批判性思維論文

第批判性思維論文

批判性思維論文

樊青梅[1](2019)在一文中研究指出明確了以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心,分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與叁個方面,六大要素和十八個要點,其中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維則是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。同時也指出了培養(yǎng)學(xué)生基本的英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù),對學(xué)生批判性思維的能力的培養(yǎng),則體現(xiàn)了英語課程的基本理念性。再有,普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》也指出,高中英語教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。因此,在初中英語閱讀課中對學(xué)生進行批判性思維能力(本文來源于期刊2019年50期)

康海承[2](2019)在一文中研究指出安全評價是識別和消除生產(chǎn)系統(tǒng)危害的重要方法,它對企業(yè)的安全生產(chǎn)和安全管理起著重要作用。安全評價工作中處處體現(xiàn)著批判性思維特征,本文從批判性思維視角將安全評價行業(yè)當(dāng)前存在的主要問題總結(jié)為安全評價的客觀性、精確性、嚴(yán)格性、經(jīng)濟性和互動性不足,并有針對性地提出相應(yīng)的改進措施。本研究對促進安全評價行業(yè)的發(fā)展,發(fā)揮出安全評價改善企業(yè)安全水平、促進安全生產(chǎn)的作用具有一定指導(dǎo)意義。(本文來源于期刊2019年12期)

李晉川[3](2019)在一文中研究指出新課程改革的不斷發(fā)展與落實,對歷史教學(xué)提出了更高的要求,教師不僅要傳授學(xué)生相關(guān)的歷史知識,還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。而在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,可以拓展學(xué)生的思維、擴大學(xué)生的視野,同時培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神,加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力,在加強學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時,促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文闡述了批判性思維的概念,并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗,對高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要意義及有效培養(yǎng)策略,進行了深入的研究和探討,旨在為更多的高中歷史教育工作者提供參考。(本文來源于期刊2019年36期)

韓益鈞[4](2019)在一文中研究指出在生物學(xué)教學(xué)中構(gòu)建培養(yǎng)批判性思維的質(zhì)疑求證判斷學(xué)習(xí)模型、按需設(shè)置批判性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、充分利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)史教學(xué)、合理選取思辨性案例訓(xùn)練,可以引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、求證與判斷中提升批判性思維能力,發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。(本文來源于期刊2019年12期)

彭錦鳳[5](2019)在一文中研究指出閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中占有重要地位,目前的初中英語閱讀教學(xué)中對文本分析和思考,思維的培養(yǎng)及提升不夠重視,導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中無法提升思維的廣度、深度和高度。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本要求,在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維具有重要意義。本文就如何在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維進行分析并提出切實可行的教學(xué)策略。(本文來源于期刊2019年49期)

付善娜[6](2019)在一文中研究指出2017年教育部頒布了新的高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),其中生物等學(xué)科明確提出了批判性思維作為學(xué)科核心素養(yǎng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,而論證式教學(xué)能夠通過論據(jù)進行分析推理,對已有的信息進行判斷,最后得出正確的主張,在整個過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、反思的能力,正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)批判性思維能力的要求。細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能是人教版2019高中生物學(xué)必修一分子與細胞第3章第1節(jié)的內(nèi)容,是在學(xué)過細胞作為生命活動的基本單位以及組成細胞的分子后的內(nèi)容。通過了解細胞的組成后,對(本文來源于期刊2019年34期)

蘇積鵬[7](2019)在一文中研究指出隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展,人們越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生的核心素養(yǎng)主要包括人文底蘊、科學(xué)精神、健康生活、實踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫?。在核心素養(yǎng)背景下,中學(xué)語文教學(xué)批判性思維培養(yǎng)可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,也可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,為提升教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率起到了至關(guān)重要的作用。文章分析了核心素養(yǎng)背景下中學(xué)語文教學(xué)批判性思維培養(yǎng)的具體方法,希望對廣大教師的教學(xué)活動有所幫助。(本文來源于期刊2019年35期)

樓清清[8](2019)在一文中研究指出美國批判思維研究學(xué)者理查德保羅認(rèn)為:批判性思維就是建立在良好判斷的基礎(chǔ)上,使用恰當(dāng)?shù)脑u估標(biāo)準(zhǔn)對事物的真實價值進行判斷和思考。為決定相信什么或者做什么而進行的合理的、反省的思維~([1])。關(guān)于歷史解釋學(xué)科核心素養(yǎng)提到了理性分析(本文來源于期刊2019年22期)

