校本研修專題討論發(fā)言稿（共3篇）

第24頁共24頁校本研修專題討論發(fā)言稿〔共3篇〕第1篇：校本研修討論題目答案華山路學(xué)校校本研修討論題目一、校本研修的指導(dǎo)思想是什么？1.以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，圍繞根底教育改革和開展的時(shí)代精神，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)總體規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的全面開展和可持續(xù)開展，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生開展為本，以老師開展為本，以學(xué)校開展為本”的理念為根本方向；適應(yīng)現(xiàn)代教育開展需要，促進(jìn)學(xué)生的開展和老師專業(yè)成長，以及全面進(jìn)步學(xué)校辦學(xué)程度作為宗旨。2.堅(jiān)持理念與理論相結(jié)合的原那么。從實(shí)際需要選擇研修內(nèi)容和方式，突出針對(duì)性，注重實(shí)效性，努力實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)和校本研修一體化。3.堅(jiān)持以老師個(gè)體學(xué)習(xí)和崗位培訓(xùn)為主，個(gè)體學(xué)習(xí)和團(tuán)體培訓(xùn)并行，分散時(shí)間與集中時(shí)間相結(jié)合的原那么。二、校本研修的目的任務(wù)包括哪些方面？1.構(gòu)建學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型學(xué)校，建立有各自特色的校本研修制度，探究在新課程背景下，城鄉(xiāng)學(xué)校開展之路與師生成才之路，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)開展。2.穩(wěn)固老師愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生的高尚情操，形成良好的師德修養(yǎng)，構(gòu)建現(xiàn)代教育新理念，促進(jìn)高中新課程老師隊(duì)伍建立。3.養(yǎng)成刻苦鉆研業(yè)務(wù)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作作風(fēng)，拓展老師專業(yè)知識(shí)、不斷充實(shí)新的科學(xué)文化知識(shí)，不斷完善老師的知識(shí)構(gòu)造，促進(jìn)骨干老師成長，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。4.結(jié)實(shí)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，掌握現(xiàn)代教育思想和教育理念，掌握新的管理、教學(xué)、評(píng)價(jià)方法和新的教育教學(xué)技術(shù)手段。5.通過校本研修，解決老師在新課程理論中遇到的問題、困惑尋求解決問題的有效途徑和方法，并在本校充分運(yùn)用，在同類校中得到推廣。三、校本研修的概念和內(nèi)涵是什么？校本研修是作為老師工作理論的主要場(chǎng)所——學(xué)校，成為一個(gè)有利于老師專業(yè)開展的學(xué)習(xí)型組織，尊重老師個(gè)體的開展愿望，創(chuàng)設(shè)一切便利條件，充分發(fā)揮老師個(gè)體創(chuàng)造力和老師群體合作力，形成一種彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛，并憑借著群體間持續(xù)不斷的互動(dòng)學(xué)習(xí)與理論，使個(gè)體價(jià)值與群體績效得以最大限度的顯現(xiàn)。是基于學(xué)校的教研、科研、進(jìn)修三位一體的活動(dòng)。1.從學(xué)校出發(fā)，解決學(xué)校和老師面臨的問題研訓(xùn)。校本研修的最終目的是促進(jìn)老師的專業(yè)開展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的開展，進(jìn)步學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。2.學(xué)校享有充分的自主權(quán)，教育行政部門和老師研修機(jī)構(gòu)與校本研訓(xùn)是指導(dǎo)與合作的關(guān)系。3.它既滿足老師的需要，也滿足學(xué)校開展的需要，兩者有機(jī)協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。