【老師必備】一年級(jí)語文下冊第二單元集體備課

接下來和大家談一談新統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊第二單元的教學(xué)。主要從以下兩個(gè)方面來談一談：一、第二單元的單元目標(biāo)與解析二、第二單元的教學(xué)實(shí)施與建議。一、第二單元的單元目標(biāo)與解析先來談第一個(gè)方面，第二單元的單元教學(xué)目標(biāo)與解析。第二單元圍繞“心愿”主題，編排了四篇課文：《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《一個(gè)接一個(gè)》《四個(gè)太陽》（課件）《吃水不忘挖井人》：講述的是沙洲壩的鄉(xiāng)親們難忘戰(zhàn)爭年代，毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖井的事。我都想去看看?！段叶嘞肴タ纯础贰兑粋€(gè)接一個(gè)》《四個(gè)太陽》這三篇課文，用淺顯明快反復(fù)的語言表達(dá)了兒童美好的愿望，激發(fā)兒童對外面世界的向往，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。四篇課文后面安排了一個(gè)語文園地。語文園地里包含了五個(gè)板塊，識(shí)字加油站、字詞句運(yùn)用、展示臺(tái)、日積月累、和大人一起讀。日積月累安排的是古詩《春曉》，和大人一起讀安排的是金波先生寫的《陽光》。這個(gè)單元不同于第一單元識(shí)字單元。識(shí)字單元的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容大家都很明確，要以識(shí)字與寫字為重點(diǎn)。第二單元是閱讀教學(xué)單元,一年級(jí)的閱讀課文，對于我們來說，它的主功能到底是什么呢？小學(xué)一年級(jí)的閱讀課文其實(shí)就是識(shí)字的語境，小學(xué)低年級(jí)課文的主功能是在課文語境中學(xué)習(xí)生字詞，要能根據(jù)課文用字的音、形、意特點(diǎn)和學(xué)生識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，確定課文識(shí)字教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。打個(gè)比仿說，小學(xué)低年級(jí)的課文像精美的盒子，課后列出的生字，如盒子里的寶珠。一年級(jí)語文教學(xué)，不要做買櫝還珠的事。也就是說，低年級(jí)學(xué)生主要任務(wù)在識(shí)字，對課文理解能力較弱。備課時(shí)，是否應(yīng)該把重點(diǎn)放在識(shí)字教學(xué)上，理解課文為輔？實(shí)際上，如果能真正很好的完成了識(shí)字教學(xué)任務(wù)，課文的理解也就迎刃而解了。那么我們再回顧一下語文課程標(biāo)準(zhǔn)上的要求。（課件）語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)階段要認(rèn)識(shí)3000個(gè)常用漢字，這個(gè)任務(wù)是必須在小學(xué)完成的。著名教育家于永正老師也曾在文章中指出，3000個(gè)漢字的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。我們明確了小學(xué)低年級(jí)閱讀課文的主功能，是在課文語境中學(xué)習(xí)生字詞。那我們再來看一看第二單元的單元教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容究竟該如何定位呢？（課件）1、要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，體會(huì)識(shí)字寫字的樂趣，有主動(dòng)識(shí)字寫字的愿望，遇到不認(rèn)識(shí)的字，能借助拼音，已學(xué)漢字部件或請教他人來認(rèn)識(shí)。在語文園地二里安排了展示臺(tái)。展示的，是學(xué)生在其他課本上認(rèn)識(shí)的字，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，自主識(shí)字。那么在這里也說明一下，有的老師不明白：語文園地當(dāng)中的內(nèi)容，比如“和大人一起讀”，需要不需要安排進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，毋庸置疑，我們說當(dāng)然要，這些新欄目內(nèi)容體現(xiàn)了新教材倡導(dǎo)大量閱讀的指向，不僅要在出現(xiàn)的單元進(jìn)行教學(xué)，還要注意延伸和延展。比如這個(gè)展示臺(tái)展示的只是學(xué)生在其他課本上認(rèn)識(shí)的一部分字詞，教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生展示自己從其他課本上認(rèn)識(shí)的其他字。