洪蕾[9](2019)在一文中研究指出初中時期是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要時期。語文這門課程有著自己的課程特點,由于它自身的特點也決定了其在初中時期培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要作用。根據(jù)現(xiàn)在的中學(xué)語文教學(xué)的實際情況,本篇文章系統(tǒng)的講述了批判性思維是如何構(gòu)成的和它的特點,在各個方面對初中生的批判性思維培養(yǎng)的有利情況進行分析,并且提出了在語文課堂中增強批判性思維的方法。(本文來源于期刊2019年48期)

劉春盼[10](2019)在一文中研究指出思維定式也稱慣性思維,是指人們根據(jù)先前形成的知識、經(jīng)驗、習(xí)慣,對后來發(fā)生的事情所作出的分析和判斷。即思維總是擺脫不了已有框框的束縛,表現(xiàn)出懶惰,缺乏創(chuàng)新精神的態(tài)勢。筆者通過查閱相關(guān)文獻,發(fā)現(xiàn)批判性思維在學(xué)術(shù)上的概念非常抽象,其實簡而言之,批判性思維就是要突破思維的框框,就是告訴學(xué)生不要迷信課本、迷信結(jié)論、迷信權(quán)威、迷信老師,要敢于質(zhì)疑和探究。批判性思維是創(chuàng)新的核心。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,(本文來源于期刊2019年51期)

批判性思維論文

批判性思維論文可能是留學(xué)生覺得最困難的學(xué)術(shù)任務(wù)之一，因為它涉及多種技能和流程，如果你想成功完成這類論文，需要足夠的知識存儲量。

偶爾我們會聽到批判性思維在日常中的充分;它使我們有機會評估情況，反思可能的結(jié)果并管理所有的材料。

留學(xué)生剛接觸CriticalThinking的時候多數(shù)是懵逼的，畢竟中國并沒有過多傳播這方面，這也是不同國家教育的區(qū)別所在。

本文meeloun論文網(wǎng)就為大家詳細解說一下批判性思維論文的特點以及格式問題。

目錄

什么是批判性思維？

批判性思維的特點

批判性思維論文格式

從本質(zhì)上講，批判性思維需要運用你的推理能力，它可以使你成為一個主動積極思考的學(xué)習(xí)者，而不是被動的信息接收者。

擅長批判性思維的人會系統(tǒng)的識別，分析和解決問題，而不是連續(xù)直覺和本能。

有批判性思維能力的人可以：

理解想法之間的聯(lián)系

確定論點和想法的重要性和相關(guān)性

認(rèn)識、建立和評價論點

識別推理中的不一致和錯誤

以一致和系統(tǒng)的方式處理問題

反思自己的假設(shè)，信仰和價值觀

最后總結(jié)來說，批判性思維就是：在特定時間思考特定事物的一種方式;它不是事實和知識的積累，也不是你學(xué)習(xí)一次就可以永久使用的東西。

批判性思維是運用反思和獨立思考的方式運用清晰，理性的思維過程的能力。它是從多個角度審視觀點和概念，接受答案可能會與最初預(yù)測的不同，并從而更積極地讓開放的學(xué)習(xí)者參與其中。這個過程可讓你全面思考，接受正確的想法并拒絕有缺陷的想法。

批判性思維的特點：

評估證明

證據(jù)對辯論和證明論證，假設(shè)或想法都至關(guān)重要;批判性思維檢查，比較，判斷和確立證據(jù)的有效性。

提出問題

批判性思維涉及詢問你收集到的信息和得出的結(jié)論，并提出正確的問題以及確定數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確無誤。正確的問題是一個總體目標(biāo)的框架，它所處的位置或要求必須是合理的，所以需要問一些有力的探索性問題，避免單一思維。

分析思考

分析思考某些事物的不同部分以便理解或解釋它。它決定了部分是如何與整體融合在一起的;并讓你認(rèn)識到偏見，比如說不同的價值觀和信仰，這些都可能導(dǎo)致觀點變得模糊。

