草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案部編版4篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案部編版4篇教案在編寫(xiě)的時(shí)候，大家務(wù)必要留神創(chuàng)新教學(xué)方法，教案是老師為了提高上課質(zhì)量事先編寫(xiě)的文字材料，你知道怎么寫(xiě)相關(guān)的活動(dòng)教案呢。在這里我今天就為您帶來(lái)了草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案部編版4篇，相信確定會(huì)對(duì)你有所扶助。

草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案部編版1

【教學(xué)要求】

１、議論、理解課文二、三、四段主要內(nèi)容。

２、體會(huì)諸葛亮的聰慧和才干。

３、進(jìn)一步理解事情的.前因后果。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】體會(huì)諸葛亮的聰慧和才干。

【教具打定】小黑板一塊，吹塑紙小船數(shù)只。

【教學(xué)時(shí)間】１課時(shí)。

【教學(xué)內(nèi)容】

學(xué)習(xí)二、三、四段。

【教學(xué)過(guò)程】

１、通過(guò)上一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們看到諸葛亮面對(duì)周瑜的蓄意謀害和步步緊逼，是顧全大局，胸有成竹地采納了任務(wù)。周瑜以為諸葛亮了上自己的當(dāng)，以為自己是十拿九穩(wěn)地占了上風(fēng)，分外欣喜。諸葛亮怎么完成任務(wù)呢？下面我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)。當(dāng)諸葛亮采納任務(wù)后，周瑜、諸葛亮各是怎樣做的？（默讀３～５節(jié)后答）

２、你從中看出什么？是怎么看出來(lái)的？

備用：

⑴周為什么差遣不給諸葛亮打定造箭用的材料？

⑵諸葛亮怎么敢找魯肅協(xié)助？

周瑜：想害諸葛亮，從“造”的方面卡，對(duì)諸葛亮的計(jì)劃一無(wú)所知，連聽(tīng)了匯報(bào)也不明白。

諸葛亮：知道周瑜想害自己，知道魯肅不會(huì)泄密，做好了防范工作，做的借箭打定。（識(shí)人心）

３、周瑜不知道諸葛亮怎么辦，諸葛亮卻在充分打定之后，穩(wěn)扎穩(wěn)打地開(kāi)頭行動(dòng)了。（自由讀６～９節(jié)）看看諸葛亮是怎么指揮軍士們利用草船借箭的。讀書(shū)要求：

⑴用“＿＿”把啟程時(shí)間、二十只船怎么受箭，怎么返回的語(yǔ)句勾出。

⑵根據(jù)課文內(nèi)容，把借箭經(jīng)過(guò)向同桌講一講，留神用上書(shū)中的重點(diǎn)詞句。

４、請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)，用小船演示，陳述草船借箭的經(jīng)過(guò)。（出示小黑板：長(zhǎng)江方位圖）

５、諸葛亮為什么選在第三天四更行動(dòng)？怎么那么巧？

也用“＿＿”勾有關(guān)句。（知天文）巧借天時(shí)。

６、他還作了哪些安置保證借箭告成？

⑴擂。

⑵船。

７、為什么叫士兵擂鼓吶喊？

造成進(jìn)擊假象，逼使曹軍放箭。

８、為什么先叫船頭朝西，后來(lái)又叫朝東，還要“一”字兒排開(kāi)？

便于受箭，便于返回，走一步算一步，深謀遠(yuǎn)慮，擅長(zhǎng)分析和利用自然條件，叫巧借地理。（曉地理）

９、為什么調(diào)轉(zhuǎn)船頭后，書(shū)上要說(shuō)是“迫近”？

⑴已驚動(dòng)曹軍，冒著危害。

⑵使曹軍誤以為是真的進(jìn)擊。

⑶表現(xiàn)諸葛亮料事如神，膽識(shí)過(guò)人。

１０、看插圖，空中大霧迷漫，船外箭雨紛紛，諸葛亮卻手搖鵝毛扇，正在飲酒取樂(lè)。請(qǐng)用“～～～”勾出他這時(shí)說(shuō)的話(huà)。抽讀。他為什么笑首說(shuō)“只管飲酒取樂(lè)”？抽讀。你為什么這樣讀？齊讀。

