現(xiàn)代多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中

現(xiàn)代多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)用文是人們在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中處理公私事務(wù)時(shí)使用的一種具有固定或慣用格式的文體，其使用非常廣泛，理論性很強(qiáng)。很多企業(yè)在聘請員工時(shí)特別重視考察應(yīng)用文的，有的把應(yīng)用寫作能力列為八大職業(yè)能力之一。但應(yīng)用文寫作在我們國家高職院校中卻處于說起來主要，做起來不要的為難地位。據(jù)本課題組對近五十所高職院校電話了解和實(shí)地調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)際地位和它應(yīng)該占領(lǐng)位置之間存在著較大差距。究其重要原因，重要有下面兩點(diǎn)：一為應(yīng)用文政策性、說明性、格式性較強(qiáng)，缺乏文學(xué)性，因而老師教之無趣，學(xué)生學(xué)之乏味;二為應(yīng)用文在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的高職院校往往不屬于專業(yè)課，屬于可有可無之位，學(xué)校不看重，在師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件等方面不肯投入，也不肯開設(shè)相關(guān)課程。高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，作為實(shí)用性強(qiáng)的應(yīng)用文寫作，應(yīng)是每一個(gè)高職生必需把握的技能。應(yīng)用文寫作教學(xué)的重要目的是讓學(xué)生把握應(yīng)用文寫作的思維方式，提升學(xué)生理解、分析、概括歸納和文字表達(dá)能力。二、研究理論(一)任務(wù)驅(qū)動，多維互動的內(nèi)涵任務(wù)驅(qū)動，多維互動是基于建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論構(gòu)建的一種教學(xué)形式。把多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)手段融入應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的整體建構(gòu)之中，如教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、課程內(nèi)容的組織布置、學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果的考核方法、教學(xué)資源的利用和分享等。要求把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢很好地結(jié)合起來，在真實(shí)情境中的任務(wù)驅(qū)動下，構(gòu)成教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、人和計(jì)算機(jī)等多維互動關(guān)系，這樣既能夠發(fā)揮老師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)經(jīng)過的主導(dǎo)作用，還能充足具體表現(xiàn)出學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)經(jīng)過主體的自動性、積極性與創(chuàng)造性，最終達(dá)成良好的教學(xué)效果。(二)理論探尋求索途徑1.教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作依靠文本信息，諸多學(xué)生圍繞一本教學(xué)資料學(xué)習(xí)，文本承載的有限性晦氣于學(xué)生拓展、延伸性學(xué)習(xí)，由于任何一套教學(xué)資料都無法兼顧所有的學(xué)生。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用文寫作教學(xué)則把教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化，不只提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接的方式組織管理課程內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。課題組在社會調(diào)研的基礎(chǔ)上借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)功能設(shè)計(jì)教學(xué)信息，開發(fā)、制造了電子教學(xué)資料、電子教案、教學(xué)課件，開通了在線學(xué)習(xí)、在線答疑，構(gòu)成了情境故事、范例集錦、病文庫、任務(wù)單、文獻(xiàn)資料庫等豐富的教學(xué)資源，這些教學(xué)資源通過課程網(wǎng)站展示，學(xué)生可隨時(shí)隨地上網(wǎng)查閱所需信息。在多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間呈現(xiàn)彈性，本來枯燥單一的課堂變得豐富鮮活，讓學(xué)生逼真地體驗(yàn)到應(yīng)用文在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，領(lǐng)會到應(yīng)用文在生活中的實(shí)意圖義，進(jìn)而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。