信息技術(shù)與課程整合的模式與方法培訓課件

第六章信息技術(shù)與課程整合的模式與方法--現(xiàn)代教育技術(shù)--第六章信息技術(shù)與課程整合的模式與方法--現(xiàn)代教育技術(shù)--學習目標了解信息技術(shù)的定義和特征掌握信息技術(shù)與課程整合的含義了解信息技術(shù)與課程整合的目標熟悉信息技術(shù)與課程整合的模式，能應(yīng)用不同的教學模式解決學科教學實踐中的問題學習目標了解信息技術(shù)的定義和特征自主學習任務(wù)1.通過搜索引擎，了解信息技術(shù)與中小學課程整合研究的現(xiàn)狀與實施情況。2.上網(wǎng)查找?guī)讉€信息技術(shù)與課程整合的案例。3.結(jié)合本章內(nèi)容的學習，嘗試對一個信息技術(shù)與自己所學課程整合案例的進行分析，了解其教學形式，以及在教學過程中如何實施信息技術(shù)與課程整合的。網(wǎng)上提交作業(yè)：（1）和（3）任選一個自主學習任務(wù)1.通過搜索引擎，了解信息技術(shù)與中小學課程整合研小組協(xié)作任務(wù)學習有關(guān)“信息技術(shù)與課程整合的模式”和“教學設(shè)計”內(nèi)容后，以小組為單位設(shè)計一個與本專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的教學案例，并將教學案例提交到課程網(wǎng)站上，進行小組之間的評價。小組協(xié)作任務(wù)第四章基于網(wǎng)絡(luò)的學習6.1信息技術(shù)的概述6.2信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與技術(shù)基礎(chǔ)6.3信息技術(shù)與課程整合的目標與原則6.4信息技術(shù)與課程整合的形式與模式第四章基于網(wǎng)絡(luò)的學習6.1信息技術(shù)的概述6.1信息技術(shù)的概述當今社會中，“信息技術(shù)”（InformationTechnology）是使用頻率最高的詞匯之一,也是國際上比較流行的說法，研究發(fā)現(xiàn)，人們因其使用目的、范圍、層次的不同對其定義有不同的表述。對信息技術(shù)的概念，目前大致有三種不同的理解：(1)信息技術(shù)就是計算機技術(shù)；(2)信息技術(shù)是計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的組合；(3)信息技術(shù)包括三種技術(shù)：視聽技術(shù)、計算機技術(shù)、整合技術(shù)。6.1信息技術(shù)的概述當今社會中，“信息技術(shù)”（Infor一、信息技術(shù)的定義信息技術(shù)的一般定義為：應(yīng)用信息科學的原理和方法對信息進行獲取、處理和應(yīng)用的技術(shù)，它覆蓋微電子技術(shù)、計算機技術(shù)、通信技術(shù)和傳感技術(shù)而成為一門綜合技術(shù)。它的內(nèi)涵包括兩個方面：（1）手段。即各種信息媒體。如印刷媒體、電子媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)等，是一種物化形態(tài)的技術(shù)；(2)方法。即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、傳播、應(yīng)用的方法，是一種智能形態(tài)的技術(shù)。一、信息技術(shù)的定義二、信息技術(shù)的特征信息技術(shù)的發(fā)展對社會進步產(chǎn)生了巨大的影響和推動作用。產(chǎn)生如此強大的作用是由它的特征所決定的，具體表現(xiàn)為：(1)數(shù)字化(2)網(wǎng)絡(luò)化(3)智能化(4)個人化(5)多媒體化(6)虛擬化二、信息技術(shù)的特征(1)數(shù)字化數(shù)字技術(shù)是信息技術(shù)的核心基礎(chǔ)。數(shù)字化技術(shù)可以將多種媒體信息數(shù)字化，如文字、符號、圖形、聲音、影像等，為信息的統(tǒng)一處理和傳輸提供了基礎(chǔ)。(1)數(shù)字化(2)網(wǎng)絡(luò)化計算機技術(shù)與通信技術(shù)的結(jié)合將人類帶入了全新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，把分布在各地的具有獨立處理能力的眾多計算機系統(tǒng)通過通信鏈路聯(lián)結(jié)起來，實現(xiàn)了資源共享。(2)網(wǎng)絡(luò)化(3)智能化用計算機來模擬、延伸和擴展人類的智能，使機器具有人類的思維和邏輯判斷能力。在通信領(lǐng)域?qū)⒊霈F(xiàn)具有類似人類大腦思維能力的智能通信網(wǎng)，當網(wǎng)絡(luò)提供的某種服務(wù)因故障中斷時，它可以自動診斷故障，恢復原來的服務(wù)。(3)智能化(4)個人化信息技術(shù)將實現(xiàn)以個人為目標的通信方式，充分體現(xiàn)可移動性和全球性。它所實現(xiàn)的目標簡稱為5W，即無論何人（Whoever）在任何時候（Whenever）和任何地方（Wherever）都能自由地與世界上其他任何人（Whomever）進行任何形式（Whatever）的通信。(4)個人化

