培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)

培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解答一個(gè)問題更重要。”任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。學(xué)習(xí)本身就是思維的過程，則其中更強(qiáng)調(diào)學(xué)和思的結(jié)合，在學(xué)思結(jié)合中學(xué)習(xí)本身就是思維的過程，則其中更強(qiáng)調(diào)學(xué)和思的結(jié)合，學(xué)習(xí)是吸收信息的輸入，是提供思考的材料。思考是在學(xué)習(xí)中進(jìn)行的，不能離開吸收知識(shí)去進(jìn)行思考。因而在學(xué)思結(jié)合中，學(xué)習(xí)是前提和基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)必須思考。語文教學(xué)從小抓起，我們教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生會(huì)思考，再深思。最后到達(dá)精思。而且要求學(xué)生在讀中精思，才能使學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)展，在讀中要求學(xué)生自由選擇自己喜歡的詞、句、文章背誦。讓學(xué)生誦讀與思維同步，把誦讀與思維發(fā)展智力結(jié)合起來。讓學(xué)生學(xué)思同步，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造力、思考能力。這一點(diǎn)，小學(xué)語文新教學(xué)大綱也鮮明地提出來了，因此，教師要從教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生創(chuàng)造力、思考能力的培養(yǎng)。學(xué)思結(jié)合的關(guān)鍵是質(zhì)疑、釋疑。學(xué)則須疑，思維是從問題開始的。在學(xué)中應(yīng)當(dāng)有問題情景，作為教師千萬不要扼殺學(xué)生的問，要給予學(xué)生充分的問題情景。有了“疑”才能產(chǎn)生新問、新知。于是教師要注意給學(xué)生“疑”的空間，“疑”的機(jī)會(huì)，特別是教師要注重自身的形像，注意自己角色的多變性，既是學(xué)生的老師，又是學(xué)生的好朋友，甚至是他們的大姐姐，哥們兒。要與學(xué)生平等相處，不居高臨下。師生關(guān)系融洽了，學(xué)生的思維才能放松、擴(kuò)大，才能大膽、自由地問，生出寶貴的“疑”來。學(xué)生的“疑”產(chǎn)生了，教師要特別注重用賞識(shí)的方法給予學(xué)生鼓勵(lì)，不能不耐煩地嚴(yán)加訓(xùn)斥，只有這樣，才能讓學(xué)生由無疑到有疑，開始發(fā)現(xiàn)矛盾，自學(xué)解決問題，從而獲新知，對(duì)于學(xué)生的“疑”，教師還要注意引導(dǎo)由淺層次的疑到深層次的“疑”。開始多在字、詞、具體問題上發(fā)生疑問，以后才能就文章句、段、主題上發(fā)生疑問，引導(dǎo)了學(xué)生質(zhì)疑，還要注重引導(dǎo)學(xué)生釋疑，教師千萬不能包辦代替，讓學(xué)生自己去尋求答案，也就是讓他們?cè)谒季S過程中，從而獲得新知識(shí)、新能力。語文學(xué)習(xí)，不僅須思須疑，而且要讓學(xué)生有了疑要敢于發(fā)問，用外部語言把問題明確提出來。問是學(xué)、思、疑的結(jié)果。不學(xué)、不思、不疑，是提不出問題的，尤其不能提出發(fā)展智力有價(jià)值的問題，有了問題還要讓學(xué)生敢于辯論，特別是自己不能解決的疑難，應(yīng)當(dāng)向他人提出，不僅要向老師、向?qū)W習(xí)比自己好的同學(xué)提出，而且也可以向?qū)W習(xí)跟自己差不多，甚至不如自己的同學(xué)提出，師生之間，生生之間交相問題，多向、雙向信息交流，以求釋疑，真正有獲。一、建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于質(zhì)疑。削除心理障礙，增強(qiáng)自信心，使學(xué)生敢問。長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學(xué)中教師只偏重于學(xué)生接受知識(shí)形成技能為主，采用教師提問學(xué)生答課堂教學(xué)模式，壓抑了學(xué)生好問的天性，導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的積極性，使思維處于惰性狀態(tài)。長期以往，有的學(xué)生怕自己提出的問題不恰當(dāng)遭同學(xué)嘲笑，對(duì)自己能否提出問題也產(chǎn)生疑問。針對(duì)這些現(xiàn)象，首先教師應(yīng)營造寬松融洽的教學(xué)氣氛，消除課堂上門緊張感、焦慮感，建立民主、平等的師生關(guān)系，鼓足車全質(zhì)疑問難的勇氣，逐漸改變教師提問學(xué)生答的單一的課堂教學(xué)模式，變“學(xué)答”為“學(xué)問”。一旦學(xué)生報(bào)出了問題，無論質(zhì)量如何，教師要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，作出合理的評(píng)價(jià)。教師要把學(xué)生的提問，特別是有思維含量的問題視作珍貴的禮物，使學(xué)生產(chǎn)生成功感和自我満足感，從而引發(fā)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中敢于大大膽提問。其次要增強(qiáng)學(xué)生的自信心和意志力，讓學(xué)生相信自己能提出問題。教師要經(jīng)常啟發(fā)誘導(dǎo)他們積極探索和發(fā)表獨(dú)立見解，剛開始時(shí)，學(xué)生的提問不可能馬上提到點(diǎn)子上，這時(shí)不要急于求成，可讓學(xué)生從模仿、提出小的問題入手。在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)異常活躍。教師應(yīng)放下架子，以“朋友”或“參與者”的身體出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹的交流氣氛，學(xué)生才敢無拘無束地把自己對(duì)文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對(duì)于提出問題的學(xué)生，教師都應(yīng)給予表揚(yáng)。不管所提的問題是有思維價(jià)值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動(dòng)了腦筋，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，營造質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生樂問。學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，而且還要依賴于問題情境的設(shè)置。因此，老師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇別致的問題情境，使學(xué)生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)、積極。愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)。