全冊精品人教版小學(xué)數(shù)學(xué)各年級全套說課稿

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級到六年級全套說課稿人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊說課稿毫米的相識今日，我說課的內(nèi)容是人教版《小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書》三年級上冊第一單元“測量”的第一課時，“毫米的相識”。下面我將從教材分析、教法學(xué)法分析、教學(xué)設(shè)計這三個方面對本節(jié)課加以說明。一、說教材（一）教材的地位和作用“毫米的相識”這局部內(nèi)容，從學(xué)問方面來講有厘米的相識做根底，從閱歷方面來講，學(xué)生常常用到學(xué)生尺，也有用尺子進(jìn)展測量的經(jīng)驗。這時，水到渠成的學(xué)習(xí)“毫米的相識”，能讓學(xué)生對長度單位有一個比擬完好的相識。這局部學(xué)問在生活中無處不在，是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)。因此，本節(jié)教學(xué)不僅是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要根底，也為進(jìn)步學(xué)生解決問題的實力和理論實力創(chuàng)立了條件。（二）教學(xué)目的確實定根據(jù)小學(xué)生以具體形象思維為主的特點和學(xué)生已有的認(rèn)知程度，我制定了以下教學(xué)目的：、學(xué)問及技能目的（）使學(xué)生相識長度單位毫米，建立毫米的長度觀念，知道毫米和厘米的關(guān)系，會進(jìn)展簡潔的換算。（）使學(xué)生會用毫米作單位測量物體的長度。、過程及方法方面的目的（）使學(xué)生經(jīng)驗毫米的含義以及毫米長度單位觀念的形成過程。（）使學(xué)生經(jīng)驗實際測量的過程，培育學(xué)生的動手操作實力和簡潔的推理實力。、情感、看法及價值觀方面的目的（）結(jié)合操作活動，使學(xué)生初步體驗逐步靠近的數(shù)學(xué)思想和方法。（）使學(xué)生體會數(shù)學(xué)和生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，向?qū)W生浸透長度單位來源于理論又應(yīng)用于理論的觀念。（三）教學(xué)重難點（根據(jù)以上教學(xué)目的，我確定本節(jié)課的教學(xué)——）重點是：相識長度單位毫米，知道厘米毫米。難點是：讓學(xué)生建立毫米的長度觀念。二、說教法本著“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我所采納的教法是：、談話引入法、現(xiàn)有學(xué)問及實際需要沖突沖突法、直觀教具和多媒體協(xié)助教學(xué)相結(jié)合三、說學(xué)法新課標(biāo)指出：動手理論、自主探究、合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為此，在本節(jié)課的教學(xué)活動中我選擇如下學(xué)法：、操作理論法、聯(lián)想類比法四、教學(xué)準(zhǔn)備（為了開展教學(xué)活動，我準(zhǔn)備做如下教學(xué)準(zhǔn)備。）、電教媒體、為每小組準(zhǔn)備一張估測記錄單和一把沒有毫米刻度的硬紙版做的尺子。、教師準(zhǔn)備一把米尺、一枚一分硬幣、一張卡等。學(xué)生自己準(zhǔn)備常用直尺。五、教學(xué)程序根據(jù)以上對教材的分析，以及教法學(xué)法的選擇，我把本節(jié)課的教學(xué)分為三個階段。第一階段：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課在這一階段里，我根據(jù)談話引入、復(fù)習(xí)舊知—→理論活動、引起沖突—→現(xiàn)實需要、引入新課這一流程開展活動。、談話引入，復(fù)習(xí)舊知我抓住這一節(jié)課是新學(xué)期開場的第一節(jié)課這個契機(jī)，圍繞“學(xué)生身高的變更”這一話題綻開討論。我準(zhǔn)備這樣設(shè)計談話：今日是開學(xué)的第一天，教師有個驚喜的發(fā)覺，發(fā)覺大家都長高啦！你知道你如今有多高嗎？請大家估一估，這個同學(xué)的身高是多少？然后讓學(xué)生進(jìn)展實際測量。并提問：剛剛我們測量的數(shù)據(jù)中，有幾個學(xué)過的長度單位，你能給大家說說這些長度單位嗎？通過估測學(xué)生身高這一活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，喚起學(xué)生對已知長度單位有關(guān)學(xué)問的回憶和對閱歷的總結(jié)，架好了學(xué)習(xí)新學(xué)問的橋梁。、理論活動，引起沖突接著，我設(shè)計了這樣一個問題：剛剛通過測量，我們知道了這個同學(xué)的身高，那么測量在生活中還有什么作用呢？學(xué)生可能會說：教師我覺得測量能知道自己究竟長高了沒有，還有的同學(xué)可能會說：測量能知道我們究竟要穿多少號的衣服，更有的同學(xué)會說：教師，我覺得測量能讓我們知道房子呀、樹木哇都有多高，能讓我們更清晰的相識四周的事物，也能使我們更好的做事情。等等我由學(xué)生身高測量這一個體事務(wù)擴(kuò)綻開來，引導(dǎo)學(xué)生放眼四周，通過對生活現(xiàn)象的舉例，使學(xué)生對測量的重要性和生活中測量應(yīng)用的廣泛性有一個感性的相識，體會到駕馭測量方法的必要性。然后，組織學(xué)生小組合作，估計數(shù)學(xué)課本的長、寬、厚，并填寫記錄單。最終，我發(fā)給每小組一把特制的沒有毫米刻度的紙尺，要求學(xué)生對數(shù)學(xué)課本的長、寬、厚進(jìn)展測量。學(xué)生測量時，將遇到的問題記錄下來，互相討論如何表述測量的結(jié)果。紙尺上只有厘米的刻度，學(xué)生準(zhǔn)確測量特別困難。我有意制造這個沖突，是為了使學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)問和現(xiàn)實需要發(fā)生沖突沖突，讓學(xué)生體會到：只有米和厘米兩個長度單位是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想準(zhǔn)確的量出物體的長度還必需找尋一個更小的長度單位，從而產(chǎn)生要探究新學(xué)問的劇烈欲望。這就為下面新學(xué)問的探究設(shè)置了有利的懸念。、現(xiàn)實需要，引入新課這時我很自然的提出問題：同學(xué)們，要想準(zhǔn)確知道它的長度，有什么好方法嗎？在小組討論內(nèi)一下。學(xué)生經(jīng)過一翻思索會提出這樣的設(shè)想：我們能不能把厘米分得小一些，或找一個比厘米更小的長度單位就好了，有的學(xué)生也可能會干脆說出可以用毫米做單位。這時我就根據(jù)實際狀況有針對性的進(jìn)展引導(dǎo)：你從哪兒知道毫米的？大家都認(rèn)為厘米作單位太大了，要創(chuàng)立一個比厘米更小的長度單位。剛剛有同學(xué)說用毫米作單位，他說對了。毫米是怎么來的呢？我們一起來討論一下。從而進(jìn)入第二階段。第二階段：探究體驗，形成學(xué)問（在這個階段，我根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計了如下版塊）版塊、相識毫米及毫米和厘米的關(guān)系這一階段，首先讓學(xué)生獨立視察直尺，然后協(xié)作學(xué)生的匯報我準(zhǔn)備采納多媒體進(jìn)展演示。（這是一個放大的直尺）通過動畫，清晰的反映出毫米和厘米的關(guān)系，對學(xué)生的有意留意進(jìn)展正確的導(dǎo)向，進(jìn)步課堂效率，突出了“厘米等于毫米”這個教學(xué)重點。版塊、建立毫米的長度觀念（我準(zhǔn)備組織學(xué)生進(jìn)展如下活動）（）讓學(xué)生回憶生活中哪些物體的長度或厚度大約毫米。（）我借助分硬幣、卡等讓學(xué)生明白這些東西的厚度大約毫米。（）讓學(xué)生閉眼想象并用手勢表示毫米的長度。（）讓學(xué)生想想生活中還有哪些物體的長度、寬度、厚度大約毫米。（）用手勢表示毫米、毫米、毫米的長度。（）說一說，測量生活中哪些物品的長度一般用毫米做單位。（）完成做一做，讓學(xué)生體驗測量的過程。設(shè)計這一系列的活動，目的是使學(xué)生借助實物進(jìn)展類比，扶植學(xué)生更好的建立毫米這一長度單位的表象，使學(xué)生對毫米的相識逐步深化，從而打破教學(xué)難點。這樣不僅進(jìn)步了估測的實力，而且還能溝通數(shù)學(xué)及生活的聯(lián)絡(luò)，使學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)又能為解決生活中的問題效勞的思想。版塊、小結(jié)我由學(xué)生自主小結(jié)，暢談這節(jié)課的收獲。第三階段：理論應(yīng)用，拓展深化首先，我組織學(xué)生完成教材第面練習(xí)一的第一題和第二題。然后，讓學(xué)生量數(shù)學(xué)課本的厚度（用毫米做單位）接著，要求學(xué)生估一估課本中的紙多少頁的厚度是毫米？并用自己寵愛的方法驗證一下。設(shè)計這一理論活動的意圖，是想通過估計、測量、驗證的活動，進(jìn)一步加深學(xué)生對長度單位毫米的理解，有利于學(xué)生毫米長度觀念的形成，不僅培育了學(xué)生用毫米做單位進(jìn)展測量的實力，而且還使學(xué)生體驗了逐步靠近的數(shù)學(xué)思想，有利于數(shù)學(xué)思想和方法的形成。其中量數(shù)學(xué)書的厚度解決了學(xué)生從前遇到的問題，也起到了前后照應(yīng)的作用，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活。最終讓學(xué)生在勝利的體驗中完畢本節(jié)課的教學(xué)。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，我采納“做”數(shù)學(xué)的教化理念，主要留意新課的引入，留意學(xué)生活動的開放性、有序性和有效性?？偟脑O(shè)計思路為：以學(xué)生身高的變更為切入點綻開教學(xué)；接著，在測量數(shù)學(xué)課本的長、寬、厚的活動中引起認(rèn)知沖突；然后讓學(xué)生用眼視察直尺、結(jié)合課件相識毫米和厘米的關(guān)系；接下來，讓學(xué)生在類比聯(lián)想中建立毫米的長度觀念；最終，讓學(xué)生在實際測量活動中深化拓展學(xué)問。當(dāng)然這是我預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，事實上教學(xué)流程還要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況而變更。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊說課稿四邊形