校本教材具有實(shí)用性，讓學(xué)生理解本地與科學(xué)內(nèi)容的信息及開展趨勢(shì)。5.這調(diào)動(dòng)了老師再學(xué)習(xí)再創(chuàng)造的激情，有助于教學(xué)科研才能的進(jìn)步。4.它應(yīng)該與學(xué)校和老師的教育教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)。四、校本研修的三大要素是什么？校本研修的要素包括老師個(gè)人、老師集體、專業(yè)研究人員，五、我區(qū)開展校本研修的主要背景是什么？傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，從組織形式上看，主要是教研組組織，其次也有是學(xué)校組織，或者是區(qū)教育局組織的大型教研活動(dòng)；從活動(dòng)主要方式來看，上課、聽課、評(píng)課三步曲，其次有教學(xué)比武，也有參觀學(xué)習(xí)等；從機(jī)制上看：內(nèi)容實(shí)用，貼近實(shí)際，切合老師程度，其次是現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，思想交流，易于模擬遷移，便于參與。教研活動(dòng)應(yīng)達(dá)成的目的是：為不同層次的老師提供合理構(gòu)造的知識(shí)資，并促進(jìn)老師學(xué)會(huì)教學(xué)，形成教學(xué)專長；學(xué)會(huì)反思，獲得可持續(xù)開展的本領(lǐng)；學(xué)會(huì)積累，獲得專業(yè)成長經(jīng)歷和個(gè)人教育智慧。因此，傳統(tǒng)的教研活動(dòng)凸現(xiàn)出諸多缺乏：重展示，輕研究，缺乏問題意識(shí)；重預(yù)設(shè)，輕生成，錯(cuò)失研究時(shí)機(jī)；重承受，輕參1華山路學(xué)校校本研修討論題目與，流于單向授遞，重模擬、輕機(jī)制，關(guān)注外表處理，重“輸血”、輕“造血”，忽略學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要比擬好的解決上述矛看，需不斷開展校本研修。六、推行校本研修的理論根據(jù)是什么？1.從整體改良學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作的視野，推進(jìn)校本研修，以樸素的方式和融入常態(tài)工作的思路，展開教學(xué)業(yè)務(wù)工作的組織變革的理論創(chuàng)新。2.從老師教育與教學(xué)管理的雙重視野來推進(jìn)校本研修，發(fā)揮學(xué)校教學(xué)管理的指導(dǎo)功能。3.老師研修從改良教學(xué)過程做起。經(jīng)歷課堂觀察與課例研究之后，倡導(dǎo)關(guān)注教育教學(xué)全過程，從改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的高度，提升老師的執(zhí)教才能與專業(yè)素養(yǎng)。4.以教研活動(dòng)與培訓(xùn)活動(dòng)為研究對(duì)象，研究組織籌劃的方法與技術(shù)，在學(xué)校中推廣教研案例的研究形式，構(gòu)建“理論研修”形式。七、校本研修施行的途徑和根本方式有哪些？1、自我反思，是開展校本教研的根底和前提2、同伴互助3、專業(yè)引領(lǐng)。八、我校開展校本研修，老師的現(xiàn)狀是什么？1、老師認(rèn)識(shí)模糊，重視不夠。對(duì)開展校本研修的必要性認(rèn)識(shí)模糊，借口教學(xué)任務(wù)重，研究才能薄弱，專家匱乏而對(duì)此項(xiàng)工作敷衍了事，各項(xiàng)活動(dòng)盡管也開展了，老師消極應(yīng)對(duì)，僅有活動(dòng)的形式，沒有活動(dòng)的實(shí)效。2、校本教研流于形式。校本研修的重要載體是課堂，因此以聽課、評(píng)課、案例研究等為抓手，以課為切入點(diǎn)，扎實(shí)有效開展校本教研是各學(xué)校施行校本研修的重要形式。但是從目前開展校本教研活動(dòng)來看，比擬普遍地存在交流合作的話題少、關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)境少、問題解決的研修少、把握課程目的的研修少等問題。九、我校開展校本研修的優(yōu)勢(shì)是什么？1.中年老師比例大，專業(yè)素養(yǎng)高，教學(xué)根本功過硬。2.網(wǎng)絡(luò)的使用，讓老師獲取信息的渠道擴(kuò)大。3.學(xué)生學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣良好。4.企業(yè)傳統(tǒng)精神在學(xué)校的傳承和應(yīng)用，造就老師的責(zé)任感。