人文社科教學(xué)論文格式

人文社科教學(xué)論文格式人文社科是人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的一種總稱。它是一個(gè)比較模糊的概念，人們往往是將它們作為一個(gè)整體來加以闡述的。以下為一篇人文社科論文格式。(一)觀點(diǎn)明確，論據(jù)翔實(shí)，條理清楚，言之成理，自圓其說。(二)能反映學(xué)生把握本專業(yè)知識(shí)的廣度和深度，駕馭教學(xué)資料、儀器、設(shè)備進(jìn)行科研的能力，以及綜合分析、解決問題的能力。(三)每名學(xué)生獨(dú)立完成。(四)字?jǐn)?shù)一般在3000-5000字。程序畢業(yè)論文的寫作程序大體分為六個(gè)階段：確定導(dǎo)師；與導(dǎo)師討論并選題；閱讀文獻(xiàn)、采集資料；擬定寫作提綱；撰寫和提交初稿，與導(dǎo)師討論并修改；定稿和導(dǎo)師審閱。四、論文指點(diǎn)(一)一般應(yīng)由講師職稱以上的老師指點(diǎn)，需要時(shí)可布置助教協(xié)助指點(diǎn)；指點(diǎn)老師在所承當(dāng)?shù)恼撐姆较蛞幸欢ǖ慕虒W(xué)和研究的經(jīng)歷體驗(yàn)；每位老師承當(dāng)指點(diǎn)論文的篇數(shù)以8篇下面為宜。(二)堅(jiān)持教學(xué)基本要求，全面培養(yǎng)能力。重視培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究、查閱文獻(xiàn)、擬定研究方案、使用工具書與儀器設(shè)備、處理數(shù)據(jù)、論文撰寫等基本功的訓(xùn)練。(三)貫徹因材施教原則。針對(duì)不同學(xué)生在知識(shí)和能力上的差別進(jìn)行指點(diǎn)。如：對(duì)成就好的學(xué)生可在深度和廣度上提出高要求，使其能力得到充足發(fā)揮；對(duì)成就差的學(xué)生則應(yīng)留意補(bǔ)缺補(bǔ)漏和發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)。(四)堅(jiān)持教書育人，從思想上業(yè)務(wù)上嚴(yán)格要求學(xué)生，留意以身作則，言傳身教，帶出良好的思想作風(fēng)、工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)。(五)發(fā)揮學(xué)生自動(dòng)性和創(chuàng)造精神，既不包辦代替，也不聽任自流，在各個(gè)階段加強(qiáng)催促檢查。關(guān)于人文社科學(xué)教學(xué)中問題的考慮【內(nèi)容摘要】：當(dāng)前人文社會(huì)科學(xué)在大學(xué)教學(xué)中的地位正在被邊沿化，其固有功能不僅沒有能得以有效發(fā)揮，反而正在被弱化，這一現(xiàn)在狀況值得警覺和深思。本文通過對(duì)近年來人文社會(huì)科學(xué)教學(xué)工作經(jīng)歷體驗(yàn)的總結(jié)及相關(guān)例證，重點(diǎn)對(duì)大學(xué)人文社科教學(xué)中“原創(chuàng)性〞問題進(jìn)行考慮，以期為相關(guān)教學(xué)工作提供一定的指點(diǎn)。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：人文社會(huì)科學(xué)；原創(chuàng)性；大學(xué)教學(xué)；價(jià)值導(dǎo)向1當(dāng)下大學(xué)人文社科教學(xué)中存在的問題分析1.1課堂教學(xué)問題從教學(xué)內(nèi)容方面來看，當(dāng)下大學(xué)人文社科教學(xué)采取的教學(xué)資料、教案等大多為前人的研究結(jié)果和結(jié)論，老師在教學(xué)的經(jīng)過中單純的講述結(jié)論性的知識(shí)點(diǎn)，教授的是別人研究成功的結(jié)果，而很少牽涉到這些結(jié)論、結(jié)果的研究邏輯和構(gòu)成經(jīng)過，沒有認(rèn)真的分析和反思這些結(jié)論結(jié)果的構(gòu)成機(jī)制，進(jìn)而難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使得教學(xué)經(jīng)過失去了原創(chuàng)性。舉例來說，在〔〕這一教學(xué)資料中，牽涉到的內(nèi)容都是哲學(xué)家們的一些哲學(xué)觀點(diǎn)，有著很多片段性的引文和含義解釋，之后再作出評(píng)價(jià)，很多描繪敘述經(jīng)過過于抽象，而關(guān)于哲學(xué)家們研究經(jīng)過中的心路歷程和對(duì)本身觀點(diǎn)堅(jiān)守的原因則沒有具體的介紹，只是片面、籠統(tǒng)的提到了社會(huì)大背景相關(guān)內(nèi)容，忽視了個(gè)人社會(huì)生活及思維，難以揭示出與核心思想觀點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。從教學(xué)方法上來看，老師很少要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的經(jīng)過中去研讀學(xué)術(shù)經(jīng)典，沒有引導(dǎo)學(xué)生討論各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的構(gòu)成經(jīng)過及研究者的思維經(jīng)過。