今日我說課的內(nèi)容是人教版試驗教科三年級上冊的內(nèi)容《四邊形》。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了簡潔的空間圖形、相識了長方形及正方形的根本特征的根底上進(jìn)展教學(xué)的，也是以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它空間及圖形的根底。本單元的內(nèi)容只要求學(xué)生可以從具體的實物或圖形中識別出哪個是平行四邊形，對它的一些特點有個初步的直觀相識即可。同時對四邊形、平行四邊形、都不要求下嚴(yán)格意義上的定義。因此，我覺得本堂課的教學(xué)目的應(yīng)當(dāng)定為：①直觀感知四邊形，能區(qū)分和分辨四邊形，理解四邊形的特征。②通過找一找、涂一涂、剪一剪等活動，培育學(xué)生視察比擬和概括抽象的實力。③通過情境圖和生活中的事物進(jìn)入課堂，感受生活中的四邊形無處不在，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的奇異。教學(xué)的重點、難點：在以往的學(xué)問當(dāng)中，學(xué)生只對各種圖形有所相識，而對什么是四邊形還不是很清晰，所以引導(dǎo)學(xué)生相識四邊形的特征是本堂課的重點。而三年級的學(xué)生對事物的視察、比擬實力還很弱，要正確的說出四邊形的分類標(biāo)準(zhǔn)是一個難點。二、說教法學(xué)法三、說教學(xué)的過程（）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)愛好；我干脆出示主題圖（課件），讓學(xué)生找尋相識的圖形，如：長方形的籃球場、通道、窗戶；正方形的地磚；平行四邊形的推拉門、樓梯、護(hù)欄等。根據(jù)學(xué)生所說，概括說出：看來圖形在我們的生活當(dāng)中無處不在，圖形讓我們生活變得多姿多彩。所以今日我們先討論圖形中的一類——四邊形，從而順當(dāng)出示課題。這個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了參觀光明小學(xué)的情境，從學(xué)生熟識的校園場景引入，比擬貼近學(xué)生生活實際，簡潔讓學(xué)消費生親近感。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)問的日?；?、生活化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。給學(xué)生充分的時間來視察光明小學(xué)的校園，既培育了學(xué)生的視察實力，又很自然引入課題。（）探究溝通，學(xué)習(xí)新知；第一步，用一個問題“你認(rèn)為什么樣的圖形是四邊形呢？把你腦中的四邊行畫下來?！钡诙?，展示學(xué)生的作品，不管正確及否。在這個過程中讓學(xué)生根據(jù)自己的閱歷判一判。第三步，自主探究四邊形的特點，讓學(xué)生溝通自己概括出的特點。第四步，出示例圖，讓學(xué)生找出自己認(rèn)為是四邊形的圖形。通過想一想、說一說、找一找、議一議涂一涂等活動，供應(yīng)豐富的直觀材料，讓學(xué)生通過視察、比擬，概括出了四邊形的共同特點。這個過程符合學(xué)生的年齡特點和相識規(guī)律。同時，教師充分利用多媒休課件動態(tài)演示的優(yōu)越性，使圖形可以隨意挪動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。（）動手理論，獲得新知；①教師出示一些不同的四邊形，讓學(xué)生對這些四邊形進(jìn)展分類。先讓小組討論，充分發(fā)揮想象力及小組合作的優(yōu)勢，在這過程中，讓學(xué)生感受這些四邊形的區(qū)分及聯(lián)絡(luò)。在學(xué)生對四邊形特征有了感性相識的根底上，創(chuàng)設(shè)合作溝通的時機(jī)，利用教師呈現(xiàn)的四邊形進(jìn)展分類，使學(xué)生有充分的時間和空間表達(dá)自己對不同四邊形的理解，學(xué)生之間合作探究、互幫互助，既內(nèi)化了新知，又培育了學(xué)生及人合作的意識。

②圍四邊形學(xué)生利用學(xué)具里的釘子板圍出自己寵愛的四邊形。很多學(xué)生圍出的是長方形和正方形，教師利用這一資源，讓學(xué)生討論，并通過測量，得出他們的對邊也分別相等，從而讓學(xué)生初步相識了長方形和正方形是特殊的四邊形。從抽象的相識轉(zhuǎn)化為具體的操作，教師設(shè)計了圍四邊形的環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步清晰地相識了四邊形。再通過對作品的展示及評價，讓學(xué)生學(xué)會觀賞，培育了學(xué)生的自信念。（）課堂小結(jié)；拓展延長讓學(xué)生說說學(xué)了這節(jié)課你又哪些新的收獲？還有哪些問題？常常設(shè)計總結(jié)的環(huán)節(jié)，可以扶植學(xué)生梳理自己所學(xué)的學(xué)問，還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，開展學(xué)生的實力。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊說課稿有余數(shù)的除法一、說教材有余數(shù)的除法，是從表內(nèi)除法向表外除法過渡的橋梁，是學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的根底。從教材上看，內(nèi)容抽象，概念性強(qiáng)。從學(xué)生方面看，學(xué)生剛學(xué)過表內(nèi)除法，比擬習(xí)慣用乘法口訣來求商，而有余數(shù)的除法不能干脆從乘法口訣中求商，要用豎式計算，但對于豎式每一步的意思以及具體寫法學(xué)生較難理解?？傊瑢τ诘湍昙墝W(xué)生來說，學(xué)習(xí)駕馭這樣一個學(xué)問跨度較大的內(nèi)容，是比擬困難的。針對這一狀況，我的教學(xué)目的確定為：１、通過擺一擺，分一分，以及生活中的大量實例，來理解“余數(shù)”這一根本概念。２、學(xué)會有余數(shù)除法的試商方法，書寫格式，能進(jìn)展簡潔的有余數(shù)除法的計算等一系列根本技能。３、能運用所學(xué)學(xué)問，解決綜合性的應(yīng)用問題，培育學(xué)生視察推斷及邏輯推理實力。本課的重點是：知道什么是“余數(shù)”本課的難點是：理解為什么“余數(shù)要比除數(shù)小”二、說教學(xué)過程１、激趣導(dǎo)入。我主要通過嬉戲“猜猜看”。（在規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)生在紙上依次畫紅、黃、藍(lán)三種顏色的圓圈，比一比誰畫得多，畫好后，將自己畫的個數(shù)數(shù)出來寫在張上，教師不用看，就能猜出你所畫的最終一個的顏色。）這個嬉戲的設(shè)計在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，并且為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆：小摯友們學(xué)完了這節(jié)課，也能和教師一樣能猜出圓圈的顏色了。２、感受新知，探究新知。在這一環(huán)節(jié)我主要通過大量生活中的實例，讓學(xué)生來感受“余數(shù)”。（１）讓學(xué)生來分一分桔子。６個桔子平均分成３份，７個桔子平均分成３份。在分好后說一說，兩次分有什么不同？學(xué)生會說出第一次分分完了，第二次怎么分都有一個剩下。這就讓學(xué)生初步感知余數(shù)的概念，觸及到新舊學(xué)問的連接點上。（２）將１１個蘋果平均分給３個小摯友，設(shè)問：假設(shè)每人分２個，剩下５個，可以這樣分嗎？這時就有學(xué)生會答復(fù)，５個還能再分給３個小摯友每人１個，還剩下２個，這時教師追問：２個還能再分嗎？學(xué)生會答復(fù)，不能分了。通過這個壞節(jié)，讓學(xué)生有了“不能再分的就是余數(shù)”這一根本概念。（３）教師手中有１０顆五角星，要嘉獎給今日表現(xiàn)最好的４位同學(xué)，應(yīng)當(dāng)怎么分??？誰來扶植教師來分呢？讓多個學(xué)生上來分一分，教師對他們分的結(jié)果賜予評價，讓學(xué)生更深入地明確“不能再分的就是余數(shù)”。３、用數(shù)學(xué)方法表示。對前面分的結(jié)果用數(shù)學(xué)方法表示出來，再翻開書本５０頁，參按例題，來自學(xué)有余數(shù)的除法的橫式、豎式的寫法。教師在學(xué)生寫完后賜予簡潔點評并說明各局部的意義。我認(rèn)為這局部學(xué)生在前面學(xué)習(xí)了除法豎式的根底上，完全可以自學(xué)。接下去通過評價性的活動，看看小動物們做對了嗎？出示三個豎式，來比擬，視察除數(shù)和余數(shù)的關(guān)系，會發(fā)覺其中一個小動物馬虎大意做錯了，余數(shù)比除數(shù)大了，還能再分。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)一步明確了不能再分的才是余數(shù)，也就是“余數(shù)確定要比除數(shù)小”。４、練習(xí)穩(wěn)固新知。通過直觀的練習(xí)，÷，÷，讓兩位學(xué)生上來板演，別的學(xué)生下面做。做完后集體講評。這一環(huán)節(jié)可以很清晰地發(fā)覺學(xué)生駕馭新知的狀況，并可以根據(jù)學(xué)生的錯誤來穩(wěn)固試商的方法，其實明確了“余數(shù)確定要比除數(shù)小”，試商也是不成問題的了。、回到嬉戲“猜猜看”。這時候?qū)W生有種躍躍欲試的心理，通過學(xué)習(xí)這節(jié)課的學(xué)問，來想一想，教師是用什么方法這么快說出圓圈的顏色的，我們能不能用這種方法來試試呢？這時師生共同來討論這一方法，從而掀起課堂上的一個小高潮。在抓住學(xué)生的閃光點，找到方法后，讓學(xué)生來猜一猜。然后設(shè)問：在我們的生活中，有沒有這樣的例子，讓學(xué)生先來說一說。教師可舉一個例子：我們班去春游，要去劃船，每條船最多坐人，我們班個小摯友要用多少條船？這一例子將數(shù)學(xué)問題引用到生活中去，讓學(xué)生來解決生活中的實際問題。三、說課堂小結(jié)讓學(xué)生來說一說這節(jié)課我們學(xué)到了什么？總的來說，這節(jié)課讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，在不知不覺中理解了“余數(shù)”的概念，并進(jìn)步了自己的思維推斷實力。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊說課稿整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算一、說教材、【教學(xué)內(nèi)容】《義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書》三年級上冊第、頁例?！墩?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算》是在學(xué)生駕馭了表內(nèi)乘法和萬以內(nèi)數(shù)的組成的根底上進(jìn)展教學(xué)的。本節(jié)課教材在編排上留意表達(dá)新的教學(xué)理念，將計算教學(xué)及解決問題相結(jié)合，充分考慮到學(xué)生已有的學(xué)問閱歷和兒童的年齡特點,創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識的實際生活情境,使學(xué)生體會到口算的必要性,培育學(xué)生從數(shù)學(xué)角度視察四周世界的習(xí)慣,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好用價值，并在教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇，留意算法多樣化及算法最優(yōu)化的運用，敬重每一名學(xué)生的獨特感受，同時也讓每一名學(xué)生都獲得不同的勝利體驗。本課內(nèi)容的一個學(xué)問生長點就是表內(nèi)乘法，將整十、整百、整千數(shù)和一位數(shù)相乘轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘法來進(jìn)展計算，以此來浸透轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)方法。為學(xué)習(xí)乘法估算和筆算乘法打下根底。、【教學(xué)目的】（）、在具體情境中，使學(xué)生經(jīng)驗整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算過程，理解算理，學(xué)會口算方法。（）、在數(shù)學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生獨立思索、合作溝通，體驗計算方法的多樣化。（）、通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生提出乘法計算問題，解決問題，感覺數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活。（）、培育學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度視察生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。教學(xué)重點：理解整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的算理，駕馭算法。教學(xué)難點：由算志向算法。二、說教法學(xué)法本節(jié)課的教學(xué)留意從學(xué)生已有的閱歷動身，本著表達(dá)計算教學(xué)新理念的原則，重視學(xué)生經(jīng)驗多位數(shù)乘一位數(shù)的計算過程，為學(xué)生搭建平臺,逐步地去感悟哪種口算方法最優(yōu)化，逐步嫻熟地運用口算方法并能有效地進(jìn)展遷移。本節(jié)課教學(xué)的主要思路是讓學(xué)生在熟識的情境中，提出多位數(shù)乘一位數(shù)問題，并通過自主探究、合作溝通學(xué)會整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法，通過視察、比擬、類推，培育學(xué)生的創(chuàng)新實力。為了到達(dá)這個目的，本節(jié)課的教學(xué)主要從以下幾方面進(jìn)展設(shè)計。

