語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與實踐：任務(wù)群背景下寫作應(yīng)該分類并教

“注重情境任務(wù)驅(qū)動”等課程理念指引下，對課程內(nèi)容進(jìn)行了大刀闊斧的整合和重構(gòu)，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群成為新的課程內(nèi)容組織形式。與此同時，任務(wù)群中的寫作教學(xué)變得更加復(fù)雜而多樣，如果教師不能準(zhǔn)確把握不同類型寫作的規(guī)律和規(guī)范，有可能會加劇寫作教學(xué)作為“閱讀附庸”的局面，使得寫作教學(xué)作為“老大難問題”類型、規(guī)律及其教學(xué)路徑。隨著《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版2020年修訂)》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的出臺，很多老師驚呼:新課標(biāo)中寫作教學(xué)哪里去了?寫作教學(xué)不需要了嗎?一線教師有這些疑問是完全可以理解的。過去，我們的語文課程與教學(xué)，包括目前世界上絕大多數(shù)國家的母語教育，基本上采取的是聽說讀寫單項技能訓(xùn)練性閱讀與表達(dá)”等學(xué)習(xí)任務(wù)群，我們會發(fā)現(xiàn)：它們大都體現(xiàn)著讀寫聽說技能的整合訓(xùn)練和課程內(nèi)容統(tǒng)整的思路。這是本次語文課程改革最大變化之一，對大家習(xí)以為常的傳統(tǒng)語文技能教學(xué)提出了嚴(yán)峻仍是按照過去的“記實作文”“想象作文”“記敘性文章、說明性文章、議論性文章”“常見的應(yīng)用文”等傳統(tǒng)的說法表述的。[1]但在寫”等“學(xué)習(xí)性寫作”,還有“詩歌”“小小說”等“創(chuàng)意性寫作”,以及過去所沒有的“思辨性寫作”。寫作的文類劃分發(fā)生了革命性的變革——傳統(tǒng)的三大文體(記敘文、說明文、議論文),基本被任務(wù)群中的“三大類型寫作”(即“學(xué)習(xí)性寫作”“應(yīng)用性寫作”“創(chuàng)意性寫作”)取代了。[2]初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)任務(wù)群中的寫這也就是說，傳統(tǒng)的專項寫作訓(xùn)練已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榍度胝鎸崒W(xué)習(xí)場景的“任務(wù)型寫作”,即新語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“新三類寫作”。它們基本上擺脫了過去虛假文體寫作訓(xùn)練，將寫作文體引向?qū)W(xué)生真實的學(xué)習(xí)活動、未來的生活應(yīng)用以及當(dāng)今社會所需要的創(chuàng)造性寫作能力的培養(yǎng)。任務(wù)群背景下的寫作教學(xué)，顯然具有主題情境性、內(nèi)容整合性和類型多樣性的特點。由于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是按照學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)項目和學(xué)習(xí)活動領(lǐng)域劃分的，各任務(wù)群中讀寫聽說等學(xué)習(xí)活動大都融合在一起。這樣更貼合語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的真實樣態(tài)，有其科學(xué)性和進(jìn)步性，但同時也就需要我們進(jìn)一步研討任務(wù)群寫作的不同類型二、任務(wù)群寫作的不同類型及其規(guī)范不同類型的寫作，需要按照各自寫作目的、文體規(guī)范和寫作路各學(xué)科知識為目的，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的寫作。它興起于20世紀(jì)80年代的西方“為學(xué)習(xí)而寫學(xué)生學(xué)習(xí)。[3]其實，在我國民國時期，就通常將“讀書筆記”列為作文項目，并且提出“作文須與各科(如筆記等各科的記述等)聯(lián)絡(luò)”等教學(xué)建議。[4]1929年《高級中學(xué)普通科國文暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)習(xí)性寫作”有其獨特規(guī)范，其目的是建立所學(xué)知識與已有知識及生活經(jīng)驗的關(guān)系，提升自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。此種寫作可減少寫作本身的認(rèn)知負(fù)荷，充分發(fā)揮寫作的學(xué)習(xí)工具作用。而今“應(yīng)用性寫作”擴(kuò)大為“新實用寫作”,囊括了“探究性寫作”至可以包含某些類型的“文案寫作”,如廣告詞、微信、短信等。需要說明的是，新課標(biāo)中的“思辨寫作”,既可以放在“學(xué)習(xí)性寫作”中，也可以放在“應(yīng)用性寫作”里，依具體情況而定?！皯?yīng)用性寫作”要求客觀、清晰、有邏輯地展示內(nèi)容和傳達(dá)信得體等特點。這類寫作更強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的清晰、邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)，語言上不追求所謂的“文采”,而是力求準(zhǔn)確、凝練地傳達(dá)信息。