１１、曹操出兵沒(méi)有？他怎么做的？──正中下懷。

１２、曹操是怎么知道上當(dāng)?shù)?？引讀“諸葛亮差遣……?！彼麨槭裁础安钋病保?/p>

⑴嘲諷、動(dòng)搖軍心。

⑵知道追逐不上。（抓“順風(fēng)順?biāo)笨邸按^朝東”）

⑶有利于突出其才干。

１３、草船借箭的結(jié)果怎樣？

三天借箭十多萬(wàn)。（結(jié)果）

小結(jié)：一切都在諸葛亮的預(yù)料之中，一切都按諸葛亮的安置舉行。他真是料事如神！

１４、諸葛亮圓滿(mǎn)地完成了任務(wù)，用為蜀、吳聯(lián)軍主帥的周瑜本應(yīng)分外合意，他卻長(zhǎng)嘆一聲，導(dǎo)讀。他為什么要長(zhǎng)嘆？

１５、“神機(jī)妙算”什么意思？帶有什么感情色調(diào)？由周瑜的口中說(shuō)出來(lái)，對(duì)他來(lái)說(shuō)是多么痛楚，這口氣怎么咽得下去但又不得不服輸。再讀這一句，體會(huì)周瑜的心情。

小結(jié)：兩人斗智，至此輸贏清晰。

１６、現(xiàn)在回想全文，哪些地方看出諸葛亮神機(jī)妙算？

⑴三天有大霧。

⑵魯肅會(huì)協(xié)助。

⑶二十只船夠。

⑷船頭東西擺。

⑸士兵擂鼓喊。

⑹只管飲酒樂(lè)。

⑺啟程、返回妙。

１７、“草船借箭”是寫(xiě)諸葛亮從曹操那里智取了十多萬(wàn)枝箭，為什么課題卻命“借”？

⑴還擊。

⑵還由于在借箭的整個(gè)過(guò)程中，諸葛亮高明地借天時(shí)、借地利、借對(duì)人的了解，高明地安置，從強(qiáng)敵手中智取十多萬(wàn)枝箭，充分表示了自己的才干，粉碎了周瑜想陷害自己的陰謀，打擊了曹的實(shí)力與士氣，為聯(lián)合抗曹做出了付出，命“借”就有利于表現(xiàn)他的才干。

１８、就從這個(gè)“借”字，你體會(huì)到什么感情？你對(duì)諸葛亮什么感情？贊揚(yáng)什么？

１９、回想板書(shū)（連線(xiàn)）：

蜀吳聯(lián)軍本當(dāng)一致抗曹，可是周瑜氣量狹小，生了妒忌之心。由于他妒忌諸葛亮的才干，就借口兩軍交戰(zhàn)需要用箭，用十天造箭十萬(wàn)的狡計(jì)來(lái)暗算諸葛亮，而諸葛亮“挺有才干”，他神機(jī)妙算，結(jié)果告成地只用三天就借箭十多萬(wàn)，迫使周瑜仰天長(zhǎng)嘆，低頭認(rèn)輸。這，就是“草船借箭”的前因后果。我們讀記敘事情進(jìn)展的文章，把事情的前因后果分清，能扶助我們理解課文，這是理解課文的一個(gè)重要方法；寫(xiě)類(lèi)似的文章，也要留神寫(xiě)清事情的前因后果，才能使別人看得明白。

草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案部編版2

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1、認(rèn)知目標(biāo)：體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，弄清事情的前因后果；借助網(wǎng)絡(luò)等信息手段，初步了解有關(guān)三國(guó)的學(xué)識(shí)（人物）

2、才能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的才能

3、情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)切中國(guó)的歷史，培養(yǎng)學(xué)生的民族驕傲感。

二、教材內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)乙方一方，稱(chēng)魏、蜀、吳三國(guó)。當(dāng)時(shí)曹操剛剛擊敗劉備，又派兵進(jìn)擊孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抗?fàn)幉懿佟渑芍T葛亮到孫權(quán)那里扶助作戰(zhàn)。課文中的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的背景下發(fā)生的。孫權(quán)手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他，就設(shè)了一個(gè)戰(zhàn)略，讓諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，結(jié)果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬(wàn)支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮確實(shí)聰慧非凡。