、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容屬于計算教學(xué)，計算教學(xué)往往枯燥乏味，而機(jī)械的訓(xùn)練更使學(xué)生厭煩，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去愛好。首先創(chuàng)設(shè)游樂園這個熟識的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使他們更關(guān)注、更主動地參及下面的教學(xué)活動;然后提出多位數(shù)乘一位數(shù)的數(shù)學(xué)問題，熬煉學(xué)生的提問及解答問題的實力，情景圖是和兒童生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)素材是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生感受到生活中隱藏著很多數(shù)學(xué)學(xué)問，激發(fā)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)愿望。

、自主探究，合作溝通。

學(xué)生根據(jù)主題圖提出問題并嘗試解決問題，由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，所以解決同一問題的策略也各不一樣。因此，創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，給他們充分的時間空間思索、溝通，在溝通中探究乘幾的口算方法，確定鼓勵學(xué)生的獨特想法，愛護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實力，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

、遷移類推，發(fā)覺規(guī)律。

學(xué)生在乘幾的根底上計算乘幾，再由乘幾推出幾十、幾百的數(shù)乘一位數(shù)，使學(xué)生自己可以發(fā)覺并得出整百、整千的數(shù)乘一位數(shù)的計算規(guī)律，再呈現(xiàn)一組有規(guī)律的乘法算式，通過視察、比擬、類推出整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的簡便算法，加深對乘法意義的理解，為后面的學(xué)習(xí)打好根底。

、課堂反響，檢查效果。練習(xí)是駕馭學(xué)問、形成技能、開展智力的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的，有針對性地設(shè)計了兩個層次的練習(xí)：（）根本練習(xí)；（）解決問題，這些練習(xí)既重視根本訓(xùn)練，又留意了綜合性訓(xùn)練，層次比擬顯明，這樣由淺入深，由易到難的練習(xí)設(shè)計，表達(dá)了練習(xí)的坡度，把握了練習(xí)的難度，使得絕大局部學(xué)生能當(dāng)堂達(dá)成目的。三、說教學(xué)過程：視察主題圖，提出數(shù)學(xué)問題、導(dǎo)入：師：大家寵愛去游樂場玩嗎？如今我們一起去游樂園玩一玩。出示主題圖：、請同學(xué)們細(xì)致視察，從圖中你得到哪些數(shù)學(xué)信息？、大家看到小精靈聰聰?shù)脑捔藛?？一起讀。（生提出問題時，讓名學(xué)生說出算式）二、解決問題，探究算理。（一）探究乘幾的算理師：小精靈聰聰也提出了一個問題：出示例的第（）題：坐旋轉(zhuǎn)木馬每人元，人要多少錢？人要多少錢？（問題寫在紙上，用幻燈放映）、學(xué)生獨立思索進(jìn)展計算。（齊讀題目，先解決第一個問題，再解決第二個問題）生匯報，教師板書：×（元）（你是怎樣想的？）

×（元）、探究乘幾的算理師：×沒有乘法口訣，你是怎樣想的？（前后桌四人為一組說一說你的想法，看看哪一組想到的的方法最多）學(xué)生的答復(fù)中，可能會出現(xiàn)以下幾種狀況：（）個的和是，再加上一個是。（×，）（）看成個相加來計算

（）（）×表示個相加，所以是。（）（）用乘等于，再在的后面添上一個。（板書：個十×個十

）教師把種算法都板出來、你最寵愛哪一種？說說理由。（優(yōu)化算法）師：在后面的學(xué)習(xí)中，我們可以再試試，看看哪種方法最簡便。、練習(xí)（每人一張答題卡）展示，并讓名學(xué)生說算法設(shè)計意圖：通過練習(xí)加深學(xué)生對乘幾的算理算法的理解。（二）探究乘幾的算理、出示例的第（）題：坐碰碰車每人元，人要多少錢？、學(xué)生齊讀題，自己解答，匯報，教師板書：×（元）、探究乘幾的算理師：你是怎樣想的？同桌互相說一說。學(xué)生的答復(fù)中，可能會出現(xiàn)以下幾種狀況：（）將×看成×，再添上一個，就是了。（即個十×個十

）（）因為個是，所以個是

（個相加）（）×表示個相加，（。）把算法板出來、你最寵愛哪一種？說說理由。（三）口算練習(xí)，小結(jié)算法。、口算×師：我們來看這個算式，看誰的反響最快。教師板出題目，生說算法。（讓幾名學(xué)生說算法）生匯報，教師板答案。、做一做：看誰算得又快又準(zhǔn)。師：有沒有信念接著下面的挑戰(zhàn)。（寫在紙卡上放映）學(xué)生說答案，教師在題卡上寫出答案。師:大家是用什么方法算得又對又快？讓學(xué)生在體驗中，優(yōu)化自己的口算方法。、小結(jié)。今日，我們學(xué)習(xí)的是“整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)”的口算方法，（板課題：口算乘法）我們通常把這類題目轉(zhuǎn)化為表內(nèi)乘法來計算，先把題目看作表內(nèi)乘法，計算出積后，再看因數(shù)末尾有幾個，就在積的末尾添上幾個。、質(zhì)疑。師：請同學(xué)們把書翻開頁，細(xì)致看一看。有不明白的嗎？、請同學(xué)們看課本頁的主題圖，誰能用今日學(xué)到的學(xué)問提出一個用乘法計算的問題？（名學(xué)生說）三、穩(wěn)固練習(xí)，駕馭應(yīng)用。、做練習(xí)十五第一題師：請同學(xué)們把書翻到頁，練習(xí)十五第一題，自己把得數(shù)寫在課本上，看看誰寫得又對又快。先全班獨立口算，在課本上寫得數(shù)。展示一名學(xué)生答案，并讓學(xué)生說出個算式的想法。、做嬉戲：我出你答。師：如今我們做個“我出你答”的嬉戲好嗎？教師說算式，你們說答案。（師說兩個）師：誰來說個算式大家答？（名學(xué)生說）同桌兩人玩嬉戲，每人說兩個算式。．做練習(xí)十五第題、第題。（先讓學(xué)生視察圖中的數(shù)學(xué)信息，再解答）（）讀題后，獨立計算。（）學(xué)生匯報。（）你是怎么想的？四、全課總結(jié)。這節(jié)課你有什么收獲，請說出來和大家一起共享，好嗎？人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊說課稿秒的相識、學(xué)問目的：能相識時間單位“秒”，知道分秒。

、實力目的：在豐富的學(xué)習(xí)活動中體驗并發(fā)揮自己的視察實力和想像力，在探究溝通活動中，逐步培育初步的合作意識和實力。

、情感目的：初步建立分、秒的時間觀念，體驗數(shù)學(xué)及生活的聯(lián)絡(luò)，浸透疼惜時間的教化和愛國主義教化。

其中：相識時間單位“秒”，知道分及秒的進(jìn)率以及初步建立“秒”的時間觀念是教學(xué)的重點

這個階段的孩子在日常生活中只是聽說過秒，但很少用到秒，學(xué)生從時、分到秒的過度，需要一個體驗的過程。教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的干脆生活閱歷，盡可能使數(shù)學(xué)活動及他們的生活實際相聯(lián)絡(luò)，讓學(xué)生在親身理論中體驗時間單位秒。根據(jù)本階段學(xué)生的心理特點以及認(rèn)知起點，我認(rèn)為初步建立“秒”的具體概念以及探究分和秒的關(guān)系是教學(xué)難點。