2.課程內(nèi)容的組織布置。網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供一個(gè)很好的個(gè)性化學(xué)習(xí)的環(huán)境，對于學(xué)生來說，不管是環(huán)境，還是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，都應(yīng)該知足他們自立學(xué)習(xí)的要求，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也有其局限性，網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，因而老師應(yīng)嚴(yán)密布置好教學(xué)內(nèi)容，做好課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織。第一，資料預(yù)備和任務(wù)設(shè)計(jì)。課前，老師預(yù)備學(xué)生自立學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境(網(wǎng)絡(luò)課程平臺、學(xué)生分組的方案調(diào)配等)，老師把預(yù)習(xí)作業(yè)發(fā)布在班級QQ群里，學(xué)生在課前進(jìn)行需要的學(xué)習(xí)預(yù)備。課題組預(yù)備了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源供學(xué)生查閱，但資源的豐富有時(shí)又讓學(xué)生無所適從，這時(shí)老師一定要根據(jù)教學(xué)目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特征和寫作技能，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)步驟的指點(diǎn);同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)根據(jù)循序漸進(jìn)、實(shí)用可行的原則設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，否則欲速則不達(dá)。如課題組打破應(yīng)用文分類教學(xué)，親密聯(lián)絡(luò)實(shí)際，把教學(xué)任務(wù)分成三個(gè)模塊。第一模塊為生活基礎(chǔ)模塊，即面向校園的常用事務(wù)文書，老師根據(jù)學(xué)生大學(xué)期間學(xué)習(xí)和生活進(jìn)度設(shè)計(jì)、編排教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合日常事務(wù)和社會生活進(jìn)行應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)和指點(diǎn)。如學(xué)期伊始學(xué)習(xí)制定計(jì)劃參加社團(tuán)，擬寫申請書競聘學(xué)生，預(yù)備演講稿面對不良現(xiàn)象等，學(xué)習(xí)發(fā)出建議書與人交往，擬寫條據(jù)反映動態(tài)，撰寫新聞對學(xué)校或社會有關(guān)情況進(jìn)行調(diào)查，構(gòu)成調(diào)查報(bào)告畢業(yè)時(shí)撰寫畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)步入社會求職，擬寫求職信和簡歷。第二模塊為職業(yè)基礎(chǔ)模塊，即以職業(yè)活動為導(dǎo)向，把學(xué)生當(dāng)作職業(yè)人，選擇面向機(jī)關(guān)的常用公務(wù)文書進(jìn)行教學(xué)，如通知、通報(bào)、報(bào)告、請示、函和會議紀(jì)要等。第三模塊為職業(yè)提升模塊，內(nèi)容重要是職業(yè)活動中與專業(yè)嚴(yán)密相關(guān)的應(yīng)用文文種，如游覽應(yīng)用文、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文、商務(wù)應(yīng)用文、工業(yè)應(yīng)用文、設(shè)計(jì)應(yīng)用文等，此為面向企業(yè)的專用文書，老師選講與學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)親密相關(guān)的文種。學(xué)生經(jīng)過理論，普遍反映這種布置具體表現(xiàn)出了應(yīng)用文的實(shí)用價(jià)值和社會功能，與專業(yè)有銜接，更愿意自動完成教學(xué)任務(wù)。第二，小組學(xué)習(xí)。課題組在學(xué)期初把學(xué)生分成若干個(gè)小組，學(xué)生根據(jù)任務(wù)，以組為單位進(jìn)行自立學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。為便于討論學(xué)習(xí)，一般布置同一寢室學(xué)生為同一組，每構(gòu)成員3～5個(gè)，分設(shè)小組長一名。小組長負(fù)責(zé)組織本小構(gòu)成員之間協(xié)作學(xué)習(xí)、評議成員的表現(xiàn)、把小組作業(yè)掛在班級QQ群，通過郵件或QQ發(fā)送小組作業(yè)到教師郵箱。剛開始教學(xué)時(shí)，老師布置的任務(wù)量不能大，重要布置短小精悍的練習(xí)，由于小構(gòu)成員相互有個(gè)適應(yīng)經(jīng)過，學(xué)生對此教學(xué)形式需要1～2周的適應(yīng)期。