語文新課標解讀與實踐：二年上第七單元大單元學習任務設計思路

語文新課標解讀與實踐：二上第七單元大單元學習任務設計思路單元整體解讀關于人文主題本單元圍繞“想象”這一主題，編排了三篇課文，分別是《古詩二首》（李白《夜宿山寺》、北朝民歌《敕勒歌》）、俄羅斯謝爾古年科夫《霧在哪里》、嵇鴻《雪孩子》。課文選文經典、語言生動，充滿兒童情趣?！兑顾奚剿隆肥且皇孜逖越^句。全詩用夸張的手法，絕妙的想象，表達了詩人夜宿山寺、身臨高境的獨特感受?！峨防崭琛肥悄媳背瘯r期北朝民歌的代表作之一。歌詠了大草原蒼茫遼闊、壯麗富饒的風光，抒發(fā)了敕勒人熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的豪情?！鹅F在哪里》是一個童話故事。作者運用“擬人”的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事?！堆┖⒆印肥且黄捁适?。可愛的雪孩子陪小白兔玩，給小白兔帶來了歡樂。單元課文富有童趣，故事生動，意境優(yōu)美，深受學生們喜歡。關于閱讀訓練要素六年級上冊第七單元關于“想象”是這樣表述的：“借助語言文字展開想象，體會藝術之美?！睂W生語文素養(yǎng)發(fā)展的圖景：閱讀表現(xiàn)事物之美的文本，學生能邊讀邊根據(jù)文字的描繪展開想象，“身臨其境”，體會文字傳達的藝術作品的形象之美，受到美的熏陶——沉醉、驚嘆、向往之情油然而生。這樣的想象指向的是學生語文素養(yǎng)發(fā)展中語言積累的豐富、語言技能的熟練、文化素養(yǎng)的提升等。那么，學生達到這樣的語文素養(yǎng)，需要經歷怎樣的實踐歷程，逐步實現(xiàn)能力疊加、情趣提升呢？往前回溯，關于運用想象策略將文字轉換為形象圖景的閱讀訓練要素依次有：冊序單元閱讀訓練要素二上第七單元展開想象，獲得初步的情感體驗。二下第二單元讀句子，想象畫面。二下第四單元運用詞語把想象的內容寫下來。三上第三單元感受童話豐富的想象。三下第一單元一邊讀一邊想象畫面。三下第五單元走進想象的世界，感受想象的神奇。四上第一單元邊讀邊想象，感受自然之美。五上第七單元初步體會課文中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。五下第七單元體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美。六上第一單元閱讀時能從所讀的內容想開去。六上第七單元借助語言文字展開想象，體會藝術之美。本單元作為“想象”閱讀要素的開啟單元，究竟應該讓學生怎樣展開想象？如何獲得初步的情感體驗呢？首先，借助圖片是想象的重要途徑。比如《古詩二首》中的可以利用文中插圖，引導學生想象詩中描寫的畫面，感受山寺的高聳入云和草原的高遠遼闊；其次，仿照句式寫句子是想象的又一種行之有效的方法。比如《霧在哪里》可以在理解課文內容的基礎上，借助課后題，仿照課文句式想象說話，體會霧的淘氣；除此之外，創(chuàng)編故事也可以發(fā)揮學生的想象。比如《雪孩子》可以利用學習伙伴的提示，在想象中續(xù)編故事，感受美好的心靈。這三種方法是循序漸進、有層次的。也體現(xiàn)了學生在學習過程中“螺旋式”上升地有效輸入知識。根據(jù)以上對本單元閱讀訓練要素對細致分析，結合單元人文主題和選文內容的共性特點，可將單元閱讀目標細化如下：1.閱讀富有想象的古詩詞、兒童散文和兒童故事，感受想象的樂趣，有根據(jù)不同情境進行想象的愿望。2.根據(jù)提供的情境，借助插圖、仿照課文的句式、在想象中續(xù)編故事等方式獲得初步情感體驗?！俺醪綄W習默讀”這樣的閱讀訓練要素指向了閱讀習慣的培養(yǎng)，在統(tǒng)編版教材里的編排序列如下：冊序單元閱讀訓練要素二上第七單元初步學習默讀。二上第八單元學習默讀。二下第四單元學習默讀課文。三上第八單元學習帶著問題默讀，理解課文的意思。由上表可以看出，“默讀”作為一種重要的閱讀方式，主要貫穿在小學中低階段。低段的學生重在認識和鞏固“默讀”的方法，中段重在通過“默讀”的閱讀方法來理解課文內容。具體到低段，從“初步學習默讀”到“學習默讀”再到“學習默讀課文”。默讀的篇幅越來越長，體現(xiàn)了由易到難、螺旋式上升的梯級發(fā)展序列。通過梳理關于“默讀”閱讀要素在統(tǒng)編版教材中的編排序列，可將其本單元的學習目標細化如下：1.告訴學生默讀就是讀得時候不出聲音，速度比出聲朗快，讀長故事用默讀的方法比較好。2.強調不做聲的要領：不能小聲嘟囔著讀，不能動嘴唇無聲地讀，不能用手指著讀。