扁鵲治病教案優(yōu)選10篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——扁鵲治病教案優(yōu)選10篇扁鵲治病教案優(yōu)選10篇由會(huì)員“kiluk”整理投稿用心推舉，我夢(mèng)想對(duì)你的學(xué)習(xí)工作能帶來(lái)參考借鑒作用。

篇1：扁鵲治病教案篇2：扁鵲治病教案篇3：扁鵲治病教案篇4：扁鵲治病教案篇5：扁鵲治病教案篇6：扁鵲治病教案篇7：扁鵲治病教案篇8：扁鵲治病教案篇9：扁鵲治病教案篇10：扁鵲治病教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)人物的思想感情。

2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過(guò)程，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要擅長(zhǎng)聽(tīng)取別人正確觀法的等道理。

3、學(xué)習(xí)8個(gè)生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

二、教學(xué)打定

1、查找有關(guān)扁鵲和蔡桓公的資料。

2、預(yù)習(xí)課文，借助工具書(shū)初步理解不懂的詞語(yǔ)。

三、教學(xué)的重點(diǎn)

整體把握課文的主要資料，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理，理解寓言的寓意，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自我的見(jiàn)解。

四、課時(shí)劃分2課時(shí)

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字詞語(yǔ)，理解“拜見(jiàn)、理睬、毫不在意、邀功請(qǐng)賞”等詞語(yǔ)的意思。

2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文資料。理清課文的脈絡(luò)。

二、教學(xué)過(guò)程：

（一）談話，導(dǎo)入新課

1、我明白同學(xué)們讀過(guò)不少課外書(shū)籍，奇怪是寓言故事，對(duì)吧。那你讀過(guò)哪些寓言故事，明白了些什么道理。

2、今日，教師和同學(xué)們一齊來(lái)讀另一個(gè)寓言故事，（表示課題）20

扁鵲治病?？纯茨軓倪@個(gè)寓言故事中懂得什么道理？

4、了解扁鵲并質(zhì)疑課題。

（1）扁鵲治病，扁鵲是誰(shuí)呀？（師生共同簡(jiǎn)介）

（2）根據(jù)“治病”質(zhì)疑：扁鵲給誰(shuí)治??？怎樣治病的？治好了嗎？……

5、讓我們帶著這些問(wèn)題一同走進(jìn)這個(gè)寓言故事吧！

（二）讀文學(xué)字詞

1、自讀課文，要求：標(biāo)出世字生詞，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，把課文讀正確，讀通順。

2、出示字詞，誰(shuí)來(lái)把這些生字讀音需要留神的地方給大家提個(gè)醒？(如：睬的聲母是c，不是sh。)那在寫(xiě)或記的時(shí)候又該留神些什么呢如:(毫豪雀鵲……)

3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語(yǔ)開(kāi)火車讀。

4、分組讀課文，師生團(tuán)體正音。[由網(wǎng)友投稿]

（三）再讀課文，理清脈絡(luò)。

1、默讀課文，想想課文每個(gè)自然段寫(xiě)了什么？想好以后與同桌彼此說(shuō)一說(shuō)。

2、指名說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段主要寫(xiě)了什么。

3、把每個(gè)自然段的資料連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？按什么依次寫(xiě)的？

（四）作業(yè)

1、抄寫(xiě)本課生字、新詞。

2、正確流利地朗讀課文。

其次課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過(guò)，抓住有關(guān)詞句，體會(huì)人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要擅長(zhǎng)聽(tīng)取別人正確觀法的道理。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

1、認(rèn)讀生字詞。

2、經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)扁鵲有了一些什么了解？

3、你認(rèn)為怎樣的人才能夠稱作名醫(yī)？

二、激發(fā)興趣，深入研讀

1、說(shuō)扁鵲是名醫(yī)，從哪兒能夠看出來(lái)？請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)啟書(shū)，用自我熱愛(ài)的方式讀課文，勾畫(huà)出你認(rèn)為能說(shuō)明扁鵲是名醫(yī)的有關(guān)語(yǔ)句。

2、學(xué)生交流匯報(bào)

（學(xué)生可能會(huì)找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)，說(shuō)”那里的他只站著看了一會(huì)，就能夠明白他皮膚上有病，說(shuō)明他醫(yī)術(shù)高明；

幾次拜見(jiàn)都只是經(jīng)過(guò)看就明白他的病情，說(shuō)明他切實(shí)是名醫(yī)。教師相機(jī)介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的根基上創(chuàng)造了：望，聞，問(wèn)，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長(zhǎng)望診和切診。)

3、扁鵲既然是名醫(yī)，可蔡桓公為什么卻死了呢？關(guān)于這一點(diǎn)扁鵲是怎樣解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說(shuō)的那段話。（采取多種形式的讀）

4、想一想蔡桓公的病共體驗(yàn)了幾個(gè)階段？（四個(gè)階段）哪四個(gè)階段？（師引導(dǎo)讀四個(gè)分句）

5、在扁鵲看來(lái)，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書(shū)），皮膚上的這點(diǎn)小病能夠怎樣醫(yī)治？也就是說(shuō)蔡桓公此時(shí)的病只用最簡(jiǎn)樸的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書(shū)干脆領(lǐng)會(huì)，我寫(xiě)成“能治”，（板書(shū)“能治”。）

6、能夠用最簡(jiǎn)樸的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎樣對(duì)待的呢？是哪個(gè)自然段講的？理解“毫不在意”，他還怎樣說(shuō)？（理解“邀功請(qǐng)賞”）你認(rèn)為蔡桓公為什么會(huì)這樣說(shuō)？

7、蔡桓公不但不相信自我有病，還不相信扁鵲說(shuō)的話。所以他拒絕醫(yī)治?？杀怡o說(shuō)了，要不治，或許會(huì)向體內(nèi)進(jìn)展。經(jīng)過(guò)我們前邊的學(xué)習(xí)，已經(jīng)明白蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內(nèi)進(jìn)展，那畢竟進(jìn)展到過(guò)身體哪些部位？是否能夠醫(yī)治？蔡桓公分別是怎樣對(duì)待的？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以下幾個(gè)句子結(jié)合三、四自然段留心讀一讀，想一想，勾一勾有關(guān)詞句。

8、蔡桓公的病進(jìn)展到過(guò)身體的哪些部位？（請(qǐng)學(xué)生板書(shū)——皮肉、腸胃、脊髓）他們分別處于什么階段？（生板書(shū)——可治、還能治、等死）當(dāng)病在皮肉間時(shí)，蔡桓公怎樣對(duì)待的？生板書(shū)——假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，你猜他這時(shí)在想什么？當(dāng)扁鵲報(bào)告蔡桓公病在腸胃并且仍可治時(shí)，蔡桓公卻——生板書(shū)：滿臉不欣喜，

9、扁鵲最終一次見(jiàn)到蔡桓公時(shí)，蔡桓公的病已經(jīng)進(jìn)展到脊髓，只能等死，課文哪里講了這片面資料？齊讀五自然段的前兩句話，有什么疑問(wèn)嗎？

10、生質(zhì)疑解難：扁鵲為什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什么覺(jué)得古怪？

三、感悟寓意，拓展延遲

1、蔡桓公本來(lái)患的只是皮膚上的小病，為什么在不到一個(gè)月的時(shí)間里就抱病死了呢？(使學(xué)生體會(huì)到要聽(tīng)取別人正確的觀法，不能諱疾忌醫(yī)道理。)

2、同學(xué)們把這個(gè)故事與我們的生活聯(lián)系起來(lái)想想，你還會(huì)明白什么？（要防微杜漸）

四、終止語(yǔ)：

一個(gè)短短的寓言故事，讓我們明白了這么多的道理，我想這就是寓言故事能經(jīng)久不衰，深受大家愛(ài)好的真正理由吧！同學(xué)們課后有時(shí)間務(wù)必多讀讀寓言故事，其中的深刻道打理助我們健康成長(zhǎng)的。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

扁鵲-蔡桓公

皮膚(可治)-毫不在意

皮肉(能治)-裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)

腸胃(還能治)-滿臉不欣喜

脊髓(等死)-古怪

防微杜漸

不要諱疾忌醫(yī)

要擅長(zhǎng)聽(tīng)取別人正確觀法

一、教材分析

《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳聞故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自我沒(méi)有病，因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最終的不欣喜，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫(yī)。

故事以蔡桓公這樣一個(gè)凄涼的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，擅長(zhǎng)聽(tīng)取別人正確的觀法，否那么后果將不堪設(shè)想。學(xué)習(xí)這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要表明的道理;二是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取斟酌，發(fā)表自我的獨(dú)立見(jiàn)解，提倡天性化解讀文本。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.正確讀寫(xiě)“拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物的想法，體會(huì)到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要擅長(zhǎng)聽(tīng)取別人正確觀法的道理。

3.練習(xí)提出問(wèn)題和大家議論，勇于發(fā)表自我的看法。

三、教學(xué)的重點(diǎn)

整體把握課文的主要資料，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理，理解寓言的寓意，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自我的見(jiàn)解。

四、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖

(一)故事激趣，導(dǎo)入新課。

人食五谷雜糧，沒(méi)有不生病的。生病自然要看醫(yī)生，今日我們來(lái)熟悉一位古代醫(yī)生，他是誰(shuí)呢請(qǐng)聽(tīng)下頭的故事.