得出推論

推斷就是在各條線之間進行閱讀。人們通過他們所經(jīng)歷和學(xué)習(xí)的東西，并賦予它們意義作出合理的假設(shè)。你進行推斷時，需要檢查先前的經(jīng)驗和知識，并將它們與建議結(jié)合起來，以達成新的理念或行動方針。

保持開放的心態(tài)

開發(fā)心態(tài)的特點是接受其他觀點，并愿意用新的事實和證據(jù)來改變觀點。開放思考通過提供新的經(jīng)驗和觀點提高智力水平;相反，狹隘的思考將阻礙解決問題。

合成信息

綜合將各種信息和想法結(jié)合起來，并重新塑造成新的東西。在綜合方面，你將檢查信息是如何連接的;當(dāng)你分別了解每條信息時，就可以提高對整體的了解，從而形成新的見解。

批判性思維論文與其他類型的作業(yè)略有不同，你應(yīng)該注意論文的主要標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)構(gòu)以避免常見錯誤。首先，你需要記住批判性思維論文通常較短，盡可能簡短而精煉。

批判性論文通常遵循相同的結(jié)構(gòu)：

介紹，它解釋了這個話題，長度為一段/兩段;

正文，應(yīng)該包含盡可能多的段落以支持你的想法并提供所有論點。在這里，你需要展示該主題的觀點，根據(jù)所研究的材料概述主要問題，討論解決方法;值得注意的是，確保你的研究里沒有不完整或矛盾的數(shù)據(jù)。最后，解釋研究如何影響你的想法;

結(jié)論，長度也是一到兩段，并包含有關(guān)你論文主要觀點的一般信息。

批判性思維論文

摘要：批判性思維是一種合理的、反思性的思維，是高考要考查的關(guān)鍵能力之一，也是現(xiàn)代教育要著重發(fā)展的核心素養(yǎng)之一。訓(xùn)練高中生運用批判性思維進行議論文寫作，可以促進學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升，增強學(xué)生論證的嚴(yán)密性與思辨性，提高學(xué)生議論文的寫作水平。

關(guān)鍵詞：批判性思維;議論文寫作;嚴(yán)密性;思辨性

引言：高考對學(xué)生能力的考查是綜合的，其中的一種重要能力就是學(xué)生的科學(xué)思維能力。批判性思維能力是科學(xué)思維能力群的重要能力之一，這種能力的考查在高考語文試題中主要體現(xiàn)在寫作上。議論文是高中階段最重要的一種寫作文體，也是考查學(xué)生科學(xué)思維能力的重要載體。然而，高中生議論文的寫作現(xiàn)狀卻不容樂觀：認(rèn)識問題片面膚淺狹隘、觀點幼稚、絕對化、表達不清、不嚴(yán)謹(jǐn)、缺乏論證說理能力、論證不嚴(yán)密、論據(jù)不當(dāng)、油水分離等現(xiàn)象普遍存在。究其原因，歸根結(jié)底在于平時的語文教學(xué)中，教師重直覺思維與形象思維，輕邏輯思維與辯證思維，沒有教給學(xué)生科學(xué)的思維方式，沒有培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。為此，余文森呼吁：學(xué)校和教師要將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式提升到奠基學(xué)生能力、關(guān)乎人生長遠發(fā)展的高度來認(rèn)識。[1]許多教師也對這種現(xiàn)象進行了各個角度的研究與探討，本文主要探討通過訓(xùn)練學(xué)生批判性思維來提高他們議論文寫作水平的方法和策略。

一、什么是批判性思維

批判性思維也叫審辯式思維。它是一種高階思維能力，是建立在邏輯思維基礎(chǔ)上的一種系統(tǒng)性思維。它的基礎(chǔ)和核心是邏輯，基本特征是質(zhì)疑和反思，是以邏輯為依據(jù)，對自己觀點和論證的反思，也是對他人觀點和論證的質(zhì)疑和評估。它的目標(biāo)是求真和擇優(yōu)，反思自己的觀點和論證，是為了發(fā)現(xiàn)缺陷和不足，進而根據(jù)邏輯和辯證的方法來完善觀點和論證;評估他人的觀點和論證，是為了作出理性的判斷選擇相信還是不相信。簡而言之，它的精髓是批判質(zhì)疑、求真擇優(yōu)、理性判斷。

二、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的依據(jù)