3.按照故事發(fā)展的順序進行默讀指導，逐步落實“不出聲”的要求，及時表揚不出聲、不唇讀、不指讀的學生。關于寫話訓練要素本單元的寫話訓練要素是“觀察圖畫，展開想象，續(xù)編故事?！边@是本單元閱讀訓練要素的延續(xù)和提升，屬于想象類寫話。想象類寫話在統(tǒng)編版教材分布如下：冊序單元表達訓練要素一下第七單元展開想象，能選擇幾個詞語說幾句話。二上第七單元觀察圖片，展開想象，續(xù)編故事。（貓和老鼠）二下第四單元根據(jù)提示看圖發(fā)揮想象，借助詞語按時間順序把小動物們一天的經歷寫下來。（小動物一天的經歷）三上第三單元試著自己編童話，寫童話。三上第四單元能根據(jù)插圖和提示，續(xù)寫故事。三下第五單元根據(jù)題目，發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。（奇妙的想象）三下第八單元根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事。（這樣想象真有趣）由上表可知，統(tǒng)編版教材對于想象的安排也是由易到難。從篇章長短上來看，想象由“幾個詞語”到“幾句話”再到“一篇文章”，學生在想象過程中借助圖片和詞語腳手架，進行合理想象。從主題方面，二年級是以小動物為主的童話內容，三年級是以小學生為主的生活內容，想象內容從童話世界過渡到有一定生活經驗的現(xiàn)實世界；從觀察和想象的要求方面看，從看懂圖片上有什么、發(fā)生了什么事情、接下來可能會發(fā)生什么，到三下第二單元要求細致觀察人物的動作是怎樣的、可能說哪些話，從想象事情過渡到關注細節(jié)。從圖片的數(shù)量來看，二上第七單元僅有一幅圖片，二下第四單元有四幅圖片。由單幅圖片到多幅圖片，學生需要發(fā)現(xiàn)圖片之間的內在邏輯關系，進行合理想象?；谝陨戏治?，可將單元寫話要素目標細化如下：1.觀察圖片：圖上有誰，它在干什么？我們看到：老鼠看到電腦屏幕前出現(xiàn)一只貓，嚇壞了。讓學生根據(jù)這一小截片段想一想。2.老鼠為什么會出現(xiàn)在電腦屏幕面前？3.電腦屏幕上出現(xiàn)貓后，小老鼠的反應？4.最后故事的結尾又如何？大單元設計思路本單元屬于典型的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群。本任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品。本任務群的“學習內容”在第一學段指出：“誦讀表現(xiàn)自然之美的短小詩文，感受大自然的美景與變化?！薄案惺艽笞匀坏拿谰昂妥兓保x不開聯(lián)想和想象。本單元的學習目標定位，呼應的正是課程標準的要求。梳理整個單元編排的內容，結合課程標準對第一學段“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“交流與表達”等學習實踐領域的目標要求，本單元重點讀寫訓練目標大致可以表述如下：學生將知道（K）：1.兒童生活豐富多彩。2.想象是常用的閱讀和表達策略。3.知道什么是默讀和怎樣默讀。學生將理解（U）：1.默讀是一種重要的閱讀方式，可以通過閱讀能力。2.大膽的想象能夠增強故事的吸引力。學生將能夠（D）：1.初步運用默讀的方式閱讀課文。2.閱讀時根據(jù)描述展開想象，體驗閱讀的快樂。3.在創(chuàng)作故事時大膽運用想象。綜上所述，這個單元最根本的學習目標，還是聚焦于“展開想象，獲得初步的情感體驗”。也就是要通過單元學習內容的組織和任務的設計，幫助學生在語文實踐活動中達成這樣的概念性理解（大概念）：想象可以創(chuàng)造奇妙的世界。（宏觀）兒童故事和童話離不開想象，大膽的想象可以增強故事的吸引力。（微觀）教材為達成這一概念性理解提供的主題情境，也就是學習境遇，是有關自然的?；谶@樣的學習境遇，促成大概念理解的核心任務就可以設計為：“我筆繪我心”班級童話大王（第一期）——分鏡頭寫繪核心任務說明：比賽內容和形式：借助圖片進行個人分鏡頭寫繪，贏得班級“童話大王”稱號。成功標準：班級“童話大王”成功標準：（1）能夠將圖片中描繪的情景正確、清晰地進行寫繪。（2）能夠在寫繪時加入自己的合理想象，讓故事更吸引人。（3）寫繪內容正確通順，沒有錯別字和錯拼音。要完成這一核心任務并達成概念性理解，就需要進行子任務的設計：子任務一：挑戰(zhàn)邀約，發(fā)布學習任務1.以學生感興趣的繪本故事開啟單元學習，引發(fā)學習期