眾創(chuàng)共享展未來-區(qū)域協(xié)同的課程育人實踐創(chuàng)新探索

眾創(chuàng)

共享 展未來——區(qū)域協(xié)同的課程育人實踐創(chuàng)新探索北

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鴻因材施教。

——孔

子與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。

——蔡元培沒有個性，人類的偉大就不存在了。 ——讓?保爾在一個全面發(fā)展的、活生生的、有血有肉的人身上,體現(xiàn)出力量、能力、熱情和需要的完滿與和諧。教育者在這種和諧里,應(yīng)看到這樣一些方面,諸如道德的、思想的、公民的、智力的、創(chuàng)造的、勞動的、審美的、情感的、身體等的完善。——蘇霍姆林斯基生

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位， ，個性發(fā)展眾創(chuàng) 共享對全面而有個性發(fā)展的教育需要呼喚課程的多樣化，“學(xué)院制”改革就是回應(yīng)這一需求的變革。通過設(shè)置多樣化的、可自主選擇的地方課程，積極營造健康的教育生態(tài)，為每一個學(xué)生提供適合的教育。展未來CHAPTER ONE眾

創(chuàng)《后現(xiàn)代課程觀》：課程的兩種范式，現(xiàn)代范式與后現(xiàn)代范式，現(xiàn)代范式是封閉的，而后現(xiàn)代范是開放的。《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》：地方各級教育行政部門要整合區(qū)域內(nèi)各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建設(shè)共享平臺，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方力量，實現(xiàn)全科育人、全程育人、全員育人。一眾創(chuàng)課程主體開放、多元的課程供給主體課程體系縱橫貫通的“學(xué)院制”課程體系供給機制多主體協(xié)同運作的供給機制為專業(yè)學(xué)院。實現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)外、國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，拓寬了課程的服務(wù)半徑。Cooperation

Innovation

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院0203社 會 實 踐 學(xué) 院04 國 際 教 育 學(xué) 院05 體 質(zhì) 健 康 學(xué) 院06媒 介 素 養(yǎng) 學(xué) 院07法治學(xué)院合作創(chuàng)新專業(yè)1開放、多元的課程供給主體和平里學(xué)區(qū)分院（國際職業(yè)學(xué)校和平里校區(qū)）安交學(xué)區(qū)分院（國際職業(yè)學(xué)校鼓樓校區(qū)）景山東華門學(xué)區(qū)分院（國際職業(yè)學(xué)?？偛浚┍睎|學(xué)區(qū)分院（東城區(qū)職業(yè)大學(xué)）東朝建學(xué)區(qū)分院（國際職業(yè)學(xué)校北京站校區(qū)）東崇前學(xué)區(qū)分院（東城區(qū)職工大學(xué)）龍體學(xué)區(qū)分院（北京市第179中學(xué)）天永學(xué)區(qū)分院（現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)校）1開放、多元的課程供給主體為學(xué)區(qū)分院。實現(xiàn)了職普融通，提高了教育資源的配置效率。區(qū)域內(nèi)擁有優(yōu)質(zhì)的、特色課程的中小學(xué)校，發(fā)揮其輻射作用，開放到學(xué)區(qū)內(nèi)、甚至全區(qū)的中小學(xué)校。本區(qū)中小學(xué)校從故宮博物館到中國科技館，從大英博物館到新加坡科學(xué)館，集聚、統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)外、國際內(nèi)外教育資源，與場館研究人員共同開發(fā)課程。博物館等場館單位北京師范大學(xué)、中國科學(xué)院等高等院校的加入，產(chǎn)生了一批專家?guī)熧Y，增強了提升性課程的前沿性。高等院校機