十、我校推行校本研修的阻力和困難是什么？首先應(yīng)該逐步加強(qiáng)學(xué)校的信息化建立，進(jìn)步學(xué)校的硬件程度，豐富老師的研討資。其次是在學(xué)校的高度重視下，老師不斷地去學(xué)習(xí)，不斷地去理論，不斷進(jìn)步理論程度和思想程度，讓校本研修成為常態(tài)化的老師教育教學(xué)行為。十一、如何推進(jìn)校本研修？1.確立主題，突出校本研修的針對(duì)性確立校本研修的主題是有效開展研修活動(dòng)的前提，否那么，研修活動(dòng)就有可能陷入盲目、無序的狀態(tài)。主題的選擇可以以教研組為單位，讓老師列舉出本學(xué)期自己最需要解決的教學(xué)問題，接著由大家選出本學(xué)期最急需討論解決的問題，然后圍繞著假設(shè)干個(gè)問題組成相應(yīng)的研修小組。研修小組由提出問題的老師、有一定經(jīng)歷的老師以及急需找到答案的老師組成，人數(shù)以五六人為宜。這有助于進(jìn)步研修活動(dòng)的持續(xù)性和實(shí)效性。2.合理引導(dǎo)，表達(dá)校本研修的整體性校本研修雖然以老師為主體，但仍然需要學(xué)校在研修活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，并且進(jìn)展合理引導(dǎo)和科學(xué)調(diào)配。首先，老師在選擇確定研修主題的時(shí)候需要學(xué)校進(jìn)展引導(dǎo)，對(duì)于老師提出來的教育教學(xué)問題，要組織業(yè)務(wù)骨干進(jìn)展遴選、分類。其次，學(xué)校應(yīng)根據(jù)開展的總體目的和特色建立，確定合適學(xué)校實(shí)際的研修主題，參與對(duì)象為全體老師，這樣既表達(dá)了老師在校本研修中自主性和靈敏性，又表達(dá)了研修效勞于學(xué)校開展的根本原那么。再次，學(xué)校要科學(xué)安排研修時(shí)間，保證研修活動(dòng)的順利開展。3.改革評(píng)價(jià)，突出校本研修的實(shí)效性突出老師在研修活動(dòng)中的主體地位，并不是說學(xué)校對(duì)校本研修就可以放手不管、不聞不2華山路學(xué)校校本研修討論題目問了，相反，學(xué)校的任務(wù)更重了，只是與原來相比工作的方式要有很大的轉(zhuǎn)變。學(xué)校除了要有效組織研修活動(dòng)外，更需要推出有利于推進(jìn)校本研修活動(dòng)的評(píng)價(jià)與考核制度。目前學(xué)校在對(duì)老師開展校本研修的情況進(jìn)展評(píng)價(jià)時(shí)，大多僅僅以教學(xué)反思以及參加活動(dòng)的次數(shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而無視了對(duì)校本研修效果的評(píng)價(jià)。這種狀況應(yīng)盡快得到改善。對(duì)老師研修狀況的考核應(yīng)著重關(guān)注其教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變情況。4.利用網(wǎng)絡(luò)，拓寬校本研修的交流平臺(tái)隨著教育信息化的普及，如今不少學(xué)校建立了校園網(wǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)上開拓研修平臺(tái)，可以打破時(shí)間、空間和地域的限制，能大大激發(fā)老師開展研修的熱情，因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)研修中，老師可以自主學(xué)習(xí)、自由研討、充分表達(dá)?？傊１狙行抟越鉀Q問題為根本，充分尊重老師在研修活動(dòng)中的主體地位。在已經(jīng)確立主題、組建小組的前提下，學(xué)校應(yīng)把活動(dòng)的自主權(quán)交給老師，讓老師成為校本研修的主人。這樣，老師平時(shí)可以自己帶著問題在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)展學(xué)習(xí)、考慮和理論，集體研修活動(dòng)時(shí)，組織者要盡量使把時(shí)間交給老師，讓他們自由交流、研討。十二、在學(xué)校針對(duì)校本研修的概念我們的入手點(diǎn)和方法是什么？1.行政推動(dòng)。舊有的教研體制從形式到內(nèi)容，已經(jīng)形成一種慣性，要改變這種慣性，必須輔以必要的外力，需要行政的力量來推動(dòng)，這是其一；其二，什么是校本研修?校本研修怎樣開展?對(duì)于學(xué)校和老師們來說，這是一個(gè)全新的事物，要推廣，必須有人引導(dǎo)。從2023年開場(chǎng)，我們主要依托區(qū)教研中心，采取邊理論邊總結(jié)邊推廣的方法，一步一步把校本研修引向縱深。