文章的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)在整個(gè)事情中諸葛亮的神機(jī)妙算都表現(xiàn)在哪些方面，以及弄清草船借箭這件事情的前因后果。

這篇文章不同于一般的講讀課文，由于它有很深厚的歷史背景，所含概的學(xué)識(shí)面更加廣，所涉及的人和事也好多，因此我們不能僅僅得志于課文內(nèi)的學(xué)識(shí)，而應(yīng)跳出書(shū)本，采集各方面的信息來(lái)豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、教學(xué)對(duì)象分析：

根據(jù)小學(xué)生具有直觀形象思維的特點(diǎn)，充分利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓他們?cè)谥鲃?dòng)探索中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。學(xué)生已經(jīng)初步掌管了上網(wǎng)欣賞的才能和確定的文字處理才能?；ヂ?lián)網(wǎng)豐富的信息資源以及超文本布局更加適合于學(xué)生舉行“自主察覺(jué)，自主探索”的探索式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式能徹底變更傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性。讓學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中自己閱讀、斟酌、質(zhì)疑達(dá)成獲知、探索問(wèn)題之目的。

四、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)：

運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，以探求問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)，斟酌質(zhì)疑，運(yùn)用多媒體引導(dǎo)創(chuàng)新。原來(lái)基于歸納或演繹的講解式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng)設(shè)”，“主動(dòng)探索”，“協(xié)作學(xué)習(xí)”，等多種新型教學(xué)方法綜合運(yùn)用的全新形式。有助于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的進(jìn)展和創(chuàng)新才能的孕育。

操作過(guò)程是：輔以視聽(tīng)，創(chuàng)設(shè)空氣——網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物——?jiǎng)赢?huà)演示，突破難關(guān)——圖文呈現(xiàn)，穩(wěn)定強(qiáng)化——網(wǎng)上沖浪，拓展視野

我采用這種多種信息技術(shù)整合的方法來(lái)舉行教學(xué)，可以使課堂上的學(xué)生既能主動(dòng)獲取學(xué)識(shí)，又能主動(dòng)探索斟酌；既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀才能，又提高了他們搜集信息和處理信息的才能。

五、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)：

整個(gè)這節(jié)課貫穿著網(wǎng)絡(luò)的鏈接和探尋，以“蒙泰瑤光”編著軟件和“powerpoint”為交互主線(xiàn)。其中“蒙泰瑤光”作為教師授課的引導(dǎo)工具，本節(jié)課中，我分別在導(dǎo)入新課，突破重、難點(diǎn)，課后練習(xí)和拓展聯(lián)系中運(yùn)用它。“powerpoint”是我用于引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料時(shí)，供給參考網(wǎng)址時(shí)使用。

六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與分析

（一）導(dǎo)入新課（輔以視聽(tīng)，創(chuàng)設(shè)空氣）

同學(xué)們，今天讓我們?cè)僖淮未┰綍r(shí)光的隧道，去探尋1700多年前那場(chǎng)聰慧與膽略的經(jīng)典之作《三國(guó)演義》之《草船借箭》。

（二）舉行新課（網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物）

1、在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲，同時(shí)質(zhì)疑。教師巡查指導(dǎo)。

2、各組選派代表運(yùn)用各種手段交流（語(yǔ)言表達(dá)、電腦表示、學(xué)生表演、圖片講解等）匯報(bào)

教師補(bǔ)充說(shuō)明，扶助學(xué)生拓展學(xué)識(shí)的深度及廣度。

匯報(bào)內(nèi)容：A、故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

B、中哪些事例表現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算？

（1）上知天文下曉地理。

（2）知己知彼。

（3）熟通兵法。（動(dòng)畫(huà)演示，突破難關(guān)）

（4）有預(yù)見(jiàn)性。

3、用自己熱愛(ài)的方式找出最能表現(xiàn)諸葛亮因神機(jī)妙算而成竹在胸的一段話(huà)讀一讀。

4、師生總結(jié)

