草原教案及教學設計5篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——草原教案及教學設計5篇教學設計在撰寫的時候，你們需要強調講授內容要點，教學設計是教師為了順遂開展教學預先起草的文字材料。在這里我今天就為您帶來了草原教案及教學設計范文最新5篇，相信確定會對你有所扶助。

草原教案及教學設計1

（一）學識與才能：

1、學會按時間依次寫景的方法。

2、通過朗讀和分析，領會作品的語言特色。

（二）過程與方法：創(chuàng)設情境導入新課，渲染空氣，在品讀語言中學會寫作散文的方法。

（三）情感與態(tài)度：培養(yǎng)學生喜歡自然的感情。

學生分析

學生已有前三篇寫景文章的學習根基，對寫景散文的語言特點、學習要點、學習方法等有確定的了解，所以本文對學生來說并不難，宜借助學生已有的閱歷，讓學生自主合作探究。

重點難點

（一）、學會按時間依次寫景的方法

（二）、通過朗讀和分析，品評作品美好的語言

（三）、領悟寫景告成的要領。

導學方法：教師適當引導點撥，設計問題，啟發(fā)學生自主、合作、探究，積極主動地品評、感悟、斟酌。

導學過程

一、文學常識：（課前預習查閱）

你知道俄國19世紀優(yōu)良作家屠格涅夫的處境嗎？你看過他的《獵人筆記》嗎？跟同學們介紹介紹。

二、整體感知：

1、自學生字、生詞

2、有感情地朗讀課文，把握課文感情基調

3、結合斟酌與練習二，在文中畫出表示時間、景物及特點的語句。

三、解讀賞識文本：

1、《樹林和草原》這篇散文描寫了俄羅斯草原上從黎明到夜幕惠臨之后的美觀的風景，可以說在屠格涅夫的筆下，每個時間段都是那么地吸引人。當然“一千讀者有一千個哈姆雷特。”那么就請大家說說，你最熱愛哪個時間段的風景吧？

2、托爾斯泰稱屠格涅夫說：“兩三筆一句，大自然就發(fā)出馥郁的氣息?！闭埬阏页瞿阕钣懈惺?，或認為最精彩的句子？并說說理由。請從可以從語言、情感、畫面以及給你的聯想等方面加以品評賞析！

3、大家有沒有這樣的體驗：有時覺得眼前的景很美，就譬如說我們的校園吧，但當我們把它寫下來，卻連自己都感覺不到美。那為什么屠格涅夫卻能寫得如此逼真，引人入勝呢？讓我們大家一起來探討一下吧！

四、質疑：

至此，你對文章內容還有什么不解和問題呢？提出來交流。

五、想像拓展：

任選一個描寫片段，開展想像，把你能想到的、省略的內容補充出來，要求用描寫性的句子，比一比，看誰寫得更生動（可以根據課文前面描寫的景物舉行補充）。

六、小結：

談談你學習這篇文章后的收獲（學識、內容、寫法、感情等）

七、課后作業(yè)：

1、摘抄文中自己熱愛的精彩的句子。

2、查看秋天的景物，寫一篇標題含有“秋”的寫景文章。

草原教案及教學設計2

【學習目標】

1、學會本課10個生字，熟悉4個生字，能正確讀寫以下詞語：勾畫、駿馬、無限、鞭子、飛馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤。

2、有感情地朗讀課文。體會句子中含著的意思。

3、讀懂課文，體會草原的自然美。

【教學重點】

1、讓學生通過語言文字開展想象，在腦海里再現課文所描述的生動情景。

2、體會句子中含著的意思，積累課文中美好的語言。

【教學難點】

體會第一自然段中的文字所表達的草原的意境美。

【教學打定】

教師打定：多媒體課件

學生打定：預習課文

【教學過程】

一、激情導入，透露課題

師：這節(jié)課，老師先請同學們來賞識一組美觀的風景。（課件播放草原風光圖片，背景音樂《美觀的草原我的家》這些都是哪的風景呢？（板書：草原）今天我們要學習的是老舍先生的《草原》。四十二年前，老舍先生到草原參觀訪問時，記錄了沿途的所見所聞。今天，就讓我們與老舍先生共作一次“草原心靈之旅”。