大學(xué)人文社科類課程在日常教學(xué)的經(jīng)過中作業(yè)較少，作業(yè)形式重要分為兩類，其一是記憶觀點(diǎn)類的作業(yè)，其二是小論文形式的作業(yè)。學(xué)生在完成作業(yè)的經(jīng)過中，不需要對(duì)原著經(jīng)典進(jìn)行細(xì)心的研讀，只需要上網(wǎng)下載資料或摘抄教學(xué)資料上現(xiàn)成的內(nèi)容即可，沒能實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合，而學(xué)生也很少自發(fā)的去研讀，在完成作業(yè)的經(jīng)過中缺乏創(chuàng)新，重要依靠死記硬背應(yīng)付作業(yè)和考試，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的探尋求索精神和創(chuàng)新意識(shí)能力。1.2畢業(yè)論文指點(diǎn)與寫作問題在畢業(yè)論文指點(diǎn)和寫作的經(jīng)過中也存在較大問題，無論是老師對(duì)學(xué)生的指點(diǎn)還是學(xué)生自己寫畢業(yè)論文都以別人的研究結(jié)果為基礎(chǔ)，缺乏原創(chuàng)性，大多是對(duì)別人研究結(jié)果的拼接、闡述等，缺乏實(shí)際調(diào)查。這一點(diǎn)從以下為參考文獻(xiàn)的出處就能夠看出一些端倪，很多學(xué)生畢業(yè)論文的以下為參考文獻(xiàn)都是轉(zhuǎn)引，火直接參考網(wǎng)絡(luò)和雜志上的內(nèi)容，很少自己去深切進(jìn)入的分析和研究。2大學(xué)人文社科原創(chuàng)性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)2.1明確人文社科教學(xué)的價(jià)值取向與天然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)研究相比，人文社會(huì)科學(xué)研究具有明顯的“政治性〞和“學(xué)術(shù)性〞，且面臨著二者關(guān)系問題的處理，對(duì)此，在原創(chuàng)性教學(xué)中，勢(shì)必會(huì)牽涉價(jià)值取向的問題，人文社科原創(chuàng)性無法脫離某種特定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，我們強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)性教學(xué)，更要關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)自己，其中學(xué)術(shù)性邏輯和社會(huì)意識(shí)形態(tài)邏輯之間的調(diào)和將會(huì)成為大學(xué)教學(xué)難以回避的難題。我們國(guó)家大學(xué)人文社科原創(chuàng)性教學(xué)必需以馬列主義作為指點(diǎn)思想，充足運(yùn)用中國(guó)特點(diǎn)社會(huì)理論來引導(dǎo)原創(chuàng)性教學(xué)工作，將相關(guān)立場(chǎng)和觀點(diǎn)貫穿到教學(xué)環(huán)節(jié)中，以此來制訂教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略；其次是要堅(jiān)持“雙百〞方針，鼓勵(lì)運(yùn)用多種教學(xué)方法、形式，尊敬教學(xué)主體的差別性，教學(xué)內(nèi)容要貼近現(xiàn)實(shí)生活，從理論中提煉教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)繼承與發(fā)展相結(jié)合，重視創(chuàng)新，概括出新的教學(xué)理論，提出真知灼見。在價(jià)值取向問題上，人文社科原創(chuàng)性教學(xué)應(yīng)兼顧到價(jià)值理性與工具理性，做到理想與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，在原創(chuàng)性教學(xué)中討論人的存在與實(shí)質(zhì)，對(duì)教學(xué)工作者而言，在人文原創(chuàng)性教學(xué)中更應(yīng)重視的是成認(rèn)原創(chuàng)性教學(xué)的規(guī)范合理性，使原創(chuàng)性教學(xué)走向自律。2.2營(yíng)造良好的人文社科教學(xué)氣氛人文社科教學(xué)的原創(chuàng)性更多具體表現(xiàn)出為對(duì)“學(xué)術(shù)自在〞的主客觀綜合需求，是對(duì)該領(lǐng)域教學(xué)崇尚價(jià)值理性的一大訴求，良好的人文社科教學(xué)氣氛不僅能夠?yàn)椤霸瓌?chuàng)教學(xué)〞提供需要文化環(huán)境，同時(shí)良好的人文社會(huì)教學(xué)氣氛還能夠塑造教學(xué)原創(chuàng)性的產(chǎn)生機(jī)制，在老師之間構(gòu)成良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，真正構(gòu)成互相競(jìng)爭(zhēng)相輔相成的教學(xué)氣氛。