眾創(chuàng)共享展未來-區(qū)域協(xié)同的課程育人實踐創(chuàng)新探索

眾創(chuàng)

共享 展未來——區(qū)域協(xié)同的課程育人實踐創(chuàng)新探索北

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鴻因材施教。

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子與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。

——蔡元培沒有個性，人類的偉大就不存在了。 ——讓?保爾在一個全面發(fā)展的、活生生的、有血有肉的人身上,體現(xiàn)出力量、能力、熱情和需要的完滿與和諧。教育者在這種和諧里,應看到這樣一些方面,諸如道德的、思想的、公民的、智力的、創(chuàng)造的、勞動的、審美的、情感的、身體等的完善。——蘇霍姆林斯基生

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位， ，個性發(fā)展眾創(chuàng) 共享對全面而有個性發(fā)展的教育需要呼喚課程的多樣化，“學院制”改革就是回應這一需求的變革。通過設置多樣化的、可自主選擇的地方課程，積極營造健康的教育生態(tài)，為每一個學生提供適合的教育。展未來CHAPTER ONE眾

創(chuàng)《后現(xiàn)代課程觀》：課程的兩種范式，現(xiàn)代范式與后現(xiàn)代范式，現(xiàn)代范式是封閉的，而后現(xiàn)代范是開放的?！蛾P于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》：地方各級教育行政部門要整合區(qū)域內各種優(yōu)質教學資源，建設共享平臺，統(tǒng)籌協(xié)調各方力量，實現(xiàn)全科育人、全程育人、全員育人。一眾創(chuàng)課程主體開放、多元的課程供給主體課程體系縱橫貫通的“學院制”課程體系供給機制多主體協(xié)同運作的供給機制為專業(yè)學院。實現(xiàn)了區(qū)域內外、國內外優(yōu)質課程資源的共享，拓寬了課程的服務半徑。Cooperation

Innovation

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院0203社 會 實 踐 學 院04 國 際 教 育 學 院05 體 質 健 康 學 院06媒 介 素 養(yǎng) 學 院07法治學院合作創(chuàng)新專業(yè)1開放、多元的課程供給主體和平里學區(qū)分院（國際職業(yè)學校和平里校區(qū)）安交學區(qū)分院（國際職業(yè)學校鼓樓校區(qū)）景山東華門學區(qū)分院（國際職業(yè)學?？偛浚┍睎|學區(qū)分院（東城區(qū)職業(yè)大學）東朝建學區(qū)分院（國際職業(yè)學校北京站校區(qū)）東崇前學區(qū)分院（東城區(qū)職工大學）龍體學區(qū)分院（北京市第179中學）天永學區(qū)分院（現(xiàn)代職業(yè)教育學校）1開放、多元的課程供給主體為學區(qū)分院。實現(xiàn)了職普融通，提高了教育資源的配置效率。區(qū)域內擁有優(yōu)質的、特色課程的中小學校，發(fā)揮其輻射作用，開放到學區(qū)內、甚至全區(qū)的中小學校。本區(qū)中小學校從故宮博物館到中國科技館，從大英博物館到新加坡科學館，集聚、統(tǒng)籌區(qū)域內外、國際內外教育資源，與場館研究人員共同開發(fā)課程。博物館等場館單位北京師范大學、中國科學院等高等院校的加入，產生了一批專家?guī)熧Y，增強了提升性課程的前沿性。高等院校機

構以項目合作形式與各類優(yōu)質教育機構合作，開發(fā)課程，投放學校；培訓師資，成為可持續(xù)發(fā)展性的項目。為課程基地。打破校際壁壘，教育系統(tǒng)內外資源壁壘，實現(xiàn)優(yōu)質課程資源的共享。1開放、多元的課程供給主體專業(yè)學院學區(qū)分院課程基地為青少年教育學院總院。依托北京市東城區(qū)教育研修學院而成立，負責課程及資源的開發(fā)統(tǒng)籌；制定和輸出課程標準和制度；監(jiān)控課程質量等。1開放、多元的課程供給主體2縱橫貫通的“學院制”課程體系“學院制”課程是區(qū)域地方性課程。如何與國家課程、校本課程有機銜接，實現(xiàn)

三級課程管理的科學運行，是探索中的難題。核心素養(yǎng)是課程開發(fā)或設計的邏輯起點和價值取向；學生需要、興趣和能力，是優(yōu)化學院制課程的重要依據(jù)。課程層次：基礎性課程拓展性課程提升性課程2縱橫貫通的“學院制”課程體系學術啟蒙社會實踐學科融合文化參與職業(yè)啟蒙創(chuàng)意啟蒙學術啟蒙3多主體協(xié)同運作的供給機制東城區(qū)教委教工委先后出臺了東城區(qū)教委2號文和4號文等指導性文件，從組織構架、管理體系、工作機制到各主體單位的職責等進行了責權利的規(guī)約，為“學院制”課程供給提供了外部保障。采用民主參與、科學決策的原則，制定多個管理制度文件，明確規(guī)定了溝通機制、運行機制、項目制管理機制、以及課程質量的監(jiān)測機制等，提供了內部保障。……3多主體協(xié)同運作的供給機制已發(fā)布制度1東城區(qū)青少年教育學院章程2東城區(qū)青少年教育學院議事制度3東城區(qū)青少年教育學院會議制度4東城區(qū)青少年教育學院“學院制”項目管理辦法5東城區(qū)學院制專項經費管理辦法6東城區(qū)青少年教育學院組織構架及內設機構職能7東城區(qū)青少年教育學院專家委員會和專家?guī)旃芾磙k法8東城區(qū)青少年教育學院教師庫管理辦法9東城區(qū)青少年教育學院實踐基地管理辦法CHAPTER TWO共

享供給側改革改變供給方式打破壁壘實現(xiàn)共享共享教育教育資源擁有權教育資源使用權讓渡以課程為載體的資源集群課程內容共享優(yōu)質師資共享教學場地與設備共享二共享個性化追蹤東城區(qū)青少年教育學院課程平臺課程申報課程審批課程發(fā)布學生選課線上選課選課方式線下選課個人選課團體選課1共享的平臺與方式——課程超市基于“學院制”課程結構、內容、實施與評價方式構建了區(qū)域課程網(wǎng)絡平臺。新項目

新課程根據(jù)需求與資源成熟程度，開發(fā)GreenPower

、英文戲劇、高階化學、信息學等新課程從無到有的孵化從點到面的孵化精品孵化輻射優(yōu)質課程

叱家小學的博物館課程通過師資培養(yǎng)的方式進行輻射

工美附中美術課程通過面向全區(qū)選課的方式進行輻射打造優(yōu)質課程

開展“學院制課程質量提升與評估”項目，對課程進行診斷與改進

通過提高教師專業(yè)教學水平，形成特色課程2共享的可持續(xù)性——資源孵化器3共享的精準性——“量體裁衣”學院制課程供給供給主體供給內容供給機制政府主導的“1+N+8+X”制 度 保 障課程鏈與課程群供給政 策 保 障學院制改革實施載體育人理念區(qū)