二、自主學文，勾畫圈點

1、整體感知

師：請大家快速欣賞課文，說說課文是從哪兩個方面來寫草原的？

2、自主研讀

師：草原的風景是怎樣的呢？請大家悄悄地默讀課文第一自然段，勾畫讓你感受很深的關鍵詞句。

3、放聲朗讀

師：自由地、放聲朗讀這一段，讀出你對草原的獨特體驗和感受。一會兒把你感受最深、你認為寫得最美的句子，讀給大家聽！

三、合作研讀，品讀玩味

“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”（想象點撥，指導朗讀）

“這次，我看到了草原。那里的天比別處的更心愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的高興?！保ü蚕黹啔v，指導朗讀）

“那些小丘的線條是那么優(yōu)美，就像只用綠色渲染不用墨線勾畫的中國畫那樣，輕輕流入云際。”（借助閱歷，喚起想象）

“周圍都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都象給無邊的綠毯繡上了白色大花?！保ㄒ宰x代講）

“這種境界，既使人感嘆，又叫人安逸，既愿久立四望，又想坐下低吟一首瑰麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，猶如回味著草原的無限樂趣?！?/p>

（聯系前文，體會意境）

四、音樂過渡，讀中悟情

1、音樂過渡，激發(fā)想象。

２、自由朗讀，讀中悟情。

３、指名朗讀，以讀代講。

五、天性朗讀，小結全文

“蒙漢情深何忍別，天邊碧草話斜陽?！?/p>

板書設計

景一碧千里并不茫茫美觀動人

【教學反思】

現在回想那一節(jié)課的前前后后，我總結反思出了以下四個“精心”。

一、精心備課

備課的重要性眾人皆知，但是備課畢竟該如何切實有效舉行呢？可能我們總是習慣了“套用”，備課的時候務必純熟地掌管教學環(huán)節(jié)，務必牢牢地記住每個環(huán)節(jié)的過渡語。在打定《草原》一課教學時，我起初也采用了這樣的備課方式，并且心里總是夢想自己教學時能夠一字不漏地把文采橫溢的過渡語“背”出來。

可是緊接著，我又反問了一下自己，這樣，是不是脫離了“備課重在備學生”的人本思想。而且自己再留心感覺一下，喲，把這些話一字不漏地背出來，多別扭啊。我何不大膽地嘗試一下？教學中順著學生的思維恰當地創(chuàng)造應用過渡語。接著，我又花了大量的時間預設學生課堂上可能產生的處境，再專心地將這些處境歸類，然后探索一些相應的解決方法。這樣，我上起課來就游刃有余了。

二、精心“造勢”

在感受那些美好語句中流淌出的美景時，好多學生“心領”但“神不會”，舉手感情朗讀美好語句的學生很少。面對這種處境，我當時也不懂得哪來的細心和激情，照舊特別投入地通過多媒體畫面和激情語言來感染他們，在那個時候我表現出了較好的耐性，這是我平日課堂中較少有的。之后學生也能較有感情地朗讀出那些語句。現在想來，那該是“教師的投入感染了學生”。曾經聽一位全國名師說過：“語文老師要學會‘造勢’?！蔽蚁脒@里的“造勢”，必定是指語文老師自己要投入到文本中，然后把自己的情感傳遞給學生，自然地引導學生。假設語文課堂上有矯揉造作的“造勢”，那該讓人覺得多么不安逸啊。因此，精心地“造勢”，乃是精心地投入地引導學生進入情境。

三、精心置疑

上了這節(jié)課，我揪出了自己的一個致命的毛病，課堂提問太泛。在學生反應自己認為寫得美的語句，我要引導他們體會用詞切實的時候，我開口就向學生提問：“你為什么賞識這句話？”滿以為會有聲音冒出賞識“繡”、“一碧千里”等關鍵詞，傳來的卻是“草原很美”之類的話。課堂提問，別看只是一個小小的詞，它的引導性同樣是很猛烈的。我們平日總是責怪學生不專心傾聽，可那只是個別的，大片面學生比老師還會精心聽，他們會在瞬間就去捉摸老師話里每個字的意思。面對這樣“精心”的學生，我豈能不更精心置疑？

四、精心“撒網”