有一次，扁鵲和弟子子陽(yáng)、子豹等人走過(guò)虢國(guó)，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國(guó)正舉行大規(guī)模的祈禱活動(dòng)，把國(guó)家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲報(bào)告國(guó)君，太子患的是“尸厥”(類似今日的休克或假死)。于是，扁鵲叫弟子子陽(yáng)磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會(huì)穴扎了一針。過(guò)一會(huì)兒，太子就復(fù)蘇過(guò)來(lái)。之后，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥?kù)侬煼?。不久，太子就能坐起?lái)。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復(fù)了健康。此后以后，天下人都明白扁鵲有“起死回生”之術(shù)。

師:故事中主要講的是誰(shuí)，他干什么職業(yè)的

用我們平日的一個(gè)詞語(yǔ)我們叫扁鵲：(神醫(yī))

用我們書(shū)上的一個(gè)詞語(yǔ)我們叫扁鵲：(名醫(yī))

(由“神醫(yī)”引出課文中的“名醫(yī)”一詞，并板書(shū))

師：看來(lái)扁鵲真不愧是神醫(yī)。就是這個(gè)神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)小故事，并廣為流傳。它就是我們今日要學(xué)習(xí)的這篇寓言故事《扁鵲治病》。

(二)自讀自悟，完成以下自學(xué)要求

1、請(qǐng)同學(xué)開(kāi)啟書(shū)，輕聲讀課文。

2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個(gè)什么故事

3、提出自我的疑問(wèn)或?qū)懴伦晕沂艿降膯⑹?，打定與大家交流。

(三)交流議論，練習(xí)有感情地朗讀課文.

1、扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名圍繞這個(gè)問(wèn)題默讀課文，勾畫(huà)出你認(rèn)為能夠解決這個(gè)問(wèn)題的字，詞，句，并做好批注。

人教課標(biāo)版《扁鵲治病》教學(xué)設(shè)計(jì)

(1)學(xué)生交流匯報(bào)。

學(xué)生可能會(huì)找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)，說(shuō)”那里的他只站著看了一會(huì)，就能夠明白他皮膚上有病，說(shuō)明他醫(yī)術(shù)高明;幾次拜見(jiàn)都只是經(jīng)過(guò)看就明白他的病情，說(shuō)明他切實(shí)是名醫(yī)。

(教師相機(jī)介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的根基上創(chuàng)造了：望，聞，問(wèn)，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長(zhǎng)望診和切診。)

、人教課標(biāo)版《扁鵲治病》教學(xué)設(shè)計(jì)(2)、對(duì)于蔡桓公的死，名醫(yī)扁鵲怎樣解釋解釋

1、(大屏幕出示第五自然段)

(指導(dǎo)朗讀，能夠采用個(gè)人讀與齊讀想結(jié)合的方式)

2、名醫(yī)貌似名不虛傳，可是蔡桓公切實(shí)死了，想一想蔡桓公的病體驗(yàn)了幾個(gè)階段(四個(gè)階段)你是怎樣找到的

讀詞的方法：能夠治好能夠治好還能治好只能等死

讀標(biāo)點(diǎn)的方法：(分號(hào))

把這幾個(gè)詞放回文章中，你想到了什么(小病不實(shí)時(shí)醫(yī)治會(huì)成大病)

把這幾個(gè)詞放在生活中，你想到了什么(小的錯(cuò)誤不實(shí)時(shí)改正會(huì)釀成大錯(cuò)防微杜漸)

(那里的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生明白寓意，同時(shí)介紹讀書(shū)方法：由此及彼地讀書(shū)，孩子們會(huì)越來(lái)越聰明。)

3、蔡桓公的病由輕到重，前后可是月余，他的病就進(jìn)展到無(wú)藥可救，雖悄然不覺(jué)，卻來(lái)勢(shì)兇猛，導(dǎo)致蔡桓公之死的根源是誰(shuí)(蔡桓公)(以下分析人物的性格：扁鵲醫(yī)德高尚;蔡桓公固執(zhí))讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表現(xiàn)怎樣請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，留心地讀，邊讀邊勾畫(huà)。(學(xué)生很輕易找到下頭一些句子)

(1)“蔡桓公聽(tīng)了很不欣喜，沒(méi)有理睬他。”“蔡桓公聽(tīng)了特別不欣喜。”

蔡桓公對(duì)扁鵲的話不以為然，嫌他胡說(shuō)自我有病而生氣、憤怒。

(2)“蔡桓公覺(jué)得古怪，派人去問(wèn)他?！薄芭扇巳フ?qǐng)扁鵲”。

“古怪”，是古怪扁鵲的行為不一樣以往──掉頭跑了，不再講自我有病，直到聽(tīng)了扁鵲的解釋，也無(wú)動(dòng)于衷，病入膏肓后再找扁鵲，是說(shuō)他開(kāi)頭相信扁鵲說(shuō)的話了。

(3)明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說(shuō)

(體會(huì)扁鵲的醫(yī)德高尚)

(4)“過(guò)了十來(lái)天，扁鵲又來(lái)拜見(jiàn)蔡桓公……”“十來(lái)天后，扁鵲再一次來(lái)拜見(jiàn)……”“五六天之后，蔡桓公渾身疼痛……”“不久，蔡桓公病死了?！边@些帶有時(shí)間的句子，隱含著寫(xiě)出了蔡桓公的病由輕到重的進(jìn)展過(guò)程。前后可是月余，蔡桓公的病就進(jìn)展到無(wú)藥可救。雖悄然不覺(jué)，卻來(lái)勢(shì)兇猛，暗含了要防微杜漸的道理。并且，從扁鵲在月余時(shí)間，不管蔡桓公的態(tài)度怎樣，幾次來(lái)指點(diǎn)蔡桓公的病情，勸戒他實(shí)時(shí)治病，足見(jiàn)其醫(yī)德的高尚。

從蔡的一言一行中你讀出了什么(固執(zhí))

固執(zhí)是他的思想，真好，你從一個(gè)人的言行看到了(思想)。

(同時(shí)介紹寫(xiě)作方法：在我們作文的時(shí)候一個(gè)人的思想能夠經(jīng)過(guò)他的言行來(lái)表現(xiàn))

4、相機(jī)指導(dǎo)讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結(jié)合揣摩他們的心理讀好。(扁鵲的話--懇切細(xì)心。蔡桓公--固執(zhí)，孤高。)

(四)拓展

假設(shè)你就是2000多年前的見(jiàn)證者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前發(fā)生的一幕又一幕，你會(huì)向蔡桓公進(jìn)言什么請(qǐng)你拿起筆在書(shū)上寫(xiě)下來(lái)。(學(xué)生匯報(bào))

(五)交流受到的啟示。

蔡桓公本來(lái)患的是皮膚上的小病，怎樣會(huì)要人命呢

(使學(xué)生體會(huì)到防微杜漸，聽(tīng)取別人正確的觀法，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)己見(jiàn)等道理。)

(六)終止語(yǔ)：

孩子們從這篇課文里懂得了這樣多的道理，這就是中國(guó)古典文學(xué)寓言的魅力。

后面還有多篇扁鵲治病教案！

教學(xué)要求

1.學(xué)會(huì)生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

2.了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過(guò)，理解“諱疾忌醫(yī)是特別有害的”的道理。

3.在感情地朗讀課文，體會(huì)人物的思想感情。

重點(diǎn)難點(diǎn)

自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語(yǔ)言神情，反復(fù)的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

課時(shí)安置

兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目的

1.學(xué)會(huì)本課的生字新詞，留神讀音和區(qū)分字形。

2.有感情地朗讀課文，留神讀出人物的語(yǔ)氣。

3.了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過(guò)。

重點(diǎn)難點(diǎn)

自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語(yǔ)言神情，反復(fù)的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

教具打定

1.查資料了解扁鵲和蔡桓公的生平。

2.預(yù)習(xí)課文，借助工具書(shū)理解不懂的詞語(yǔ)。

教學(xué)過(guò)程

一、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)（10）

1.自讀課文，留心生字新詞的讀音。檢測(cè)正音。

2.提出自我還不理解的詞語(yǔ)，交流理解。

3.用自我的話說(shuō)說(shuō)課文主要講了一個(gè)什么故事。

4.簡(jiǎn)介扁鵲生平。

二、激發(fā)興趣，深入研讀（20）

1.同學(xué)們想把這個(gè)寓言故事演一演嗎？

（引導(dǎo)明確要演好故事，務(wù)必先精讀課文。）

2.自由分組，研讀課文，想想：要留神哪些地方才能把故事演好？

3.全班交流，讀悟結(jié)合。演好故事需要留神的地方，如：

⑴察覺(jué)時(shí)間的變化，即時(shí)間依次：一天——過(guò)了十來(lái)天——十來(lái)天后——又過(guò)了十幾天——五天以后。

⑵弄清蔡桓公病情不斷惡化：病在皮膚——進(jìn)展到皮肉之間——進(jìn)展到腸胃里——深入骨髓——渾身疼痛而死。

⑶留神扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公神色動(dòng)作的變化：站了一會(huì)兒——只好退出——迅速退出——馬上掉頭就跑——最終跑到秦國(guó)。