（課件）2、第二個(gè)目標(biāo)要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)常用漢字58個(gè)，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，了解義，會(huì)寫27個(gè)漢字。這個(gè)單元的識(shí)字量比第一單元增加了7個(gè)，第一單元是認(rèn)識(shí)常用漢字51個(gè)。（課件）3、掌握三個(gè)新筆畫和六個(gè)新偏旁的名稱和寫法，學(xué)習(xí)按照筆順規(guī)則，用鉛筆寫字，字居格中寫正確，大小適中，不歪斜，初步感受漢字筆劃搭配勻稱，字形方正的美。關(guān)于偏旁教學(xué)的問題，在第一單元交流中已經(jīng)詳細(xì)說了，這里不再贅述。（課件）4、努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，書寫時(shí)注意坐姿，努力做到頭正、身直、臂開、足安，學(xué)習(xí)正確的握筆姿勢，會(huì)正確使用和保管鉛筆和橡皮，保持簿本的整潔，書寫力求規(guī)范、端正、整潔。培養(yǎng)小學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，具有正確的坐姿和握筆姿勢，是一以貫之的要求，要長抓不懈。（課件）5、借助漢語拼音識(shí)字和說普通話，能正確、熟練地給大小寫字母配對，注意在語言實(shí)踐中鞏固和運(yùn)用漢語拼音。在語文園地二里，他選取了一部分的字母，讓學(xué)生進(jìn)行大小寫字母的配對連線，主要是復(fù)習(xí)鞏固語文園地一里學(xué)過的字母表，為第三單元學(xué)習(xí)音序查字法打基礎(chǔ)。需要注意的是，要讓學(xué)生把第一單元學(xué)習(xí)的字母表中所有的大小寫字母進(jìn)行配對練習(xí)，而不是僅限于語文園地二里出現(xiàn)的這11對字母。（課件）6、喜歡閱讀，感受和大人一起讀的樂趣，感受閱讀課文及其他讀物的樂趣，樂于與人交流自己的感受和想法。愿意與同學(xué)分享交換圖書，看懂得愛護(hù)圖書，不損壞圖書，不隨意丟棄，不在書上亂涂亂畫。愿意與同學(xué)分享交換圖書看。這是第一單元“快樂讀書吧”的要求?！翱鞓纷x書吧”的內(nèi)容雖然一冊書只安排一次。但是這里面的內(nèi)容是要貫穿整個(gè)學(xué)期來實(shí)施的，因此在第二單元的教學(xué)中，依舊要延續(xù)第一單元“快樂讀書吧”里的要求，愿意與同學(xué)分享交換圖書看，同時(shí)我們增加了懂得愛護(hù)圖書，不損壞圖書，不隨意丟棄，不在書上亂涂亂畫的新要求。（課件）7、學(xué)習(xí)用普通話正確流利有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，注意輕聲、兒化，初步做到不錯(cuò)字，不丟字，不添字，不拖音，詞兒連讀，語句連貫，注意停頓，初步能以對內(nèi)容的感受為基礎(chǔ)，讀出合適的語氣和語調(diào)。第二單元是閱讀課文單元，在朗讀上相比較第一單元誦讀童謠和兒歌，提出了更多更具體的要求。朗讀即是閱讀理解的一種方法，也是需要掌握的一項(xiàng)技能，一項(xiàng)語文技能，而這個(gè)技能的掌握，對于學(xué)生來說，和寫字技能的掌握一樣是有難度的，一年級(jí)小學(xué)生的朗讀，常常會(huì)出現(xiàn)拖音、唱讀的現(xiàn)象，因?yàn)槔首x需要多種感官協(xié)同作用：眼睛看字形，嘴巴讀出音，大腦反應(yīng)意思，身體坐正，氣流通暢，還要根據(jù)不同意思讀出不同的語氣和語調(diào)。這對一年級(jí)學(xué)生來說是很不容易的，因此朗讀教學(xué)需要引起充分的重視。(課件)8.結(jié)合上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，借助讀物中的圖畫閱讀，能借助朗讀、動(dòng)作表演、組詞、交流等方式表達(dá)對課文詞句的了解。在閱讀中積累常用詞語，積累一首古詩春曉。這是我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，分解出的一年級(jí)閱讀理解方面的主要目標(biāo)與內(nèi)容。很多老師在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，往往在理解上面會(huì)拔高要求，將很多時(shí)間浪費(fèi)在對課文內(nèi)容和情感的瑣碎格列分析和串講上面，使得識(shí)字與寫字的重點(diǎn)內(nèi)容，沒有時(shí)間落實(shí)和完成。比如，對于這個(gè)《吃水不忘挖井人》這一課中“革命”一詞的理解，我們說“革命”這個(gè)詞，既非本課要求掌握的生字詞，也非關(guān)鍵詞，可以隨課文朗讀一帶而過，也可以簡單提一下，打壞人。還有的老師會(huì)在教學(xué)中安排要學(xué)生復(fù)述這篇課文。我們看到課標(biāo)是在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)與內(nèi)容中才提出能復(fù)述敘事性作品的大意，現(xiàn)在是一下第二單元的教學(xué)，讓學(xué)生復(fù)述課文是不符合課標(biāo)要求的。（課件）9、知道課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的名稱、樣子和一般用法，在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣。