培養(yǎng)質疑意識

培養(yǎng)質疑意識愛因斯坦說：“提出一個問題比解答一個問題更重要?！比魏嗡级际菑囊砷_始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。學習本身就是思維的過程，則其中更強調學和思的結合，在學思結合中學習本身就是思維的過程，則其中更強調學和思的結合，學習是吸收信息的輸入，是提供思考的材料。思考是在學習中進行的，不能離開吸收知識去進行思考。因而在學思結合中，學習是前提和基礎，學習必須思考。語文教學從小抓起，我們教師要有意識地培養(yǎng)學生會思考，再深思。最后到達精思。而且要求學生在讀中精思，才能使學生的創(chuàng)造力得到發(fā)展，在讀中要求學生自由選擇自己喜歡的詞、句、文章背誦。讓學生誦讀與思維同步，把誦讀與思維發(fā)展智力結合起來。讓學生學思同步，在學習中思考，在思考中學習，從而培養(yǎng)了學生創(chuàng)造力、思考能力。這一點，小學語文新教學大綱也鮮明地提出來了，因此，教師要從教學活動中注重學生創(chuàng)造力、思考能力的培養(yǎng)。學思結合的關鍵是質疑、釋疑。學則須疑，思維是從問題開始的。在學中應當有問題情景，作為教師千萬不要扼殺學生的問，要給予學生充分的問題情景。有了“疑”才能產生新問、新知。于是教師要注意給學生“疑”的空間，“疑”的機會，特別是教師要注重自身的形像，注意自己角色的多變性，既是學生的老師，又是學生的好朋友，甚至是他們的大姐姐，哥們兒。要與學生平等相處，不居高臨下。師生關系融洽了，學生的思維才能放松、擴大，才能大膽、自由地問，生出寶貴的“疑”來。學生的“疑”產生了，教師要特別注重用賞識的方法給予學生鼓勵，不能不耐煩地嚴加訓斥，只有這樣，才能讓學生由無疑到有疑，開始發(fā)現(xiàn)矛盾，自學解決問題，從而獲新知，對于學生的“疑”，教師還要注意引導由淺層次的疑到深層次的“疑”。開始多在字、詞、具體問題上發(fā)生疑問，以后才能就文章句、段、主題上發(fā)生疑問，引導了學生質疑，還要注重引導學生釋疑，教師千萬不能包辦代替，讓學生自己去尋求答案，也就是讓他們在思維過程中，從而獲得新知識、新能力。語文學習，不僅須思須疑，而且要讓學生有了疑要敢于發(fā)問，用外部語言把問題明確提出來。問是學、思、疑的結果。不學、不思、不疑，是提不出問題的，尤其不能提出發(fā)展智力有價值的問題，有了問題還要讓學生敢于辯論，特別是自己不能解決的疑難，應當向他人提出，不僅要向老師、向學習比自己好的同學提出，而且也可以向學習跟自己差不多，甚至不如自己的同學提出，師生之間，生生之間交相問題，多向、雙向信息交流，以求釋疑，真正有獲。一、建立和諧的師生關系，使學生敢于質疑。削除心理障礙，增強自信心，使學生敢問。長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學中教師只偏重于學生接受知識形成技能為主，采用教師提問學生答課堂教學模式，壓抑了學生好問的天性，導致不少學生缺乏主動思考的積極性，使思維處于惰性狀態(tài)。長期以往，有的學生怕自己提出的問題不恰當遭同學嘲笑，對自己能否提出問題也產生疑問。針對這些現(xiàn)象，首先教師應營造寬松融洽的教學氣氛，消除課堂上門緊張感、焦慮感，建立民主、平等的師生關系，鼓足車全質疑問難的勇氣，逐漸改變教師提問學生答的單一的課堂教學模式，變“學答”為“學問”。一旦學生報出了問題，無論質量如何，教師要及時給予肯定和表揚，作出合理的評價。教師要把學生的提問，特別是有思維含量的問題視作珍貴的禮物，使學生產生成功感和自我満足感，從而引發(fā)學生在輕松愉快的氛圍中敢于大大膽提問。其次要增強學生的自信心和意志力，讓學生相信自己能提出問題。教師要經常啟發(fā)誘導他們積極探索和發(fā)表獨立見解，剛開始時，學生的提問不可能馬上提到點子上，這時不要急于求成，可讓學生從模仿、提出小的問題入手。在和諧的師生關系、寬松的心理環(huán)境中，學生的思維才會異?；钴S。教師應放下架子，以“朋友”或“參與者”的身體出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹的交流氣氛，學生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于提出問題的學生，教師都應給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應肯定學生動了腦筋，維護學生質疑的積極性。讓學生以能問、善問為榮，從而樂于質疑，敢于質疑。二、創(chuàng)設問題情境，營造質疑氛圍，使學生樂問。學生質疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎，而且還要依賴于問題情境的設置。因此，老師要善于根據學生的年齡和心理特點，創(chuàng)設新奇別致的問題情境，使學生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發(fā)學生的求知欲，提高學生的質疑興趣，以趣生疑，使學生的思維處于主動、積極。