徐州市素質(zhì)教育概論考試題 69分

素質(zhì)教育概論考試69分(一)單選題：只有唯一一個(gè)選項(xiàng)正確1.認(rèn)識事物發(fā)展變化的規(guī)律，是指引人們走向成功的（）。根本法則基本路徑重要經(jīng)歷唯一方法(A)(B)(C)(D)2.學(xué)生健康成長的關(guān)鍵是他們自己要形成健康成長的意識、理念，學(xué)會（）前進(jìn)的本領(lǐng)。嘗試實(shí)踐主動探索實(shí)踐探索健康成長(A)(B)(C)(D)3.教育方法歷來是教育的根本問題之一，在一定程度上深刻地反映了一定社會階段的()與教育水平，決定著教育效果并直接影響學(xué)生乃至社會的發(fā)展進(jìn)步。教育思想教育水平教育經(jīng)驗(yàn)教育方法(A)(B)(C)(D)4.（）的一個(gè)重要任務(wù)是促進(jìn)與保證每一位受教育者具備良好的身體、心理、人格素質(zhì)，為成為高素質(zhì)優(yōu)秀人才奠定“物質(zhì)”基礎(chǔ)。義務(wù)教育高等教育素質(zhì)教育科學(xué)教育(A)(B)(C)(D)5.1997年，國家教委在煙臺市（），標(biāo)志著素質(zhì)教育開始成為全國范圍教育改革的主旋律。舉辦的“21世紀(jì)新型人才培養(yǎng)研討(A)會”頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)(B)素質(zhì)教育的決定》(C)(D)召開了全國中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)交流會6.教育與（）具有天然的聯(lián)系，原始教育與原始社會生活就曾融合在一起。家庭生活學(xué)校生活社會生活社區(qū)生活(A)(B)(C)(D)7.我國實(shí)行的是高度（）的社會主義領(lǐng)導(dǎo)體制。這一制度為我國社會的整體快速發(fā)展和全面和諧進(jìn)步奠定了重要的基礎(chǔ)，發(fā)揮了巨大的作用。整合優(yōu)化(A)集中統(tǒng)一開放創(chuàng)新解放思想(B)(C)(D)8.科學(xué)思維訓(xùn)練既應(yīng)統(tǒng)一組織進(jìn)行，又要體現(xiàn)個(gè)別性和個(gè)性化，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最有效方式莫過于運(yùn)用（）實(shí)習(xí)教學(xué)和科研鍛煉。勞動工廠實(shí)驗(yàn)社會(A)(B)(C)(D)[分值：1.09.（）是在表象、概念的基礎(chǔ)上，通過長期、反復(fù)的分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識活動過程而形成的基本穩(wěn)定的精神品質(zhì)。學(xué)習(xí)素質(zhì)(A)(B)(C)(D)科學(xué)文化素質(zhì)思維素質(zhì)思想道德素質(zhì)10.發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好和優(yōu)勢潛能是（）完成，需要教師、家長持續(xù)不懈地努力。一次性(A)(B)(C)非一次性持續(xù)性經(jīng)常性(D)11.地進(jìn)行（）。單一教學(xué)個(gè)性化教育因材施教素質(zhì)教育(A)(B)(C)(D)12.的領(lǐng)域和生長點(diǎn)。個(gè)性教育社會教育素質(zhì)教育學(xué)校教育(A)(B)(C)(D)13.一定階段的活動中最終必須達(dá)到的發(fā)展水平。成效結(jié)果方法目標(biāo)(A)(B)(C)(D)14.的集中體現(xiàn)，是學(xué)校內(nèi)部的（）。環(huán)境氛圍精神作風(fēng)教學(xué)風(fēng)格意識形態(tài)(A)(B)(C)(D)15.（）才是提高精神素質(zhì)的最終目標(biāo)。學(xué)以致用(A)(B)(C)(D)學(xué)為我用真正將所學(xué)知識融入心靈以上都是16.全面?zhèn)魇谥R即（）、方法和手段全面。授知內(nèi)容授知途徑授知對象以上都正確(A)(B)(C)(D)17.文化積淀到人身上構(gòu)他在后天習(xí)得的素質(zhì)的基礎(chǔ)部分，是一種（）。歷史底蘊(yùn)文化底蘊(yùn)文化修養(yǎng)社會積淀(A)(B)(C)(D)18.（）是創(chuàng)造的源泉，它推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展。思維思想學(xué)習(xí)創(chuàng)新(A)(B)(C)(D)19.系性質(zhì)的重要標(biāo)志之一。