本單元的第二篇課文《我多想去看看》課后練習(xí)，安排了朗讀課文，注意讀好帶感嘆號(hào)的句子。根據(jù)第二單元的目標(biāo)與內(nèi)容可以看出，識(shí)字與寫字依舊是重點(diǎn)，同時(shí)朗讀理解的要求也增加不少。有老師會(huì)覺得，用兩課時(shí)的時(shí)間完成每篇課文識(shí)字、寫字、朗讀理解、積累詞語等這么多的教學(xué)目標(biāo)有困難，尤其是當(dāng)堂寫字的時(shí)間無法確保。那么要解決這些問題，需要我們老師加強(qiáng)對每一課生字的專業(yè)研究，設(shè)法找到漢字音形義之間的聯(lián)系，加強(qiáng)對每一篇文本的專業(yè)解讀，準(zhǔn)確地把握每一篇文本的主旨。加強(qiáng)對自己教學(xué)語言的專業(yè)推敲，用深入淺出、形象生動(dòng)的教學(xué)語言來體現(xiàn)字不離詞、詞不離句、句不離篇的教學(xué)真經(jīng)。在一下第一單元的識(shí)字與寫字當(dāng)中，對識(shí)字與寫字教學(xué)、聽說讀寫教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了闡述，這些關(guān)鍵點(diǎn)同樣適用于第二單元的教學(xué)，很多原理其實(shí)是可以一以貫之的。教學(xué)實(shí)施建議(（課件）在第二單元的教學(xué)建議中，我們換個(gè)角度，從課堂教學(xué)實(shí)施的四個(gè)主要環(huán)節(jié)入手，提出如下教學(xué)建議，供大家參考。第一個(gè)環(huán)節(jié)，激趣導(dǎo)入、抓住文眼激趣。題目是文眼，教師要善于抓住每一篇課文的題目導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文字的興趣，領(lǐng)略文本的意趣，學(xué)習(xí)閱讀的興趣。我們來看第一課《吃水不忘挖井人》，這一課的題目，我們可以來這樣分步揭示，第一步選擇關(guān)鍵的嵌入字，題目里包含了三個(gè)生字：吃、忘、井，考慮到本單元的主題是與“心愿”有關(guān)，就是與心里的愿望想法有關(guān)，這一課主要講的是沙洲壩的鄉(xiāng)親們飲水思源，不忘毛主席帶領(lǐng)大家挖井，讓大家有水吃。因此，可以從生字“忘”切入?！巴庇赏龊托慕M成，根據(jù)國學(xué)大師網(wǎng)上漢字源流字典的解釋，我們知道亡本意是瞎子，引申為失去、丟失?！巴笔遣挥浀?，忘記。這是字典的解釋，面對一年級(jí)的學(xué)生，不能直接照搬字典的解釋，把字典解釋讀給孩子聽，那么該如何教學(xué)呢？老師可以先出示一只失去了眼珠的眼睛這個(gè)圖，由圖引出亡這個(gè)字，同時(shí)，老師要用形象的語言告訴學(xué)生：看，這只眼睛沒有了眼珠就看不見了。這個(gè)字讀“亡”，亡就是失去了，沒有了。一個(gè)人失去了眼珠就看不見了，那如果失去了心呢，就會(huì)失去記憶，老師邊說邊在下面寫心，這個(gè)字讀“忘”，忘記了，不記得了。這樣的識(shí)字教學(xué)，設(shè)法找到漢字的音形義與圖像的聯(lián)系，使學(xué)生感受到漢字是由形象和形象的疊加、組合來表達(dá)意思的，非常有趣，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生對文字學(xué)習(xí)的興趣。第二步，由字到詞再到其他生字，逐步引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略課題反映的文本意趣。老師可以一邊在“忘”’字前面寫“不”，一邊說我們今天學(xué)習(xí)的課文里的人啊他們可沒有失去心，他們牢牢記住了：不忘。不忘什么呢？可以出示教材插圖里這個(gè)井的圖片，同時(shí)板書生字“井”，一邊寫一邊說：井字就像這口井的樣子，中間是井口，周圍是井欄，你們見過井嗎？讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，簡單說說，老師要在學(xué)生交流基礎(chǔ)上告訴學(xué)生，井是從地面向下挖出的深洞，要挖多深呢？一直要挖到能出水有水的地方才行，我們知道地面底下有很多堅(jiān)硬的石頭，要挖出一口井可不容易呢。所以他們不忘挖井人，老師一邊說一邊板書挖井人，這樣學(xué)習(xí)井字，既幫助學(xué)生建立了字的音形義的聯(lián)系，又為理解毛主席為鄉(xiāng)親們做了好事，鄉(xiāng)親們難以忘懷作了鋪墊。第三步完整揭題，老師在不忘前面寫上吃水兩個(gè)字，一邊寫一邊說：吃這個(gè)生字，左邊口字旁，用口吃水、喝水，每當(dāng)他們吃水的時(shí)候，就會(huì)想起挖井人，這就叫，一起讀課題——吃水不忘挖井人。那么，挖井人是誰？吃水不忘挖井人的又是誰呢？通過這兩個(gè)主問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的興趣，這是第一課的揭題環(huán)節(jié)。那么第二課《我多想去看看》，主要寫了新疆的孩子想到遙遠(yuǎn)的北京城去看天門廣場的升旗儀式，北京的孩子想去遙遠(yuǎn)的新疆看天山的雪蓮，教學(xué)的時(shí)候可以扣住課題里的生字“想”導(dǎo)入學(xué)習(xí)。