要有效地沖突重難點，本課，我以學(xué)生的實際生活閱歷和已有學(xué)問動身，主要采納了創(chuàng)景激情、視察探究、合作溝通、體驗感悟等方法，協(xié)作現(xiàn)代教學(xué)手段，變靜態(tài)的文本教材為動態(tài)的學(xué)習(xí)資源。努力為學(xué)生營造一個主動的、生動活潑的、歡樂的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生通過看一看、聽一聽、說一說、議一議、做一做等豐富多彩的活動，調(diào)動學(xué)生的多種感觀進(jìn)展學(xué)習(xí)，有效地進(jìn)步學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在活動中感知秒，體驗秒，培育學(xué)生珍惜時間的良好習(xí)慣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。下面我談一談本節(jié)課的設(shè)計及想法。這節(jié)課我設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)情境，引入新知，我采納了大量的現(xiàn)實素材，例如：“嫦娥一號”勝利放射，劉翔跨欄破世界紀(jì)錄的秒以及高科技開展的今日，人類利用秒鐘可以做很多了不得的事情等事例。這些素材，既能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，而且也表達(dá)了讓學(xué)生學(xué)有價值的數(shù)學(xué)這一思想。→活動體驗探究新知→→全課總結(jié)，系統(tǒng)梳理我重點談一談自己在為有效沖突重難點的的設(shè)計：、自主體驗，感悟時間“秒”和“分”（分為兩個層次：相識秒和體驗秒）相識秒：我從電子時刻上的秒入手，引入新課的學(xué)習(xí)，接著讓學(xué)生自主相識秒針，引導(dǎo)生總結(jié)出最細(xì)最長的是秒針，讓學(xué)生視察秒針走動留下的陰影相識秒和幾秒，其中秒針從走到差格到時，讓學(xué)生說不同的看法，可能有的學(xué)生是一格格數(shù)的，有的是先數(shù)個大格再加小格，有的是先數(shù)大格再減小格等，表達(dá)方法的多樣化的同時，教師要對學(xué)生的方法進(jìn)展優(yōu)化。整個秒針走到的過程中都同時配有“滴答”聲，讓學(xué)生在看其形并聽其音中，親歷秒。體驗秒：讓學(xué)生聽“滴答”聲，想一秒鐘能做些什么？讓學(xué)生用自己想的方法跟著課件里的“滴答”聲試一試，有時也可以全班跟著做一做，一起做動作一邊跟著“滴答”聲數(shù)，在視察、傾聽、仿照、數(shù)數(shù)等多種活動中，充分地體驗時間單位“秒”，“我是小鬧鐘”的嬉戲更是讓學(xué)生愛好高漲，主動參及活動，嘗試估教師規(guī)定的幾秒。我想，這些活動對于“秒”的概念建立應(yīng)當(dāng)是有效的。、視察、探究、體驗分及秒的關(guān)系師引導(dǎo)生先視察鐘面上的分針和秒針分別在什么地方，然后讓學(xué)生細(xì)致視察動畫，看完動畫后，在小組內(nèi)商議商議：秒針走一圈后，分針有什么變更？由此可以得到分和秒有什么關(guān)系？全班溝通時，假設(shè)學(xué)生說出分秒，那就又反過來問你是怎么看出來的？因為分及秒的關(guān)系是本課的一個重難點，所以我采納小組合作探究，溝通匯報總結(jié)的方式來解決的。讓學(xué)生在溝通中進(jìn)展思維的碰撞，也有利于培育他們初步的合作意識和實力。、理論活動，體驗分鐘在課前，我布置了讓學(xué)生由家長計時分鐘，看自己能做些什么，然后課堂上溝通。課堂上，學(xué)生在分鐘的口算競賽中又體驗了分鐘。我設(shè)計時是這樣考慮的。首先，口算是我們數(shù)學(xué)課堂一項根本的訓(xùn)練，把它作為分鐘的體驗內(nèi)容，可以讓我們活動的數(shù)學(xué)成分更?。而且，課堂也只有短短的分鐘，而學(xué)生課余時間是比擬充裕的，讓學(xué)生回家體驗及課堂體驗結(jié)合起來，就可以讓學(xué)生對分鐘有更充分的體驗和感受。這樣更有利于“分”時間概念的建立。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊說課稿分?jǐn)?shù)的初步相識根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材特點，本節(jié)課我確定了以下三個教學(xué)目的：、直觀相識幾分之一，初步形成關(guān)于幾分之一的表象，會讀寫幾分之一，能直觀地比擬幾分之一的大小。、經(jīng)驗從日常生活中抽象出分?jǐn)?shù)的過程，通過直觀演示、操作、視察，小組合作一系列學(xué)習(xí)活動，感受幾分之一的形成過程。、感受主動參及、合作溝通的樂趣，感悟分?jǐn)?shù)只是來源于生活并用于生活，獲得運用分?jǐn)?shù)學(xué)問解決問題的勝利體驗。本節(jié)課的教學(xué)重點是理解分?jǐn)?shù)的含義，初步建立幾分之一的概念。難點是理解分?jǐn)?shù)的含義。教學(xué)設(shè)計思路：本節(jié)課的授課對象是三年級的學(xué)生，他們已具有確定的整數(shù)學(xué)問，在生活中也常常會遇到一些不能用整數(shù)來表示的量，雖然他們在生活中能理解一半和一多半的概念，但只能模糊地來表示某些量。初學(xué)分?jǐn)?shù)，由于分?jǐn)?shù)這一概念比擬抽象，及整數(shù)有很大的差異，因此，學(xué)生初學(xué)分?jǐn)?shù)會感到困難。針對這些狀況，我采納了：情景教學(xué)、演示、引導(dǎo)等方法讓學(xué)生在自主探究中獲得學(xué)問，到達(dá)最終的學(xué)習(xí)目的。學(xué)法：學(xué)生通過分，涂，折，說等手段及多媒體協(xié)助教學(xué),讓學(xué)生經(jīng)驗學(xué)問的發(fā)生、開展過程，從而到達(dá)扶植學(xué)生主動獲得學(xué)問的目的。采納了自主探究，動手理論，視察發(fā)覺，合作溝通等方式，使學(xué)生生動活潑、主動的、和富有特性的學(xué)習(xí)。教學(xué)程序這節(jié)課我支配了四個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)問題，引入課題。、出示“平均分”，你知道是什么意思嗎？你覺得平均分怎么樣？、把本本子平均分給個人，你會嗎？每個人分到多少？、支筆呢？平均分給個人，每個人分到多少？、個圓餅?zāi)?？平均分給個人，每個人分到多少？創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟識并感愛好的現(xiàn)實問題，激發(fā)學(xué)生的愛好，讓學(xué)生以飽滿的熱忱投入到探究之中，體驗分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。第二個環(huán)節(jié)：動手理論，自主探究在這個環(huán)節(jié)里我支配了三個步驟，分別是：、相識由疑問“怎么表示這半個蛋糕呢？”來產(chǎn)生分?jǐn)?shù)。在現(xiàn)實生活中，我們常常會遇到類似這樣缺乏一個蛋糕的狀況，用整數(shù)是無法表示的，在數(shù)學(xué)中引入了分?jǐn)?shù)，可以用這個分?jǐn)?shù)來表示這個蛋糕的一半，讓學(xué)生說說這個分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的呢？動手操作是學(xué)生必需具備的數(shù)學(xué)實力。讓學(xué)生用手中的長方形折一折，找到，并用斜線涂上顏色。涂好后說一說是怎么來的？在這個環(huán)節(jié)設(shè)計“折一折”，就是讓學(xué)生進(jìn)一步理解的意義，為后面讓學(xué)生動手操作，發(fā)覺新的分?jǐn)?shù)作了鋪墊。接著學(xué)生動手折紙表示后反響：說說自己的是怎么來的？并且有意識地搜集學(xué)生作品：（）為什么都能表示？

（）圖形不一樣，為什么都能表示（）為什么一個大，一個小

經(jīng)過屢次比擬，去掉的外表屬性，提取的本質(zhì)屬性。（）下列圖形能用表示嗎？（）在生活中能找到嗎？、相識幾分之一數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。在學(xué)生初步理解后，根據(jù)學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)閱歷，自主地學(xué)習(xí)探究幾分之一，培育學(xué)生進(jìn)展嘗試學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生獲得發(fā)覺的喜悅。這一步我采納了活動讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)幾分之一。

活動要求：

想：在心里想好一個分?jǐn)?shù)