課堂中大量生成性的處境可能都有一個精彩的續(xù)寫，這時，老師理應擅長精心“放線”。備課時，總是一味留神精讀感悟時學生可能會展現什么處境，我該怎么“收線”，卻忽略了“放線”的精彩。好比打漁，外人一向關注收網后撈上來的魚有多少，卻很少去關注撒網的技巧。這節(jié)課接近尾聲時，有一個配樂寫詩的情景。按照我的教學設計，我的過渡語還沒說完時，好多學生就高高舉起了手，他們以為老師要讓他們說出此時假設身在草原的感受，興致分外高。我當時心里一陣驚喜，可是嘴上的話卻沒有中斷?。骸罢埻瑢W們拿出課堂筆記本，可以寫幾句話，也可以寫一首小詩表達你此時的感想?！闭f完之后，我察覺有一片面學生有點兒頹唐地縮回了手。我心里一陣懊喪，咋方才不讓呢！課后教研評課上，老師們也給出了這個觀法。假設當時擅長順勢“撒網”，讓學生先發(fā)言，斷定是課堂的一大亮點。不僅學生可以盡情抒懷感想，彼此啟發(fā)，而且這樣也不正是表達“以學生為主”的一個大好時刻嗎？只因自己是個“剛出海的漁夫”，這一網不懂得撒得美麗些，就這樣失去了滿艙收獲。

但是不管課上得如何，只要是真實的，只要是精心的，只要有所收獲，有所啟迪，我就深深感謝這一切了。

草原教案及教學設計3

教學目標:

1、能學會演唱歌曲我是草原小騎手,能用固定節(jié)奏拍手跺腳或用打擊樂器伴奏及律動表演等形式參與歌曲表現。

2、在演唱、聽賞及音樂活動中初步感受蒙古族音樂的美、表現音樂美，通過音樂激發(fā)學生對草原及民族音樂的喜歡。

教學重點：

能學會演唱歌曲《我是草原小騎手》，并能用熱愛的方式參與表現。

教學打定：cai課件、電子琴、打擊樂器、筷子、雙響筒或小竹筒

教學過程：

一、賞識舞蹈《草原上的小騎手》——導入

師：“小摯友們，草原上的小摯友給大家?guī)砹艘欢蚊晒抛逦璧浮恫菰系男◎T手》，你們想看嗎？”（播放舞蹈《草原上的小騎手》）“看了舞蹈，你們知道蒙古族的小摯友他們最熱愛干什么嗎？”（騎馬）“那里的小摯友最熱愛騎馬了，那里的小摯友個個都是草原小騎手?！?/p>

二、凝聽樂曲《賽馬》

“下面就讓我們跟著小騎手們一起到草原上去賽馬”

“小摯友們！合著音樂揚起你們的小馬鞭！”（播放樂曲《賽馬》）

三、演唱歌曲——《我是草原小騎手》

1、帶著問題聽歌曲

“小摯友們，《賽馬》的音樂好不好聽呀？草原上還有更好聽的歌曲呢？讓我們一起看著歌詞聽歌曲，聽完之后，誰能說說草原上的小摯友他們最會干什么呢？”（課件播放歌曲《我是草原小騎手》）

學生帶著問題聽歌曲

師：“蒙古族小摯友最會干什么？”（騎馬、射箭、摔跤）

2、在動作表演中感受節(jié)奏

“下面老師做一個動作，你們猜猜老師做的是什么動作？（拉弓射箭）”教師表演：“大雁見我繞道飛呀，黃羊見我躲著走，我是草原——小射手?！?/p>

“誰容許上來表演小騎手呢？”（學生表演，老師用雙響筒模仿馬蹄聲伴奏）┃

“老師還想當小摔跤手，誰上來跟老師比試比試？其他同學為我們加加油！”