（課件）一個(gè)人拿到一塊木頭，用眼睛仔細(xì)的查看，一邊看一邊用心思考著：這個(gè)木頭可以用來做什么？合起來啊這個(gè)字就念“想”，同學(xué)們，你們平時(shí)都會(huì)想什么呢？讓學(xué)生來簡單交流一下，那么今天我們就來認(rèn)識(shí)兩位小朋友，看看他們在想什么，老師完整的板書課題讓學(xué)生齊讀：“我多想去看看”。（課件）第三課《一個(gè)接一個(gè)》，這個(gè)課題當(dāng)中的關(guān)鍵詞是“接”，接也是一個(gè)生字，新華大字典對“接”的解釋啊，本意指雙手相交，即手拉著手，那么他在這篇課文里的意思呢是連起來，連續(xù)不斷，在揭題的時(shí)候可以怎么教呢？老師可以請幾個(gè)孩子起立到講臺(tái)前來手拉手，然后老師板書接這個(gè)字，一邊寫一邊說，你們看小朋友一個(gè)接一個(gè)用手用手拉著手，所以接是提手旁，右上是個(gè)立，下面是個(gè)女。還可以拿出兩根線，說這兩根線啊原來是連在一起的現(xiàn)在斷開了，誰會(huì)把他們接起來，然后請一位同學(xué)上臺(tái)來接，通過動(dòng)作的操作讓學(xué)生明白接線需要用手所以是提手旁。那么這樣教“接”還為理解課文的主旨做鋪墊，孩子們做的好玩的事“踩影子、做好夢、跳房子”，不斷被打斷，可是孩子通過自己的轉(zhuǎn)念，讓被打斷的快樂又連接起來了。孩子想，不能玩踩影子要回家睡覺他就一轉(zhuǎn)念：睡覺可以做各種各樣的夢；不能做好夢要上學(xué)去，一轉(zhuǎn)念上學(xué)可以見小伙伴；不能跟小伙伴玩跳房子要上課，一轉(zhuǎn)念上課可以聽老師講故事也是很快樂很有趣的呀。所以這個(gè)課題中的“一個(gè)接一個(gè)”的不單單是一件件事，更重要的是孩子通過自己的轉(zhuǎn)念讓快樂一個(gè)接一個(gè)，所以課文最后一節(jié)詩中說：別的孩子也是這樣嗎？也像我一樣，這么想嗎？注意這個(gè)“想”字。其實(shí)這首詩在啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)念，讓快樂連續(xù)，這也體現(xiàn)了與本單元的主題心愿、愿望、想法的關(guān)聯(lián)。由此可見在揭示課題環(huán)節(jié)，如果能抓住關(guān)鍵字，既能解決生字的學(xué)習(xí)問題，也能為理解課文主旨打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到事半功倍的效果。第四課《四個(gè)太陽》，“太陽”這兩個(gè)生字對學(xué)生來說學(xué)習(xí)并不難，老師可以板書太這個(gè)字的時(shí)候，一邊寫一邊說“比大還要多一點(diǎn)，很大很大，”這樣就把太字的本意“大而又大”與字形結(jié)合起來，板書“陽”的時(shí)候可以結(jié)合紅日從山上升起的圖片，相繼提示一個(gè)新筆畫，橫撇彎鉤，就像山石起伏的樣子。太陽遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高掛天空，咱們要抬起頭看太陽，所以讀的時(shí)候啊要把聲音往上揚(yáng)，太陽光亮亮的，讀的時(shí)候啊要把嘴巴張大了再讀。以往我們教漢字讀音的時(shí)候啊大多時(shí)候都是通過漢語拼音來教的，老師經(jīng)常會(huì)提醒學(xué)生說注意這個(gè)字是后鼻音，后鼻音這個(gè)詞對學(xué)生來說是比較抽象的概念，其實(shí)漢字的字音也是表達(dá)意思的，我們?nèi)绻?lián)系意思來找讀音，這樣對學(xué)生來說他會(huì)覺得比較有趣，比較形象。（課件）文字學(xué)說：聲之所在，即是義之所在，懂聲義的人可以因聲以知義。我們大家可以來讀讀“江、河、溪”這三個(gè)字，你猜是什么？發(fā)音的時(shí)候開口度越來越小表示的水流也越來越小，我們漢字每一個(gè)字都有一個(gè)聲音，這個(gè)聲音他是有質(zhì)感的，我們經(jīng)常聽詩詞里面有押江洋韻的，ang、ong這些韻，那他的共鳴音很大，通常可以用來寫頌歌或者很大氣的東西，比如《滿江紅》，押閉口韻的字比如說“一、七”韻，他的韻是yi，共鳴部位比較小，像李清照寫的很多詞里面用到的凄凄慘慘戚戚，寂寞的寂，離別的離，依依惜別的依，這些字它的聲音比較低，常用來表示比較細(xì)膩的感情。我知道了漢字的音和義的聯(lián)系，就可以在漢字的教學(xué)中更好地幫助學(xué)生建立音形義的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到漢字學(xué)習(xí)的趣味。我們說題目是文眼，除了抓住課文題目里的生字導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文字的興趣外，還要幫助學(xué)生領(lǐng)略文本的意趣，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。那么這課可以怎么激發(fā)呢？很簡單，老師可以說啊，我們平時(shí)看到天空中只有一個(gè)太陽，可是今天要學(xué)的課文題目是四個(gè)太陽，這是怎么回事呢？