愉快地獲取知識的狀態(tài)。而且教師要把引導學生質疑作為課堂教學的一個必不可少的環(huán)節(jié)，保證有一定的時間留給學生進行質疑。課堂設問應把握好的角度，選擇教材內容的最佳切入點，才能引起學生的濃厚興趣，促使學生思維的積極性，無論學生提出什么問題，教師都要積極鼓勵、引導，為學生營造良好的質疑問難的氛圍，使學生自覺地在學中問，在問中學。創(chuàng)設疑惑情景，激發(fā)學生質疑興趣興趣是兒童入門的先導。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛?！眱和辛藷釔劬陀辛藢W習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。創(chuàng)設疑惑情景，目的在于誘導學生積極提問，每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習就變成了一種自覺自愿的心理渴望，“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。在課堂教學中，教師關注的是學生獲取知識的情況，而提問正是起到幫助學生更好的領悟知識的作用。因此，提問一定要立足于學生的整體水平，兼顧到班集體學習上存在困難的弱勢群體。提問的難度要適當，同時要留給學生探索的空間，難度過大或過小，提問的有效性就會降低。提問的難度，應當精確把握，使學生思考問題所需要的思維水平處于學生已有水平的鄰近區(qū)域，使學生有信心去探究，讓學生的思維通過努力達到“跳起來，摘桃子”的目的。三、、教給質疑方法，培養(yǎng)質疑興趣，使學生善問?！笆谌擞隰~，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”要使學生善問，必須“教以漁?！闭n堂上，有時學生提出的問題抓不住要領，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導，也就是教師要教給學生質疑的方法，讓學生了解可以從哪些方面著手提問。如：引導學生在已有知識與未有知識之間的矛盾沖突中質疑，從新知識的意義、性質、特征上質疑，從自己不明白、不理解的地方質疑，從課題上質疑等等驗，使學生樂于提問題?？傊?，培養(yǎng)學生質疑能力的方法很多，關鍵在于教師要更新教學觀念，代化教學方法，提供多種的觀察。操作、思維及語言表達的時機，鼓勵和指導學生自學，引導學生主動參與學習的全過程，使學生對所學知識感到有問題可想，有問題可提，有問題可議，加強訓練，循序漸進，這樣就能不斷提高學生的質疑能力。四、改進教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神當前教育者的任務不再是向人腦的倉庫里裝現(xiàn)成的知識結論，而是教給學生自己打開知識寶庫大門的鑰匙。為此教師應堅決摒棄那種“老師講、學生聽”的“注入式”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方法，勇于創(chuàng)新、大膽嘗試，努力改革教學方法。1.組織形式的創(chuàng)新傳統(tǒng)的課堂組織形式是比較死板的，現(xiàn)在的課堂教學應大力倡導小組合作、討論、匯報等形式，在遇到比較難的問題的時候，可是讓學生們同桌或前后四人小組合作學習，共同討論。教師還可以改變傳統(tǒng)教學中保守、單調的教學模式，放手讓學生自主選擇合作伙伴，鼓勵學生大膽地走下座位，來到你的好朋友或者你最想要合作的同學身邊，和他們一起學習。2.教學手段的創(chuàng)新現(xiàn)代化教學手段豐富多樣，運用現(xiàn)代化多媒體輔助教學，通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，多渠道地對學生展示所要了解的內容，充分調動學生的各種感官系統(tǒng)參與認知活動，從而使枯燥的課堂變得生動活潑，有助于把抽象復雜的知識變簡單生動，能極大地調動學生的求知欲，激發(fā)學生創(chuàng)新，從而達到教學過程的優(yōu)化。鼓勵爭論。語文教學中適當地引導爭論對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維有很大的幫助。課堂爭論有很多好處。從語文角度說，爭論有利于加強學生對語言文字的理解，更有利于培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性，還有利于激發(fā)學生從不同角度思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。有效地爭論可以使課堂教學更真切、更生動，可以進一步確立學生的主體地位，促進教學思想轉變，形成“學生講，學生聽，學生問，學生答”的生動教學局面。提倡品讀。在語文教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練。因為課文的精文妙理，作者的神思妙筆，只有通過讀，才能體會到。而一般地朗讀只能像咕咕咚咚朝嘴里倒礦泉水一樣，過后只能說“痛快”，到底