在表演中我們接觸了兩種節(jié)奏：

一種是馬蹄聲節(jié)奏（雙響筒）××××┃××××┃

一種是加油的節(jié)奏（鈴鼓）××┃××┃

用雙響筒和鈴鼓練習這兩種節(jié)奏

3、有節(jié)奏的念歌詞（第一段跟老師念，二、三段試著邊念邊敲）

4、熟諳旋律

（1）教師范唱曲調（介紹下滑音）

（2）用“ɑ”音模唱曲調

（3）彈舌模唱（用“彈舌”的方法模仿馬蹄聲，模唱曲調）

5、學唱歌詞

（1）學唱第一段，體會歌曲速度及心緒

（2）引導跟琴試唱二、三段

6、練唱歌曲

（1）跟歌曲范唱練唱歌曲

（2）嘗試用不同力度唱（創(chuàng)設音樂情境“小騎手由遠到近”）

（3）師生接唱

（4）分角色唱（小騎手隊、小射手隊、小摔跤手隊）

四、創(chuàng)編、表現歌曲《我是草原小騎手》

1、小組議論、創(chuàng)編

選擇用自己熱愛的舞蹈動作或小樂器方式來表現這首歌曲。

2、集體表示、評價（激勵學生自信地參與表演、評價）

小樂器組、舞蹈組、策馬揚鞭組…表演，邀請學生上臺跟老師一起跳舞。

五、拓展、聽賞草原的歌——《天堂》

課件播放歌曲《天堂》，教師小結：“這堂課我們一起隨著小騎手在音樂中走進了美觀的大草原，感受到了草原的美觀，也感受到了小騎手的快樂，在小騎手的心中草原就是人間的天堂，在這堂課的結果讓我們一起來聽一聽草原歌手——滕格爾演唱的歌曲《天堂》。在歌聲中讓我們和草原說再見！”

草原教案及教學設計4

第一課時

教學目的：

1、學會本課10個生字，熟悉4個生字，能正確讀寫以下詞語：勾畫、駿馬、無限、鞭子、飛馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤，12草原。

2、熟讀課文，理清文章布局，通過語言文字開展想象，在腦海里再現課文所描述的生動情景。

教學重點：

熟讀課文，理清文章布局，通過語言文字開展想象，在腦海里再現課文所描述的生動情景。

教學過程：

一、談話導入

你到過草原嗎？在電影、電視中見過草原嗎？用他的親身體驗，向我們介紹了草原的天，草原的地，生活在草原上的人們。讀讀課文，想想筆下的草原是怎樣的景象？（讓學生初步感知）

二、檢查預習

1、讀生字詞：勾畫、駿馬、無限、鞭子、飛馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤

2、學生彼此提示易讀錯和易寫錯的字。

3、學生彼此解詞：

渲染：中國畫的一種畫法。用水墨或淡涂抹畫面，使他分出層次，以加強藝術效果。

拘束：過分拘束自己，顯得不自然。

襟飄帶舞：衣襟和裙帶迎風飄動。

三、默讀課文，理清文章思路。

1、讀課文，按照進入草原的依次，說說課文寫了哪些內容？

板書：初見草原——迎客——待客——話別

2、小聲讀課文，想象筆下的草原是怎樣的景象？

3、默讀課文，畫出你認為寫得美的句子和不理解的句子。

四、作業(yè)

1、抄寫詞語

2、熟讀課文，斟酌課后問題。

其次課時

教學目的：

1、有感情地朗讀課文，體會句子中含著的意思。

2、讀懂課文，在草原自然美與人情美的熏陶感染下，受到喜歡祖國和民族團結的教導。培養(yǎng)學生愛美的情趣。

3、品評、積累課文中美好的語言。

教學重點：

1、讀懂課文，在草原自然美與人情美的熏陶感染下，受到喜歡祖國和民族團結的教導。培養(yǎng)學生愛美的情趣。

2、品評、積累課文中美好的語言。

教學過程：

一、復習導入

1、上節(jié)課，我們已初步學習了《草原》這篇文章，課文主要寫了什么？

2、這節(jié)課，我們持續(xù)深入理解課文，會意草原的美觀風光，感受蒙古族同胞的熱心好客，小學五年級語文教案《12草原》。

二、組織自學

按要求自學課文第1小節(jié)

1、自由輕聲讀課文。

2、想一想，草原有什么特點？的心情怎樣？

3、同桌彼此議論。

4、試著有感情地讀讀課文。

三、交流點拔

1、看錄像后讀課文，說說草原給你留下了什么印象？

2、找出句子讀一讀。

3、打出投影句子。

4、看畫面并輕輕讀讀這些句子，說說是按什么依次描寫草原的？

5、讀投影中的句子，把你最熱愛的句子讀給同桌聽，簡樸說說熱愛的理由。

6、指名讀，體會草原的美和大。

（1）羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。

（2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。周圍都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。

（3）那些小丘的線條是那么優(yōu)美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾畫的中國畫那樣，四處翠公欲流，輕輕流入云際。