學(xué)生普遍反映初始階段覺得很累，由于他們已習(xí)慣被動承受知識后做一些簡單的作業(yè)，而今要自己自動學(xué)習(xí)，且在短時(shí)間內(nèi)在無教師指點(diǎn)下要把學(xué)習(xí)效果具體表現(xiàn)出出來的確有些緊張，但兩周后學(xué)生皆能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)較好地完成作業(yè)，以為這種方式非常能鍛煉人，過得充分，學(xué)到的知識和能力比傳統(tǒng)教學(xué)所學(xué)的更多。小組合作學(xué)習(xí)變老師講解的單向信息溝通方式為生生互動、師生互動的雙向或多向信息溝通方式。在小組內(nèi)部，學(xué)生們互學(xué)互練、互幫互助，充足發(fā)揮了主體作用，提升了學(xué)習(xí)效率。小組內(nèi)一般根據(jù)獨(dú)立考慮研究討論核對檢查總結(jié)評價(jià)的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組間還能夠開展溝通、爭辯、競賽等活動。老師應(yīng)遵守這樣一個(gè)原則去教學(xué)：學(xué)生能看懂的、會做的，老師一定不要講。學(xué)生能通過小組研究解決的問題，一定讓學(xué)生去探究、去討論，變老師的教為學(xué)生的學(xué)。學(xué)生自立學(xué)習(xí)中提升了主觀能動性，合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神。在小組學(xué)習(xí)中為防止出現(xiàn)組長一人全部代勞的現(xiàn)象，老師要留意檢查組員能否協(xié)作。如可在作業(yè)講評時(shí)，老師隨意抽查組員讓其說明在寫作任務(wù)中承當(dāng)?shù)穆氊?zé)和討論溝通的情況，如能說清，且與作業(yè)內(nèi)容一致，可認(rèn)定小組協(xié)作學(xué)習(xí)有效，如發(fā)現(xiàn)組員偷懶或組長未盡其職責(zé)組織，則這個(gè)寫作任務(wù)扣減得分的50%。假如個(gè)別學(xué)生非常不配合小組學(xué)習(xí)，老師可讓其選擇能否單獨(dú)成為一組。理論表示清楚，99%學(xué)生最終愿意選擇小組學(xué)習(xí)方式。第三，教學(xué)場所布置及其教學(xué)組織。課題組根據(jù)一周4節(jié)課的教學(xué)時(shí)數(shù)，各布置兩節(jié)課在機(jī)房和多媒體教室。機(jī)房教學(xué)布置重要是學(xué)生根據(jù)老師課前布置的1～3個(gè)任務(wù)，在機(jī)房學(xué)生登錄課程平臺查閱資料協(xié)作學(xué)習(xí)互發(fā)作業(yè)互評互改每組推薦一篇較規(guī)范的習(xí)作(原稿和修改稿)，發(fā)給老師。比方教授調(diào)查報(bào)告市場預(yù)測分析報(bào)告等文種，老師可在教學(xué)主頁上發(fā)布內(nèi)容要求和寫作格式，并提供有關(guān)網(wǎng)址，學(xué)生可在實(shí)地調(diào)查的同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，相互討論，按要求完成。在這個(gè)經(jīng)過中，學(xué)生既熟悉并把握了有關(guān)調(diào)查報(bào)告、分析報(bào)告的寫法，鍛煉了寫作技能，同時(shí)也把握了豐富的知識，鍛煉了采集和分析資料的能力。又例如專用書信的寫作，如應(yīng)聘書、個(gè)人簡歷等，可積極引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上搜索更多的相關(guān)內(nèi)容，了解成功的應(yīng)聘書、個(gè)人簡歷的寫法，然后結(jié)合本身實(shí)際，寫出既符合規(guī)范，又個(gè)性鮮明的應(yīng)聘書。在多媒體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)中，學(xué)生將逐步熟悉運(yùn)用計(jì)算機(jī)搜索、組織、存儲、傳遞信息的流程，提升信息處理能力和學(xué)習(xí)效率，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，處在主體地位，根據(jù)老師交給的任務(wù)從網(wǎng)上尋覓、挑選、綜合匯總資料，圍繞問題進(jìn)行閱讀和寫作;而老師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、效勞者和導(dǎo)航者。老師要把握難點(diǎn)、捉住關(guān)鍵，不失機(jī)會地進(jìn)行有效的指點(diǎn)和點(diǎn)撥;小構(gòu)成員則自立協(xié)作學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動，多維互動重視教、學(xué)、做一體，以練促學(xué)，以評(評改)代講，評練結(jié)合，重在應(yīng)用。多媒體教室教學(xué)重要是通過投影儀展現(xiàn)學(xué)生作業(yè)，師生共同進(jìn)行評改。傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)中比較棘手的一個(gè)問題就是作業(yè)講評。一個(gè)老師幾十個(gè)學(xué)生，一本教學(xué)資料一張掛圖、一塊黑板、一支粉筆是傳統(tǒng)教學(xué)的全部，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，收效甚微。由于老師在進(jìn)行課堂練習(xí)和課外作業(yè)講評時(shí)，僅依靠在黑板上板書示例局限性太大，往往只能展現(xiàn)一兩個(gè)學(xué)生的文章片段，老師的講評也只能是用語言來表達(dá)。單一的聲音刺激，在學(xué)生頭腦中較難構(gòu)成深刻印象。