(一)批判性思維是現(xiàn)代教育要著重發(fā)展的核心素養(yǎng)之一

現(xiàn)代教育強調(diào)學(xué)生要發(fā)展六大核心素養(yǎng)，其中之一是科學(xué)精神，具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點，而批判性思維的精髓是批判質(zhì)疑、求真擇優(yōu)、理性判斷。可見，批判性思維是科學(xué)精神的重要表征，是現(xiàn)代教育要著重發(fā)展的核心素養(yǎng)之一。

(二)批判性思維能力是高考要考查的關(guān)鍵能力之一

指出，高考評價體系由一核四層四翼組成，四層為高考的考查內(nèi)容，其中之一是關(guān)鍵能力，包括知識獲取能力群、實踐操作能力群、思維認(rèn)知能力群，而思維認(rèn)知能力群又主要包括：形象思維能力、抽象思維能力、歸納概括能力、演繹推理能力、批判性思維能力、辯證思維能力等。可見，批判性思維能力是高考要考查的關(guān)鍵能力之一。高考中以創(chuàng)新性為主的這類試題，目的就在于考查學(xué)生獨立思考、對問題或觀點提出不同看法并進行論證的能力，考查學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于批判的思維能力[2]

綜上所述，作為高中語文教師，很有必要對高中生進行邏輯思維、批判性思維等思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，讓學(xué)生養(yǎng)成思維嚴(yán)密與表達嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己昧?xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目的與意義

培養(yǎng)學(xué)生的批評性思維，是為了讓學(xué)生形成理性質(zhì)疑的意識，具備獨立思考的能力，學(xué)習(xí)論證能力，培養(yǎng)說理意識，從而促進學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升。

而訓(xùn)練高中生運用批判性思維進行議論文寫作，實際上就是要求學(xué)生在寫作過程中，要不斷地進行自我反思和審視：我的論點成立嗎，有關(guān)概念闡述清楚嗎?還有別的觀點嗎?論據(jù)恰當(dāng)嗎，分析合理嗎?論證緊扣論點嗎，論證過程嚴(yán)密嗎?以此來增強論證的嚴(yán)密性與思辨性，寫出富有說服力的議論文。

四、訓(xùn)練學(xué)生運用批判性思維進行議論文寫作的策略和措施

(一)掌握必要的邏輯知識，為批判性思維奠定基礎(chǔ)。

在高中必修4中，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了包括概念、判斷、推理、論證以及四大邏輯規(guī)律(同一律、矛盾律、排中律、充足理由律)在內(nèi)的邏輯思維的基礎(chǔ)知識。除此以外，我們還有必要補充一些常見的推理形式，諸如演繹推理、歸納推理、因果推理、類比推理等，這里就不一一闡述了。

(二)辨別并反駁常見的邏輯謬誤，提高獨立思考和理性判斷能力。

在平時的課堂教學(xué)中，教會學(xué)生掌握必要的邏輯推理形式，讓學(xué)生辨別推理中常見的謬誤，并學(xué)會予以有力批駁。

1.若是運用演繹推理，就要看前提是否錯誤，前提錯誤，則結(jié)論也錯誤;還要看前提是否包含所有的選項，如果選項不止兩個，而前提只給出兩個選項并把它們當(dāng)作全部的不相容選項，否定一個，則必須肯定另一個，這是虛假兩難。還要注意有沒有犯訴諸權(quán)威謬誤，因為權(quán)威人物的觀點也是在一定前提下才能成立，并非放之四海皆準(zhǔn)的真理。

2.若是運用歸納推理，就要看是否簡單枚舉，是否犯了輕率歸納(以偏概全)或觀點絕對化等謬誤。

3.若是運用因果推理，就要看是否存在強加因果、因果倒置、歸因片面化、膚淺化、臆想原因及滑坡等謬誤。

4.若是運用類比推理，就要看是否犯了不當(dāng)類比錯誤，包括對象不可比、同類假象、片面類比、歪解概念、混淆核心價值等謬誤。

請看下面這種言論，先判斷有沒有邏輯謬誤，有的話請加以分析并寫一段話來反駁它。

[案例]父母對孩子說：你要是進不了前一百名，你就進不了重點高中;進不了重點高中，你就進不了重點大學(xué);進不了重點大學(xué)，你這輩子就完了。

[學(xué)生分析]有，它犯了滑坡謬誤。它使用連串的因果推理，卻夸大了每個環(huán)節(jié)的因果強度，將或然性轉(zhuǎn)化為必然性，從而得出不合理的結(jié)論。