寫：將這個分?jǐn)?shù)寫在方格紙上

選：選擇一種自己寵愛的方式來說明這個分?jǐn)?shù)是怎么來的、比擬分?jǐn)?shù)的大小這個環(huán)節(jié)分兩個層次。首先，我出示了課件，先出示一條紅紙條，告知學(xué)生可以用“”來表示，再出示涂了一半顏色的紙條，讓學(xué)生估計出。這時再出示涂顏色的紙條，讓學(xué)生估計出是后，教師問：同一張紙條的和哪一個大？這里只要讓學(xué)生從圖上直觀的看出哪個分?jǐn)?shù)大就可以了，簡潔的說一下為什么。接著再來估計，可能有一些難度，但有了前面的作鋪墊，學(xué)生應(yīng)當(dāng)可以估計出。最終再比擬及上面兩個分?jǐn)?shù)的大小。這個活動進(jìn)一步豐富了學(xué)生對幾分之一的相識，讓學(xué)生在經(jīng)驗視察、比擬、分析、概括等思維活動后自主探究出結(jié)論，同時也培育了學(xué)生的估算實力和對數(shù)的感覺，也通過直觀圖形讓學(xué)生體會了、、和的關(guān)系，為后面學(xué)段接著學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)打下伏筆。第二是讓學(xué)生動手自己解決課本第頁第題，進(jìn)一步理解幾分之一，和比擬分?jǐn)?shù)大小的方法。讓學(xué)生在直觀圖形的引導(dǎo)下，感到分?jǐn)?shù)也有大小，點燃學(xué)生探究的火花，激發(fā)學(xué)生劇烈的求知欲，去探尋其中的奇異第三環(huán)節(jié)：綜合理論，穩(wěn)固運用、比擬大小、先看圖估一估，在填上適宜的分?jǐn)?shù)通過多層次的練習(xí)，扶植學(xué)生穩(wěn)固新知，活潑思維。第四環(huán)節(jié)：總結(jié)這節(jié)課你有哪些收獲？還有哪些疑問？人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊說課稿可能性 有人說，課堂教學(xué)是一幅畫，潑墨如注，惜墨如金；有人說，課堂教學(xué)是一首詩，起承轉(zhuǎn)合，跌宕起伏。全部這些都在向我們傳達(dá)同一個理念，那就是：教學(xué)是一門藝術(shù)。下面我就結(jié)合《看一看，擺一擺》的教學(xué)設(shè)想談?wù)勎覍φn堂教學(xué)藝術(shù)的理解及把握。我對本課作了如下設(shè)計：一、根據(jù)課標(biāo)，說教材；二、教學(xué)法設(shè)想；三、預(yù)設(shè)教學(xué)程序；四、教學(xué)效果意料及反思；五、板書設(shè)計；六說評價 一、根據(jù)課標(biāo)，說教材 （一）教材分析： 本節(jié)課是人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書上冊第八單元“可能性”的內(nèi)容。在現(xiàn)實世界中，嚴(yán)格確定性的現(xiàn)象特別有限，不確定性現(xiàn)象卻是大量存在的，而概率論正是討論不確定性的規(guī)律的數(shù)學(xué)分支。標(biāo)準(zhǔn)將“概率”作為義務(wù)教化數(shù)學(xué)課程的四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一“統(tǒng)計及概率”中的一局部，從第一學(xué)段起就支配了有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本單元主要是教學(xué)事務(wù)發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生初步體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定的現(xiàn)象,并知道事務(wù)發(fā)生的可能性是有大小的。這局部內(nèi)容可用四個課時來教學(xué)。我講的主要是第課時，例和例的內(nèi)容，使學(xué)生初步體驗在現(xiàn)實世界中有些事務(wù)的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，下面我就本節(jié)課說一說教學(xué)目的。 （二）設(shè)計理念:本著讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)的理念。讓學(xué)生在自己的親身經(jīng)驗中感悟、體會、相識、基于這樣的理念，設(shè)計了一個個嬉戲，讓學(xué)生去動手理論，感受數(shù)學(xué)學(xué)問就在身邊。 （三)教學(xué)目的： 、學(xué)問及技能:（）通過具體的操作活動，讓學(xué)生直觀感受到有些事務(wù)的發(fā)生是確定的，有些事務(wù)的發(fā)生是不確定的。（）結(jié)合具體的問題情景，能用“確定”、“不行能”、“可能”簡潔描繪事務(wù)發(fā)生結(jié)果。過程及方法:（）創(chuàng)設(shè)好玩的活動和嬉戲，如摸球試驗、涂色活動及抽簽嬉戲等，讓學(xué)生經(jīng)驗“猜測—理論—驗證—推想”的過程，體驗事務(wù)發(fā)生的可能性和不確定性。（）充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對主動參及、勇于溝通的行為賜予充分確實定和表揚。、情感、看法及價值觀:讓學(xué)生在同伴的合作和溝通中獲得良好的情感體驗，感受到數(shù)學(xué)及生活的親密聯(lián)絡(luò)。 （四）重點、難點 重點：通過具體的操作活動，初步體驗到有些事務(wù)的發(fā)生是確定的，有些事務(wù)的發(fā)生是不確定的。難點：結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，可以描繪簡潔試驗全部可能發(fā)生的結(jié)果。 （五）教具準(zhǔn)備:乒乓球、盒子、抽簽的卡片、課件 二、教學(xué)法設(shè)想 在本課教學(xué)中我運用了以下的教法：創(chuàng)設(shè)開心的教學(xué)情境，利用好玩的數(shù)學(xué)活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；挖掘教材及學(xué)生的潛在因素，根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗，做到因材施教，因人施教，使每一位學(xué)生都有不同程度的開展。本節(jié)課主要實行小組合作學(xué)習(xí)方式，組內(nèi)設(shè)有組長、匯報員、記錄員來組織和調(diào)控整個學(xué)習(xí)活動，讓每個學(xué)生都能通過親自動手操作，獲得對事務(wù)發(fā)生的可能性的體驗，同時養(yǎng)成學(xué)生樂于及同伴合作、溝通的習(xí)慣。 三、預(yù)設(shè)教學(xué)程序： 綜上所述，我將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計分為了五大環(huán)節(jié)： （一）、嬉戲激趣，導(dǎo)入新知； （二）、活動體驗，合作探究； （三）、體驗激趣，深化所學(xué)； （四）、聯(lián)絡(luò)生活，拓展視野； （五）、動手操作、理論感知 下面我就將本節(jié)課具體的設(shè)計意圖闡述如下： （一）、嬉戲激趣，導(dǎo)入新知： 新的課程改革在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，特別重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，而創(chuàng)設(shè)的情境確定要包含數(shù)學(xué)模型，因此，在上課伊始，我丟掉了教材中聯(lián)歡會主題圖的引入，而是選用了“石頭、剪子、布”這一項師生互動的嬉戲來導(dǎo)入新課，這項嬉戲?qū)W生再熟識不過了，在他們揣測了教師和自己誰會贏之后，師生共同進(jìn)展嬉戲，并要求學(xué)生做好記錄，嬉戲完畢后，從同學(xué)們的記錄結(jié)果和開場揣測的結(jié)果的比照中得出結(jié)論，自然的引出一些事務(wù)的發(fā)生是有可能性的，指出我們這節(jié)課就來討論事務(wù)發(fā)生的“可能性”，從嬉戲的形式導(dǎo)入激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和求知的欲望，主動參及到學(xué)習(xí)中來，進(jìn)入到教學(xué)的第二環(huán)節(jié)。 （二）、活動體驗，合作探究： 在本環(huán)節(jié)中設(shè)計了一組摸棋子的嬉戲，共將此環(huán)節(jié)分成三個板塊來進(jìn)展： 一是讓學(xué)生感知“確定”及“不行能”在課前教師為每組的同學(xué)各準(zhǔn)備一袋大小個數(shù)相等的棋子。二是體驗“可能”并初步感知可能性的大小。三是實際感知可能性的大小，讓學(xué)生在具體的情境中感受新知，上下相連，使所學(xué)過渡自然進(jìn)入教學(xué)的第三環(huán)節(jié)。 （三）、體驗激趣，深化所學(xué) 此環(huán)節(jié)的設(shè)計來源于聯(lián)歡會情境圖的啟發(fā)，根據(jù)學(xué)生的分組狀況為每組學(xué)生準(zhǔn)備了各種水果和托盤，來進(jìn)展“水果拼盤”的競賽，共設(shè)立了五項內(nèi)容.確定是桔子.確定不是桔子.可能是桔子.很可能是桔子.桔子的可能性很小，讓學(xué)生在托盤中擺出相應(yīng)的答案。實物的再現(xiàn)再一次激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，主動參及，動手、動腦、動口，訓(xùn)練了學(xué)生的思維實力、表達(dá)實力和小組合體的意識，對所學(xué)的學(xué)問到達(dá)了貫穿，進(jìn)入教學(xué)的第四環(huán)節(jié)。 （四）、聯(lián)絡(luò)生活，拓展視野 讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，用“確定、可能、常常、間或、不行能”等詞語，說說生活中一些事務(wù)發(fā)生的可能性，讓學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)來源于生活，同時又應(yīng)用于生活，進(jìn)而完成教學(xué)的最終一個環(huán)節(jié)“動手操作、理論感知”讓學(xué)生用手中的圓形紙制做搖獎轉(zhuǎn)盤，并用顧客或商場經(jīng)理的不同的身份來設(shè)計，再次感知所學(xué)。 四、教學(xué)效果意料及反思 我想：通過以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，在課上，同學(xué)們都將以全部的熱忱和精力參及到課堂教學(xué)中來，主動思索、自主探究，在獲得數(shù)學(xué)學(xué)問的同時獲得樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的情感體驗，感受到本節(jié)課所學(xué)的學(xué)問是生活中存在的，真正的成為學(xué)習(xí)的主人。 五、板書設(shè)計 板書是課堂教學(xué)的重要手段，通過板書突出教學(xué)的難、重點，為學(xué)生駕馭學(xué)問和記憶打下堅實的根底。我在設(shè)計板書時留意兩點。（）圖文并茂,條理清晰,層次明確。（）突出重點.及課堂教學(xué)的小結(jié)相照應(yīng) 六、說評價 數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)提倡“學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用”。在教學(xué)過程中，學(xué)和用事一個整體。這節(jié)課中，為實現(xiàn)教學(xué)目的，我所設(shè)計的每一個教學(xué)嬉戲活動始終將學(xué)生置于一種自主、和諧、輕松的自然學(xué)習(xí)氣氛中，從而使學(xué)生在不斷地習(xí)得中將學(xué)問內(nèi)化，為學(xué)生自我求知、自我獲得學(xué)問創(chuàng)立了有利條件，促進(jìn)了學(xué)生思維的活潑和才能的發(fā)揮。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊說課稿數(shù)學(xué)廣角 今日我說課的內(nèi)容是人教版三年級上冊第九單元“數(shù)學(xué)廣角”。 一、教材分析 這節(jié)課是在學(xué)生二年級初步學(xué)習(xí)組合數(shù)的根底上，接著讓學(xué)生通過視察、揣測、試驗等活動找出事物的組合數(shù)。教材重在向?qū)W生浸透這些數(shù)學(xué)思想，并初步培育學(xué)生有依次地、全面地思索問題的意識，這也是《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的要求：“在解決問題的過程中，使學(xué)生能進(jìn)展簡潔的、有條理的思索?！被谝陨系南嘧R，我確定了本節(jié)課的三維教學(xué)目的： 、使學(xué)生通過視察、分析、操作等數(shù)學(xué)活動，找出簡潔事物的組合數(shù)，并培育學(xué)生有依次、全面思索問題的意識。、使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中養(yǎng)成及人合作的良好習(xí)慣，初步學(xué)會有序的表達(dá)解決問題的大致方法、過程和結(jié)果。 、使學(xué)生在具體情境中感受數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。 教學(xué)重、難點：引導(dǎo)學(xué)生按確定依次、全面地思索問題。 二、學(xué)情分析 三年級的學(xué)生已經(jīng)具備確定的學(xué)問儲藏和生活閱歷，可以把物體進(jìn)展簡潔的組合，但他們的相識程度還停留在感性層面，無法做到有序搭配。所以本節(jié)課，我盡量放手讓學(xué)生通過操作、視察等方法去主動發(fā)覺和獲得學(xué)問。 三、教法及學(xué)法 本節(jié)課我采納了視察演示和動手操作相結(jié)合的方法，調(diào)動起了學(xué)生的主動性，學(xué)生可以自己去發(fā)覺問題、解決問題，充分建立起了自信。學(xué)生在操作理論、自主探究、合作溝通、互相評價的學(xué)習(xí)過程中獲得了新知。 四、教學(xué)流程 根據(jù)新課程所追求的“學(xué)問及技能、過程及方法、情感及價值觀的三維整合”我設(shè)計的教學(xué)流程分為以下六個環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)：握手問候 所以上課伊始,我和同學(xué)們親切的握手問好。