第13課成長(zhǎng)備課包.說(shuō)課稿

13.一材《成長(zhǎng)》是小學(xué)語(yǔ)文冀教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元第13課，這是篇精讀課文本單元的四篇13.一材《成長(zhǎng)》是小學(xué)語(yǔ)文冀教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元第13課，這是篇精讀課文本單元的四篇課文都以成長(zhǎng)為題材，寫的是不同人物在成中難以忘懷的事情，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“抓住課文重點(diǎn)部分講述事件，用心體會(huì)文章表達(dá)《成長(zhǎng)》從一個(gè)意大利小孩報(bào)紙和買香腸的故事訴人的父母從小培養(yǎng)他生活能力做法，更有利于他的成長(zhǎng)，這才是父母對(duì)孩子真正的愛(ài)。學(xué)習(xí)這文的目的是在深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)學(xué)生懂得從小鍛煉的生活能力，更利于成長(zhǎng)的道理，并抓住課文的重點(diǎn)部分，體會(huì)所表達(dá)感情。這篇課文是一篇記敘文，以“我”為第一人文章更親切、自然，更易使讀者產(chǎn)生共鳴1、學(xué)生已有知識(shí)與技進(jìn)入中分析、理解課文的能力有所提高。學(xué)年運(yùn)用批注的基礎(chǔ)上，學(xué)生能、句等方自的感悟。在生本理念的課堂下，學(xué)生的主動(dòng)性，課堂上樂(lè)于交流，他們?cè)敢鈱⒆约旱挠^點(diǎn)在課堂上展示給其他同學(xué)，且交的形式多樣。這些都有利于學(xué)生分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)2、學(xué)生學(xué)習(xí)本課可能遇到的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)文章的理解不夠深入，思維有局限性只會(huì)關(guān)注到小的人能很好的將文本與文章主旨系到一起。因此，教師的引領(lǐng)就很關(guān)鍵三、教學(xué)只會(huì)關(guān)注到小的人能很好的將文本與文章主旨系到一起。因此，教師的引領(lǐng)就很關(guān)鍵三、教學(xué)目結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過(guò)、個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定1、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)詞句作批注，體會(huì)人物性格特征以要表達(dá)感2通過(guò)圈畫描寫人物外貌的句子，學(xué)習(xí)描寫人物的3通過(guò)理解課文，懂得從小鍛煉自己的生活能力，更利的道本的教學(xué)重點(diǎn)為：指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)詞句作批注，體性格特征以及學(xué)習(xí)描寫人物的方法而的難點(diǎn)為：抓住課文的重點(diǎn)部分，體會(huì)作者要表想感情四四年級(jí)的學(xué)生具備了一定分析與理解課文的能力教學(xué)中，繼續(xù)運(yùn)用生本的理念，結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)出適合學(xué)生且具有導(dǎo)向性的前置作業(yè)（課件。在課堂上，將課堂大限度的交給學(xué)生。而教師只需在課堂上起到、點(diǎn)撥、引領(lǐng)作用在學(xué)法上，學(xué)生運(yùn)用批注的方式圈畫重點(diǎn)詞句。再結(jié)合批注前置作業(yè)自己的所感所悟。課堂上繼續(xù)發(fā)揮小組合的作用，同時(shí)要促進(jìn)學(xué)生之間的朗讀指導(dǎo)與評(píng)五學(xué)過(guò)總述：為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)：課文回顧、感知的作用，同時(shí)要促進(jìn)學(xué)生之間的朗讀指導(dǎo)與評(píng)五學(xué)過(guò)總述：為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)：課文回顧、感知課文、深結(jié)和拓展延伸分述環(huán)節(jié)1課文回顧：從提問(wèn)“成長(zhǎng)是什么？”開(kāi)始導(dǎo)入課文課文中出現(xiàn)的人物，主人公是誰(shuí)環(huán)節(jié)2感知課文：默讀1-6段給“我”留下了怎印象？分別從人物的外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作三個(gè)方面來(lái)刻畫人物在學(xué)生心里有個(gè)大概雛次都只會(huì)買一根香腸和一聽(tīng)“我”不禁“琢這可能也是學(xué)生們的疑問(wèn)：也許他的父不太喜歡他，也許他的家庭經(jīng)濟(jì)情況不太好。從而為后文然悟”墊底基礎(chǔ)環(huán)節(jié)3深：的幾天里，是的陪同下不寒、冒著風(fēng)雪賣報(bào)紙去了，并提問(wèn)為什么這樣做？讓學(xué)生們會(huì)的良苦隱約身上找到自的子環(huán)節(jié)4總：在學(xué)生匯報(bào)交流過(guò)程中，教師的點(diǎn)撥與引領(lǐng)起到的用。學(xué)生的發(fā)言也許只會(huì)圍的父母教做個(gè)有堅(jiān)持不懈，學(xué)會(huì)合理使用金錢的孩子”這些雖有的優(yōu)點(diǎn)，但還不是作者要表達(dá)的主要意思。如果學(xué)生在匯報(bào)時(shí)沒(méi)到或是沒(méi)說(shuō)透，在此環(huán)節(jié)中教師要將問(wèn)題引向有的優(yōu)點(diǎn)，但還不是作者要表達(dá)的主要意思。如果學(xué)生在匯報(bào)時(shí)沒(méi)到或是沒(méi)說(shuō)透，在此環(huán)節(jié)中教師要將問(wèn)題引向樣更有利于他成長(zhǎng)”中的“這樣”指的是什么？為什么“這樣會(huì)更利于他。以這樣的問(wèn)學(xué)生思考，甚至如果有必要，在堂上還可以進(jìn)行二。讓學(xué)生將自己的理解寫出來(lái)，這樣既是本節(jié)課難點(diǎn)問(wèn)題的解決，同時(shí)也會(huì)在課堂上形成文本的生成另外，文章中運(yùn)用了大量的描寫人物的方法，教師要幫助行歸納。以“請(qǐng)你找找文章在描時(shí)，分別從哪幾方面這個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn)，逐步讓學(xué)寫作方法。必要時(shí)，可讓學(xué)生用其中一種試著說(shuō)一說(shuō)。這部分內(nèi)容將會(huì)以“課后練筆：運(yùn)用本文描寫人物的方法，寫一個(gè)你熟悉的人（片段即可”課后作業(yè)的形進(jìn)行習(xí)作練環(huán)節(jié)5拓展延想將來(lái)會(huì)成為一個(gè)怎樣的人？你的父母做出過(guò)哪些你成長(zhǎng)的事？本環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生抓住父母從培養(yǎng)他生活能力的做法，更有利于他的成長(zhǎng)，這才是父母對(duì)孩子真拓展到課外，體現(xiàn)語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì)與人生相結(jié)合的特點(diǎn)板