2.全校聯(lián)動(dòng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)研究相比，校本研修是一種開展，也是一種創(chuàng)新，它更加注重教學(xué)研究的質(zhì)，注重教學(xué)研究對(duì)于老師專業(yè)成長的影響，注重老師專業(yè)成長之下的學(xué)生開展。從一個(gè)學(xué)校來說，要落實(shí)素質(zhì)教育理念和課程改革精神，進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量，就必須重視整個(gè)學(xué)校內(nèi)所有老師的校本研修工作，讓所有老師都動(dòng)起來。3.校長掛帥。校長對(duì)校本研修的認(rèn)識(shí)直接關(guān)系到校本研修攻工作的開展，因此，進(jìn)步校長的認(rèn)識(shí)，讓校長親自引領(lǐng)踐行就顯得尤為重要。我們始終強(qiáng)調(diào)：校本研修，校長是第一責(zé)任人；校本研修，是評(píng)價(jià)學(xué)校的一項(xiàng)重要指標(biāo)。4.內(nèi)需驅(qū)動(dòng)。倡導(dǎo)校本研修，必然會(huì)遇到阻力，首先是認(rèn)識(shí)方面的抵觸情緒：我們已經(jīng)有傳統(tǒng)的教學(xué)研究活動(dòng)，如今又冒出來一個(gè)校本研修，老師哪有那么多時(shí)間來應(yīng)付?其次是理論方面的畏難情緒：校本研修怎么做?這里問題的關(guān)鍵是學(xué)校和老師沒有充分認(rèn)識(shí)到校本研修的內(nèi)涵及其對(duì)自身的開展功能。要開展校本研修，就要首先使他們認(rèn)識(shí)到，校本研修的作用在于課堂教學(xué)的改良和老師的專業(yè)成長。要讓老師在校本研修中品味到樂趣和幸福，從而自覺地投身其中。十三、校本研修的主要內(nèi)容有哪些？1.師德、根本功研修。認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育法》、《老師法》、《中小學(xué)老師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)》加強(qiáng)老師教學(xué)理論、教育思想、職業(yè)道德教育引導(dǎo)老師樹立正確的老師職業(yè)觀、教育觀、學(xué)生觀認(rèn)真履行老師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。2.教育教學(xué)才能研修。聚焦課堂，研究課堂教學(xué)。圍繞推進(jìn)“優(yōu)化教學(xué)形式，構(gòu)建高效課堂”教改工程積極開展培訓(xùn)、指導(dǎo)、調(diào)研、檢查和評(píng)估等工作深化校本研修。開展“優(yōu)化教學(xué)形式構(gòu)建高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)大力倡導(dǎo)集體備課制度開展同伴互助的研修方式。突出轉(zhuǎn)變老師教育觀念，改變老師教育行為，優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)造，引導(dǎo)廣闊老師積極參加教學(xué)技能訓(xùn)練活動(dòng)，積極進(jìn)展教學(xué)反思，撰寫教育教學(xué)研究論文，進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量，讓老師盡快成長和成熟。3.教育科研才能研修。施行課題帶動(dòng)戰(zhàn)略，健全課題組織，完善校本研修體系，施行標(biāo)準(zhǔn)管理。確定研修課題和主攻方向，增強(qiáng)問題研究意識(shí)，進(jìn)步問題研究才能。建立以教學(xué)型3華山路學(xué)校校本研修討論題目教研為主體、研究型教研為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)型教研為根底的“個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”校本研修體系。加強(qiáng)各級(jí)課題研究工作發(fā)揮課題引領(lǐng)作用努力提升課題研究的總體程度。4.積極開展專業(yè)引領(lǐng)研修。用課改理論引領(lǐng)廣闊老師更新教育思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，輔導(dǎo)老師學(xué)習(xí)課改理論，掌握校本研修方法，領(lǐng)會(huì)高效課堂教學(xué)策略，積極探究高效課堂教學(xué)的開展途徑。