傳統(tǒng)教學(xué)信息量太小，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也難起到全面認(rèn)知的作用。把投影儀用于應(yīng)用文寫作教學(xué)中能起到很主要的作用，投影儀可直接把學(xué)生作業(yè)投影出來，最大水平再現(xiàn)了學(xué)生習(xí)作的原貌。內(nèi)容能否正確、用語能否精確、語氣能否恰切、格式使用能否規(guī)范、文面能否整潔、能否有錯(cuò)別字等都可一目了然。這一方法在詳細(xì)運(yùn)用時(shí)，既能夠老師為主導(dǎo)，亦可變化評改主體，由學(xué)生參與點(diǎn)評，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動。方法步驟一：展現(xiàn)作業(yè)老師點(diǎn)評學(xué)生修改老師再評。方法步驟二：展現(xiàn)作業(yè)學(xué)生互評互改展現(xiàn)修改后的文本老師采集反應(yīng)意見老師總評。有了投影儀，點(diǎn)評、講解、修改的整個(gè)經(jīng)過都能夠完好呈現(xiàn)出來，這樣在傳統(tǒng)的聲音刺激的基礎(chǔ)上加上視覺刺激，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象就會大大加深。多媒體教室進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生根據(jù)小組就座，相互討論，共同點(diǎn)評。3.學(xué)習(xí)方式。由網(wǎng)絡(luò)自己的特點(diǎn)出發(fā)，使課程使用不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)者自己控制自己的學(xué)習(xí)行為，享有充足的自在。大家若有問題，可通過QQ留言，同學(xué)之間、師生之間都可圍繞問題相互溝通解答，每個(gè)人的發(fā)言或評論都即時(shí)地被所有參與討論的學(xué)習(xí)者所看到。通過網(wǎng)上溝通討論，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步提升，而反復(fù)地討論也不斷加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)成效。例如通知、通報(bào)與通告、公告等公文有許多類似相近處，學(xué)生不明它們的詳細(xì)差別，通過反復(fù)地討論、舉例，大部分學(xué)生基本把握了這幾個(gè)文種的異同和寫法。有相當(dāng)一部分學(xué)生以為在參與討論中不只提升了應(yīng)用文寫作技能，而且覺得自己所學(xué)對別人起到了幫助作用，自負(fù)心也相應(yīng)得到了提升，學(xué)習(xí)成就感油然而生。4.考核方式。應(yīng)用文寫作教學(xué)要真正提升水安然平靜質(zhì)量，其開放互動的教學(xué)思想一定要在評估方案和考試策略之中得到充足地具體表現(xiàn)出。在教學(xué)理論中，根據(jù)應(yīng)用文寫作課程的目的和性質(zhì)，課題組改變傳統(tǒng)的考核方式，重視職業(yè)能力培養(yǎng)和理論能力培養(yǎng)，重視理論考核，重視構(gòu)成性考核，取消應(yīng)用文寫作期末考試，以每次任務(wù)為單元，把考試成就滿分100分分解至單元中，其中小組作業(yè)占40%，組長評價(jià)占20%，個(gè)人作業(yè)占30%，學(xué)習(xí)態(tài)度占10%。如某班一學(xué)期學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作要完成15個(gè)任務(wù)，其中小組任務(wù)為10個(gè)，個(gè)人任務(wù)為5個(gè)，以A小構(gòu)成員甲為例，假設(shè)A小組完成小組任務(wù)平均分為80分，按40%的比例則該構(gòu)成員甲得8040%=32分;假如組長對甲的小組表現(xiàn)評價(jià)是60分，按20%的比例則甲得6020%=12分;個(gè)人任務(wù)中甲為50分，按30%比例甲得5030%=15分;在課堂表現(xiàn)中甲從未缺勤，未擾亂課堂紀(jì)律，按時(shí)完成作業(yè)，甲得100分，按10%比例甲得10分;把上述各項(xiàng)考核分加起來的總和就是A構(gòu)成員甲在應(yīng)用文寫作的總評分，即32+12+15+10=69分。此考核方式看上去似乎較復(fù)雜，但經(jīng)過課題組的不斷理論，此方式深為學(xué)生認(rèn)同，能夠幫助學(xué)生認(rèn)真對待每次任務(wù)、重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生的理論技能也逐步得到加強(qiáng)和穩(wěn)固。應(yīng)用文教學(xué)重點(diǎn)重要有三方面：一是結(jié)合范例，講清應(yīng)用文的性質(zhì)、作用、范圍、格式和寫法;二是看重應(yīng)用文的語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理解其語言特點(diǎn)，并指點(diǎn)學(xué)生模擬、把握慣用語，力求簡明、得體;三是親密聯(lián)絡(luò)實(shí)際，結(jié)合日常事務(wù)和社會生活指點(diǎn)學(xué)生練習(xí)應(yīng)用。把多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)手段融入應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的整體建構(gòu)之中。從施行效果看，多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在