詳細(xì)而言在教學(xué)活動(dòng)華夏創(chuàng)性的缺失不僅會(huì)導(dǎo)致老師自己缺乏競(jìng)爭(zhēng)向上的意識(shí)，同時(shí)“非原創(chuàng)〞的風(fēng)氣一旦構(gòu)成，也會(huì)影響、打擊其他老師的原創(chuàng)熱情，希望通過非原創(chuàng)的手段到達(dá)原創(chuàng)的目的，而一旦這一風(fēng)氣在老師內(nèi)部構(gòu)成，將會(huì)嚴(yán)重限制原創(chuàng)意識(shí)的發(fā)展，以至在非原創(chuàng)意識(shí)構(gòu)成主流的時(shí)候，會(huì)排斥、打壓原創(chuàng)主體，造成原創(chuàng)意識(shí)和原創(chuàng)主體無法生存的窘迫境地。因而能夠說良好的人文社會(huì)教學(xué)氣氛不僅會(huì)對(duì)原創(chuàng)性有積極作用，也對(duì)非原創(chuàng)有限制造用。2.3優(yōu)化配置人文社科教學(xué)資源大學(xué)人文社科教學(xué)資源對(duì)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)研究具有主要意義，大學(xué)人文社科資源包括研究項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)、相關(guān)文獻(xiàn)研究資料、研究項(xiàng)目等等內(nèi)容，但是在信息爆炸的現(xiàn)如今，人文社會(huì)科學(xué)的教學(xué)資源卻極為匱乏。為了進(jìn)一步優(yōu)化人文社科教學(xué)資源配置，國(guó)家已經(jīng)對(duì)此采用了一系列辦法，并積極采用了促進(jìn)人文社科教學(xué)資源發(fā)展的辦法。國(guó)家教育部指出，為了豐富人文社科教學(xué)資源，國(guó)家在將來十年內(nèi)將把建設(shè)和改革人文社科平臺(tái)作為主要的發(fā)展方向，通過培養(yǎng)人文社科人才、鼓勵(lì)人文社科教學(xué)、建立人文社科研究基地、采用創(chuàng)新的學(xué)術(shù)傳播平臺(tái)等方式來優(yōu)化配置人文社科教學(xué)資源。2.4健全人文社科教學(xué)評(píng)價(jià)體系工程技術(shù)管理范式是當(dāng)下權(quán)威評(píng)價(jià)制度的主要構(gòu)成部分，但其自己存在這權(quán)威喪失、審批冗雜、專業(yè)性不強(qiáng)的問題，首先，當(dāng)下我們國(guó)家的權(quán)威評(píng)價(jià)受限于體質(zhì)、時(shí)間的限制流于形式，造成管理范式評(píng)判權(quán)威的喪失；其次，面權(quán)威審批層層進(jìn)行，不僅冗雜，而且其經(jīng)過環(huán)節(jié)較多、牽涉人員較多，參與評(píng)價(jià)的人員需要消耗大量的人力、物力進(jìn)行評(píng)價(jià)工作，與參與評(píng)價(jià)人員的專業(yè)性工作性質(zhì)不符；第三，在權(quán)威評(píng)價(jià)活動(dòng)中人文類與社科類往往存在混雜的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致評(píng)價(jià)人員不如參評(píng)人員專業(yè)性強(qiáng)的為難境地，影響了工程技術(shù)管理范式的公正性，以至與工程技術(shù)管理范式設(shè)置的初志南轅北轍。就人文社會(huì)科學(xué)教學(xué)而言，良好的管理形式應(yīng)該與實(shí)際施行結(jié)果堅(jiān)持一致，而當(dāng)下面臨的問題是相關(guān)教學(xué)計(jì)劃的施行，顯規(guī)則是失效的，普遍盛行潛規(guī)則，使得教學(xué)走向了計(jì)劃的反面，難以激發(fā)人文社會(huì)科學(xué)教學(xué)主體的創(chuàng)新能力，教學(xué)結(jié)果并不了理想。大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)教學(xué)管理的科學(xué)性尤為主要，其基調(diào)為：老師面型學(xué)生，學(xué)生面向社會(huì)，大學(xué)與社會(huì)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)在一起，構(gòu)成尋求真諦的共同體，而不是附庸于社會(huì)。對(duì)此對(duì)教學(xué)原創(chuàng)性評(píng)價(jià)中應(yīng)堅(jiān)持歷史性原則和開放性原則，保證可操作性，高校是由老師與學(xué)生構(gòu)成的共同體，用于尋求真諦與科學(xué)事業(yè)發(fā)展的組合，同時(shí)也是個(gè)體之間的交互發(fā)展。3結(jié)論尊敬人才成長(zhǎng)與發(fā)展規(guī)律是大學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期堅(jiān)持的基本原則，現(xiàn)前階段人文社會(huì)科學(xué)教學(xué)存在著許多問題，本研究以“原創(chuàng)性〞問題作為切入點(diǎn)，通過對(duì)人文社會(huì)科學(xué)教學(xué)原創(chuàng)性的價(jià)值取向、教學(xué)資源、教學(xué)氣氛和評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面下手，從新發(fā)揮人文社會(huì)科學(xué)的功能，確保相關(guān)教學(xué)到達(dá)“質(zhì)〞的要求。以下為參考文獻(xiàn)：[1]黃業(yè).水中墩臺(tái)采取反吊支架法施工的關(guān)鍵技術(shù)[J].中國(guó)市政工程，2016，03.[