（激勵(lì)開(kāi)展想象。留神精讀第5段。）

⑷留神蔡桓公語(yǔ)言、神色的逼真：

①豪不在意，說(shuō)“醫(yī)生總熱愛(ài)給沒(méi)有病的人治病，以便邀功請(qǐng)賞。“

②假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，沒(méi)有理睬他。

③滿臉不欣喜。

④覺(jué)得古怪，派人去問(wèn)理由。

⑤渾身疼痛，派人去請(qǐng)扁鵲。

⑥病死。

（留神透過(guò)這些詞句走進(jìn)蔡桓公的內(nèi)心世界，指導(dǎo)讀出感情。）

三、課堂小結(jié)（3）

四、布置作業(yè)（5）

1.寫(xiě)本課生字新詞。

2.復(fù)述課文資料。

教后感

其次課時(shí)

教學(xué)目的

1.復(fù)習(xí)穩(wěn)定上節(jié)課學(xué)習(xí)的資料。

2.理解課文資料，懂得“諱疾忌醫(yī)是特別有害的“的道理。

重點(diǎn)難點(diǎn)

自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語(yǔ)言神情，反復(fù)的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

教學(xué)過(guò)程

一、檢查復(fù)習(xí)（8）

1.檢查生字新詞的讀音和書(shū)寫(xiě)。

2.指名用自我的話陳述故事的資料。

二、小組合作，表演評(píng)價(jià)（20）

（強(qiáng)調(diào)表演和評(píng)價(jià)都要緊扣課文資料，最好能開(kāi)展想象。）

1.小組合作，分主角，根據(jù)課文資料彩排。

2.表演評(píng)價(jià)：是否理解了解課文資料，人物形象是否鮮活等。

三、感悟寓意，拓展延遲（7）

1.這個(gè)寓言報(bào)告我們一個(gè)什么道理？

（諱疾忌醫(yī)特別有害）

2.你從故事中還得到了什么啟示？

（譬如要擅長(zhǎng)傾聽(tīng)別人的觀法，自我的壞習(xí)慣、壞毛病要盡早改掉等。）

四、布置作業(yè)（10）

1.看拼音，寫(xiě)漢字

shìtàngpàiyāobài

解敷指請(qǐng)見(jiàn)

2.根據(jù)課文資料填空。

一天，扁鵲第蔡桓公，他在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒，報(bào)告蔡桓公皮膚上。過(guò)了十來(lái)天，扁鵲第次拜見(jiàn)蔡桓公察覺(jué)他的病已經(jīng)進(jìn)展到之間了。十來(lái)天之后，扁鵲第次拜見(jiàn)蔡桓公報(bào)告他的病已經(jīng)進(jìn)展到里。又過(guò)了十來(lái)天，扁鵲老遠(yuǎn)望見(jiàn)蔡桓公，馬上掉頭就跑，由于蔡桓公的病已經(jīng)，無(wú)藥可治了。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見(jiàn)”、“名醫(yī)”等詞語(yǔ)的意思。

2、開(kāi)展合理的想象，把課文句子補(bǔ)充完整。

3、理解寓言的寓意――防微杜漸。

4、培養(yǎng)學(xué)生喜歡祖國(guó)語(yǔ)言文字、喜歡閱讀的情感。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解寓言的寓意――防微杜漸。

教學(xué)過(guò)程：

課前談話：

一、介紹名醫(yī)，導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，今日我想給大家講個(gè)故事。

這是一位古代的醫(yī)生，出示圖像和名字，師：他是――（生接：

扁鵲）來(lái)，我們一齊寫(xiě)他的名字。

（師板書(shū)：扁鵲；

生書(shū)空）

2、你們明白扁鵲嗎？對(duì)他有哪些了解？（指生說(shuō)）

師：同學(xué)們了解得可真多，教師也找了一些資料，看――

3、課件出示人物簡(jiǎn)介：（指生讀）

（1）扁鵲真名叫秦越人，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代出名的醫(yī)學(xué)家，他救死扶傷、藥到病除、起死回生。他總結(jié)前人閱歷，創(chuàng)造的“望聞問(wèn)切”四大診法，在幾千年后的今日，還被中醫(yī)沿用。

（2）泡泡出示望――看氣色；

聞――嗅領(lǐng)會(huì)；

問(wèn)――問(wèn)病情；

切――把脈搏。

4、此刻，你對(duì)扁鵲有了哪些更深的了解？（指生說(shuō)）

早在2500多年以前，他就是家喻戶曉的“名醫(yī)”了。（板書(shū)：名醫(yī)）

5、這位神醫(yī)是怎樣給人治病的呢？今日我們來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于他治病的一個(gè)故事。

二、初讀課文，整體感知

自由朗讀課文，要求：

1、讀準(zhǔn)生字新詞、讀通課文，難讀的多讀幾遍。

2、想一想課文講了一件什么事？

過(guò)渡：同學(xué)們讀得真專心，這些詞語(yǔ)你留意了嗎？

3、反應(yīng)

（1）出示字詞，師：讀讀這些詞語(yǔ)，你察覺(jué)了什么？

扁鵲、蔡桓公

皮膚、皮肉、腸胃、骨髓

敷燙、幾劑、湯藥

第一組：這是故事中的主要人物。

板書(shū)：蔡桓公

（同學(xué)們留意到“蔡”字了嗎？我們來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。）

點(diǎn)擊出示：蔡桓公，姓田名午，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)的諸侯王。

其次組：都是身體的一片面；

從外到內(nèi)變化。

第三組：都與中醫(yī)有關(guān)。

（對(duì)比：腸、燙、湯）

誰(shuí)來(lái)讀一讀？教師適時(shí)校正讀音。

評(píng)價(jià)語(yǔ)：你們很能干，不但讀得字正腔圓，還察覺(jué)了規(guī)律。齊讀。

（2）扁鵲和蔡桓公之間發(fā)生了什么事？點(diǎn)擊課件

出示句式：

扁鵲_______________蔡桓公________________最終___________________________________。

（扁鵲4次拜見(jiàn)蔡桓公，警告蔡桓公并苦求為他治病。蔡桓公卻一再拒絕，以致小病釀成大病，最終無(wú)藥可救。）

（補(bǔ)充板書(shū)：治病、拒絕）

三、抓住“名醫(yī)”，感悟課文

（一）過(guò)渡：扁鵲是如何警告蔡桓公的？從哪些地方可見(jiàn)他確實(shí)是一位名醫(yī)呢？請(qǐng)默讀課文，找出有關(guān)的句子，細(xì)細(xì)體會(huì)。

（二）依次展現(xiàn)“警告”，體會(huì)扁鵲的特點(diǎn)。

a.扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒，說(shuō)：“大王，據(jù)我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，或許會(huì)向體內(nèi)進(jìn)展?！?/p>

b.過(guò)了十來(lái)天，扁鵲又來(lái)拜見(jiàn)蔡桓公，說(shuō)道：“您的病已經(jīng)進(jìn)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深?！?/p>

c.十來(lái)天后，扁鵲再一次來(lái)拜見(jiàn)，對(duì)蔡桓公說(shuō)：“您的病已經(jīng)進(jìn)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重?！?/p>

1.師：我們來(lái)當(dāng)當(dāng)扁鵲，就會(huì)對(duì)他有更深的了解。

（師讀旁白，生齊讀扁鵲的話）

2扁鵲大夫，你是用什么方法診斷出大王的病情的呢？（望）哇，你只用了這一招，就能把病人的病看透了，真是名不虛傳！

3.誰(shuí)再來(lái)當(dāng)當(dāng)這了不起的神醫(yī)啊？（其他同學(xué)留心聽(tīng)神醫(yī)的話，你又能察覺(jué)什么？）師引，指生讀。扁鵲站在蔡桓公身邊看了看，不慌不忙地（有點(diǎn)兒慌張了；

迫不及待地）說(shuō)――生讀扁鵲的話）

4.聽(tīng)了扁鵲一次又一次地警告，你又察覺(jué)了什么？（蔡桓公的病情越來(lái)越嚴(yán)重，扁鵲也越來(lái)越惦記、慌張了。）

5.師：遭到蔡桓公的連番拒絕后，扁鵲卻還要去警告，從中，你熟悉到了一個(gè)怎樣的扁鵲？（為病人著想；

以病人的健康為己任；

良善；

關(guān)愛(ài)他人等）真好，你從一個(gè)人的言行看到了他的思想。（指生說(shuō)后，師概括：醫(yī)德高尚）

6．是啊，救死扶傷是醫(yī)生的天職，只要還有一線期望，扁鵲又怎能放棄呢？于是他又一次來(lái)見(jiàn)蔡桓公（出示第四句，學(xué)生接讀）――

又過(guò)了十幾天，扁鵲老遠(yuǎn)望見(jiàn)蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。