[學(xué)生反駁]進不了重點中學(xué)，考進重點大學(xué)的可能性比較小，但并非沒有;即使進不了重點大學(xué)，也并非這輩子就完了。進重點大學(xué)意味著考高分，但高分=高智商ne;高能。成功的因素很多，有智商、情商、逆商，還有機遇、人脈等，據(jù)研究，智商只占20%左右。

(三)結(jié)合學(xué)生寫作案例，學(xué)習(xí)批判性思維的運用策略

[案例1]有同學(xué)引用文王拘而演;仲尼厄而作;屈原放逐，乃賦三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也這段話來論證逆境造就人才的觀點。這樣論證，觀點能成立嗎?

[學(xué)生分析]不一定，現(xiàn)實中被逆境壓垮的人數(shù)不勝數(shù)，可見，這一結(jié)論因人而異，為何會這樣?因為就成才而言，不管順境還是逆境，都是外因，都要通過內(nèi)因來起作用。身處順境中若能不沉迷安逸，志向高遠，努力拼搏，不愁成不了才，但這需要足夠的抵制力。同樣，身處逆境能否成才，也取決于他面對挫折、擺脫困境和超越困難的能力，即逆商。逆商高的人，逆境對他而言，就像彈簧，反而能激起他的斗志，磨練他的意志，增長他的才干;而逆商低的人，逆境對他而言，無疑是人生的絆腳石，甚至可能是萬丈深淵。所以，為了避免觀點的絕對化，我們有必要給它限定一個條件：身處逆境，只有經(jīng)得起逆境考驗的人，才能成才。

[教師點撥]運用歸納推理時要特別注意：一是要限定條件或范圍，以避免觀點的絕對化，因為許多觀點的成立，往往是有一定條件限制的;二是需與因果推理結(jié)合起來運用，不能簡單枚舉，以敘代議，舉出典型性事例后需通過深入的因果分析來反映客觀事物的本質(zhì)，這樣得出的結(jié)論才比較可靠，否則很容易犯輕率歸納錯誤。

[案例2]有同學(xué)以大自然的回聲來類比，論證你怎么對待別人，別人也會怎么對待你這種人際關(guān)系，闡述你善待別人，別人也會善待你這一道理。這種類比恰當(dāng)嗎?

[學(xué)生分析]這種類比乍看似乎很有道理，但仔細分析，不難發(fā)現(xiàn)它的漏洞犯了對象不可比謬誤。在自然里，你發(fā)出聲音就一定會有回聲，可在人際關(guān)系里，你付出行動不一定就會有回應(yīng)，否則怎么會有恩將仇報一說呢?

[教師點撥]運用類比推理時，要看對象是否具有可比性，是否存在同類假象、片面類比等不當(dāng)類比。

[案例3]對食品安全問題屢禁不止的現(xiàn)象，你是怎樣看待的?

[學(xué)生習(xí)作存在的問題]大多數(shù)學(xué)生在分析食品安全問題屢禁不止原因時，簡單地把它歸結(jié)為生產(chǎn)經(jīng)營者缺乏誠信、利欲熏心，歸因片面單一。而實際上，原因是多方面的，除了從生產(chǎn)經(jīng)營者角度分析外，我們還可以從政府部門的監(jiān)管不力、執(zhí)法部門的處罰過輕以及消費者的貪圖便宜等角度去挖掘原因。

[教師點撥]運用因果推理時，應(yīng)注意：世界是復(fù)雜多樣的，切莫用單一的原因去解釋事件的產(chǎn)生。我們可以從內(nèi)因(包括主觀認(rèn)知、性格品質(zhì)、志趣追求、人生經(jīng)歷等)和外因(包括橫向：他人、家庭、學(xué)校、社會風(fēng)氣、時代背景等;縱向：歷史文化、人性弱點、民族劣根性等)角度去分析和挖掘，這樣由表及里、多角度的分析原因，讓我們在解決問題時提出的建議和措施更有建設(shè)性、針對性，從而讓我們寫出的文章更有深度。

(四)通過辯論的形式來訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維

教師設(shè)置辯論型的作文題目，讓學(xué)生自由選擇立場，組成正反方，雙方