抓住與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不一致的地方進(jìn)行設(shè)問，以此來激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。剛才，我們結(jié)合第二單元四篇課文的題目，具體介紹了每一篇課文揭題環(huán)節(jié)的教學(xué)。題目是文眼，抓住文眼中的生字、關(guān)鍵字導(dǎo)入教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，有利于了解文本的主旨，感受文本的意趣，有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。（課件）那么接下來我們談?wù)劷虒W(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，初讀整體感知。根據(jù)人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律：從整體到部分再回到整體。所以我們教學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié)呢安排初步朗讀全文，整體感知課文。這樣的安排也符合課標(biāo)的要求，（課件）課標(biāo)特別指出在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。那么在揭題環(huán)節(jié)之后，我們要趁熱打鐵，進(jìn)入課文整體的學(xué)習(xí)。通常的方式可以是教師先范讀全文，再讓學(xué)生自讀全文。有的老師不范讀，而是直接讓學(xué)生自己讀，然后再開火車逐段檢查學(xué)生的朗讀，一段一段的進(jìn)行正音，教停頓，教讀長句子。這樣的朗讀指導(dǎo)脫離了字詞句意思的了解，將正確、流利、有感情地朗讀要求機(jī)械割裂開來進(jìn)行訓(xùn)練，即耗時(shí)間又缺乏意趣。對于一年級(jí)學(xué)生來說教師的范讀非常重要且很有成效，可以幫助學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，整體的感知課文的語言文字，整體的學(xué)習(xí)朗讀。（課件）那么需要注意的是在教師范讀時(shí)要求學(xué)生雙手捧書，書外斜，兩腳放平與肩寬，耳朵仔細(xì)聽，眼睛跟著轉(zhuǎn)。一定要養(yǎng)成學(xué)生字字入目的聽老師讀書和自己讀書的習(xí)慣。從識(shí)字教學(xué)的角度看，先聽老師范讀全文，學(xué)生自己練讀全文，教師再進(jìn)行字不離詞，詞不離句，句不離篇的學(xué)習(xí)。那么在這個(gè)環(huán)節(jié)特別需要強(qiáng)調(diào)的是要提出一兩個(gè)主問題，讓學(xué)生可以帶著問題讀書，邊讀邊想，這一兩個(gè)主問題也是幫助學(xué)生把握課文整體內(nèi)容的支架，為下面的精讀環(huán)節(jié)設(shè)置紅線，使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)出形散神不散的樣態(tài)。我們來看第一課《吃水不忘挖井人》，那么這一課的主問題可以是：挖井人是誰呢？不忘挖井人的又是誰呢？可以讓學(xué)生先帶著第一個(gè)主問題，“挖井人是誰”聽老師范讀，然后提問學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的回答板書：毛主席、戰(zhàn)士、鄉(xiāng)親們，相繼來學(xué)習(xí)三個(gè)生字：毛主席。為了幫助學(xué)生理解毛主席，很多老師會(huì)借借助主席的照片，錢幣上和天門城樓上主席的像，這些當(dāng)然可以，除此之外，我們也可以結(jié)合生字的學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生了解毛主席。那我們語文課如何突出自己的學(xué)科特點(diǎn)呢？在這里我們可以抓住毛主席的“主”這個(gè)生字來教學(xué)。（課件）老師可以出示一個(gè)象形圖，老師可以讓學(xué)生看著這個(gè)圖，然后一邊來把“主”這個(gè)字的筆畫描一描，一邊描一邊解釋，同學(xué)們看這一點(diǎn)就像燈頭的火焰，下面的王就像燈管和燈座，燈頭的火焰是燈最高最亮最熱的部分，是燈的中心，毛主席就是當(dāng)時(shí)革命隊(duì)伍最大的領(lǐng)導(dǎo)。那你們知道我們現(xiàn)在的國家主席是誰嗎？對，是習(xí)近平習(xí)。這樣的教學(xué)呢，結(jié)合主要生字的字形和本意，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生大體的了解了毛主席，知道是毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。接下來讓學(xué)生帶著第二個(gè)問題自讀課文，是“誰吃水不忘挖井人”呢？學(xué)生自讀后回答，老師相機(jī)板書：鄉(xiāng)親們。這時(shí)候可以出示“鄉(xiāng)”這個(gè)字的象形圖，這個(gè)也是在字典上可以查到的，這個(gè)“鄉(xiāng)”字原來的形象就是兩個(gè)人張口相對，面對面的在吃同一鍋飯，那么老師可以結(jié)合文本的語境轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)語言，可以怎么說呢？