(5)多媒體化電子通信和計算機網(wǎng)絡(luò)的信息傳輸，融合了超文本技術(shù)和超媒體技術(shù)，集文本，圖形、圖像、聲音和視頻于一體。信息傳遞的多媒體化能夠消除信息的不確定性，有利于受眾的認知。(5)多媒體化(6)虛擬化人們通過由計算機仿真生成的虛擬現(xiàn)實情境去感知客觀世界和獲取有關(guān)技能。包括虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬校園、虛擬圖書館、虛擬學社等。虛擬教育可分為校內(nèi)模式和校外模式。(6)虛擬化6.2課程整合的內(nèi)涵與技術(shù)基礎(chǔ)一、信息技術(shù)與課程整合的含義在系統(tǒng)科學方法論中，“整合”表示為由兩個或兩個以上較小部分的事物、現(xiàn)象、過程、物質(zhì)屬性、關(guān)系、信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過程及結(jié)果。信息技術(shù)與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。6.2課程整合的內(nèi)涵與技術(shù)基礎(chǔ)一、信息技術(shù)與課程整合的含義

“大整合論”所理解的課程是一個較大的概念。這種觀點主要是將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系?！靶≌险摗眲t將課程等同于教學。這種觀點，將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學科教學整合?！按笳险摗彼斫獾恼n程是一個較大的概念。這種觀點主要是將在新教學理念和新技術(shù)結(jié)合的支持下創(chuàng)設(shè)的新教學環(huán)境和教學活動，與傳統(tǒng)的教學環(huán)境和教學活動的區(qū)別可概括如下表。傳統(tǒng)教學環(huán)境和教學活動新教學環(huán)境和教學活動教師中心學生中心單感覺通道刺激多感覺通道刺激單方面發(fā)展多方面發(fā)展單一媒體多媒體獨立學習和活動合作學習和活動（信息的）單向傳遞（信息的）雙向傳遞被動學習積極的/探索性的/探究式學習基于事實批判思維和基于信息的決策被動反應(yīng)積極主導的/有計劃的行動孤立的人工的背景現(xiàn)實生活中的背景新舊教學環(huán)境和教學活動比較在新教學理念和新技術(shù)結(jié)合的支持下創(chuàng)設(shè)的新教學環(huán)境和二、課程整合中的技術(shù)支撐在教學過程中，教與學活動對技術(shù)有一定

課程整合的內(nèi)涵與技術(shù)基礎(chǔ)的依賴性。依據(jù)學生的參與程度對信息技術(shù)的特征和功能的不同要求，信息技術(shù)與課程整合的技術(shù)支撐在教與學過程中起到不同的作用。二、課程整合中的技術(shù)支撐在教學過程中，教與學活動對技術(shù)有一定1．信息技術(shù)作為演示工具演示是教師通計算機做示范性實驗，使學生通過觀察獲得感性知識或印證所學書本知識的方法。教師利用一些多媒體集成創(chuàng)作工具（如PowerPoint），集成各種教學素材，將某些內(nèi)容加以演示，用以講解教學中的知識點。1．信息技術(shù)作為演示工具2．信息技術(shù)作為交流工具將信息技術(shù)以輔助教學的方式引入教學，實現(xiàn)師生之間教與學信息的交流。如：實時的視頻/音頻會議系統(tǒng)、電子白板和NetMeeting或者應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)上的論壇、聊天室等交流工具。交流可以使學生們集思廣義、取長補短，加深對所學知識的理解，獲取和建構(gòu)新知識，發(fā)揮學生的主動性、積極性，發(fā)展學生的思維能力和語言表達能力。2．信息技術(shù)作為交流工具3．信息技術(shù)作為個別輔導工具操練練習型軟件和計算機輔助測驗軟件，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，為下一階段的學習奠定基礎(chǔ)。計算機課件代替了教師的部分職能，如出題、評定等。在教學中，計算機課件在一定程度上兼顧學生的個別差異，實現(xiàn)因材施教。3．信息技術(shù)作為個別輔導工具4．信息技術(shù)作為信息加工工具信息社會需要人們具有信息能力就是指獲取、分析和加工信息的能力。