教育方法教育目標(biāo)教育成果教育標(biāo)準(zhǔn)(A)(B)(C)(D)20.優(yōu)良的（）是師生心理健康發(fā)展的重要條件。社會作風(fēng)教學(xué)環(huán)境校風(fēng)(A)(B)(C)(D)校園環(huán)境21.為活動成果的能力因素。主體潛能主體精神(A)(B)精神素質(zhì)道德素質(zhì)(C)(D)22.（）首位是教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、教育規(guī)律的反映。教學(xué)(A)(B)(C)(D)成績德育思想素質(zhì)23.性，形成合理的課程結(jié)構(gòu)，以多出人才、出好人才，提高民族素質(zhì)。分級管理學(xué)科管理地方管理學(xué)校管理(A)(B)(C)(D)24.勞動（）是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，形成學(xué)生良好道德品質(zhì)的重要途徑。技術(shù)教育勞動教育道德教育科學(xué)教育(A)(B)(C)(D)25.經(jīng)過素質(zhì)教育培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)具有（）。適應(yīng)時(shí)代、社會需要的共有素質(zhì)(A)(B)(C)(D)體現(xiàn)不同學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的獨(dú)特才能為人類做出特有貢獻(xiàn)，進(jìn)行優(yōu)秀的文化積淀以上都正確26.容的期待?；A(chǔ)目標(biāo)職能潛能(A)(B)(C)(D)27.教育的基本途徑是（），素質(zhì)形成的重要條件是識傳授。素質(zhì)教育(A)(B)(C)(D)知識傳承文化傳承知識信息傳遞28.（）是指創(chuàng)造形成一種催人奮進(jìn)的良好環(huán)境氛服務(wù)、保障綜合育人。課程教育文化底蘊(yùn)(A)(B)環(huán)境教育素質(zhì)教育(C)(D)29.在知識深刻內(nèi)化的過程中，學(xué)生的（）水平始終內(nèi)化程度的重要因素?？茖W(xué)思維科學(xué)知識科學(xué)文化科學(xué)教育(A)(B)(C)(D)30.在知識內(nèi)化過程中，教師的（）始終起著至關(guān)重要的作用。品行道德學(xué)歷資質(zhì)教學(xué)水平言傳身教(A)(B)(C)(D)(二)多選題：至少有一個(gè)選項(xiàng)正確，多選、少選、錯(cuò)選均不得分1.教材的豐富屬性決定了教材具有多方面的功能，就其促進(jìn)個(gè)體素質(zhì)發(fā)展而言，主要表現(xiàn)為（）等方面。教育目標(biāo)制約著教育方法的選擇(A)(B)(C)傳遞人類文化遺產(chǎn)和科研成果，為個(gè)體素質(zhì)發(fā)展奠定較高起點(diǎn)的功能教學(xué)方法又反作用于教育目標(biāo)，影響教育目標(biāo)的達(dá)成情況促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的功能(D)2.中等或高等職業(yè)（技術(shù)學(xué)院）教育研用有得，可以是（）等。對某個(gè)學(xué)科專業(yè)知識創(chuàng)造規(guī)律認(rèn)識(A)的研用有得專業(yè)技能快速形成的研用有得(B)(C)(D)對不同學(xué)生家庭成長環(huán)境對學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)形成影響的研用有得理論知識和實(shí)際知識結(jié)合的研用有得3.素質(zhì)教育理論認(rèn)為，（）。顯而易見，這樣的以人為本，已經(jīng)內(nèi)在地包含了社會的長遠(yuǎn)要求和根本利益。個(gè)人是社會的個(gè)人，社會是個(gè)人組成的社會，個(gè)人和社會在本質(zhì)上是一致的(A)在社會為本和個(gè)人為本之間，素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)兼顧兩端，有所側(cè)重，力求保持一種動態(tài)平衡(B)(C)(D)作為素質(zhì)教育本位的“人”，不是脫離社會、對立于社會的人生活于社會之中、依托社會力量并以個(gè)人努力成果奉獻(xiàn)于社會的人不僅要學(xué)會生存，而且要學(xué)會關(guān)心4.精神審美素質(zhì)中的缺陷主要包括（）2．個(gè)人修養(yǎng)缺陷精神素質(zhì)缺陷道德素質(zhì)缺陷審美素質(zhì)缺陷(A)(B)(C)(D)5.