師：這一次，他為什么不再警告了呢？蔡桓公覺(jué)得古怪了，你明白其中的理由嗎？（指生回復(fù)）

7.出示句子：

皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；

進(jìn)展到皮肉之間，用扎針的方法能夠治好；

即

使進(jìn)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；

一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無(wú)能為力了。

（1）誰(shuí)來(lái)讀一讀

（2）你從這一句中讀懂了什么？（蔡桓公的病是從小病進(jìn)展成大病的；

治療方法越來(lái)越繁雜了；

可是前三個(gè)階段，如何對(duì)癥治療，扁鵲是成竹在胸的。）

a.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；

進(jìn)展到皮肉之間，用扎針的方法能夠治好；

即使進(jìn)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；

一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無(wú)能為力了。

師：對(duì)，蔡桓公病情的進(jìn)展程度和趨勢(shì)，扁鵲了如指掌。

b.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；

進(jìn)展到皮肉之間，用扎針的方法能夠治好；

即使進(jìn)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；

一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無(wú)能為力了。

師：是的，前三個(gè)階段，盡管蔡桓公的病是越來(lái)越嚴(yán)重了，可是該如何對(duì)癥治療，扁鵲卻是成竹在胸的，真是醫(yī)術(shù)高明?。?/p>

8.小結(jié)：可能醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生好多，可僅有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫(yī)術(shù)，又具有高尚的醫(yī)德，才是真正的“名醫(yī)”。

四、分析蔡桓公死因

1.過(guò)渡：既然有這樣一位“名醫(yī)”給蔡桓公治病，為什么蔡桓公最終還是病死了呢？請(qǐng)大家默讀課文，劃出與蔡桓公病死理由有關(guān)的句子。

2.學(xué)生交流默讀自學(xué)結(jié)果。

蔡桓公說(shuō)：“我的身體很好，什么病也沒(méi)有?！?/p>

扁鵲走后，蔡桓公對(duì)左右的人說(shuō)：“這些做醫(yī)生的，總熱愛(ài)給沒(méi)有病的人治病。醫(yī)治沒(méi)有病的人，才輕易顯示自我的高明！”

蔡桓公聽(tīng)了很不欣喜，沒(méi)有理睬他。

蔡桓公聽(tīng)了特別不欣喜。

（1）扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒，說(shuō)：“大王，據(jù)我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，或許會(huì)向體內(nèi)進(jìn)展。”

蔡桓公說(shuō)：“我的身體很好，什么病也沒(méi)有?！?/p>

a.請(qǐng)發(fā)揮想象，當(dāng)當(dāng)蔡桓公，他會(huì)怎樣地說(shuō)？(動(dòng)作、神態(tài)等)

b.師加提示語(yǔ)，指生讀。

（拍著胸脯、不屑一顧）

師：扁鵲只好走了。

(2)扁鵲走后，蔡桓公對(duì)左右的人說(shuō)：“這些做醫(yī)生的，總熱愛(ài)給沒(méi)有病的人治病。醫(yī)治沒(méi)有病的人，才輕易顯示自我的高明！”

a.扁鵲走后，蔡桓公又會(huì)怎樣地對(duì)左右的人說(shuō)？加提示語(yǔ)。

師：此時(shí)的蔡桓公，真的不明白自我身上有病嗎？那他為什么要這么說(shuō)呢？（可能不以為然；

可能鄙視小?。?/p>

b.你來(lái)當(dāng)一回不以為然的蔡桓公，讀。

(3)感悟“生氣”。

A、過(guò)了十來(lái)天，扁鵲又來(lái)拜見(jiàn)蔡桓公，說(shuō)道：“您的病已經(jīng)進(jìn)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深。”

蔡桓公聽(tīng)了很不欣喜，沒(méi)有理睬他。

B、十來(lái)天后，扁鵲再一次來(lái)拜見(jiàn)，對(duì)蔡桓公說(shuō)：“您的病已經(jīng)進(jìn)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重?！?/p>

蔡桓公聽(tīng)了特別不欣喜。

a.師：你能不能用四字詞語(yǔ)形容一下蔡桓公生氣的樣貌？（怒氣沖沖、勃然大怒等）

b.師：同學(xué)們，從他一次又一次地生氣中，你熟悉了一個(gè)怎樣的蔡桓公？（孤高、固執(zhí)、不聽(tīng)警告、自以為是）

五、學(xué)習(xí)最終一節(jié)

1、由于蔡桓公的固執(zhí)，自以為是，最終的結(jié)局怎樣樣？出示：

五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，派人去請(qǐng)扁鵲給他治病。扁鵲早明白蔡桓公要來(lái)請(qǐng)他，幾天前就跑到秦國(guó)去了。不久，蔡桓公死了。

2、誰(shuí)來(lái)讀？

3、在死之前，他才想起了扁鵲，于是派人去請(qǐng)他，可是――

4、小練筆:假設(shè)能夠跨越時(shí)空，你想對(duì)蔡桓公說(shuō)些什么？

（交流、歸納）

六、理解寓意

1、與其說(shuō)蔡桓公是病死的，還不如說(shuō)是他自我害死自我的。他的死，確實(shí)令人深思?。ㄏ襁@些小病、缺點(diǎn)、壞習(xí)慣、不端正的態(tài)度等，都有可能逐步地釀成大錯(cuò)，我們要懂得――防微杜漸。（師板書(shū)：防微杜漸）（在錯(cuò)誤或者壞事很小的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)制止，杜絕它逐漸變得嚴(yán)重）

2、機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)：這篇課文選自韓非的古文《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》，古文與我們此刻的文章有什么不一樣呢？同學(xué)們對(duì)比一下。

居五日，桓公體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣，桓侯遂死。

七、課堂總結(jié)

聰明的人懂得從別人的教訓(xùn)中得到啟發(fā)，不犯同樣的錯(cuò)誤，不走那一條條彎路。寓言故事，就是教會(huì)我們做人的好多道理。蔡桓公的凄涼結(jié)局，永遠(yuǎn)是我們的前車之鑒！

八、布置作業(yè)，課文延遲

１、把這個(gè)故事和你受到的教訓(xùn)講給家人聽(tīng)。

２、有興趣的同學(xué)去看看《伊索寓言》。

教學(xué)目標(biāo)

1正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語(yǔ)氣。

2學(xué)習(xí)本課生字及新詞，理解詞語(yǔ)的意思。

3理解故事及其寓意。

教學(xué)重難點(diǎn)

理解故事及其寓意。

課時(shí)安置

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

1同學(xué)們，當(dāng)我們受到病毒的侵襲生病時(shí)，我們首先想到的是什么？（醫(yī)治）這是人人皆知的道理。可是，就有人有病不供認(rèn)，不醫(yī)治，最終落得個(gè)可悲下場(chǎng)。今日，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《扁鵲治病》一文，看看那個(gè)有病不供認(rèn)的人，最終得到了什么下場(chǎng)。

2板書(shū)課題。

3簡(jiǎn)介扁鵲。

二、整體感知

1師范讀，生留神字音。

2學(xué)習(xí)生字，勾畫(huà)生字，指名讀，提出難讀、難寫(xiě)的字，用多種方法識(shí)記。

3生自由讀課文，概括本文主要資料。

三、精讀課文

1誦讀課文，了解課文所刻畫(huà)的兩個(gè)人物的形象如何。

生讀后發(fā)言，師點(diǎn)撥。

（本文刻畫(huà)了扁鵲和蔡桓公兩個(gè)人物，扁鵲是個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，蔡桓公是個(gè)盲目自信，孤高固執(zhí)，諱疾忌醫(yī)的國(guó)君，故事圍繞“有病、無(wú)病”這一尖銳沖突開(kāi)展討論）

2扁鵲第一次見(jiàn)蔡桓公說(shuō)了哪些話勸他應(yīng)實(shí)時(shí)治療？對(duì)于扁鵲的忠告，蔡桓公是怎樣評(píng)價(jià)的？

（生議論后歸納：從“站了一會(huì)兒”說(shuō)明扁鵲作了留心查看后才下的斷言，而并非信口開(kāi)河，而蔡桓公“毫不在意”，說(shuō)領(lǐng)略他盲目自信。他之后對(duì)扁鵲的評(píng)價(jià)，又說(shuō)領(lǐng)略他的無(wú)知和偏見(jiàn)）

3扁鵲其次、三次見(jiàn)蔡桓公，均隔十天左右。他又說(shuō)了些什么話勸蔡桓公，結(jié)果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）

4當(dāng)扁鵲第四次見(jiàn)到蔡桓公時(shí)，為什么掉頭就跑？從這個(gè)動(dòng)作，你感受到了什么？（這個(gè)動(dòng)作，間接看出蔡桓公病情已到了無(wú)可救藥的程度，聯(lián)系上下文又可見(jiàn)扁鵲醫(yī)術(shù)高明，診斷切實(shí)，機(jī)警）