讓學(xué)生在答復(fù)“怎樣握才能做到不重復(fù)、不遺漏”的根底上初步感知“按確定依次操作”的重要性，再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游園的教學(xué)情境，從而提醒課題。這樣不僅很快拉近了及學(xué)生的間隔，還使他們感受到數(shù)學(xué)和生活之間是嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的。 第二環(huán)節(jié)：穿衣搭配 這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，我創(chuàng)設(shè)了游園的情境，并設(shè)計搭配服裝的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過拼擺學(xué)具、動筆連線等方法，可以自主設(shè)計出種不同的搭配方式，在后來的理論課中，在學(xué)生匯報時，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出幾種記錄搭配過程的方法，并得出連線加序號的方法最簡便，這樣的設(shè)計既激起了學(xué)生對組合的愛好,又給了學(xué)生體驗勝利的時機(jī)，同時也為下面每次有序搭配奠定了根底。 在穿衣搭配這個環(huán)節(jié)的根底上我又設(shè)計了選擇早餐、解決門票、設(shè)計路途這三個環(huán)節(jié)，按部就班的讓學(xué)生體會到了“按確定依次操作”的重要性，并學(xué)會了“全面的思索問題”，到達(dá)了寓教于樂的目的。 最終是第六環(huán)節(jié)：合影紀(jì)念 在經(jīng)驗了熱忱高漲的游園活動后，會演雜技的小猴寶寶和貝貝出現(xiàn)了，全班同學(xué)要分別和它們合影，計算出照片數(shù)量后，順勢留了一道課后思索題“要是我和寶珍寶貝排成一排照一張像，我們?nèi)齻€的位置有多少種不同的排序方法呢？”這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又為下節(jié)課的教學(xué)做好了鋪墊。 五、板書設(shè)計 本節(jié)課我突出重點，把表達(dá)本節(jié)課主要思想的“按確定依次思索”板書在黑板的主要位置，并讓學(xué)生用學(xué)具在黑板上操作搭配的方法，更加明確了學(xué)生思索的過程。 六、反思總結(jié) 在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感愛好的游兒童樂園的活動。充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生真正地體驗到學(xué)習(xí)活動的樂趣，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用，體驗到合作探究的勝利。然而，本節(jié)課在教學(xué)理論中也發(fā)覺不少問題。例如當(dāng)學(xué)生說出各種搭配方法時我不應(yīng)當(dāng)急于要歸納、提升方法，可以抓住學(xué)生有爭議的地方讓學(xué)生再次體驗。假設(shè)師生、生生可以進(jìn)展豐富溝通、討論，學(xué)生的識就會進(jìn)步、思維就會更加活潑。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊說課稿位置及方向一、說教材本課的教學(xué)內(nèi)容是人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書《小學(xué)數(shù)學(xué)》三年級下冊第—頁。學(xué)習(xí)在日常生活中對東、南、西、北等方向的學(xué)問已經(jīng)積累了一些感性的閱歷，并通過第一學(xué)年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描繪物體的相對位置。本課在此根底上，使學(xué)生學(xué)習(xí)分辨東、西、南、北四個方向。二、教學(xué)目的根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際我制定了以下教學(xué)目的：、學(xué)問及技能目的：結(jié)合具體情境，相識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描繪物體所在的方向。、過程及方法目的：（）學(xué)會在給定的條件下確定平面圖上的方向；學(xué)會看簡潔的路途圖，并能描繪行走的路途；（）通過現(xiàn)實的教學(xué)活動，培育學(xué)生分辨方向的意識，進(jìn)一步開展學(xué)生的空間觀念。、情感看法及價值觀目的：通過活動體驗，培育學(xué)生酷愛生活，學(xué)以致用的意識和小組合作的精神，感受數(shù)學(xué)及現(xiàn)實生活的親密聯(lián)絡(luò)。三、教學(xué)重點和難點教學(xué)重點：結(jié)合具體情境，相識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描繪物體所在的方向。教學(xué)難點：學(xué)會看簡潔的路途圖，并能描繪行走的路途，進(jìn)一步開展學(xué)生的空間觀念。四、說教學(xué)策略、學(xué)情分析學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向的學(xué)問已經(jīng)積累了一些感性的閱歷，并通過第一學(xué)年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描繪物體的相對位置，對本課學(xué)習(xí)打下了堅實根底。、設(shè)計理念：（）讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)教師進(jìn)展數(shù)學(xué)教學(xué)時是用教材教而不是教教材，不能死摳教科書，應(yīng)避開讓學(xué)生死記枯燥的概念。這節(jié)課從學(xué)生的愛好引入，選擇了學(xué)生樂于承受，有價值的教學(xué)內(nèi)容為題材在教學(xué)過程中親密聯(lián)絡(luò)生活實際，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。（）合作、探究、培育學(xué)生的探究精神新課改主動提倡合作，探究的學(xué)習(xí)方式，其目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。要實在實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，合作探究是重要的方法之一。、教法這節(jié)課我主要采納互動、合作、探究的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生在有限的時間和空間里，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗，用自己的思維方式通過師生、生生到動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發(fā)覺，去“再創(chuàng)立”新學(xué)問。、說學(xué)法課程標(biāo)準(zhǔn)指出必需轉(zhuǎn)變學(xué)生舊的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上力求表達(dá)：在具體的生活情景中，讓學(xué)生親身經(jīng)驗發(fā)覺問題，提出問題，解決問題的過程，體驗探究勝利的歡樂；通過師生，生生互動、探究、合作完善自己的想法，形成自己獨特的學(xué)習(xí)方法；通過敏捷、好玩和富有創(chuàng)意的練習(xí)，進(jìn)步學(xué)生解決問題的實力；聯(lián)絡(luò)生活實際解決身邊問題，體驗學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的樂趣。、教學(xué)準(zhǔn)備：課件，每組學(xué)生一張校園平面設(shè)計圖，學(xué)生按教室的東、南、西、北四個方向就坐。五、教學(xué)流程（一）談話激趣，導(dǎo)入新課教學(xué)一開場，讓學(xué)生介紹恩施的旅游景點，自然引入課題位置及方向。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，而且拉近了師生之間的間隔，增加了學(xué)生對教師的親切感。（二）活動體驗，學(xué)習(xí)新知、區(qū)分方向步驟：學(xué)生介紹區(qū)分方向的方法：看太陽區(qū)分方向，學(xué)生說后，師生邊說邊做；用指南針區(qū)分方向；在深山看樹葉區(qū)分方向；看積雪區(qū)分方向；看北極星區(qū)分方向（學(xué)生說后，師生邊說邊做）。從學(xué)生已有的學(xué)問和生活閱歷動身，讓學(xué)生充分匯報，溝通生活中區(qū)分方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向?qū)W問及東、南、西、北建立聯(lián)絡(luò)，使學(xué)生體會到生活中常常要用方位的學(xué)問，感受數(shù)學(xué)及現(xiàn)實生活的親密聯(lián)絡(luò)。步驟：用方位詞介紹教室的狀況，讓學(xué)生介紹教室的四個方向各有什么東西，使學(xué)生進(jìn)一步熟識東、南、西、北四個方向。步驟：嬉戲活動，聽口令做動作活動（）：教師叫口令，師生做動作；東邊的同學(xué)起立跺跺腳，西邊的同學(xué)起立拍拍手，南邊的同學(xué)起立摸摸臉，北邊的同學(xué)起立揮揮手?；顒樱ǎ簩W(xué)生扶植教師叫口令：面朝西的同學(xué)坐下、面朝東的同學(xué)坐下、面朝南的同學(xué)坐下、面朝北的同學(xué)坐下?；顒樱ǎ簩W(xué)生到教室中間聽令做動作，向東站好，向南一轉(zhuǎn)，向西一轉(zhuǎn)，向北一轉(zhuǎn)。活動（）：學(xué)生叫口令教師做動作，面對南站好，向東一轉(zhuǎn)，向北一轉(zhuǎn)，向西一轉(zhuǎn)。形式多樣的嬉戲活動，寓教于樂，讓學(xué)生在做中學(xué)，生動具體的教學(xué)情境不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，而且讓學(xué)生在活動中不知不覺，輕松開心地理解了數(shù)學(xué)學(xué)問。步驟：引導(dǎo)學(xué)生歸納東、南、西、北四個方向的排列規(guī)律。讓學(xué)生去發(fā)覺，有利于學(xué)生駕馭這四個方向的關(guān)系，培育學(xué)生歸納概括實力。、體驗方位的相對性，你們組在教師的哪個方向由于三年級的學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時期，此時抽象邏輯思維在很大程度上仍舊干脆及感性閱歷相聯(lián)絡(luò)，仍舊是有很大成分的具體形象性。因此，借助師生間的位置關(guān)系，讓學(xué)生體會東、南、西、北四個方位的相對性簡潔理解，效果很好。、制作校園平面圖：利用學(xué)具擺出學(xué)校的平面圖，既讓學(xué)生感受到校園建筑布局合理、美觀，又讓學(xué)生相識了學(xué)校建筑物所在的方向。（三）理論運用，開展新知通過敏捷好玩，富有創(chuàng)新的練習(xí)，看簡潔的線路圖答復(fù)：三（）班的向秀坤家住市政府宿舍，放學(xué)回家怎么走？三（）班同學(xué)到市地稅局看花園怎么走？推斷胡教師要去的廣場或超市；小導(dǎo)游摸擬走風(fēng)景點。讓學(xué)生把所學(xué)的有關(guān)方向運用實際生活中，使學(xué)生獲得充分的解決問題的閱歷，體會解決問題策略的多樣性，感受數(shù)學(xué)及現(xiàn)實生活的聯(lián)絡(luò)，培育了學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的實力。整節(jié)課是由各種活動貫穿其中，有“說一說”、“做一做”、“猜一猜”、“走一走”、“畫一畫”等活動，充分表達(dá)了課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)的生活性，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者及合作者，數(shù)學(xué)教學(xué)必需以學(xué)生已有的學(xué)問、閱歷為根底等新理念，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、教學(xué)重難點突出，課堂氣氛輕松、愉悅，是一個立體化的開放式教學(xué)，學(xué)生也從中獲得大量的學(xué)問信息，進(jìn)步了各種實力。小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊說課稿除數(shù)是一位數(shù)的口算除法一、教學(xué)內(nèi)容人教版第六冊第二單元第一課時（口算除法）。二、學(xué)問背景《口算除法》是在學(xué)生駕馭了表內(nèi)乘、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的根底上進(jìn)展教學(xué)的，為后面學(xué)生駕馭除數(shù)是兩位數(shù)的除法，學(xué)習(xí)除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實的學(xué)問和思維根底。本節(jié)課教材在編排上留意表達(dá)新的教學(xué)理念，將計算教學(xué)及解決問題相結(jié)合，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好用價值。本節(jié)課教材支配了主題圖和例，主題圖為我們供應(yīng)的資源是一幅運送蔬菜的場景圖，通過小精靈的問題“你能提出什么問題？”引出除數(shù)是一位數(shù)的口算除法。三、教學(xué)目的：學(xué)問及技能、理解駕馭口算整十、整百、整千數(shù)除以一位數(shù)的算理，能正確嫻熟地口算。、培育學(xué)生自主探究實力、抽象概括實力，解決問題的實力，數(shù)學(xué)表達(dá)實力，浸透轉(zhuǎn)化、遷移類推的數(shù)學(xué)思想方法。過程及方法以學(xué)生為主體，引導(dǎo)其獨立思索，合作溝通，共同討論一位數(shù)除整十整百數(shù)的口算方法和算理。情感、看法及價值觀、通過聯(lián)絡(luò)實際的數(shù)學(xué)問題，體驗數(shù)學(xué)及生活的聯(lián)絡(luò)。、培育學(xué)生細(xì)致細(xì)心，主動思維的學(xué)習(xí)看法。培育學(xué)生細(xì)致視察，正確計算的習(xí)慣。教學(xué)重點：駕馭口算除法的方法，正確進(jìn)展口算。