老師可以告訴孩子們：“鄉(xiāng)親”就是住在同一個(gè)鄉(xiāng)村里同喝一口井里的水，關(guān)系很密切的一群人。通過這樣的教學(xué)，把挖掘到的漢字的構(gòu)字理據(jù)，漢字所指事物的事例和兒童的認(rèn)知心理的關(guān)聯(lián)性揭示了出來，更重要的是老師運(yùn)用了形象的教學(xué)語言，把這種關(guān)聯(lián)性生動(dòng)的表達(dá)出來，這樣才能幫助學(xué)生建立字的音形意與圖像的聯(lián)系，把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物、理解詞語有機(jī)結(jié)合起來。這個(gè)是目前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中老師們最感困難，也是最需要加強(qiáng)的?！墩n件》第二課《我多想去看看》，這一課的主問題也可以是：兩個(gè)小朋友他們在想什么呢？帶著這樣的主問題聽老師范讀，再讓同學(xué)自己讀，讀完后交流:一個(gè)新疆的小朋友想去北京看看,一個(gè)北京小朋友想去新疆看看。第三課《一個(gè)接一個(gè)》的主問題可以是：課文里的小朋友在做哪些好玩的事的時(shí)候被打斷了呢？那么也有老師設(shè)計(jì)的主問題是：詩中的這個(gè)小朋友都做了哪些事情?比較一下這兩個(gè)問題,看似差不多,甚至答案都一樣,都是踩影子，做好夢，跳房子，仔細(xì)推敲一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)前面的這個(gè)問題與課文的主旨聯(lián)系更為密切。學(xué)生找出了踩影子、做好夢、跳房子之后，老師可以順勢提出當(dāng)正在做的好玩的事情被打斷后小朋友是怎么想的呢？帶著這個(gè)問題進(jìn)入下一個(gè)精讀課文環(huán)節(jié)，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)就可以直接指向文本的主旨，小朋友是通過轉(zhuǎn)念把被打斷的快樂都接上了。老師的提問成為了理解課文主旨的一個(gè)個(gè)臺(tái)階，避免了在精讀環(huán)節(jié)逐字逐句的串講和分析，節(jié)省了時(shí)間。這就是我們常常在強(qiáng)調(diào)老師一定要準(zhǔn)確的把握文本的主旨，精心推敲設(shè)計(jì)教學(xué)語言的重要性。第四課《四個(gè)太陽》，范讀時(shí)可以問：這四個(gè)太陽分別是什么顏色的呢？學(xué)生聽完范讀后回答：綠綠的太陽，金黃的太陽，紅紅的太陽，彩色太陽。老師可以板書這些詞語，相機(jī)提示學(xué)習(xí)詞語的生字，比如“金黃的太陽”里的“金”這個(gè)字，學(xué)生自己讀課文的時(shí)候呢老師可以提的主問題是：這四個(gè)不同顏色的太陽分別是送給什么季節(jié)的呢？學(xué)生讀完后回答，老師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書，夏天、秋天、冬天和春天。板書“秋天”的秋這個(gè)字的時(shí)候，因?yàn)樗巧?，可以結(jié)合前面學(xué)習(xí)的字謎來復(fù)習(xí)一下，左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)，綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕水來攻。由此可見，在初讀整體感知環(huán)節(jié)，借助一兩個(gè)主問題的學(xué)習(xí)，既可以解決一部分生字的學(xué)習(xí)，又可以幫助學(xué)生把握課文的大意，為下面精讀環(huán)節(jié)的教學(xué)拎出了紅線，便于精讀環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)更為凝聚。第三個(gè)環(huán)節(jié)，精讀隨文識(shí)字，對于這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，如何避免繁瑣的分析和空洞的說教，如何避免隨文逐行逐句逐字的去串講和提問，如何把識(shí)字與學(xué)文有機(jī)融合好，這些可能是目前老師最感困惑的問題，下面我們以第二課《我多想去看看》第一段的教學(xué)為例，這段課文包含了要認(rèn)要寫的生字有13個(gè)，我們可以怎么教呢？首先要以讀為主，以問引讀，可以請一位同學(xué)朗讀這一段課文，如果學(xué)生讀的有困難，老師可以通過范讀來幫助學(xué)生。把一段課文看成是一個(gè)整體，從這一段課文的整體朗讀入手這是避免教學(xué)瑣碎的一個(gè)很重要的方法。將每一段里面包含的這些生字也隨著朗讀進(jìn)行了隨文的學(xué)習(xí)。一段課文整體的朗讀看似很簡單，卻是非常有效的隨文識(shí)字的一種做法。老師也可以用教師引讀并提問學(xué)生來接讀的方式切入重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)。老師可以讀：媽媽告訴我，沿著彎彎的小路，就會(huì)走出天山。