5蔡桓公諱疾忌醫(yī)，最終是什么下場(chǎng)？

前四次相見(jiàn)之隔為十來(lái)天，而這次只用了“五天后”？說(shuō)明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷切實(shí)，說(shuō)明上文扁鵲見(jiàn)蔡桓公掉頭就跑，實(shí)在是事出有因。最終，蔡桓公病死了，是故事進(jìn)展的結(jié)果，也是蔡桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。

6理解詞語(yǔ)：諱疾忌醫(yī)。

四、說(shuō)說(shuō)你從這個(gè)寓言故事中受到了什么啟發(fā)

（要正視自我的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)協(xié)助）

(要正視缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不要拒絕批評(píng)協(xié)助)

《扁鵲治病》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“扁鵲治病、理睬”等詞語(yǔ)，理解“理睬、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀《扁鵲治病》。聯(lián)系有關(guān)詞句和表格，體會(huì)扁鵲和蔡桓公等人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要擅長(zhǎng)聽(tīng)取別人正確觀法的等道理。

3、根據(jù)文本想象寫(xiě)話，勇于發(fā)表自我的看法。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

整體把握《扁鵲治病》的主要資料，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)扁鵲和蔡桓公等人物的心理，理解寓言的寓意，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自我的見(jiàn)解。

三、教學(xué)打定

1、查找有關(guān)扁鵲和蔡桓公的資料。

2、借助工具書(shū)初步理解不懂的詞語(yǔ)。

3、小黑板若干塊。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1、復(fù)習(xí)舊知

上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《紀(jì)昌學(xué)射》，我們明白無(wú)論學(xué)什么技藝，都要從學(xué)習(xí)這門技藝的根本功入手。我們一齊來(lái)重溫昨日的一些學(xué)識(shí)。

(1)組詞。

腸劑睬

湯擠彩

揚(yáng)濟(jì)踩

(2)填空：寓言故事一般都有天性鮮明的人物形象：

的紀(jì)昌的飛衛(wèi)的扁鵲的蔡桓公

2、故事導(dǎo)入

這節(jié)課再來(lái)熟悉一位古代名醫(yī)，他是誰(shuí)呢？

學(xué)生閱讀資料，了解扁鵲其人：

有一次，他和弟子子陽(yáng)、子豹等人走過(guò)虢（guó）國(guó)，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國(guó)正舉行大規(guī)模的祈禱（qídǎo）活動(dòng)，把國(guó)家大事都撂（liào）在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲報(bào)告虢君，太子患的是“尸厥（jué）”（類似今日的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽(yáng)磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會(huì)穴扎了一針。過(guò)一會(huì)兒，太子就復(fù)蘇過(guò)來(lái)。之后，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅（xié）下做藥?kù)伲▂ùn）療法。不久，太子就能坐起來(lái)。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復(fù)了健康。此后以后，天下人都明白扁鵲有“起死回生”之術(shù)。

生讀短文回復(fù)：故事中主要講的是誰(shuí)，他是什么人？

師：看來(lái)，扁鵲真不愧是神醫(yī)啊。就是這個(gè)神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)小故事，被人們廣泛傳頌。由于故事雖然簡(jiǎn)樸，卻給人以深刻的啟示。我們今日就來(lái)學(xué)習(xí)這篇寓言故事《扁鵲治病》。

（二）自讀自悟，粗知課文

1、自由朗讀課文，完成以下要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確。

（2）邊讀邊填表：

2、學(xué)生議論，交流答案。

（三）感悟課文，細(xì)品課文

1、看了這個(gè)表格，你有什么問(wèn)題想要跟同學(xué)們議論的？

A、這些表示病程時(shí)間的詞，你體會(huì)到了什么？

（1）讀相關(guān)語(yǔ)句：

過(guò)了十來(lái)天，扁鵲又來(lái)拜見(jiàn)蔡桓公……

十來(lái)天后，扁鵲再一次來(lái)拜見(jiàn)……

又過(guò)了十幾天，扁鵲老遠(yuǎn)望見(jiàn)蔡桓公……

五六天之后，蔡桓公渾身疼痛……

不久，蔡桓公病死了。

(2)學(xué)生交流體會(huì)。

B、明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說(shuō)？

（1）扁鵲是怎樣勸的，你能在文中找出來(lái)嗎？（用橫線劃出）

（2）讀相關(guān)語(yǔ)句：

扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒，說(shuō)：“大王，據(jù)我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，或許會(huì)向體內(nèi)進(jìn)展?！?/p>

過(guò)了十來(lái)天，扁鵲又來(lái)拜見(jiàn)蔡桓公，說(shuō)道：“您的病已經(jīng)進(jìn)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深。”

十來(lái)天后，扁鵲再一次來(lái)拜見(jiàn)，對(duì)蔡桓公說(shuō)：“您的病已經(jīng)進(jìn)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重?！?/p>

扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷（fū）燙（tàng）就能夠治好；

進(jìn)展到皮肉之間，用扎針的方法能夠治好；

即使進(jìn)展到腸胃里，服幾劑（jì）湯藥也還能治好；

一旦深入骨髓（suǐ），只能等死，醫(yī)生再也無(wú)能為力了。此刻大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再苦求給他醫(yī)治！”

(3)學(xué)生交流體會(huì)：扁鵲出于醫(yī)生的醫(yī)德才一次又一次去指點(diǎn)蔡桓公治病。

C、扁鵲是著名神醫(yī)，蔡桓公怎樣會(huì)不相信他？

（1）讀相關(guān)語(yǔ)句：

蔡桓公說(shuō)：“我的身體很好，什么病也沒(méi)有。”扁鵲走后，蔡桓公對(duì)左右的人說(shuō)：“這些做醫(yī)生的，總熱愛(ài)給沒(méi)有病的人治病。醫(yī)治沒(méi)有病的人，才輕易顯示自我的高明！”

蔡桓公聽(tīng)了很不欣喜，沒(méi)有理睬（cǎi）他。

蔡桓公聽(tīng)了特別不欣喜。

蔡桓公覺(jué)得古怪，派人去問(wèn)他：“扁鵲，你這次見(jiàn)了大王，為什么一聲不響，就靜靜地跑掉了？”

五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，派人去請(qǐng)扁鵲給他治病。

(2)學(xué)生交流體會(huì)：蔡桓公根本沒(méi)有覺(jué)察到自我有病，所以不相信扁鵲的話。

D、扁鵲為什么幾天前就跑到秦國(guó)去了？

（1）讀相關(guān)語(yǔ)句：

扁鵲走后……

扁鵲又退了出去。

扁鵲迅速退了出來(lái)。

又過(guò)了十幾天，扁鵲老遠(yuǎn)望見(jiàn)蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。

扁鵲早明白蔡桓公要來(lái)請(qǐng)他，幾天前就跑到秦國(guó)去了。

（2）學(xué)生交流體會(huì)：他覺(jué)得自我無(wú)法治療時(shí)，跑到秦國(guó)，是出于自我安好的研究。

E、課文讀到這兒，你是怎樣評(píng)價(jià)扁鵲和蔡桓公這兩個(gè)人呢？

蔡桓公：不聽(tīng)警告自以為是固執(zhí)己見(jiàn)

扁鵲：醫(yī)術(shù)高明醫(yī)德高尚是個(gè)令人崇敬的神醫(yī)

F、蔡桓公本來(lái)患的是皮膚上的小病，怎樣會(huì)要人命呢？

使學(xué)生體會(huì)到防微杜漸，聽(tīng)取別人正確的觀法，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)己見(jiàn)等道理。

（四）想象寫(xiě)話，拓展提升

讀了這個(gè)故事，大家斷定有大量感受，也斷定有好多話要說(shuō)，那么你最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)，想說(shuō)些什么呢？下頭，讓我們暢所欲言，盡情地寫(xiě)一寫(xiě)吧！

五、總結(jié)談話，課外閱讀

《紀(jì)昌學(xué)射》和《扁鵲治病》這兩那么寓言，使我們明白了學(xué)習(xí)、做事、做人的道理。這樣優(yōu)秀的寓言故事還有好多，請(qǐng)同學(xué)們課余時(shí)間讀一讀寓言故事，相信你務(wù)必能得到更多有益的啟示。

教學(xué)目標(biāo)

1閉確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語(yǔ)氣。

2毖習(xí)本課生字及新詞，理解詞語(yǔ)的意思。

3崩斫夤適錄捌湓⒁狻

教學(xué)重難點(diǎn)

理解故事及其寓意。

課時(shí)安置

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

1蓖學(xué)們，當(dāng)我們受到病毒的侵襲生病時(shí)，我們首先想到的是什么？（醫(yī)治）這是人人皆知的道理?？墒?，就有人有病不供認(rèn)，不醫(yī)治，最終落得個(gè)可悲下場(chǎng)。今日，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《扁鵲治病》一文，看看那個(gè)有病不供認(rèn)的人，最終得到了什么下場(chǎng)。