教學(xué)難點：理解整十整百整千數(shù)除以一位數(shù)的口算算理。四、設(shè)計理念第一，留意突出數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活的聯(lián)絡(luò)。在學(xué)習(xí)例題之前教師結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己提出問題。這樣做一方面可以培育學(xué)生的問題意識，另一方面可以使學(xué)生體會數(shù)學(xué)及實際生活的親密聯(lián)絡(luò)。第二，加強(qiáng)新舊學(xué)問的聯(lián)絡(luò)，突出數(shù)學(xué)學(xué)問的遷移。在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，通過自主探究、合作溝通學(xué)會整十、整百、整千數(shù)除一位數(shù)的口算除法，通過視察、比擬、類推，培育學(xué)生的創(chuàng)新實力。抓住新舊學(xué)問的聯(lián)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)把幾十、幾百、幾千看作幾個十、幾個百、幾個千來想，突出本課的新學(xué)問及表內(nèi)除法的聯(lián)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移。五、教學(xué)過程、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容屬于計算教學(xué)范疇，以往計算教學(xué)機(jī)械枯燥乏味，而機(jī)械的訓(xùn)練更使學(xué)生厭煩，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)失去愛好。布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動機(jī)莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的愛好?！苯滩某尸F(xiàn)的主題圖是和兒童生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的，學(xué)生感受到生活中隱藏著很多數(shù)學(xué)學(xué)問，激發(fā)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)愿望。使學(xué)生體會自己所學(xué)的學(xué)問能運用到生活中去，能解決生活中的問題，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的主動性就會得到進(jìn)步。設(shè)計中我把數(shù)字略微改動了一下。、自主探究，合作溝通?，F(xiàn)代教化理論主見讓學(xué)生動手去“做”數(shù)學(xué)，而不是用眼睛“看”數(shù)學(xué)。因此，留給學(xué)生足夠的時間和空間，讓每個學(xué)生都有參及活動的時機(jī)。我讓學(xué)生根據(jù)主題圖提出問題并嘗試練習(xí)，再讓學(xué)生進(jìn)展自我驗證。確定鼓勵學(xué)生的獨特想法，愛護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實力，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。明算理時，給足自主探究的時間，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氣氛，通過自己的理論活動去發(fā)覺，因為這樣發(fā)覺理解最深，也最簡潔駕馭內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)絡(luò)。通過質(zhì)疑真的變成了了嗎？進(jìn)一步明確了算理，真正完成了“知其然——知其所以然”的和諧性過渡，豐厚了探究的底蘊，為孩子們的進(jìn)一步探究激發(fā)了熱忱和欲望。、剛好反響，內(nèi)化進(jìn)步練習(xí)是駕馭學(xué)問、形成技能、開展智力的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的，有針對性地設(shè)計了練習(xí)：本次練習(xí)有兩個層次。（）根本練習(xí)；這些練習(xí)既重視根本訓(xùn)練，又留意了綜合性訓(xùn)練，層次比擬顯明，這樣由淺入深。（）內(nèi)化進(jìn)步。練習(xí)中奇妙設(shè)計÷教學(xué)資源，實現(xiàn)了讓學(xué)生進(jìn)展進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的良好效應(yīng)。相對課始的探究素材，明顯最高位數(shù)字比除數(shù)小的這類口算除法要困難一些，需要學(xué)生細(xì)致視察、區(qū)分，比照練習(xí)，打破難點。、穩(wěn)固升華，總結(jié)提升在這個環(huán)節(jié)，我支配了三塊內(nèi)容：一是摘蘋果嬉戲，道口算題?！氨怀龜?shù)末尾要保存零”的狀況和不用保存零的狀況。二是由關(guān)聯(lián)的兩組口算題。讓學(xué)生感悟：當(dāng)除數(shù)不變，被除數(shù)擴(kuò)大倍，商也擴(kuò)大倍，浸透商的變更規(guī)律。三是解決問題實力的萌發(fā)和培育。尤其是在自然貼切的解決問題情境中，讓學(xué)生利用口算解決問題。在整節(jié)課的教學(xué)中我覺得主要表達(dá)了三個特點：一是以有層次的體驗貫穿全課，使學(xué)生自始至終都能以極大的愛好參及到學(xué)習(xí)活動中，彰顯特性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。二是突出對教學(xué)實效性的追求，使教學(xué)目的不再是一個虛架子，而是實實在在地分解并落實到了具體環(huán)節(jié)中。三是廣泛地鏈接周邊的課程資源，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置身于廣袤的背景之下，變得豐富多彩。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊說課稿統(tǒng)計今日，我為大家說課的題目是（《統(tǒng)計》），我準(zhǔn)備從以下幾方面來說：一、說教材。先來說說教材分析，本節(jié)課是人教版義務(wù)教化標(biāo)準(zhǔn)試驗課程第（三）冊第（七）單元的內(nèi)容。教材為了便于學(xué)生駕馭，為學(xué)生的學(xué)習(xí)新知作了細(xì)心的設(shè)計。內(nèi)容的選擇留意聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實際，如統(tǒng)計寵愛的動物卡片、統(tǒng)計學(xué)生寵愛看的競賽，寵愛的玩具等等。本節(jié)課它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了（一些簡潔的統(tǒng)計圖表學(xué)問，學(xué)會運用簡潔的方法搜集和整理數(shù)據(jù)）的根底上進(jìn)展教學(xué)的。為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)（統(tǒng)計的有關(guān)學(xué)問）打下根底，作好鋪墊。本節(jié)課教學(xué)的重點是：（讓學(xué)生進(jìn)一步吐艷數(shù)據(jù)的搜集、整理、描繪和分析的過程），難點是（讓學(xué)生理解統(tǒng)計的意義和作用）解決重難點的關(guān)鍵，我認(rèn)為是（選擇聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實際的內(nèi)容，并且讓學(xué)生經(jīng)驗數(shù)據(jù)的搜集、整理、描繪的過程）。基于對教材的理解和分析以及（二）年級學(xué)生的實際狀況，從課程標(biāo)準(zhǔn)的理念動身，我將本節(jié)課的教學(xué)目的確定為以下幾點：.使學(xué)生初步相識條形統(tǒng)計圖（一格表示個單位）和統(tǒng)計表，能根據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)提出并答復(fù)簡潔的問題。２、在學(xué)生填寫統(tǒng)計表，畫條形統(tǒng)計圖的過程中，使學(xué)生體驗數(shù)據(jù)的搜集、整理、描繪和分析的過程，初步理解統(tǒng)計的意義。３、通過對學(xué)生身邊好玩事例的調(diào)查活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，培育學(xué)生的合作意識和理論實力，進(jìn)步學(xué)生的視察實力和邏輯思維實力。為了更好的完成教學(xué)目的，在教具和學(xué)具上需要準(zhǔn)備的（多媒體課件，動物圖片，練習(xí)紙等）。二．說說教法學(xué)法?！皟?yōu)化教學(xué)過程最根本的是引導(dǎo)學(xué)生主動主動的參及學(xué)習(xí)過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，是他們真正成為學(xué)習(xí)的主人”本著這一理念，我在教法和學(xué)法上是這樣設(shè)想的：首先說說教法的設(shè)想：本課時的學(xué)習(xí)是在學(xué)生一年級原有的根底之上來學(xué)習(xí)的，因此在教學(xué)時我將充分利用學(xué)生原有的數(shù)學(xué)建模和學(xué)習(xí)閱歷，選擇和創(chuàng)設(shè)及學(xué)生生活親密相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和求知欲。在學(xué)習(xí)過程中盡量增加學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，大膽放手讓學(xué)生根據(jù)自己寵愛的方法去體驗數(shù)據(jù)的搜集、整理、描繪的過程，從而感受統(tǒng)計的意義，形成統(tǒng)計的觀念。再來說說學(xué)法的設(shè)想：《標(biāo)準(zhǔn)》指出有效地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依靠仿照和記憶，動手理論、自主探究及合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，也是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)新知的主要方法。課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，互相討論、分析、討論，留給他們足夠的動手理論和思索的時間和空間，體驗統(tǒng)計的全過程，讓學(xué)生在全情參及中不知不覺中學(xué)會新知，開展實力。三、說說教學(xué)程序的設(shè)計?！稑?biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課堂生活化，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因此在設(shè)計教學(xué)流程時努力做到“讓學(xué)生在生動的情景中學(xué)習(xí)”、“引導(dǎo)學(xué)生獨立思索及合作溝通”、“培育良好的初步解決問題的實力”。我特地設(shè)計了一下的教學(xué)環(huán)節(jié)：１、情景激趣，提醒課題。課的開場，我創(chuàng)設(shè)了班級“迎新大聯(lián)歡”的情景，讓學(xué)生戴上動物頭飾進(jìn)展活動，準(zhǔn)備了虎、狗、兔、烏龜動物圖片貼于黑板之上，然后讓學(xué)生選擇自己寵愛的動物頭飾，在題卡上打“√”。教師提問，教師該如何準(zhǔn)備這些頭飾，你們有什么好的方法？從而引出本節(jié)課的主題：統(tǒng)計。這樣設(shè)計，特殊貼近學(xué)生的生活實際，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，一方面為新課的探究準(zhǔn)備了第一手的材料，又使學(xué)生體會到統(tǒng)計在日常生活中必要性?。?、合作探究，培育實力。、探究整格的涂法。（１）學(xué)生小組合作用自己寵愛的方法記錄整理數(shù)據(jù)，填入統(tǒng)計表中，然后匯報數(shù)據(jù)記錄狀況，教師提問，你們是用什么方法進(jìn)展統(tǒng)計的，在實物投影上展示學(xué)生各種統(tǒng)計的方法，可能會有正字法，“畫△”等方法，這樣有利于教師理解學(xué)生原有的學(xué)問根底，并且將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，充分表達(dá)了學(xué)生的特性化開展。（２）讓學(xué)生在條形統(tǒng)計圖（每格表示１個單位，最多數(shù)量為１０）中表示出每種頭飾的數(shù)量，在答題紙卡上完成。教師供應(yīng)的統(tǒng)計圖只有１０個格子，比方小兔有１６個時，學(xué)生們確定會有不少意見，認(rèn)為在這個條形統(tǒng)計圖上無法再接著，這是教師抓住時機(jī)，問“小兔有１６個，畫１６個格子不夠了怎么辦”，小組內(nèi)進(jìn)展第一次的討論，溝通，動腦筋、想方法，教師巡回指導(dǎo)，剛好理解學(xué)生的討論狀況，在小組討論的根底上進(jìn)展全班的反響溝通。學(xué)生可能會出現(xiàn)以下幾種狀況：①往上加格子；②在旁邊一欄中接著畫等，教師根據(jù)學(xué)生的答復(fù)在多媒體上出示。③當(dāng)有學(xué)生想到把１格分成兩小格，教師要抓住時機(jī)，適時的媒體展示，問問學(xué)生怎么一分為二就夠了，１格表示幾個，多請兩個學(xué)生講講為什么一格表示兩個單位之后，小兔的數(shù)量１６能科學(xué)的表示。對于以上反響的三種方法，學(xué)生先獨立視察比擬并思索，最寵愛哪種方法，為什么？再進(jìn)展第二次的小組溝通，然后統(tǒng)一看法：當(dāng)數(shù)據(jù)較大時，用“一格表示個單位”的方法更合理。在以后的學(xué)習(xí)中還可以用“表示一格個、個。。。。。。甚至更大的單位。（思維是從問題開場的，有問題才有思索。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，我從學(xué)生的困惑和問題動身，引導(dǎo)學(xué)生主動參及到統(tǒng)計活動中去，讓學(xué)生根據(jù)搜集的數(shù)據(jù)自己提出問題，并尋求最佳的解決問題的方案，學(xué)生在一次一次的討論、溝通、傾聽中深入理解了統(tǒng)計意義和作用，培育了學(xué)生的實力。）