個(gè)體內(nèi)化是在個(gè)體的活動中進(jìn)行的、實(shí)現(xiàn)的，它是個(gè)體的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)同外部社會環(huán)境相互作用，并對后者加以選擇和適應(yīng)的過程，主要包括（）以及自我強(qiáng)化等內(nèi)容。觀察學(xué)習(xí)認(rèn)知加工角色扮演主觀認(rèn)同(A)(B)(C)(D)6.每一位教育工作者都是某一層次教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)者，以下有關(guān)說法錯(cuò)誤的選項(xiàng)是（）。處于決策層次的教育工作者要對全國或一個(gè)地區(qū)，乃至每一個(gè)學(xué)校的教育目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)(A)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者需要對本學(xué)校的教育目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)(B)(C)(D)授課的教師需要對本學(xué)校的教育目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)每一位教師需要對本學(xué)科乃至每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行周密設(shè)計(jì)7.在如何開發(fā)兒童身心潛能方面，所出現(xiàn)的截然不同的觀點(diǎn)主要是（）。在教育過程中設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的教育要求，認(rèn)為這是開發(fā)受教育者身心潛能的重要途徑(A)受教育者的天性是從先輩那兒繼承而來的，豐富而純真(B)(C)(D)盡量創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，讓學(xué)生的創(chuàng)造性精神和能力得以發(fā)揮人的潛能是無限的，壓迫與放松同時(shí)出現(xiàn)才具有挑戰(zhàn)性8.素質(zhì)教育目標(biāo)體系框架中，素質(zhì)教育目標(biāo)按照動作技能領(lǐng)域來分可分為（）。健康和運(yùn)動知識(A)能力知識生活習(xí)慣運(yùn)動技能(B)(C)(D)9.教育模式的產(chǎn)生大體包括（）等階段。成熟階段(A)(B)(C)(D)初創(chuàng)、論證、定型階段推廣階段準(zhǔn)備階段10.情感層面的聽也可以分為（）等狀態(tài)。建構(gòu)的聽(A)(B)(C)(D)無感情的聽共情的聽有感情的聽11.美國教育家泰勒提出的著名的“目標(biāo)模式”在今天看來，具有的不足之處是（）?！跋却_定目的然后確定手段”的做法，在課程設(shè)計(jì)中未必可行，不應(yīng)把目的和手段完全分開(A)忽視了在一定情況下進(jìn)行點(diǎn)滴改進(jìn)的必要性，(B)(C)像理解力、鑒賞力等重要的教育結(jié)果，是難以測量和清楚地觀察到的忽視了課程內(nèi)容的多樣性，以及教師對所出現(xiàn)的問題進(jìn)行隨機(jī)處理的必要性(D)12.素質(zhì)教育促進(jìn)個(gè)體自然成長的職能所包含的具體內(nèi)容是（）。適應(yīng)物競天擇的自然抉擇適應(yīng)受教育者的天性(A)(B)(C)(D)開發(fā)受教育者的身心潛能開發(fā)受教育者的個(gè)性潛能13.提供相應(yīng)的服務(wù)保障條件。課程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容教學(xué)模式教學(xué)組織(A)(B)(C)(D)14.基本的（）。蘊(yùn)藏于千姿百態(tài)的文化載體、文化現(xiàn)象深處的思想、精義(A)思想觀念價(jià)值準(zhǔn)則思維方式(B)(C)(D)15.思想的角度看，主要是（）等方面。過多關(guān)注于教(A)(B)壓抑了學(xué)生的潛能發(fā)揮(C)忽略學(xué)生的主體性(D)曲解健康成長的內(nèi)涵16.1．2．3．(A)充分認(rèn)識法紀(jì)責(zé)任的極端重要性(B)自覺按提高素質(zhì)的一般要求行事創(chuàng)造有利于提高法紀(jì)責(zé)任素質(zhì)的(C)社會環(huán)境(D)“民不告，官不究”17.學(xué)校教育環(huán)境的要求是（）。新建學(xué)校應(yīng)設(shè)在地勢平坦、通風(fēng)良(A)好及日照充分的地段(B)優(yōu)化教室的自然環(huán)境(C)控制噪音(D)綠化校園18.