那么可以走到哪里呢？學(xué)生接著讀：遙遠(yuǎn)的北京城，有一座雄偉的天安門，廣場上的升旗儀式非常壯觀。老師還可以用多媒體課件凸顯這一句關(guān)鍵句——遙遠(yuǎn)的北京城，有一座雄偉的天安門，廣場上的升旗儀式非常壯觀。多請一些學(xué)生來練讀關(guān)鍵句，可以用教鞭來提示朗讀的停頓、快慢，用教鞭來牽引學(xué)生的視線，關(guān)注文字，字字入目的讀書。學(xué)生練習(xí)朗讀的過程就是逐步達(dá)到正確、流利、有感情的朗讀要求的過程。也是反復(fù)認(rèn)識(shí)生字，理解課文的過程。其次，要以識(shí)字促朗讀，以朗讀促識(shí)字，要選擇好與文本主旨聯(lián)系最為密切的生字詞或關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)，順藤摸瓜，順著關(guān)鍵詞的藤就能摸到課文主旨的瓜了。我們來看這一句關(guān)鍵句，這一句話里有9個(gè)生字，那哪個(gè)是關(guān)鍵呢？有老師就按順序一個(gè)一個(gè)的教，就顯得非常的碎，怎么整呢？還是從讀入手，先讀整句話，結(jié)合學(xué)生的朗讀，老師可以點(diǎn)評(píng)并板書走出天山，可以到遙遠(yuǎn)的北京城，老師板書北京城，然后可以順帶提一句，北京城是我國的首都，北京城有一座雄偉的天安門，老師板書天安門，廣場上有升旗儀式，老師板書升旗儀式，這樣結(jié)合學(xué)生的朗讀板書關(guān)鍵字詞的過程就是在教學(xué)生識(shí)字的過程，這句話里面最最關(guān)鍵的字詞可以抓哪一個(gè)呢？我們可以抓住“壯觀”這個(gè)詞，它包含了兩個(gè)生字來進(jìn)行玩味，“壯”這個(gè)字字典的解釋表示：男子已經(jīng)可以參加建筑活動(dòng)，已經(jīng)長大成人了，壯是大的意思，那么在本課它是指盛大。觀，左邊一個(gè)又，右邊一個(gè)見，本意為有目的的仔細(xì)看，在本課是指看到、欣賞的景象、情景。那么在教學(xué)的時(shí)候，你當(dāng)然不能夠照搬字典的解釋，那該怎么辦呢？（課件）老師可以用一副很壯的這樣一個(gè)士兵的形象的這個(gè)圖。來揭示壯這個(gè)字，可以說你看這位士兵啊，長得比一般人都要結(jié)實(shí)強(qiáng)壯，超過一般人，真壯。那么北京天安門廣場上的升旗儀式非常壯觀，那是一種怎樣的場景呢？想不想看一看？老師呢可以出示圖片，也可以播放天安門廣場上面升起儀式的視頻，出示詞語“壯觀”，老師的教學(xué)語言可以這樣說：很多人圍著在看，看了又看不想離去，因?yàn)檫@樣的升旗儀式太不平常了，太壯觀了，出示“非常壯觀”，誰再來讀讀這句話，其實(shí)有了形象的感受，又了解了字詞，朗讀時(shí)，就會(huì)自然地重讀關(guān)鍵詞語，對祖國北京的向往之情也在識(shí)詞讀句中自然就被激發(fā)了出來。所以我們在閱讀教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)朗讀，在學(xué)生的朗讀中，你可以聽出他是不是感受到了，是不是明白了，這就是讀中見物。很多時(shí)候我們有老師把時(shí)間都浪費(fèi)在一定要讓學(xué)生說出自己的理解上，甚至讓學(xué)生說出老師備課時(shí)自己想到的理解，或者教參上寫的對文本的分析，這些都是不必要的，那么當(dāng)老師聽出學(xué)生的朗讀中有問題，學(xué)生的理解好像還不到位的時(shí)候怎么辦呢，老師要想方設(shè)法用形象簡明而準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)語言來引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)朗讀，這就是以評(píng)促讀，這其實(shí)是很見功夫也很費(fèi)功夫的事情，所以前面為什么要安排讓學(xué)生看看升旗儀式的圖片或者視頻，為什么在放圖片和視頻的時(shí)候老師要配合教學(xué)語言要說：看這么多人在圍觀，大家看了又看。這里面就包含了這個(gè)觀，又加見，看了又看，舍不得離去。因?yàn)檫@樣的事情是太不平常了，超過一般的，不平常的，太壯觀了。那么這樣的語言就是設(shè)法把“壯觀”這兩個(gè)字的構(gòu)字的理據(jù)，以及在這個(gè)語境當(dāng)中，他所描繪的升旗儀式的景象和小學(xué)生的認(rèn)知心理關(guān)聯(lián)起來，使得學(xué)生真正的有所感觸，口中再讀課文時(shí)才能有所表現(xiàn)，朗讀就是一種表達(dá)。那么需要提醒大家注意的是：老師們現(xiàn)在已經(jīng)開始研究漢字，關(guān)注漢字，去看文字學(xué)的書，發(fā)現(xiàn)漢字一經(jīng)表意很有意思，隨著老師們對漢字的認(rèn)識(shí)不斷深入，對漢字的興趣不斷增加，不少老師在教學(xué)中會(huì)展現(xiàn)古文字來引導(dǎo)學(xué)生感受漢字文化。