開展優(yōu)秀老師示范引領(lǐng)新課程活動(dòng)，通過“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的形式，堅(jiān)持聘請(qǐng)名師入校進(jìn)課堂，聽課評(píng)課，咨詢?cè)\斷，交流研討，指導(dǎo)校本研修，最大限度發(fā)揮外鄉(xiāng)優(yōu)秀老師的引領(lǐng)示范作用。十四、老師開展校本研修需要建立的三個(gè)方面的平臺(tái)是什么？1.老師討論平臺(tái)2.資獲取平臺(tái)3.專家指導(dǎo)平臺(tái)十五、為什么校本研修是促進(jìn)老師專業(yè)成長的有效途徑?一個(gè)好的老師，并不完全在于掌握了多少知識(shí)，也不完全在于他的教學(xué)經(jīng)歷如何豐富，更根本的在于他們認(rèn)識(shí)事物的方式：不只是微觀地鉆研教材，宏觀的課外資料也要看；不只是聽別人講，也要自己靜心的考慮；不只是看書本上的，也要根據(jù)自己的教學(xué)理論來判斷。從這個(gè)意義上來說校本研修是個(gè)引子。其一個(gè)流程下來，使大家所面對(duì)的問題由潛在轉(zhuǎn)為顯性，看得見，摸得著，各出課老師通過文字來描繪自己的得與失，提煉觀點(diǎn)，沉淀思想，理清一些模糊不清的、淺薄的認(rèn)識(shí)，力求形成一個(gè)跨越式的提升。十六、為什么校本研修是不斷深化課程改革的迫切要求？校本研修是促進(jìn)老師專業(yè)成長的有效途徑，是建立老師專業(yè)成長長效機(jī)制的重大舉措，是進(jìn)步老師教育實(shí)效性的重要渠道，是深化課程改革的迫切需求。校本研修以學(xué)校、老師的開展為目的，以進(jìn)步老師的課堂教學(xué)才能為根底，面向全體老師，將老師的專業(yè)成長與老師的教育教學(xué)實(shí)際及學(xué)習(xí)研究嚴(yán)密結(jié)合，通過發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，進(jìn)步課堂教學(xué)效果，推動(dòng)老師的專業(yè)化開展。十七、學(xué)校校長的校本研修責(zé)任是什么？對(duì)學(xué)校而言，校本老師研修是進(jìn)步老師專業(yè)素養(yǎng)的重要保證，也是創(chuàng)辦特色學(xué)校的重要支撐，是走質(zhì)量內(nèi)涵開展的必經(jīng)之路。校長作為一校之長，其思想觀念、角色行為影響著一所學(xué)校，是學(xué)校開展校本老師研修的關(guān)鍵。因此校長應(yīng)不斷更新教育理念，努力塑造多元角色，發(fā)揮綜合職能，實(shí)在進(jìn)步自身整體素質(zhì)。1.校長應(yīng)有全新的校本研修理念。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。要擅長對(duì)事物進(jìn)展分析^p和概括，并且靈敏運(yùn)用概括出來的結(jié)論。這是對(duì)學(xué)校施行教育理想的本質(zhì)所在?！苯逃硐?、辦學(xué)理念、辦學(xué)風(fēng)格三者間總是一脈相承的，要進(jìn)步辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)辦學(xué)程度的進(jìn)步及特色學(xué)校的形成，校長必須具備時(shí)代的、先進(jìn)的教育觀念和教育思想。校長作為校本老師研修的第一責(zé)任人，必須增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。校本研修施行前，校長就應(yīng)通過各種途徑鏟除頭腦中不良的教育觀念和辦學(xué)指導(dǎo)思想，逐步理解和把握課程的理念、標(biāo)準(zhǔn)和要求，進(jìn)而形成先進(jìn)且富有個(gè)性的教育思想。校長要在充分認(rèn)識(shí)校本老師研修重要意義的根底上，實(shí)在抓好校本老師研修的規(guī)劃、組織、管理、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲工作，使自己真正成為校本老師培訓(xùn)的"領(lǐng)頭雁"。要高瞻遠(yuǎn)矚地提出校本老師研修思路和詳細(xì)措施，確定研修目的，制定研修方案，使研修內(nèi)容更具針對(duì)性，研修組織方式更為靈敏多樣，實(shí)在進(jìn)步研修的實(shí)際效果。2.校長在校本培訓(xùn)中應(yīng)扮演多元角色。校本研修、校本管理等思想與策略，賦予校長更多更大的責(zé)任，是對(duì)校長角色的重新認(rèn)識(shí)，重新定位。這對(duì)校長提出了更高更新的要求，校長必須充分認(rèn)識(shí)自己職業(yè)角色的地位和作用，全面地把握職業(yè)角色的科學(xué)內(nèi)涵，以角色學(xué)習(xí)和理論來促進(jìn)學(xué)校組織及其成員的開展。