3.“創(chuàng)意性寫作”。創(chuàng)意性寫作是指運(yùn)用語言文字術(shù)進(jìn)行的創(chuàng)造性寫作。它包括小說、散文、戲劇、詩歌等傳統(tǒng)文學(xué)寫作。“創(chuàng)意性寫作”目的在于情感表達(dá)和審美欣賞，因而更多地主觀感受，不太講究邏輯形式和結(jié)構(gòu)的整齊劃一，更強(qiáng)調(diào)作者的個容納并兼顧某些“新實用寫作”[6],如廣告詞、演講稿以及某些新媒體寫作(如微信祝福、朋友圈圖文)等，雖然這些主要屬于應(yīng)用文寫作的范疇，但也包含創(chuàng)意寫作的部分。這就使得創(chuàng)意性寫作和新實用寫作的邊界變得模糊了。不過，在傳統(tǒng)的文學(xué)寫作部分，其規(guī)三、任務(wù)群背景下寫作分類教學(xué)的幾點建議世界上大多數(shù)國家的寫作教學(xué)大都遵循“分類教學(xué)”原則，任務(wù)群背景下的寫作教學(xué)仍需要依據(jù)不同類型分類教學(xué)。這有助于基于各自不同的寫作原理，運(yùn)用與之相適應(yīng)的寫作策略和教學(xué)策略，培養(yǎng)真實有效的寫作能力，提高寫作教學(xué)效率。針對教學(xué)實踐，提供如下幾點建議:(一)基于學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，設(shè)計相應(yīng)類型的寫作任務(wù)在開展任務(wù)群寫作教學(xué)時，先要辨明任務(wù)群中寫作活動的不同類型，然后依循各自規(guī)律教學(xué)。如“語言文字積累與梳理”任務(wù)群日常讀寫活動;“實用性閱讀與交流”任務(wù)群會涉及學(xué)生日常應(yīng)用文的寫作和新媒介寫作等學(xué)習(xí)任務(wù)；“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群會涉及一系列文學(xué)文體的寫作活動和鑒賞性小論文寫作;“思辨性閱讀與表達(dá)”涉及論說、研討、演講等寫作活動;“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群則涉及觀察和記錄、研究報告、策劃方案、制作海報其寫作任務(wù)設(shè)計具有一定的情境性、目的性和過程性。以“整本書閱讀”任務(wù)群為例。批注、讀書筆記、書評等“學(xué)習(xí)性寫作”是該任務(wù)群的主要寫作類型。它們有的是完成閱讀任務(wù)的工具，有的是提高閱讀能力的手段，還有的是交流閱讀經(jīng)驗的方式，寫作成為學(xué)習(xí)任務(wù)鏈條上的一個環(huán)節(jié)。如在閱讀《海底兩萬里》的過程中，伴隨閱讀教師可讓學(xué)生撰寫主人公的“航海日志”。雖然這本書是科幻小說，但時間地點都是精確的，以至于有人曾按照師完全可以讓學(xué)生基于小說提供的資料進(jìn)行“航海日志”的實用寫?zhàn)^介紹；閱讀《西游記》時，給取經(jīng)團(tuán)隊寫一則招聘啟事；閱讀《傅雷家書》時，給自己的父母寫一封信;等等。這類寫作可看作“學(xué)習(xí)性寫作”是新課標(biāo)中最大的一類寫作。由于過去它并不算是典型的寫作，教師一般不教;而今我們認(rèn)為，它不但需要教，而且最好結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)習(xí)過程中隨時隨地進(jìn)行。在進(jìn)行閱讀時，練成這種專門的寫作能力的。當(dāng)然，大量的學(xué)習(xí)性寫作需要在其他枝蜜的農(nóng)產(chǎn)品廣告。比如書信寫作，設(shè)計“請你代木蘭寫一封信給父親。告訴他離家后的這段時間你都做了什么，現(xiàn)在狀況怎么樣?！薄@就是任務(wù)群學(xué)習(xí)中基于交際語境的應(yīng)用性寫作。還有大量的應(yīng)用寫作可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，注重與生活實際相結(jié)合，從現(xiàn)實生活中挖掘可以進(jìn)行應(yīng)用文寫作的素材并在實際生活中加以應(yīng)用。分析寫作任務(wù)的交際情境，介紹某種應(yīng)用文的文體特征及寫作基本作難點、要點，進(jìn)行獨立寫作，最后交流和評價。它既可以在任務(wù)群學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中嵌入，也可以開展專題教學(xué)?！皠?chuàng)意性寫作”在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中其實并不受重視，我們常象作文”和某些“記敘文”,完全可以采用創(chuàng)意寫作教學(xué)的模式。在開展任務(wù)群寫作分類教學(xué)時，我們要充分發(fā)揮任務(wù)群學(xué)習(xí)中類寫作教學(xué)淪為新的單項技能訓(xùn)練。三種不同類型的寫作，有時候并不能嚴(yán)格區(qū)分開，需要在具體情境下予以融合。以“實用性閱讀與交流”任務(wù)群中的演講稿寫作情”,人類歷史上精彩的演講稿，都具有極強(qiáng)的情境代入感和強(qiáng)烈再以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群中的戲劇教學(xué)為例，戲劇年初，郭沫若的《屈原》在重慶上演，當(dāng)“屈原”在舞臺上面對風(fēng)良好的觀演效果。倘若讓學(xué)生將自己想象成1942年身處重慶的愛經(jīng)難分彼此，互相聯(lián)絡(luò)，互相借力，應(yīng)是任務(wù)群寫作的理想狀態(tài)。綜上，在任務(wù)