（３）在新的每格表示２個單位的條形統(tǒng)計圖上，學(xué)生把每種動物頭飾的數(shù)量表示出來。在獨立完成的根底上，教師提問：如１６個頭飾為什么只涂８格？４個頭飾在剛剛的統(tǒng)計圖上涂了４格，如今為什么只涂２格就可以了？等等這樣看似簡潔而不經(jīng)意的提問，其實能對學(xué)生理解每格表示２個單位的條形統(tǒng)計圖的制作方法和含義有很大的扶植。接著請學(xué)生看著統(tǒng)計圖，說說從中理解到了哪些信息？能提出哪些信息？在全班溝通的根底上，采納同桌一問一答的形式分析這個統(tǒng)計圖。、探究半格的涂法。（１）創(chuàng)設(shè)“開聯(lián)歡會教師去買冷飲”的情景，出示所買的各種冷飲的統(tǒng)計表，數(shù)據(jù)分別是：、、、，以及兩個條形統(tǒng)計圖（分別是每格表示１單位，每格表示２個單位的），讓學(xué)生進(jìn)展選擇，統(tǒng)一意見，選第二種統(tǒng)計圖比擬合理。（２）接下去是學(xué)生嘗試這完成這個統(tǒng)計圖，有困難的進(jìn)展小組的第三次討論：１１該涂幾格，怎么涂？給學(xué)生充分的展示思維的時間，然后進(jìn)展溝通反響，教師根據(jù)反響在多媒體上進(jìn)展講解和示范，帶給學(xué)生科學(xué)正確的方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（３）教師問：看了這個統(tǒng)計圖，假設(shè)你是冷飲店的老板，你會怎樣進(jìn)貨？說說理由。象這樣問題的提出，一方面學(xué)生對這個現(xiàn)實存在的問題很感愛好，感受到數(shù)學(xué)及生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，另一方面，學(xué)生能真真實切的體會到統(tǒng)計學(xué)問的是好用性，比教師空洞的說教強(qiáng)得多！并且《課標(biāo)》要求本節(jié)課的教學(xué)，教師應(yīng)留意在統(tǒng)計活動中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)答復(fù)一些簡潔的問題，并樂于及同伴溝通，培育學(xué)生擅長提出問題以及分析、比擬和推理的實力。以上環(huán)節(jié)的設(shè)計，都是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，在合作、推理的過程中親身體驗，學(xué)會了思索、學(xué)會了溝通。３、穩(wěn)固深化，課外延長。（１）教師創(chuàng)設(shè)“聯(lián)歡會演節(jié)目”的情景，出示一個不完好的條形統(tǒng)計圖（下面沒有內(nèi)容），請學(xué)生視察說說缺了什么？然后給出提示，在小組討論的根底上將統(tǒng)計圖補充完好。這使學(xué)生將統(tǒng)計圖的有關(guān)學(xué)問及分析統(tǒng)計圖反方法的有機(jī)結(jié)合。（２）設(shè)計了一個“課后小調(diào)查”。小組合作調(diào)查班級同學(xué)最愛看的圖書種類，制成統(tǒng)計表，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果對學(xué)校圖書室提出建議。使學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活，是“有用的”，同時也是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種反響以及課堂的延長。４、總結(jié)全課，談?wù)勗撌?。這一環(huán)節(jié)，請學(xué)生回憶一下自己剛剛學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)，你有什么收獲？談?wù)勀阍谛〗M合作學(xué)習(xí)中的感受或本組同學(xué)在這節(jié)課中的表現(xiàn)。這樣，通過溝通評價，引導(dǎo)學(xué)生開心地溝通活動中的感受和閱歷，交換意見及看法，學(xué)會評價自己，評價別人?？傊?，本節(jié)課的設(shè)計始終堅持“將課堂還給學(xué)生”，使他們成為課堂教學(xué)中重要的參及者和創(chuàng)立者人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊說課稿年、月、日一、說教材九年義務(wù)教化小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊第三章“年、月、日”的第一課時。、教材分析時間單位是較為抽象的計算單位。小學(xué)在前面已經(jīng)駕馭了小時、分、秒，并在實際生活中積累了年、月、日方面的感性閱歷，有關(guān)年、月、日方面的學(xué)問，也越來越多地出如今他們的生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容中，有了形成較長時間觀念的根底。本單元是在此根底上向?qū)W生介紹有關(guān)年、月、日等時間單位方面學(xué)問的。本課是讓學(xué)生借助視察年歷來相識時間單位年、月、日的，然后介紹平年、閏年的推斷方法，以及拳頭記憶法和大月歌訣記憶法，最終是算出平年、閏年全年的天數(shù)。、教學(xué)重點、難點：年、月都是較大的時間單位，讓學(xué)生建立時間單位的觀念和駕馭單位間的進(jìn)率是教學(xué)的重點。駕馭平年、閏年的推斷方法是教學(xué)難點。關(guān)于練習(xí)題的編排，編者是根據(jù)新授內(nèi)容的依次支配的，形成多樣。第題是先練習(xí)了年、月、日之間的進(jìn)率，再說出平年和閏年的天數(shù)；第二、三、四題是讓學(xué)生敏捷運用所學(xué)的學(xué)問來解決問題，進(jìn)步了學(xué)生解答問題的實力。、教學(xué)目的：根據(jù)本節(jié)課的重、難點和內(nèi)容的特點，我制定了以下四條教學(xué)目的：（）可以說出年、月、日之間的關(guān)系，能閱讀日歷、年歷，并寫出日期。（）可以說出各月的天數(shù)并能正確區(qū)分大月和小月。（）理解、駕馭平年、閏年的推斷方法，并能說出平年和閏年的天數(shù)。（）培育學(xué)生視察實力、推斷實力和探究實力。這幾條目的既有學(xué)問層，又有運用層，而且概括了本課時的學(xué)問點，明確、具體、可測。二、說教法、教法上：①努力表達(dá)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的原則。留意學(xué)問形成過程的教學(xué)，通過啟發(fā)、誘導(dǎo)、設(shè)置懸念，培育學(xué)生討論學(xué)問的實力和抽象概括實力，做到精講多練，講練結(jié)合，步步扎實。②盡量利用直觀教具、電化教學(xué)等手段到達(dá)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，進(jìn)步課堂教學(xué)效率。③努力表達(dá)目的教學(xué)特點，在打破重點、難點的過程中重視教學(xué)信息的反響和學(xué)生學(xué)習(xí)實力的培育。如：在教學(xué)年、月、日的進(jìn)率時，我是通過讓學(xué)生視察年的年歷使學(xué)生知道一年有多少個月，每個月有多少天，通過教及學(xué)的雙向反響，使教師更加清晰學(xué)生對這一教學(xué)重點的駕馭狀況，使下面的教學(xué)建立在穩(wěn)固的根底上。再通過教師幻燈片演示近幾年二月份的天數(shù)，學(xué)生通過動腦、想、說、總結(jié)概括等一系列的活動，打破教學(xué)難點。、教具準(zhǔn)備：分句課本的特點和學(xué)生年齡特點，我準(zhǔn)備了以下教具：年歷、幻燈片、錄音機(jī)等。通過這些教具，可以使學(xué)生直觀地發(fā)覺規(guī)律，學(xué)到學(xué)問。三、說學(xué)法在學(xué)法上，通過讓學(xué)生視察、看書、質(zhì)疑、討論、總結(jié)、概括、理論運用等手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和主動性。如：在教學(xué)一年或者一個月的時間有多長時，首先利用年歷組織學(xué)生進(jìn)展視察等活動，并留意聯(lián)絡(luò)實際來駕馭年、月、日之間的關(guān)系；通過讓學(xué)生視察幻燈片中二月份的天數(shù)發(fā)覺每四年一閏的規(guī)律。再經(jīng)過計算÷和÷得出平年、閏年的推斷方法。這樣可以培育學(xué)生的視察實力、探究實力和推斷實力，從而進(jìn)步學(xué)習(xí)愛好。四、說教學(xué)過程下面說一說教學(xué)過程程序。因為這是年、月、日的起始課，所以要有個好的開頭，人們常說，好的開場是勝利的一半。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動學(xué)生的主動性和新奇心，我利用猜謎語的形式來導(dǎo)入課題，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，教師讓你們猜個謎好嗎？請同學(xué)們留意聽：有個寶寶真希奇，身穿三百多件衣，每天都要脫一件，等到年底剩張皮！”誰能說這是什么？學(xué)生很快就能猜到這是日歷。然后，教師出示一本日歷，通過引導(dǎo)學(xué)生視察日歷，可以知道：在日歷上我們可以找到某年、某月、某日，這就是我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：“年、月、日”的相識，（板書課題）。這樣，通過學(xué)生猜謎語和引導(dǎo)學(xué)生視察日歷，導(dǎo)入課題，既直觀形象，過度又自然，同時好能激發(fā)求知欲，吸引學(xué)生留意力，為下面學(xué)習(xí)新知打下根底。為了讓學(xué)生有目的、有重點地學(xué)習(xí)新知，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)問的特點，我分兩次口述學(xué)習(xí)目的，我是這樣出示學(xué)習(xí)目的的：同學(xué)們，你們知道這節(jié)課首先要完成哪兩個任務(wù)嗎？我來告知你們，第一個任務(wù)是可以說出年、月、日的關(guān)系，能閱讀日歷、年歷并寫出日期；第二個任務(wù)是可以說出各月的天數(shù)，并能正確區(qū)分大月和小月。這樣出示目的既不枯燥乏味，又不死板，還能讓學(xué)生記得住，激發(fā)求知欲。出示完目的后，教師將沿著這條線去教，學(xué)生也將沿著這條線去學(xué)。通過讓學(xué)生有目的地視察年的年歷，使學(xué)生初步學(xué)會看年歷并知道一年有多少個月，哪幾個月是天，哪幾個月是天等學(xué)問。我是這樣設(shè)計的：通過看年歷，你知道一年有幾個月？每個月的天數(shù)都一樣？每個月各有多少天？看完后請同學(xué)們翻開書頁，這是年的年歷，請同學(xué)們根據(jù)鴨博士提的問題細(xì)致視察年歷。由于問題簡潔，學(xué)生看完后會主動地舉手答復(fù)問題，我根據(jù)學(xué)生的答復(fù)板書：一年有個月，每個月的天數(shù)都一樣，有的月份是天，有的月份是天，天的月份有一、三、五、七、八、十、十二這幾個月；天的有四、六、九、十一這幾個月；二月有天。板書完后，我告知學(xué)生通常把有天的月份稱大月（板書大月），把天的月份叫小月（板書小月）。在學(xué)生熟識了年歷之后，借助于他們平常對時間的干脆閱歷和想象力，把抽象的時間及具體事務(wù)聯(lián)絡(luò)在一起進(jìn)展一些好玩的活動，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。如：年的兒童節(jié)是星期幾？國慶節(jié)是幾月幾號？你自己的生日是幾月幾號？你能用鉛筆把它圈出來嗎？通過這樣的練習(xí)，使學(xué)生建立起了較長的時間觀念，穩(wěn)固了年、月、日之間的關(guān)系，同時對學(xué)生進(jìn)展了愛國主義教化，順當(dāng)?shù)赝瓿闪饲皟蓚€任務(wù)。在學(xué)生知道什么是大月，什么是小月后，讓學(xué)生推斷自己的生日是在大月還是在小月從而引出二月。這時我告知學(xué)生，二月既不是大月，也不是小月，它是一個特殊的月份，為什么呢？再通過讓學(xué)生視察不同年份的年歷，發(fā)覺二月有時是天，有時是天（板書天），寫完后我說明：通常把二月份有天的這一年叫做平年，有天的那一年叫做閏年（板書平、閏年）。這時，我口頭出示第三個學(xué)習(xí)目的：如何推斷某一年是平年還是閏年，并能說出平年和閏年的天數(shù)就是我們將要完成的第三個任務(wù)。出現(xiàn)了平年和閏年后，學(xué)生會產(chǎn)生疑問：為什么會有平年和閏年呢？為理解決這個問題，我充分利用電教手段，讓學(xué)生聽一段錄音：“你知道嗎？……?！边@個錄音既答復(fù)了學(xué)生的疑問，又吸引了學(xué)生的留意力，為再次激發(fā)學(xué)生的求知欲起到了事半功倍的效果。聽完錄音后，我用幻燈出示了年到年二月份的天數(shù)，通過讓學(xué)生細(xì)致視察、討論，自己發(fā)覺四年里有三個平年和一個閏年的規(guī)律，并經(jīng)過計算得出閏年的年份及的關(guān)系，從而學(xué)會推斷方法。這樣既加深了理解、記憶，還培育視察、概括實力，打破了教學(xué)難點。為了穩(wěn)固推斷方法，理解學(xué)生駕馭狀況，我讓學(xué)生對“做一做”的第題進(jìn)展了練習(xí)。為了讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)做出正確推斷，我把原題進(jìn)展了改動，把書中只給的年份都分別除以了。在推斷年時，我用了÷的，學(xué)生看到這題會問：“為什么要除以，而不是除以呢？”我剛好利用教科書下面的底注，通過讓學(xué)生看頁下面的底注，使學(xué)生初步理解公歷年份是整百數(shù)的必需是的倍數(shù)才是閏年。由于學(xué)生年齡較小，學(xué)問有限，這里只作為常識讓學(xué)生理解一下就可以了。為了便于學(xué)生記憶一年中每個月的天數(shù)，我給學(xué)生介紹了左手拳頭數(shù)月份和用兒歌記憶大月的方法，這樣學(xué)生既學(xué)得生動活潑，又有助于進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，為計算一年的天數(shù)打下了根底。我是這樣設(shè)計的：同學(xué)們，看幻燈，圖上有一個左拳頭圖，在左手的拳頭上我們可以依次數(shù)出十二個月份。這時，我先引導(dǎo)學(xué)生在圖上數(shù)月份，邊數(shù)邊標(biāo)出月份。再學(xué)生視察圖知道：但凡凸起的地方表示月份都是大月，凹下去的地方除了二月外都是小月。再引導(dǎo)學(xué)生在自己的拳頭上數(shù)月份進(jìn)展練習(xí)。這樣既能親身體驗，又能到達(dá)穩(wěn)固的