校本老師研修，意味著校長不僅僅扮演學(xué)校管理者、4華山路學(xué)校校本研修討論題目組織者的角色，更應(yīng)當(dāng)成為終身學(xué)習(xí)者、學(xué)校開展的促進(jìn)者和校本研修的研究者。十八、學(xué)校的校本研修制度建立應(yīng)該著重建立起那些根本的管理制度?為什么?〔一〕、老師教研素質(zhì)的優(yōu)化1.老師要培養(yǎng)高度自覺的“研究意識(shí)”。2.老師要培養(yǎng)高度自覺的“理論意識(shí)”。3.老師要培養(yǎng)高度自覺的“對(duì)話意識(shí)”。4.老師應(yīng)具有一定的信息技術(shù)才能。〔二〕、校本教研制度的建立1.建立以校為本的教學(xué)研究制度。2.建立民主科學(xué)的教研管理制度。3.建立旨在促進(jìn)老師專業(yè)成長的考評(píng)制度。4.建立有力的教研效勞保障制度?！踩?、以校為本的教研制度的根本特征1.保障老師在教研活動(dòng)中的主體地位。2.使學(xué)校成為教研活動(dòng)的主陣地。3.重視教研機(jī)構(gòu)在學(xué)校教研中的支持和指導(dǎo)作用。第2篇：校本研修校本研修方案一、按時(shí)參與校本研修活動(dòng)，并做好記錄，并認(rèn)真撰寫心得體會(huì)，在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己，進(jìn)步自己的理論素養(yǎng)。1開展有效課堂教學(xué)研究進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量認(rèn)真開展有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設(shè)計(jì)和修改的研究，嚴(yán)格要求自己，在每周至少聽一節(jié)課，會(huì)后大家共同討論分析^p，取長補(bǔ)短，發(fā)表自己的見解。2、積極聽課、研討，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)缺乏，逐步進(jìn)步。3、積極進(jìn)展自我反思二、參加多種研修形式，全面提升自我素質(zhì)1、積極參與網(wǎng)絡(luò)研修，多看看同行們對(duì)于課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)和考慮，并對(duì)自己感興趣的話題發(fā)表評(píng)論，及時(shí)與各位博友溝通交流，增長自己的見識(shí)，開拓自己的視野，使自己可以更及時(shí)的理解外面的世界。2、自主學(xué)習(xí)。制定自培方案，并施行方案，以彌補(bǔ)自身缺乏，進(jìn)步自身才能。三、進(jìn)展多種形式的研修第3篇：校本研修以讀促寫，讀寫互動(dòng)——洪藍(lán)中學(xué)語文組校本研修活動(dòng)案例【主題】“以讀促寫，讀寫互動(dòng)”是在繼承傳統(tǒng)的備課、聽課、評(píng)課的根底上形成的一種研修方式，有效地將課堂教學(xué)、老師學(xué)習(xí)、教學(xué)研究等結(jié)合在一起，讓老師在學(xué)校的團(tuán)隊(duì)中不斷得到成長?！景咐^程描繪】：〔一〕發(fā)現(xiàn)問題，確立主題：校本研修怎樣進(jìn)展？校本研修的問題如何發(fā)現(xiàn)，主題如何確定？最好的校本研修通過怎樣的途徑來開展才能到達(dá)更好的受益？怎樣借助于校本研修讓老師在學(xué)校的團(tuán)隊(duì)中不斷得到成長？在開展校本研修的過程中，總是有這樣的困惑與疑問纏繞在我的腦海中。研究始于問題，它主要來自教學(xué)中的困惑。下面我們僅就2023年活動(dòng)主題的產(chǎn)生作簡單的闡述：每年初一學(xué)生一進(jìn)中學(xué)，我們先在班級(jí)問卷調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)最大的困難就是寫作，學(xué)生不是提筆無字，無事可寫，就是千頭萬緒，卻不能沉著地表達(dá)出來。而所有這些問題，似乎不是一學(xué)期的幾節(jié)作文課所可以解決的，何況如今中學(xué)生在沉重的課業(yè)壓力下，想通過廣泛的課外閱讀，于黑暗中自我探究中前進(jìn)，似乎也并非上上之策。正如葉圣陶先生講的：“教材無非是個(gè)例子。”而教材中的寫作因素可謂是近水樓臺(tái)，我們，又何必舍近求遠(yuǎn)，于是，我們?nèi)M成員認(rèn)為如何挖掘教材中的寫作因素，引導(dǎo)學(xué)生如何寫作，是可行的方法。這樣我們一致確定“以讀促寫”作為本年度的校本研修主題?！捕硨＜乙龑?dǎo)：在主題確定之后，于2023年10月，我們積極申請(qǐng)承辦了一次作文教學(xué)的教研活動(dòng)，邀請(qǐng)了教研員黃本榮老師來我們中學(xué)全體語文老師做了相關(guān)的指導(dǎo)。