7、連起來把這些美好生動的句子讀一讀。

8、評讀，該怎么讀。

過渡：僅僅讀出愛好、贊美的語氣就夠了嗎？看看當時的心情吧！

9、第一次看到草原，面對滿眼翠綠，怎不讓人感到高興和感嘆，你們懷著高興的心情，帶著感嘆的語氣，去讀讀看。

10、指名讀。

11、你來到了草原，最想干什么？用“既……又……既……又……”連起來說一句話。

12、在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，猶如回味著草原的無限樂趣。這是真的嗎？

運用擬人的手法，也突出了草原的美。

四、組織自學

過渡：草原的天很心愛，風景也很迷人，草原人民又給你留下了什么印象？“蒙漢情深何忍別，天邊碧草話斜陽”該怎樣理解？它表達了怎樣的思想感情？

默讀課文2—5小節(jié)，斟酌以上問題。

五、交流點拔

1、讀了課文，蒙古族同胞給你留下了怎樣的印象？

2、表達蒙古族同胞熱心好客的語句好多，拿出筆把每小節(jié)中你最熱愛的句子劃出來，同桌彼此說說熱愛的理由？

3、指名說，體會蒙古族同胞的熱心好客。

（1）連忙的男女老少，穿著各色的衣裳，群馬飛馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。

①看畫面。

②學生說。

③男女老少穿著秀美的服裝，騎在連忙，衣襟與綢帶迎風飄舞，切實像一條七色調虹。（指圖說）

④把“飛”改成“跑”行嗎？他們?yōu)槭裁匆艿媚敲纯欤?/p>

⑤所以在讀時要表達這種急忙的心情。指名讀。

在以下小節(jié)中，再談談。

（2）也不知是誰的手……民族團結互助。

①假設你是訪問團的一員或是蒙古族中的一個，當時你會說些什么？

②指名說。

③說著你想說的話，和前后左右的同學握握手，體會一下當時主客相見喧嚷的場面。

（3）干部向我們……我們再回敬。

①學生說

②蒙古族同胞還用什么接待我們？讀句子。

③他們盛情地接待我們，訪問團的每一個成員對他們都彌漫了感恩之情。帶著這種感情讀讀。

④指名讀

（4）蒙漢情深何忍別，天邊碧草話斜陽?！?/p>

①這句話怎樣理解？表達了怎樣的思想感情？（聯系《贈汪倫》這首詩彼此議論。）

蒙古族和漢族人民之間的情義很深，怎么忍心連忙分別，大家站在蒙古包外，望著一望無際的草原，在夕陽下，相互傾訴著惜別之情。這句話表達了蒙古族人民和漢族人民的深厚情義和依依惜別的感情。

②理解中有困難嗎？

③讓我們帶著依依惜別之情，集體朗讀這句話。

六、總結

1、課文概括寫了見到的草原美景和蒙古族人民熱心好客遠道迎客，盛情款待客人的情景，草原的靜態(tài)美和蒙古族人民接待客人時，熱心歡樂的動態(tài)美都給我們留下了深該印象。

2、草原上的美觀風光讓我們深深迷醉，草原人民的熱心好客更使我們深受感動。民簇團結互助是大家共同的心愿。

3、朗讀課文

附：板書設計

草原

初到草原————草原的風景動人

受到接待————由安寧變喧嚷

熱心相見————氣氛強烈

盛情款待————食品豐富，有歌有舞

草原教案及教學設計5

教學目標：

學識與技能：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容。

過程與方法：

1.通過語言文字開展想象，在腦海中再現課文所描寫的生活情景。

2.學習靜態(tài)和動態(tài)的描寫。

情感、態(tài)度與價值觀：

1.體會蒙漢情深、民族團結的思想感情。

2.激發(fā)學生喜歡草原，喜歡草原人們的感情。

重難點分析：

通過閱讀想象，表示語言文字蘊涵的豐富形象，進而設身處地地去感受蒙古的美好風光和風土人情，體會的表達方法。

通過對課文語言的品評，抓住關鍵詞，理解景物特點;通過品讀好語段，說出自己的見解，并帶著自己的感受有感情地朗讀課文，從而掌管的寫作手法。

課前打定：

1.課前要學生通過資料的搜集，了解草原的根本特點和作家老舍的有關處境。

2.搜集有關描繪草原風景的圖片和贊美草原的曲子。

教學過程：

一、歌曲導入，激發(fā)學習興趣。

(一)播放歌曲，引導想象。(出示視頻)