全面?zhèn)魇诟袃r(jià)值的知識的原因是（）。(A)精力時(shí)間有限(B)需求不一(C)有益知識內(nèi)化(D)知識泛濫19.學(xué)校與家庭教育的溝通方面包括（）等。與家庭教育的聯(lián)系、協(xié)調(diào)及給予適當(dāng)指導(dǎo)，形成目標(biāo)一致的素質(zhì)教育合力(A)提高社區(qū)全體成員的整體素質(zhì)，促進(jìn)社區(qū)成員身心健康發(fā)展(B)(C)主動與學(xué)生家庭建立聯(lián)系，在教育目標(biāo)和方式方法上達(dá)成一致對家庭教育進(jìn)行必要的指導(dǎo)，幫助發(fā)揚(yáng)積極因素和克服某種消極因素(D)20.有不同的主體，其主要表現(xiàn)在（）。最高層次上，課程開發(fā)是指課程的功能適應(yīng)文化、社會、科學(xué)及人際關(guān)系需求的持續(xù)不斷的課程充實(shí)、(A)改進(jìn)活動課程潛能發(fā)揮程度最終要體現(xiàn)在受教育者身心素質(zhì)的發(fā)展上(B)家長也是課程開發(fā)的主體(C)(D)課程開發(fā)中確立與保障學(xué)校教師的自由與自律，是世界教育改革的潮流，教師應(yīng)當(dāng)是課程開發(fā)的主力軍(三)判斷題：如發(fā)現(xiàn)選項(xiàng)為A和B，則正確選A,錯(cuò)誤選B1.勞動技術(shù)教育是形成學(xué)生良好道德品質(zhì)的重要途徑。(是)(否)2.素質(zhì)教育激活個(gè)性潛能的最高目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和動手能力。(是)(否)3.全面實(shí)施素質(zhì)教育，必須始終高度重視對全體學(xué)生和國民進(jìn)行科學(xué)文化素質(zhì)培養(yǎng)。(是)(否)4.社會教化是對受教育者進(jìn)行社會塑造的外部動因，個(gè)體實(shí)質(zhì)化則是這一塑造得以實(shí)現(xiàn)的外在依據(jù)。(是)(否)5.素質(zhì)教育是面向全體國民的教育，對各級各類學(xué)校而言，則是面向優(yōu)秀學(xué)生的教育。(是)(否)6.事物發(fā)展的根本原因不是在事物的外部而在事物的內(nèi)部，在于事物內(nèi)部的統(tǒng)一差異性。(是)(否)7.發(fā)展具有更大幫助、促進(jìn)和提高作用的那些準(zhǔn)確知識。(是)(否)8.從無到有—從有到無—從無到有，即汲取—揚(yáng)棄—創(chuàng)新。這是學(xué)習(xí)素質(zhì)形成的基本過程。遺漏其中任何一段路程都不能真正形成學(xué)習(xí)素質(zhì)。(是)(否)9.教育方法是個(gè)極其復(fù)雜的體系，其總體包括教育的思想方法和操作運(yùn)行方法兩部分。(是)(否)10.素質(zhì)教育理論本質(zhì)上從屬于應(yīng)試教育的基本理作為設(shè)計(jì)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要依據(jù)。(是)(否)11.素質(zhì)教育試驗(yàn)的一個(gè)重要特點(diǎn)是它與素質(zhì)教育過程的共通性。(是)(否)12.活性。(是)(否)13.受教育者的健康成長。(是)(否)14.德育首位是教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、教育規(guī)律的反映。(是)(否)15.化校園、提高教師素質(zhì)是重要的前提條件。(是)(否)16.具體事物和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的社會生活現(xiàn)象。(是)(否)17.博納厚積是教育者實(shí)現(xiàn)全面?zhèn)魇诟袃r(jià)值知識的直接前提和重要基礎(chǔ)。(是)(否)18.素質(zhì)教育職能就是人們對素質(zhì)教育作用范圍和內(nèi)容的期待。(是)(否)19.成功與否的核心問題之一。(是)(否)20.會主義思想是素質(zhì)教育的目標(biāo)。(是)(否)21.激活學(xué)生個(gè)性潛能發(fā)展的基本途徑是一對一教學(xué)和強(qiáng)化課堂教學(xué)研究。(是)(否)22.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者需要對本學(xué)校的教育目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)；每一位教師也需要對本學(xué)科乃至每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行周密設(shè)計(jì)。(是)