他指出：語文教學(xué)具有很強(qiáng)的理論性，特別表達(dá)在注重聽說讀寫四種才能的培養(yǎng)方面。讀和寫的才能尤為重要。同時(shí)他還指出，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的軟肋，如何處理閱讀與寫作之間的聯(lián)絡(luò)顯得尤為重1要等等；黃老師的講座給了我們語文組指明了正確的方向.于是一次圍繞以讀促寫主題的校本研修活動(dòng)在我校語文教研組產(chǎn)生并展開了.(三)小組內(nèi)從理論到理論的總結(jié)認(rèn)識(shí)：一個(gè)星期后，我們召開了“以讀促寫”討論會(huì)，針對(duì)“如何挖掘教材中的寫作因素來進(jìn)展以讀促寫才是有效的”，大家各抒己見，意見不一，爭執(zhí)不斷，經(jīng)過討論，我們預(yù)設(shè)了這幾種設(shè)想：〔1〕語言的仿寫：這是最根本的，主要是對(duì)優(yōu)美的語言風(fēng)格和典型的句式的模擬；〔2〕構(gòu)造的仿寫：主要是對(duì)文章全篇的謀篇布局或者是部分構(gòu)造的模擬；〔3〕立意的仿寫：語文教學(xué)不僅僅是語言的學(xué)習(xí)，更是一種人文教育，而每一篇文章的情感教育那么是至關(guān)重要的但又表現(xiàn)于無形之間，是潤物無聲的過程，而寫作中的立意那么直接關(guān)系到文章的成敗?！菜摹骋哉n例為載體，研究理論：課程改革最終發(fā)生在課堂，以課例為載體有利于聚集課程，改良教學(xué)，所以根據(jù)教研組討論出來的幾種設(shè)想的“以讀促寫”，用課堂教學(xué)理論來印證一下。這里特別選定了由李老師執(zhí)教的人教版七年級(jí)上冊(cè)《羚羊木雕》一課來作詳細(xì)分析^p。選定課例以后，通過集體課、說課的方式選出優(yōu)秀案例，讓李老師在校公開課上展示，這就為教研組研討活動(dòng)提供了靶子，讓大家有的放矢。〔1〕執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)想及理論情況：李老師先闡述了自己對(duì)這篇課文的理解，再結(jié)合教材解析了自己的教學(xué)理念和策略：我們初中學(xué)生的作文，存在著一個(gè)頗為嚴(yán)重的問題,他們經(jīng)常寫流水帳似的的文章,沒有細(xì)節(jié),沒有詳略。.而她在執(zhí)教《羚羊木雕》時(shí)，發(fā)現(xiàn)文本中有相當(dāng)精彩的對(duì)話描寫，特別是對(duì)話描寫中的神態(tài)和動(dòng)作等方面的描寫。所以，她想通過以讀促寫，在文本閱讀教學(xué)中引起學(xué)生的注意，獲得寫作的方法，并且給予練筆的時(shí)機(jī)，從而獲得進(jìn)步。這比從課外尋找例子要有效得多。首先，我們要引起一直被學(xué)生冷落的對(duì)話中細(xì)節(jié)描寫重要性的注意。這一方面，她是結(jié)合兩次朗讀給學(xué)生最直接的感受。第一次是在上課初時(shí)，在大屏幕上打文章中的對(duì)話，但是去掉旁白，讓學(xué)生分角色朗讀，學(xué)生似乎遭了蒙頭一棍，根本無法朗讀出情感。接著她順?biāo)浦?，讓學(xué)生找出關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的詞語，進(jìn)展重點(diǎn)品析和品讀。最后，她將加了相關(guān)神態(tài)、動(dòng)作描寫詞語的對(duì)話再打到屏幕上讓學(xué)生進(jìn)展演讀，此次他們演得極其精彩到位，聲情并茂。前后兩次的演讀的鮮明比照讓學(xué)生感覺到對(duì)話描寫中的細(xì)節(jié)描寫的重要性。第二，該文本本身就是這種細(xì)節(jié)描寫的最好范例，所以，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這種細(xì)節(jié)的描寫的重要性的時(shí)候，也馬上關(guān)注到文章這方面的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，可以說會(huì)自覺地去學(xué)習(xí)和運(yùn)用。第三，在兩次朗讀的刺激下，學(xué)消費(fèi)生了要表達(dá)的語文，所以，她適時(shí)地給學(xué)生提供了寫作的時(shí)機(jī)，穩(wěn)固進(jìn)步。她讓學(xué)生續(xù)寫“我”拿回羚羊木雕之后，回到家中與父母的一段對(duì)話，要求有相關(guān)神態(tài)，動(dòng)作等的細(xì)節(jié)描寫。在學(xué)生的習(xí)作中，他們開場(chǎng)運(yùn)用這種寫作手法，也許還很陌生，但我們也看到了這種以讀促寫的明顯效果。正因?yàn)樵谡n上采用了讀寫結(jié)合的方式引導(dǎo)了學(xué)生去寫，激發(fā)了學(xué)生去寫，了學(xué)生去寫，才會(huì)產(chǎn)生這樣的效果。