2卑迨榭翁狻

3奔蚪楸餿怠

二、整體感知

1筆Ψ抖粒生留神字音。

2毖習(xí)生字，勾畫(huà)生字，指名讀，提出難讀、難寫(xiě)的字，用多種方法識(shí)記。

3鄙自由讀課文，概括本文主要資料。

三、精讀課文

1彼卸量撾模了解課文所刻畫(huà)的兩個(gè)人物的形象如何。

生讀后發(fā)言，師點(diǎn)撥。

（本文刻畫(huà)了扁鵲和蔡桓公兩個(gè)人物，扁鵲是個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，蔡桓公是個(gè)盲目自信，孤高固執(zhí)，諱疾忌醫(yī)的國(guó)君，故事圍繞“有病、無(wú)病”這一尖銳沖突開(kāi)展討論）

2北餿檔諞淮渭蔡桓公說(shuō)了哪些話勸他應(yīng)實(shí)時(shí)治療？對(duì)于扁鵲的忠告，蔡桓公是怎樣評(píng)價(jià)的？

（生議論后歸納：從“站了一會(huì)兒”說(shuō)明扁鵲作了留心查看后才下的斷言，而并非信口開(kāi)河，而蔡桓公“毫不在意”，說(shuō)領(lǐng)略他盲目自信。他之后對(duì)扁鵲的評(píng)價(jià)，又說(shuō)領(lǐng)略他的無(wú)知和偏見(jiàn)）

3北餿檔詼、三次見(jiàn)蔡桓公，均隔十天左右。他又說(shuō)了些什么話勸蔡桓公，結(jié)果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）

4鋇北餿檔謁拇渭到蔡桓公時(shí)，為什么掉頭就跑？從這個(gè)動(dòng)作，你感受到了什么？（這個(gè)動(dòng)作，間接看出蔡桓公病情已到了無(wú)可救藥的程度，聯(lián)系上下文又可見(jiàn)扁鵲醫(yī)術(shù)高明，診斷切實(shí)，機(jī)警）

5輩袒腹諱疾忌醫(yī)，最終是什么下場(chǎng)？

前四次相見(jiàn)之隔為十來(lái)天，而這次只用了“五天后”？說(shuō)明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷切實(shí)，說(shuō)明上文扁鵲見(jiàn)蔡桓公掉頭就跑，實(shí)在是事出有因。最終，蔡桓公病死了，是故事進(jìn)展的結(jié)果，也是蔡桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。

6崩斫獯視錚夯浼布梢健

四、說(shuō)說(shuō)你從這個(gè)寓言故事中受到了什么啟發(fā)

（要正視自我的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)協(xié)助）

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見(jiàn)”、“名醫(yī)”等詞語(yǔ)的意思。

2、開(kāi)展合理的想象，把課文句子補(bǔ)充完整。

3、理解寓言的寓意——防微杜漸。

4、培養(yǎng)學(xué)生喜歡祖國(guó)語(yǔ)言文字、喜歡閱讀的情感。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解寓言的寓意——防微杜漸。

教學(xué)過(guò)程：

一、介紹名醫(yī)，導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，今日，我們?nèi)ナ煜ひ晃还糯尼t(yī)生，出示圖像和名字，師：他是——（生接：扁鵲）來(lái)，我們一齊寫(xiě)他的名字。（師板書(shū)：扁鵲；

生書(shū)空）

2、你們明白扁鵲嗎？對(duì)他有哪些了解？（指生說(shuō)）師：同學(xué)們了解得可真多，教師也找了一些資料，看——

3、課件出示人物簡(jiǎn)介：（指生讀）

（1）扁鵲真名叫秦越人，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代出名的醫(yī)學(xué)家，他救死扶傷、藥到病除、起死回生。他總結(jié)前人閱歷，創(chuàng)造的“望聞問(wèn)切”四大診法，在幾千年后的今日，還被中醫(yī)沿用。

（2）泡泡出示:望——看氣色；

聞——嗅領(lǐng)會(huì)；

問(wèn)——問(wèn)病情；

切——把脈搏。3、此刻，你對(duì)扁鵲有了哪些更深的了解？（指生說(shuō)）早在2500多年以前，他就是家喻戶曉的“名醫(yī)”了。（板書(shū)：名醫(yī)）

4、這位神醫(yī)是怎樣給人治病的呢？今日我們來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于他治病的一個(gè)故事。

二、初讀課文，整體感知自由朗讀課文，要求：

1、讀準(zhǔn)生字新詞、讀通課文，難讀的多讀幾遍。

2、想一想課文講了一件什么事？

過(guò)渡：同學(xué)們讀得真專心，這些詞語(yǔ)你留意了嗎？

3、反應(yīng)

（1）出示字詞，師：讀讀這些詞語(yǔ)，你察覺(jué)了什么？

扁鵲、蔡桓公

皮膚、皮肉、腸胃、

骨髓敷燙、幾劑、湯藥

第一組：這是故事中的主要人物。板書(shū)：蔡桓公（同學(xué)們留意到“蔡”字了嗎？我們來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。）

點(diǎn)擊出示：蔡桓公，姓田名午，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)的諸侯王。

其次組：都是身體的一片面；

從外到內(nèi)變化。

第三組：都與中醫(yī)有關(guān)。（對(duì)比：腸、燙、湯）誰(shuí)來(lái)讀一讀？教師適時(shí)校正讀音。

評(píng)價(jià)語(yǔ)：你們很能干，不但讀得字正腔圓，還察覺(jué)了規(guī)律。齊讀。

（2）扁鵲和蔡桓公之間發(fā)生了什么事？點(diǎn)擊課件，出示句式：

扁鵲，蔡桓公，最終。

（扁鵲4次拜見(jiàn)蔡桓公，警告蔡桓公并苦求為他治病。蔡桓公卻一再拒絕，以致小病釀成大病，最終無(wú)藥可救。）（補(bǔ)充板書(shū)：治病、拒絕）

三、抓住“名醫(yī)”，感悟課文

（一）過(guò)渡：扁鵲是如何警告蔡桓公的？從哪些地方可見(jiàn)他確實(shí)是一位名醫(yī)呢？請(qǐng)默讀課文，找出有關(guān)的句子，細(xì)細(xì)體會(huì)。

（二）依次展現(xiàn)“警告”，體會(huì)扁鵲的特點(diǎn)。

a.扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒，說(shuō)：“大王，據(jù)我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，或許會(huì)向體內(nèi)進(jìn)展?！?/p>

b.過(guò)了十來(lái)天，扁鵲又來(lái)拜見(jiàn)蔡桓公，說(shuō)道：“您的病已經(jīng)進(jìn)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深。”

c.十來(lái)天后，扁鵲再一次來(lái)拜見(jiàn)，對(duì)蔡桓公說(shuō)：“您的病已經(jīng)進(jìn)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重。”

1.師：我們來(lái)當(dāng)當(dāng)扁鵲，就會(huì)對(duì)他有更深的了解。（師讀旁白，生齊讀扁鵲的話）

2.扁鵲大夫，你是用什么方法診斷出大王的病情的呢？（望）哇，你只用了這一招，就能把病人的病看透了，真是名不虛傳！

3.誰(shuí)再來(lái)當(dāng)當(dāng)這了不起的神醫(yī)??？（其他同學(xué)留心聽(tīng)神醫(yī)的話，你又能察覺(jué)什么？）師引，指生讀。扁鵲站在蔡桓公身邊看了看，不慌不忙地（有點(diǎn)兒慌張了；

迫不及待地）說(shuō)——生讀扁鵲的話）

4.聽(tīng)了扁鵲一次又一次地警告，你又察覺(jué)了什么？（蔡桓公的病情越來(lái)越嚴(yán)重，扁鵲也越來(lái)越惦記、慌張了。）

5.師：遭到蔡桓公的連番拒絕后，扁鵲卻還要去警告，從中，你熟悉到了一個(gè)怎樣的扁鵲？（為病人著想；

以病人的健康為己任；

良善；

關(guān)愛(ài)他人等）

真好，你從一個(gè)人的言行看到了他的思想。（指生說(shuō)后，師概括：醫(yī)德高尚）

6．是啊，救死扶傷是醫(yī)生的天職，只要還有一線期望，扁鵲又怎能放棄呢？于是他又一次來(lái)見(jiàn)蔡桓公（出示第四句，學(xué)生接讀）——又過(guò)了十幾天，扁鵲老遠(yuǎn)望見(jiàn)蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。