（三）穩(wěn)定練習(xí)（圖文呈現(xiàn)，穩(wěn)定強(qiáng)化）

1、電腦配圖出示一個(gè)小故事《死諸葛嚇走活仲達(dá)》，讓學(xué)生閱讀短文回復(fù)問(wèn)題：

這個(gè)故事中哪些地方能表達(dá)出諸葛亮的神機(jī)妙算？

2、據(jù)你所知，還有哪些三國(guó)故事也表達(dá)出了諸葛亮的神機(jī)妙算？

（四）課堂延遲（網(wǎng)上沖浪，拓展視野）

利用互聯(lián)網(wǎng)了解更多的《三國(guó)演義》的人物和事情，學(xué)生邊欣賞邊將自己感興趣的內(nèi)容舉行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。

七、練習(xí)設(shè)計(jì)

閱讀分析：

死諸葛嚇走活仲達(dá)

諸葛亮病危期間，先向姜維傳給他自己的兵書(shū)，又交代了軍事安置。他差遣楊儀，我死后不能發(fā)喪，做一個(gè)假諸葛亮木像放在車(chē)上，一切事務(wù)照常舉行。

楊儀、姜維和費(fèi)一按照諸葛亮的囑托，暫時(shí)扣壓丞相病故的消息，有次序地撤退人馬。

諸葛亮的遺體裝在靈車(chē)上的一個(gè)龕里，由三百多用心挑揀的將士護(hù)送，要運(yùn)回成都。

司馬懿催動(dòng)大軍追逐蜀兵，以為諸葛亮已死了。但是半途他躊躇了，會(huì)不會(huì)又中了諸葛亮的狡計(jì)！這時(shí)夏侯霸帶著探子來(lái)報(bào)，五丈原蜀營(yíng)已空無(wú)一人。司馬懿聽(tīng)說(shuō)后，半信半疑，率兵開(kāi)向五丈原，公然蜀營(yíng)空空。他生怕蜀軍撤走，加緊率領(lǐng)人馬向前追殺而去。猛然間蜀軍掉頭殺了回來(lái)，一面大帥旗上寫(xiě)著：漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮。只見(jiàn)中軍“漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮”大旗飄動(dòng)，四輪車(chē)上坐著一位活生生的諸葛亮！這可嚇壞了司馬懿，以為又中了諸葛亮的計(jì)了。于是勒馬往回逃，魏軍兵將丟盔棄甲，自相踐踏。魏軍一向逃跑了五十多里地。兩個(gè)魏將趕了來(lái)，叫司馬懿不要驚謊。司馬懿停下來(lái)急問(wèn)：“我的腦袋還在嗎？”知道蜀兵已遠(yuǎn)去，他才放心了，與夏侯霸、夏侯惠向魏營(yíng)走去。司馬懿四處探聽(tīng)蜀軍的去向，而蜀軍早已不見(jiàn)蹤影。

后來(lái)司馬懿得知，諸葛亮切實(shí)死了，蜀軍已全部退回漢中。司馬懿遇見(jiàn)的諸葛亮僅僅是木像而已，他這才懊喪不迭。司馬懿特別慨嘆：“我不能料到諸葛亮的死?。　?/p>

由此，蜀地便流行了一條諺語(yǔ)：“死諸葛亮嚇走活仲達(dá)”。

司馬懿再次引兵追逐蜀軍，但已晚了。他不得不佩服諸葛亮切實(shí)是一代奇才。司馬懿無(wú)可奈何，只得率領(lǐng)隊(duì)伍回營(yíng)了。

此時(shí)，蜀營(yíng)將士放聲痛哭，為丞相諸葛亮舉哀。

回復(fù)問(wèn)題：

在這個(gè)故事中，又有哪些地方表達(dá)了諸葛亮的神機(jī)妙算？

八、教學(xué)過(guò)程流程圖

輔以視聽(tīng)，創(chuàng)設(shè)空氣

網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物

動(dòng)畫(huà)演示，突破難關(guān)

圖文呈現(xiàn)，穩(wěn)定強(qiáng)化

網(wǎng)上沖浪，拓展視野

草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案部編版3

教學(xué)目標(biāo)：

1、分角色朗讀課文，復(fù)述課文。

2、理清文章依次，在理解課文內(nèi)容的根基上分清事情的前因后果。

3、熟悉草船借箭告成的理由是諸葛亮有學(xué)識(shí)、有戰(zhàn)略、有膽子、有膽略。更重要的是有利創(chuàng)新精神。

4、領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

教學(xué)重點(diǎn)：

理清文章表達(dá)依次，通過(guò)草船借箭這件事了解諸葛亮的神機(jī)妙算。

教學(xué)難點(diǎn)：

分清事情的前因后果。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

約二課時(shí)