生活中還有很多的情況等待著他們?nèi)ビ^察，去描寫，本節(jié)課中為學(xué)生指導(dǎo)了方法。下面這段話是節(jié)選自她本人的課后反思與重建的一段話：“在本課的教學(xué)中，我充分挖掘了教材，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)段落都穿插適當(dāng)?shù)淖x寫訓(xùn)練，學(xué)生也在讀寫中感受著語文及語言的魅力，確實(shí)是相得益彰?！庇纱丝梢?，這樣的校本研修對(duì)她而言，是有受益的！〔2〕同伴評(píng)議：接著，教研組老師們就李老師這堂課，展開了熱烈的交流和討論。老師們對(duì)剛上講臺(tái)的李老師成功施行了預(yù)設(shè)策略進(jìn)展了熱情的表揚(yáng)，如：陶生寶老師認(rèn)為李老師的這堂課最明顯的特點(diǎn)是讓語文課成為思維的王國，整節(jié)課學(xué)生的思維全被調(diào)動(dòng)起來，既有語言智慧的體悟，也有人文情懷之照顧，以讀為紐帶，還它意境、情趣、文氣，創(chuàng)造出更多的，讓學(xué)生與文本直接對(duì)話，水到渠成進(jìn)展續(xù)寫、想象寫作，羚羊木雕要回來之后，挖掘出文體中的有利因素，很好地把寫作和閱讀交融在一起。徐同波老師認(rèn)為李老師這堂課備得扎實(shí)、透徹，把木雕的來歷介紹很好地穿插在課堂教學(xué)之中，更加顯示出木雕的珍貴。原來這木雕是父親年輕時(shí)，支援非洲建立之后帶回來的紀(jì)念品，這上面凝聚著父親的青春和熱血。于是，學(xué)生的情感體驗(yàn)出現(xiàn)了兩難的抉擇，使得“我”與父母的矛盾沖突就更加劇烈，更能激起學(xué)生閱讀的興趣。程菊香老師認(rèn)為李老師的課教學(xué)目的明確，容量大，但在設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題難以取舍。另外，學(xué)生的以讀促寫，也是有目的地學(xué)。但品析過程中沒有很好地作出評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥。〔3〕形成案例：圍繞這次活動(dòng)主題以讀促寫，我們?nèi)M成員針對(duì)備課、說課、上課、評(píng)課來進(jìn)展反思，在一個(gè)月內(nèi)完成案例，論文等?？梢哉f在理論的積累上獲得了理論的提升?？梢哉f，在校本研修主題的引領(lǐng)下，我們?nèi)w都獲得了成長?！痉此肌吭诮萄谢顒?dòng)中，我們有的放矢，對(duì)于在課堂內(nèi)挖掘?qū)懽餍畔⒆龅揭宰x促寫，我們有了更為完善的認(rèn)識(shí)！以下幾點(diǎn)，是在教研活動(dòng)中歸納出來的得失之處！首先是目的明確，有的放矢：沒有目的，我們就成了迷失方向的羊群，橫沖直撞，卻徒勞無功！而這一點(diǎn)也在我們此次教研活動(dòng)中有了深化的認(rèn)識(shí)！當(dāng)課題定為“以讀促寫”，挖掘教材中的寫作因素進(jìn)展寫作訓(xùn)練之后，某些老師，撿了芝麻丟了西瓜，為了讓課堂中有寫作的內(nèi)容，硬生生地插進(jìn)一個(gè)無厘頭的寫作訓(xùn)練。反而適得其反，不但沒有到達(dá)練筆的效果，而且破壞了整堂課的和和諧美感！所以“以讀促寫”的運(yùn)用一定要找到適宜的文本，不能牽強(qiáng)附會(huì)！第二、評(píng)價(jià)得當(dāng)，落實(shí)穩(wěn)固：課堂評(píng)價(jià)語的重要性是公認(rèn)的，本課題研究中同樣如此，沒有適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，一切的練筆只是徒勞無功！“以讀促寫”的練筆中經(jīng)常性將練筆放入課堂中，這樣導(dǎo)致上課時(shí)間的緊張，當(dāng)同學(xué)們匆匆忙忙寫完以后，也接近下課了，于是老師經(jīng)常是匆匆忙忙叫幾個(gè)同學(xué)朗讀〔僅管還有許多人，根本沒有完成〕然后是那不痛不癢的點(diǎn)評(píng)一翻就草草了事！結(jié)果，練筆成了課堂上的花拳秀腿，學(xué)生沒有絲毫的進(jìn)步！所以解決這個(gè)問題，我想一方面可以把作文移至課后，再進(jìn)展修改，以及課堂中的個(gè)別點(diǎn)評(píng)，或者也可以調(diào)節(jié)好時(shí)間，當(dāng)堂寫好，盡量在大部分人都完成之后，再進(jìn)展個(gè)別點(diǎn)評(píng)，優(yōu)點(diǎn)給予肯定的同時(shí)，要指出缺陷，要給予明確的評(píng)價(jià)，而非浮光掠影，留于皮毛！使同學(xué)們真正獲得一點(diǎn)東西！所以正確良好的評(píng)價(jià)，關(guān)系到“以讀促寫”的成??！第三、角度獨(dú)特，善啟善誘：“以讀促寫”，令老師最煩心的是