師：這一次，他為什么不再警告了呢？蔡桓公覺(jué)得古怪了，你明白其中的理由嗎？（指生回復(fù)）

7.出示句子：皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；

進(jìn)展到皮肉之間，用扎針的方法能夠治好；

即使進(jìn)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；

一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無(wú)能為力了。

（1）誰(shuí)來(lái)讀一讀

（2）你從這一句中讀懂了什么？（蔡桓公的病是從小病進(jìn)展成大病的；

治療方法越來(lái)越繁雜了；

可是前三個(gè)階段，如何對(duì)癥治療，扁鵲是成竹在胸的。）

a.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；

進(jìn)展到皮肉之間，用扎針的方法能夠治好；

即使進(jìn)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；

一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無(wú)能為力了。師：對(duì)，蔡桓公病情的進(jìn)展程度和趨勢(shì)，扁鵲了如指掌。

b.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；

進(jìn)展到皮肉之間，用扎針的方法能夠治好；

即使進(jìn)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；

一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無(wú)能為力了。師：是的，前三個(gè)階段，盡管蔡桓公的病是越來(lái)越嚴(yán)重了，可是該如何對(duì)癥治療，扁鵲卻是成竹在胸的，真是醫(yī)術(shù)高明??！

8.小結(jié)：可能醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生好多，可僅有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫(yī)術(shù)，又具有高尚的醫(yī)德，才是真正的“名醫(yī)”。

四、分析蔡桓公死因

1.過(guò)渡：既然有這樣一位“名醫(yī)”給蔡桓公治病，為什么蔡桓公最終還是病死了呢？請(qǐng)大家默讀課文，劃出與蔡桓公病死理由有關(guān)的句子。

2.學(xué)生交流默讀自學(xué)結(jié)果。

蔡桓公聽(tīng)了特別不欣喜。

（1）扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒，說(shuō)：“大王，據(jù)我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，或許會(huì)向體內(nèi)進(jìn)展?！?/p>

蔡桓公說(shuō)：“我的身體很好，什么病也沒(méi)有?！?/p>

a.請(qǐng)發(fā)揮想象，當(dāng)當(dāng)蔡桓公，他會(huì)怎樣地說(shuō)？(動(dòng)作、神態(tài)等)b.師加提示語(yǔ)，指生讀。（拍著胸脯、不屑一顧）師：扁鵲只好走了。

(2)扁鵲走后，蔡桓公對(duì)左右的人說(shuō)：“這些做醫(yī)生的，總熱愛(ài)給沒(méi)有病的人治病。醫(yī)治沒(méi)有病的人，才輕易顯示自我的高明！”

a.扁鵲走后，蔡桓公又會(huì)怎樣地對(duì)左右的人說(shuō)？加提示語(yǔ)。

師：此時(shí)的蔡桓公，真的不明白自我身上有病嗎？那他為什么要這么說(shuō)呢？（可能不以為然；

可能鄙視小?。?/p>

b.你來(lái)當(dāng)一回不以為然的蔡桓公，讀。

(3)感悟“生氣”。

A、過(guò)了十來(lái)天，扁鵲又來(lái)拜見(jiàn)蔡桓公，說(shuō)道：“您的病已經(jīng)進(jìn)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深。”

蔡桓公聽(tīng)了很不欣喜，沒(méi)有理睬他。

B、十來(lái)天后，扁鵲再一次來(lái)拜見(jiàn)，對(duì)蔡桓公說(shuō)：“您的病已經(jīng)進(jìn)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重?！辈袒腹?tīng)了特別不欣喜。

a.師：你能不能用四字詞語(yǔ)形容一下蔡桓公生氣的樣貌？（怒氣沖沖、勃然大怒等）

b.師：同學(xué)們，從他一次又一次地生氣中，你熟悉了一個(gè)怎樣的蔡桓公？（孤高、固執(zhí)、不聽(tīng)警告、自以為是）

五、學(xué)習(xí)最終一節(jié)

1、由于蔡桓公的固執(zhí)，自以為是，最終的結(jié)局怎樣樣？出示：

五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，派人去請(qǐng)扁鵲給他治病。扁鵲早明白蔡桓公要來(lái)請(qǐng)他，幾天前就跑到秦國(guó)去了。不久，蔡桓公死了。

2、誰(shuí)來(lái)讀？

3、在死之前，他才想起了扁鵲，于是派人去請(qǐng)他，可是——4、小練筆（任選一項(xiàng)）

（1）當(dāng)蔡桓公去請(qǐng)扁鵲的時(shí)候，已經(jīng)過(guò)了醫(yī)治的最正確時(shí)機(jī)，扁鵲也走了，病人膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死，此時(shí)此刻，蔡桓公會(huì)想些什么？說(shuō)些什么呢？

（2）假設(shè)能夠跨越時(shí)空，你想對(duì)蔡桓公說(shuō)些什么？

（3）你從蔡桓公身上得到了哪些教訓(xùn)？（交流、歸納）

六、理解寓意

1、與其說(shuō)蔡桓公是病死的，還不如說(shuō)是他自我害死自我的。他的死，確實(shí)令人深思?。ㄏ襁@些小病、缺點(diǎn)、壞習(xí)慣、不端正的態(tài)度等，都有可能逐步地釀成大錯(cuò)，我們要懂得——防微杜漸。（師板書(shū)：防微杜漸）（在錯(cuò)誤或者壞事很小的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)制止，杜絕它逐漸變得嚴(yán)重）

2、機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)：這篇課文選自韓非的古文《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》，古文與我們此刻的文章有什么不一樣呢？同學(xué)們對(duì)比一下。

居五日，桓公體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣，桓侯遂死。

七、課堂總結(jié)

聰明的人懂得從別人的教訓(xùn)中得到啟發(fā)，不犯同樣的錯(cuò)誤，不走那一條條彎路。寓言故事，就是教會(huì)我們做人的好多道理。蔡桓公的凄涼結(jié)局，永遠(yuǎn)是我們的前車之鑒！

八、布置作業(yè)，課文延遲

1、把這個(gè)故事和你受到的教訓(xùn)講給家人聽(tīng)。

2、有興趣的同學(xué)去看看《伊索寓言》。

《扁鵲治病》這那么寓言對(duì)比易懂，學(xué)生根本上能經(jīng)過(guò)自讀自悟明白其中的道理，所以，教師能夠放手讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自我閱讀文本去理解、體會(huì)。所以，教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自我閱讀文本去理解、體會(huì)。我以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線，經(jīng)過(guò)研讀蔡桓公的回響，來(lái)探究文本，讓學(xué)生有斟酌的余地，經(jīng)過(guò)想象來(lái)豐富文本。然而課堂總是生成與斟酌共同存在的，本課在結(jié)課時(shí)有了別樣的精彩：

教學(xué)片段：

在學(xué)完整篇課文，我問(wèn)學(xué)生：“這那么寓言給我們?cè)鯓拥膯⑹?？”學(xué)生根據(jù)自我的理解紛紛發(fā)言--

學(xué)生1：“我懂得了務(wù)必要聽(tīng)取別人正確的警告?！?/p>

學(xué)生2：“我認(rèn)為像蔡桓公這樣不聽(tīng)取別人善意的指點(diǎn)，最終懊喪莫及。”

學(xué)生3：“不聽(tīng)好人言，吃虧在眼前?！?/p>

……

看得出來(lái)，學(xué)生都是站在蔡桓公的角度來(lái)體會(huì)這那么寓言的寓意，無(wú)論從編者的意圖還是教師的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看都是順理成章的，按理說(shuō)在教師系統(tǒng)化地小結(jié)之后，這節(jié)課也能夠水到渠成地終止了。

然而這時(shí)，坐在后排的崔澤宇沒(méi)有把手放下，我讓他發(fā)言，他卻以語(yǔ)驚四座：“教師，我覺(jué)得扁鵲不能見(jiàn)死不救，這樣一聲不響地跑掉不應(yīng)當(dāng)！”“為什么不能跑掉？”我追問(wèn)一句?！半m然蔡桓公已經(jīng)病入骨髓，但扁鵲用自我的醫(yī)術(shù)至少還能夠裁減他的痛楚，延長(zhǎng)他的生命。他這樣跑掉不是個(gè)好醫(yī)生?！卑l(fā)言的孩子平日就很有自我的主見(jiàn)，他的觀法得到了大量學(xué)生的附和，探討聲紛紛響起，我做了個(gè)手勢(shì)讓他們寧?kù)o下來(lái)，問(wèn)：“你們認(rèn)為這時(shí)扁鵲該怎樣辦？”這下舉手的比方才還多，有的說(shuō)：“扁鵲應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法給蔡桓公治病，救人最要緊！”也有學(xué)生駁倒：“假設(shè)治不好的話，蔡桓公會(huì)殺了扁鵲，我覺(jué)得扁鵲應(yīng)當(dāng)，逃走。他的生命更名貴?！薄澳谴丝滩袒腹牖蠲?，斷定會(huì)進(jìn)取治療的，我認(rèn)為扁鵲應(yīng)當(dāng)留下來(lái)。”“……”

馬上要下課了，學(xué)生的討論熱心不減，于是我順?biāo)浦?，讓他們根?jù)同學(xué)的議論，結(jié)合自我的想法，隨文練筆，題目叫《扁鵲該不該逃走》……假設(shè)一節(jié)課中有這樣的節(jié)外生枝，“一石擊起千層浪”，這是教師最驚喜的收獲。這節(jié)課上學(xué)生的回復(fù)讓我感受到到了學(xué)生的世界是不成低估的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開(kāi)拓性，他們對(duì)課文的理解有自我獨(dú)特的感受。