構(gòu)以項目合作形式與各類優(yōu)質(zhì)教育機構(gòu)合作，開發(fā)課程，投放學(xué)校；培訓(xùn)師資，成為可持續(xù)發(fā)展性的項目。為課程基地。打破校際壁壘，教育系統(tǒng)內(nèi)外資源壁壘，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享。1開放、多元的課程供給主體專業(yè)學(xué)院學(xué)區(qū)分院課程基地為青少年教育學(xué)院總院。依托北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院而成立，負責(zé)課程及資源的開發(fā)統(tǒng)籌；制定和輸出課程標準和制度；監(jiān)控課程質(zhì)量等。1開放、多元的課程供給主體2縱橫貫通的“學(xué)院制”課程體系“學(xué)院制”課程是區(qū)域地方性課程。如何與國家課程、校本課程有機銜接，實現(xiàn)

三級課程管理的科學(xué)運行，是探索中的難題。核心素養(yǎng)是課程開發(fā)或設(shè)計的邏輯起點和價值取向；學(xué)生需要、興趣和能力，是優(yōu)化學(xué)院制課程的重要依據(jù)。課程層次：基礎(chǔ)性課程拓展性課程提升性課程2縱橫貫通的“學(xué)院制”課程體系學(xué)術(shù)啟蒙社會實踐學(xué)科融合文化參與職業(yè)啟蒙創(chuàng)意啟蒙學(xué)術(shù)啟蒙3多主體協(xié)同運作的供給機制東城區(qū)教委教工委先后出臺了東城區(qū)教委2號文和4號文等指導(dǎo)性文件，從組織構(gòu)架、管理體系、工作機制到各主體單位的職責(zé)等進行了責(zé)權(quán)利的規(guī)約，為“學(xué)院制”課程供給提供了外部保障。采用民主參與、科學(xué)決策的原則，制定多個管理制度文件，明確規(guī)定了溝通機制、運行機制、項目制管理機制、以及課程質(zhì)量的監(jiān)測機制等，提供了內(nèi)部保障?！?多主體協(xié)同運作的供給機制已發(fā)布制度1東城區(qū)青少年教育學(xué)院章程2東城區(qū)青少年教育學(xué)院議事制度3東城區(qū)青少年教育學(xué)院會議制度4東城區(qū)青少年教育學(xué)院“學(xué)院制”項目管理辦法5東城區(qū)學(xué)院制專項經(jīng)費管理辦法6東城區(qū)青少年教育學(xué)院組織構(gòu)架及內(nèi)設(shè)機構(gòu)職能7東城區(qū)青少年教育學(xué)院專家委員會和專家?guī)旃芾磙k法8東城區(qū)青少年教育學(xué)院教師庫管理辦法9東城區(qū)青少年教育學(xué)院實踐基地管理辦法CHAPTER TWO共

享供給側(cè)改革改變供給方式打破壁壘實現(xiàn)共享共享教育教育資源擁有權(quán)教育資源使用權(quán)讓渡以課程為載體的資源集群課程內(nèi)容共享優(yōu)質(zhì)師資共享教學(xué)場地與設(shè)備共享二共享個性化追蹤東城區(qū)青少年教育學(xué)院課程平臺課程申報課程審批課程發(fā)布學(xué)生選課線上選課選課方式線下選課個人選課團體選課1共享的平臺與方式——課程超市基于“學(xué)院制”課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施與評價方式構(gòu)建了區(qū)域課程網(wǎng)絡(luò)平臺。新項目

新課程根據(jù)需求與資源成熟程度，開發(fā)GreenPower

、英文戲劇、高階化學(xué)、信息學(xué)等新課程從無到有的孵化從點到面的孵化精品孵化輻射優(yōu)質(zhì)課程

叱家小學(xué)的博物館課程通過師資培養(yǎng)的方式進行輻射

工美附中美術(shù)課程通過面向全區(qū)選課的方式進行輻射打造優(yōu)質(zhì)課程

開展“學(xué)院制課程質(zhì)量提升與評估”項目，對課程進行診斷與改進

通過提高教師專業(yè)教學(xué)水平，形成特色課程2共享的可持續(xù)性——資源孵化器3共享的精準性——“量體裁衣”學(xué)院制課程供給供給主體供給內(nèi)容供給機制政府主導(dǎo)的“1+N+8+X”制 度 保 障課程鏈與課程群供給政 策 保 障學(xué)院制改革實施載體育人理念區(qū)