那么大家開始研究漢字關(guān)注漢字文化這是好事，但是我們不能忘記我們是兒童母語啟蒙教育階段的識(shí)字寫字教育，首先要遵守國家法律文件的要求，清楚這個(gè)階段的識(shí)字寫字教學(xué)的目標(biāo)到底是什么，是識(shí)古文字還是識(shí)現(xiàn)代的常用漢字，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出小學(xué)階段要認(rèn)識(shí)常用漢字三千個(gè)，對照此項(xiàng)目標(biāo)，在課堂上教學(xué)生是古文字肯定是不對的，是在浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，而且有可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤解讀漢字的現(xiàn)象。當(dāng)然對有些很形象的古文字，它很形象，這是有利于學(xué)生來建立漢字音形意的聯(lián)系的，那么這個(gè)適當(dāng)?shù)目梢杂糜?，但是大多?shù)古文字其實(shí)并不形象，我們主張不能在課堂當(dāng)中的頻繁出現(xiàn)。我們說文字學(xué)的知識(shí)是我們老師必備的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。那么作為老師還有另一個(gè)專業(yè)要求，那就是要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將你掌握的文字學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為兒童能夠接受的知識(shí)。而且要用兒童喜歡的方式去傳遞，這就體現(xiàn)了老師的教學(xué)智慧的。比如說第三課《一個(gè)接一個(gè)》這一課里面有一個(gè)生字“趣，”要認(rèn)識(shí)這個(gè)生字“趣”我們要查找字典上的解釋，我們看到字典的解釋是：趣，從走，取聲，取也兼表取向之意，本意為快步走，引申為令人愉快或有吸引力的。那么如何結(jié)合課文的語境和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)來幫助學(xué)生掌握這個(gè)生字呢？在教學(xué)的時(shí)候，首先可以讓學(xué)生讀生字所在的句子，先讀這句話，根據(jù)學(xué)生的朗讀老師可以板書“有趣”，在寫“趣”這個(gè)字的時(shí)候要注意提示，組成趣的部件有走，老師可以結(jié)合語境問學(xué)生，你們聽過的故事帶你們?nèi)ミ^哪些地方呀？在這些地方，你的耳朵聽到過什么？故事里的人用手做過什么呢？因?yàn)檫@“又”字啊，他最初代表右手的側(cè)面的樣子，它是指右手。那么這樣的語言就即將趣字的形意的聯(lián)系揭示出來，又符合課文的語境，有利于理解課文，同時(shí)還能喚起學(xué)生對于自己讀過或聽過的故事的美好回憶，就能很自然的跟課文里的孩子一起去轉(zhuǎn)念去學(xué)會(huì)想快樂有趣的事。這樣的隨文識(shí)字的教學(xué)就可以達(dá)到一舉多得的功效。（課件）第四個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)主要做這么幾件事：一是回顧全文，可以再次完整朗讀課文，可以結(jié)合板書的關(guān)鍵字詞回顧全文；二是復(fù)習(xí)生字，可以用多種方式復(fù)習(xí)本課所有生字。第一單元交流中我特別推薦了斯霞老師當(dāng)年帶領(lǐng)學(xué)生做的猜字游戲，簡單卻讓現(xiàn)在的孩子都很喜歡做，感興趣的老師可以去看一看。那么這個(gè)環(huán)節(jié)里的復(fù)習(xí)生字相當(dāng)于是一次集中識(shí)字，有老師問說這個(gè)隨文識(shí)字和集中識(shí)字的問題我們該怎么去看待？我們說啊隨文識(shí)字和集中識(shí)字作為兩種具有代表性的識(shí)字方法不存在絕對的好與壞，對與錯(cuò)，關(guān)鍵是要看是否有利于識(shí)字目標(biāo)的完成。無論是集中識(shí)字還是分散識(shí)字都要設(shè)法體現(xiàn)出漢字的特點(diǎn)使語文課充滿濃濃的語文味；需要體現(xiàn)出兒童的認(rèn)知特點(diǎn)使語文課充滿濃濃的童趣味；體現(xiàn)出老師的引導(dǎo)藝術(shù)，使語文課充滿濃濃的啟蒙味。三是寫字練習(xí)，如何確保當(dāng)堂寫字寫字的時(shí)間依然是個(gè)大問題，關(guān)于這個(gè)問題呢，我們在第一單元的交流中也已經(jīng)進(jìn)行詳細(xì)的講述。那么在這里呢，我想再和老師來談一談，當(dāng)堂練習(xí)寫字的時(shí)間到底能從哪里來？我想問，首先一定要明確，小學(xué)低年級(jí)閱讀課文的任務(wù)是識(shí)字，不要把大量的時(shí)間耗費(fèi)在課文內(nèi)容和情感的分析講解上面，一定要切實(shí)精準(zhǔn)地把握每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)尺度，將識(shí)字、朗讀、理解融合在揭題、初讀、精讀這些環(huán)節(jié)當(dāng)中來進(jìn)行，要精講多練，不需要對每一個(gè)生字都細(xì)細(xì)的講解間架結(jié)構(gòu)書寫要點(diǎn)，我們成人啊，從自己練習(xí)書法寫字的體會(huì)當(dāng)中就能感覺到，過細(xì)的分析講解每一個(gè)字的書寫要領(lǐng)是沒有太大作用和意義的，更何況一年級(jí)的