該在學校讀書的學生卻上了戰(zhàn)場文學校成了傷兵醫(yī)院學繪畫的永久失去了雙手些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)伯爾善于用內(nèi)心獨白和憶來展示故情況節(jié)的進展不是回到了母校自己到底傷在何處，小說自始至終，都在描寫“我”的內(nèi)心活動，無盡的痛苦和困惑也感染了讀者。七、延伸拓展比較閱讀：1、兩篇小說都以二戰(zhàn)為題材，人公分屬敵對陣營，一個為國而戰(zhàn)，一個為法西斯賣命，研讀作品，說說作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的？討論明確：《一個的遭遇是通過一位老兵戰(zhàn)爭的回憶述戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷流浪人你假設(shè)到斯巴》那么通過一位青年學生在戰(zhàn)爭中的感受戰(zhàn)爭對人性的毀滅部作品都有特別強的沖擊力作要告訴讀者的是戰(zhàn)爭對人的摧殘義的戰(zhàn)爭不僅摧毀了文明成果摧了人的心靈；正義的戰(zhàn)爭盡管能鑄就英雄業(yè)績，然而同樣會給人們留下痛苦的經(jīng)歷。2、兩篇小說中的兩個人物同樣遇了不幸，但有所不同，請作比較。討論明確：對參戰(zhàn)目的的認識上――索科洛夫明白自己是在保衛(wèi)祖國流》中的“我”受了欺騙，沒能認清法西斯侵略的本質(zhì)。對遭遇戰(zhàn)爭不幸的態(tài)度上――索科洛夫是悲傷的，《流》中的“我”那么顯得比較麻木。在對生活幸福的珍視上――索科洛夫比《流》中的“我”更加珍視幸福。3、兩篇小說都用了“自白”的式，但又有不同，試作比較。討論明確：不同之處是遭中索科洛尼是在和別人交流；而《流》中“我”是內(nèi)心獨白，是在和自己的心靈世界交流。八、課外練筆我們的祈禱：在抗日戰(zhàn)爭中，中國軍民傷亡人數(shù)總計高達3500；各種損失折合當時美元計算數(shù)額高達1000億上。二戰(zhàn)各國死亡人數(shù)約5265萬其中軍隊1473萬。一戰(zhàn)累計死亡847萬，傷殘2120人。據(jù)外國學者統(tǒng)計，在1964年常的5164年里，世界上共發(fā)生戰(zhàn)爭14513次，36.4億人喪生，損失的財富假如折合成黃金，能夠鋪成一條寬150公里，厚1O米，繞地球一周的