讓說明文教學盡顯趣味

第4頁共4頁讓說明文教學盡顯趣味說明文富有知識性、科學性，能擴大學生知識領(lǐng)域，但說明文跟其它體裁課文相比，既沒有引人入勝的情節(jié)，也沒有生動活潑的描述，因此，小學生閱讀興趣不大，學習熱情不易調(diào)動。如何讓說明文教學走出教和學的低谷，如何讓說明文教出趣味，教出濃濃的語文味？關(guān)鍵在于教師教學中能否領(lǐng)悟新課標精神，創(chuàng)新教學方式，從不同文本的表達特點出發(fā)，巧妙設(shè)計有效的教學活動，讓說明文教學活躍起來，讓學生在自主探究中學出精彩。一、妙趣開頭，激活學習情感我們常說：“好的開端是成功的一半?！睜I造良好的教學氛圍，激活學生積極的情感，是說明文教學的重要渠道之一。結(jié)合說明文內(nèi)容平實，語言樸素的特點。教學時，如能根據(jù)小學生的心理特點，精心設(shè)計好說明文教學的開頭，營造“課伊始趣亦濃”的氛圍，就能激發(fā)學生強烈的求知欲望，促其情緒飽滿地去學習、去探究。1.情境導(dǎo)入。即恰當?shù)剡\用圖片、幻燈、錄像、電影等手段，為學生創(chuàng)設(shè)情境，把學生帶入情境中去。2.語言激發(fā)。即用生動形象的語言，去撥動學生的心弦，吸引他們的注意。3.懸念設(shè)置。即精心設(shè)置一些懸念，讓學生產(chǎn)生急切期待的心情。4.故事創(chuàng)設(shè)。即老師通過美妙的故事情節(jié)，鏈接到所學的說明文中，更好地為說明文的拓展服務(wù)，化難為易，化抽象為直觀。二、自主探究，激活求知思維《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體?！睂W生一切所感所悟都必須建立在自主探究的基礎(chǔ)上。因此，教師就應(yīng)該積極為學生創(chuàng)設(shè)一種“樂于讀，樂于思，學貴有疑”的學習期待。所以，我經(jīng)常鼓勵學生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)積極思維。在學習《魚與潛水艇》一課，我先讓學生自己預(yù)習，提出問題，帶著解決問題的欲望來上課，在課堂上啟發(fā)學生自己討論，自己解決。這樣，在解決問題的過程中，學生熱情高漲，學習自覺性也提高了。另外，當學生覺得無疑時，老師還要善于“激疑”、“設(shè)疑”，開啟學生思維的門扉，學生思維才能活躍，樂在其中，智力也得到了發(fā)展。三、揣摩品味，激活語言精彩語文課堂應(yīng)該是書聲瑯瑯的，無論是放聲朗讀、個別讀還是集體讀，都是培養(yǎng)學生語感，豐富語言表達的最好的方法。說明文教學也不例外。如果說明文的教學忽略語言文字的品味，僅僅只停留在對課文結(jié)構(gòu)，說明方法講解上，那教學了無生趣，枯燥乏味，說明文也就成了語文學科的“匆匆過客”，自然無法給學生留下深刻的印象。如何讓學生感受說明文語言的精彩呢？我認為，教師須對教學細節(jié)進行精雕細刻，從文本出發(fā)，語言特點入手，依托語言，活化語言，讓學生在讀詞語、讀句子、讀段落、讀全文的過程中，讓文本走進學生的心靈，才會悟得快、悟得多。在說明文教學中，如能引導(dǎo)學生細細咀嚼，慢慢品味，必能使學生領(lǐng)略到語言文字本身的獨特魅力，從而激活閱讀內(nèi)動力，于無形中把握語意，敏化語感，享受品讀之樂趣，激活語言的精彩。四、化難為易，激活抽象想象說明文的內(nèi)容，有些闡述的是學生常見的事物，也有不少是學生從未接觸過的。因此，在教學中我盡量使用直觀教學，盡量利用插圖、模型、標本等直觀手段，讓學生看到具體的事物，以加深印象，便于理解，并從中激發(fā)學習興趣和熱情。教學《魚和潛水艇》，為了讓學生加深理解魚鰾和潛水艇中“柜子”的作用，就在課上用水缸、氣球、小瓶做了演示實驗：水缸內(nèi)放滿了水，用氣球代替“鰾”，小瓶代替潛水艇的“柜子”。氣球充滿氣，就浮了上來；放了氣，就沉下去了。小瓶內(nèi)無水時，就浮在水面上；裝了水，它就沉下去了。這樣的直觀教學，符合小學生形象思維為主的特點，便于學生理解比較抽象的科學道理。實踐證明：說明文要化難為易，就必須注重聯(lián)系實際，指導(dǎo)學生多參加實驗活動，還要使學生能聯(lián)系實際，舉一反三，用掌握的知識解釋生活中類似的現(xiàn)象，以調(diào)動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛。五、拓展延伸，激活創(chuàng)作火花說明文教學不應(yīng)只是一般的常識課，而必須完成語文教學的任務(wù)，所以在教學中必須把知識的重點講解清楚，使學生不僅獲得相關(guān)的科學知識，而且能理解說明