教學(xué)打定：

1、師生課前收集草船借箭有關(guān)資料；

2、教學(xué)多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入

1、播放多媒體課件，生可以跟著節(jié)奏齊唱，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境。

師：會(huì)唱這首歌的同學(xué)還真不少，有誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，這首歌哪部電視名著的主題曲？

生：根據(jù)自己的了解匯報(bào)。

師：關(guān)于《三國(guó)演義》，你們都有哪些了解呢？（引導(dǎo)學(xué)生回復(fù)課前收集到的資料，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生收集資料的過(guò)程和方法。）

2、談話(huà)。

同學(xué)們收集的資料還真多，說(shuō)明大家都讀過(guò)不少的課外書(shū)籍。這節(jié)課，我們也來(lái)學(xué)一學(xué)根據(jù)《三國(guó)演義》第四十六回改寫(xiě)而成的有關(guān)“草船借箭”的故事。

3、板書(shū)課題：11草船借箭

二、整體感知

1、生自讀課文，想想從中知道了什么？是從哪里看出來(lái)的？

（旨在測(cè)驗(yàn)學(xué)生的閱讀才能，對(duì)生字詞的掌管處境。教師要擅長(zhǎng)抓住來(lái)自于學(xué)生的每個(gè)契機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生“讀”的本質(zhì)訓(xùn)練。）

2、聽(tīng)讀課文錄音，觀看課文錄像。想想課文寫(xiě)了哪幾個(gè)有關(guān)人物？主要人物是誰(shuí)？你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人？

（本環(huán)節(jié)在于把學(xué)生引入課文中去，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，從而把握事情的起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)果。）

師相機(jī)板書(shū)：諸葛亮神機(jī)妙算

3、再讀課文，看看課文是怎樣一步步寫(xiě)出諸葛亮的“神機(jī)妙算”的？

重點(diǎn)引導(dǎo)生體會(huì)“神機(jī)妙算”，并以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生弄清諸葛亮做了些什么？為什么這樣做？

（或以“從哪些地方表達(dá)了諸葛亮神機(jī)妙算？”為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容作進(jìn)一步的探究。）

4、根據(jù)我們對(duì)課文內(nèi)容的理解，試著分析與概括一下，諸葛亮草船借箭告成的理由是什么？用關(guān)聯(lián)詞連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生小組為單位開(kāi)展議論，然后小組選派代表匯報(bào)議論結(jié)果。

（草船借箭告成的理由主要有：知人物、識(shí)天文、巧安置。）

師相機(jī)板書(shū)：知人物

通天文、地理

巧安置

三、課堂回想，體驗(yàn)文本，感情讀文。

1、在草船借箭這個(gè)故事中，匠心獨(dú)運(yùn)，著力刻畫(huà)了四個(gè)典型的人物形象。周瑜陰險(xiǎn)狡猾，諸葛亮冷靜平靜，魯肅忠厚忠厚，曹操精心多疑。他們的這些性格特點(diǎn)，大多數(shù)都表達(dá)在人物之間的對(duì)話(huà)之中，請(qǐng)同學(xué)們把這些對(duì)話(huà)找出來(lái)，同桌或小組內(nèi)試著分角色讀一讀。要讀出不同的語(yǔ)氣。

2、小組推舉代表分角色讀文，或者小組與小組之間挑戰(zhàn)朗讀。

四、實(shí)踐天地

1、你還知道《三國(guó)演義》中的哪些歷史故事？請(qǐng)給大家講一講。

2、將《草船借箭》改成課本劇，演一演好嗎？

五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

在我國(guó)的古典名著中，還有大量英雄人物的故事，夢(mèng)想同學(xué)們課外留神收集，講給家人或摯友聽(tīng)一聽(tīng)。

草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案部編版4

【教學(xué)目的】

１、有感情的朗讀課文。

２、把握課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算，總結(jié)出草船借箭告成的理由。

３、從《三國(guó)演義》中的人物攝取膽子和聰慧，挑戰(zhàn)自