[分析與反思]

以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒(méi)有預(yù)料到的。但學(xué)生的回復(fù)卻讓我看到了學(xué)生的世界是彌漫無(wú)限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開(kāi)拓性，他們對(duì)課文的理解有自我獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要表達(dá)了三個(gè)方面的新觀念：

一、當(dāng)學(xué)生進(jìn)取主動(dòng)地成為學(xué)習(xí)的仆人的時(shí)候，教師就成了課堂生成的察覺(jué)者、賞識(shí)者、組織者和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒(méi)有去干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分讓學(xué)生在課堂中交流、議論、辯論、質(zhì)疑……。教師只是在模范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲畢竟該不該跑呢？他應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？學(xué)生從不一樣的角度發(fā)表了自我的看法，有的甚至將扁鵲與此刻的醫(yī)生治病救人舉行對(duì)比，能夠看出學(xué)生地確實(shí)確地斟酌了，探究了，真正成為課堂的仆人。

表達(dá)了語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)放式的特點(diǎn)。新課程所提出的開(kāi)放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對(duì)教材的開(kāi)放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開(kāi)放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不一樣體驗(yàn)和獨(dú)特感受，表達(dá)了學(xué)生對(duì)課文人物的不一樣理解，不一樣角度的賞識(shí)。

二、重視語(yǔ)文的熏陶作用，留神教學(xué)資料的價(jià)值取向的同時(shí)也崇敬學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教導(dǎo)，要從學(xué)生進(jìn)展的內(nèi)在需要啟程，留神不脫離語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將價(jià)值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來(lái)。《扁鵲治病》是一篇特別趣味的故事。它以短小、簡(jiǎn)樸、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。在本教學(xué)片段中，教師在留神上述教學(xué)資料的價(jià)值取向的同時(shí)，適當(dāng)對(duì)教學(xué)資料舉行拓展，崇敬學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生多向思維，多種表達(dá)。

扁鵲該不該逃走，他應(yīng)當(dāng)怎樣辦？這樣的問(wèn)題真正讓學(xué)生的思維動(dòng)了起來(lái)，當(dāng)課堂上展現(xiàn)精彩的一幕，我們應(yīng)當(dāng)去放手，讓學(xué)生自我去解決，日記收上來(lái)之后，由于經(jīng)過(guò)了課堂的整理與交流，課后的反復(fù)斟酌，比說(shuō)的更加有力有據(jù)。崔澤宇的日記是這樣寫(xiě)的：“扁鵲，雖然你是一代名醫(yī)，以往創(chuàng)下了‘起死回生’的神話，當(dāng)然你也很負(fù)責(zé)，一次次拜見(jiàn)蔡桓公，期望他能夠理解你的治療。人總是有好多的缺點(diǎn)，況且蔡桓公是一個(gè)高高在上的人，當(dāng)他意識(shí)到自我的錯(cuò)誤時(shí)，你在哪里？是啊！保命要緊，可你怎樣不能去減輕蔡桓公的痛楚呢？可能病是好不了了，可是他可能依舊會(huì)感恩你，在死之前不帶著可惜。試想假設(shè)你穿越時(shí)空來(lái)到兩千年后的今日，醫(yī)院里四處是患有絕癥的病人，莫非你也扭頭就走嗎？我在電視上看到過(guò)大量大夫在全力減輕將死之人的痛楚……我賞識(shí)你的才華，但你的做法我實(shí)在不能認(rèn)同……”這孩子以小到大，以古喻今，給這課留下了精彩的回味。

時(shí)間：2022年4月下旬

地點(diǎn)：荊門市群眾文化中心

執(zhí)教：咸寧市測(cè)驗(yàn)小學(xué)李霞

學(xué)生：荊門市測(cè)驗(yàn)小學(xué)四年級(jí)某班

整理：潛江市園林一小姚莉

一、課前談話

師：同學(xué)們好！我們來(lái)彼此熟悉一下好嗎？

生：好！

師：我姓李，木子李，你們能夠叫我……

生：李教師。

師：我來(lái)自咸寧市測(cè)驗(yàn)小學(xué)，你們來(lái)自荊門市測(cè)驗(yàn)小學(xué)，真欣喜熟悉你們！

師：我們經(jīng)過(guò)剛剛簡(jiǎn)短的交流，你們對(duì)教師有什么評(píng)價(jià)呢？

生1：我覺(jué)得教師態(tài)度很和藹。

師：聽(tīng)你這么說(shuō)，我更欣喜了。

生2：我覺(jué)得教師很親切，很溫柔。

師：那我說(shuō)話更要輕輕的了。

師：今日我們來(lái)聊兩個(gè)話題，第一個(gè)話題跟寓言故事有關(guān)。你學(xué)過(guò)哪些寓言故事？從這些故事中你懂得了什么道理呢？

生1：我學(xué)過(guò)《拔苗助長(zhǎng)》這個(gè)寓言故事，經(jīng)過(guò)這個(gè)故事我明白了任何事都要從不一樣的角度看，心急吃不了熱豆腐。

生2：我學(xué)過(guò)《守株待兔》，經(jīng)過(guò)這個(gè)故事我明白了不能不勞而獲，做任何事都務(wù)必付出辛苦勞動(dòng)才會(huì)有所收獲。

師：你們都經(jīng)過(guò)一個(gè)個(gè)小故事明白了這么深刻的道理，真讓教師佩服，這也是寓言故事的特點(diǎn)。

生3：由一個(gè)小故事，明白一個(gè)大道理。

師：用六個(gè)字概括就叫……

生（齊）：小故事，大道理。

師：（板書(shū)）語(yǔ)言文字多么神秘啊！

師：其次個(gè)話題跟名醫(yī)有關(guān)。明白什么叫名醫(yī)嗎？

生1：醫(yī)術(shù)高明的人叫名醫(yī)。

生2：著名氣的醫(yī)生叫名醫(yī)。

師：你能說(shuō)出一兩個(gè)你明白的名醫(yī)嗎？

生2：李時(shí)珍。

生3：華佗和扁鵲。

師：（出示古代四大名醫(yī)圖像，生齊讀）扁鵲，華佗，李時(shí)珍，張仲景。

師：（出示扁鵲圖像及簡(jiǎn)介）讀一讀，從扁鵲的簡(jiǎn)介中你明白了什么？

生1：扁鵲原名叫秦越人。

師：那扁鵲是他的？

生：尊稱。

師：你明白中醫(yī)的四大診法嗎？

生2：明白，是望、聞、問(wèn)、切。

師：望聞問(wèn)切這四大診法，被中醫(yī)一向延用至今。

二、導(dǎo)入新課

師：讓我們一齊走進(jìn)今日的課堂，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)與名醫(yī)有關(guān)的寓言故事《扁鵲治病》。

師：（板書(shū)課題）請(qǐng)同學(xué)們跟我一齊書(shū)空。

師：請(qǐng)同學(xué)們留神“扁”字下頭僅有一橫，我用紅筆標(biāo)出。

師：齊讀課題。

生（齊）：扁鵲治病。

三、初步了解課文，引導(dǎo)概括課文資料

師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，留神讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段。

（生自由讀課文）

師：課文中有些詞語(yǔ)你是否能讀切實(shí)呢？

（師出示詞語(yǔ)。指名讀詞。）

師：（提示）“蔡桓公”的“桓”字跟“恒”是有識(shí)別的。（出示兩字）“桓”是木字旁?！昂恪笔秦Q心旁。在文中讀huán，其次聲。

師：齊讀詞語(yǔ)。

（生齊讀）

師：僅僅讀懂字音，讀通句子還不夠，還要讀懂資料。這篇課文的主要資料是什么？

生：扁鵲四次苦求給蔡桓公治病，蔡桓公不聽(tīng)，之后，蔡桓公病死了。

師：只要掌管方法就簡(jiǎn)樸了，我們今日來(lái)學(xué)習(xí)概括文章主要資料的好方法。我們能夠經(jīng)過(guò)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)概括課文的主要資料。（出示“起因經(jīng)過(guò)結(jié)果”）此刻我們?cè)僬?qǐng)人看著大屏幕來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文的主要資料。

生1：《扁鵲治病》這篇課文講的是扁鵲想給蔡桓公治病，可是蔡桓公認(rèn)為自我沒(méi)病，之后病死的事。

師：再請(qǐng)人說(shuō)一說(shuō)。

生2：《扁鵲治病》這篇課文講的是扁鵲看出蔡桓公有病，想為他治病，可是蔡桓公偏不相信，最終蔡桓公病死的事。

師：我們來(lái)一齊概括一下本課的主要資料。起因是扁鵲看出蔡桓公生了病，想為他醫(yī)治，經(jīng)過(guò)是幾次向他說(shuō)明，（四次）那我們能夠說(shuō)屢屢，結(jié)果蔡桓公根本不聽(tīng)，最終病死。

師：（小結(jié)）我們方才不僅僅了解