(二)教師用贊美的語氣描繪草原美景的歌詞，并讓學生說體會。

(三)今天我們要學習的是老舍先生的散文《草原》。

(四)板書課題。齊讀課題。

導入：四十多年前，老舍先生到草原參觀訪問，記錄了沿途的所見所聞所感。今天，就讓我們與老舍先生一起走進草原。(課件出示)

(設計意圖：在美好入耳的歌曲聲中賞識那一望無際的開闊大草原，學生會馬上被眼前的景象所打動。教師飽含深情的朗誦會進一步激起學生對草原的敬仰之情。)

二、初讀課文，整體感知內容。

(一)自讀要求：把課文讀正確，讀流利。

(二)自己輕聲朗讀課文。

(三)同桌互讀。

(四)檢查朗讀。

三、再讀課文，理清文章條理。

(一)學生再讀課文，邊讀邊斟酌：寫了哪些內容?分別報告我們什么?

(二)引導交流，理清條理。課文主要寫草原的景和草原的事，寫草原的景，突出草原風景的美;寫草原的事，突出了蒙漢情義的深。

(設計意圖：閱讀是學生天性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。針對這篇略讀文章，所以用大量的時間讓學生沉下心來讀書，讓學生對文章有整體的感悟，激發(fā)學生閱讀的熱心。)

四、精讀細品，感受草原之美。

(一)自讀想象，恢復形象。

自讀課文第一自然段，邊讀邊想象：讀了課文，你眼前展現了怎樣的畫面?看到這畫面你有什么想說?又有怎樣的感受?

(設計意圖：想象課文描述的情景，體會表達的情感，并進入情境去感受，進而借助朗讀表達自己的情感。)

(二)朗讀想象，再現情景。

再次自由朗讀，想象課文描述的情景，借助朗讀來表達自己的情感。

(三)細讀品評，加深感悟。

1.用自己熱愛的方式讀第一自然段。你認為哪句話最美?在相關的句子旁寫出自己的感受。

2.讀后交流，相機點撥。

“在天底下，一碧千里，而并不茫茫?！?課件出示)

“茫?！笔裁匆馑?同是寫草原，為什么有的說“天蒼蒼，野茫茫”，老舍先生卻說“一碧千里，而并不茫茫。”

(設計意圖：聯系“天蒼蒼，野茫?！北容^理解，激疑促思，強化學生對草原總的特征“一碧千里，而并不茫茫”的理解。)

“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！?課件出示)

這句話采用什么手法?把什么比作什么?想象羊群在草原上的情景。

“那些小丘的線條是那么優(yōu)美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾畫的中國畫那樣，四處翠欲流，輕輕流入云際?！?課件出示)

翠色流，為什么后面又說“輕輕流入云際”，這不是沖突嗎?

輕輕讀這句話，看看這“翠欲流，輕輕流入云際”在你眼前是一幅怎樣的畫面?

(四)配樂朗讀，熟讀成誦。(課件出示音樂)

(設計意圖：借助課件表示草原圖，并配以輕音樂，讓學生邊看、邊聽、邊讀，結果熟讀成誦，促進積累。)

四、細細品評，感受草原人民之情。

導入：

草原的風景讓人心馳神往，流連忘返，給初到草原的留下了深刻而美好的印象，也給我們留下了美好而深刻的印象。那么草原人民給又留下了怎樣的印象呢?

(一)自由朗讀課文2-6自然段，邊讀邊想：讀了課文，在你的眼前展現了哪些畫面，從這些畫面你感受到了什么?

(二)交流眼前展現的畫面：“迎客——會見——款待——聯歡”，并談感受。

(設計意圖：讓學生說畫面，談感受，并借助朗讀，再現情境;抓住重點，拓展情境;切實理解，深入感悟。)

(三)自讀其次、三自然段，畫出最能表現蒙古族人民熱心好客的句子，朗讀、感悟，加深體會。

(四)學習第四自然段，抓住靜態(tài)和動態(tài)描寫，體會“蒙漢情深”。

1.課件出示蒙古族同胞款待漢族同胞的畫面。

2.設置情境，激發(fā)讀書興趣。蒙古包里擺上了熱乎乎的奶茶、香噴噴的手抓羊肉……你們想去做客嗎?熟讀課文，了解當地的風土人情。

3.分角色表演本段內容。

(五)學習第五自然段。感受蒙漢兩族人民狂歡的快樂氣氛。

1.看