而且教師要把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作為課堂教學(xué)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，保證有一定的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。課堂設(shè)問應(yīng)把握好的角度，選擇教材內(nèi)容的最佳切入點(diǎn)，才能引起學(xué)生的濃厚興趣，促使學(xué)生思維的積極性，無論學(xué)生提出什么問題，教師都要積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)，為學(xué)生營造良好的質(zhì)疑問難的氛圍，使學(xué)生自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣興趣是兒童入門的先導(dǎo)。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛?！眱和辛藷釔劬陀辛藢W(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)在活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問號(hào)，這個(gè)小問號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)就變成了一種自覺自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。在課堂教學(xué)中，教師關(guān)注的是學(xué)生獲取知識(shí)的情況，而提問正是起到幫助學(xué)生更好的領(lǐng)悟知識(shí)的作用。因此，提問一定要立足于學(xué)生的整體水平，兼顧到班集體學(xué)習(xí)上存在困難的弱勢(shì)群體。提問的難度要適當(dāng)，同時(shí)要留給學(xué)生探索的空間，難度過大或過小，提問的有效性就會(huì)降低。提問的難度，應(yīng)當(dāng)精確把握，使學(xué)生思考問題所需要的思維水平處于學(xué)生已有水平的鄰近區(qū)域，使學(xué)生有信心去探究，讓學(xué)生的思維通過努力達(dá)到“跳起來，摘桃子”的目的。三、、教給質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，使學(xué)生善問?！笆谌擞隰~，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！币箤W(xué)生善問，必須“教以漁?！闭n堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng)，有時(shí)提出的問題太簡單，沒有思維價(jià)值，有時(shí)冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導(dǎo)，也就是教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問。如：引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)與未有知識(shí)之間的矛盾沖突中質(zhì)疑，從新知識(shí)的意義、性質(zhì)、特征上質(zhì)疑，從自己不明白、不理解的地方質(zhì)疑，從課題上質(zhì)疑等等驗(yàn)，使學(xué)生樂于提問題?？傊囵B(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法很多，關(guān)鍵在于教師要更新教學(xué)觀念，代化教學(xué)方法，提供多種的觀察。操作、思維及語言表達(dá)的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到有問題可想，有問題可提，有問題可議，加強(qiáng)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，這樣就能不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。四、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神當(dāng)前教育者的任務(wù)不再是向人腦的倉庫里裝現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論，而是教給學(xué)生自己打開知識(shí)寶庫大門的鑰匙。為此教師應(yīng)堅(jiān)決摒棄那種“老師講、學(xué)生聽”的“注入式”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新、大膽嘗試，努力改革教學(xué)方法。1.組織形式的創(chuàng)新傳統(tǒng)的課堂組織形式是比較死板的，現(xiàn)在的課堂教學(xué)應(yīng)大力倡導(dǎo)小組合作、討論、匯報(bào)等形式，在遇到比較難的問題的時(shí)候，可是讓學(xué)生們同桌或前后四人小組合作學(xué)習(xí)，共同討論。教師還可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中保守、單調(diào)的教學(xué)模式，放手讓學(xué)生自主選擇合作伙伴，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地走下座位，來到你的好朋友或者你最想要合作的同學(xué)身邊，和他們一起學(xué)習(xí)。2.教學(xué)手段的創(chuàng)新現(xiàn)代化教學(xué)手段豐富多樣，運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體輔助教學(xué)，通過豐富的圖、文、聲、動(dòng)畫等鮮活的情境，多渠道地對(duì)學(xué)生展示所要了解的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官系統(tǒng)參與認(rèn)知活動(dòng)，從而使枯燥的課堂變得生動(dòng)活潑，有助于把抽象復(fù)雜的知識(shí)變簡單生動(dòng)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，從而達(dá)到教學(xué)過程的優(yōu)化。鼓勵(lì)爭論。語文教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)爭論對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有很大的幫助。課堂爭論有很多好處。從語文角度說，爭論有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的理解，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，還有利于激發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。有效地爭論可以使課堂教學(xué)更真切、更生動(dòng)，可以進(jìn)一步確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)教學(xué)思想轉(zhuǎn)變，形成“學(xué)生講，學(xué)生聽，學(xué)生問，學(xué)生答”的生動(dòng)教學(xué)局面。提倡品讀。在語文教學(xué)中，朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。因?yàn)檎n文的精文妙理，作者的神思妙筆，只有通過讀，才能體會(huì)到。而一般地朗讀只能像咕咕咚咚朝嘴里倒礦泉水一樣，過后只能說“痛快”，到底