如何在廣袤的信息海洋中迅速、準確的找到自己所需的資源，如何判斷資源的價值并對其進行取舍。4．信息技術(shù)作為信息加工工具5．信息技術(shù)作為協(xié)作工具教育科學研究已經(jīng)證實，協(xié)作學習有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展，有助于學生協(xié)作意識、技巧、能力、責任心等方面的素質(zhì)的培養(yǎng)。信息技術(shù)為協(xié)作學習提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境，大大擴充了協(xié)作的范圍，減少了協(xié)作的非必要性精力的支出。5．信息技術(shù)作為協(xié)作工具競爭是由教師預(yù)先提出問題或目標，并提供學生解決問題或達到目標的相關(guān)信息。在開始學習時，選擇競爭對手，并達成競爭協(xié)議，然后學生獨立地解決問題。在學習中，學生可看到競爭對手的狀態(tài)以及自己所處的狀態(tài)，學生可根據(jù)自己和對方的狀態(tài)調(diào)整自己的學習策略。競爭一般需要在智能性較強的網(wǎng)絡(luò)教學軟件支持下進行。競爭協(xié)同是指多個學習者共同完成同一個學習任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過程中，學習者發(fā)揮各自的認知特點，相互爭論、相互幫助、相互提示或者是進行分工合作。學習者對學習內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟就在這種和同伴緊密溝通、協(xié)調(diào)和合作的過程中逐漸形成。協(xié)同需要多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，如視頻會議系統(tǒng)、聊天室、留言板等。協(xié)同伙伴就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下找到與現(xiàn)實環(huán)境中的伙伴相類似的學生，然后共同協(xié)作、共同進步的過程。另一種伙伴形式是由智能計算機扮演伙伴角色，和學生共同學習、共同討論，在必要時給予忠告等。伙伴角色扮演是指在用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實或歷史相類似的情境中，學生扮演其中的某一角色，在角色中互相學習的過程。要實現(xiàn)角色扮演一般采用實時交互的網(wǎng)絡(luò)工具，如Net-meeting、視頻會議、多功能聊天室等。角色扮演6．信息技術(shù)作為研發(fā)工具很多工具型教學軟件都可以為研究性教學和研究性學習提供良好的支持。如幾何畫板軟件在中學數(shù)學教學中，可為學生提供自我動手、探索問題的工具。使用幾何畫板自己做實驗來發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些學習的規(guī)律。如三角形的內(nèi)角和為180度、圓周率的存在及近似值的計算等。6．信息技術(shù)作為研發(fā)工具6.3課程整合的目標與原則一、信息技術(shù)與課程整合的目標信息技術(shù)與課程整合要達到的宏觀目標：建設(shè)數(shù)字化教育環(huán)境，推進教育信息化進程，促進學校教學方式的根本性變革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。具體目標可以概述為：6.3課程整合的目標與原則一、信息技術(shù)與課程整合的目標1．優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量和效益信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)是在先進的教育思想、教育理論的指導下，把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)，作為教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具和促進學生學習的認知工具，應(yīng)用到各學科教學過程中。將各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，提高教學質(zhì)量，促進傳統(tǒng)教學方法的變革。1．優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量和效益2．培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)學生獲取（包括信息發(fā)現(xiàn)、信息采集與信息優(yōu)選）、分析（包括信息分類、信息綜合、信息查錯與信息評價）、加工（包括如何有效地利用信息來解決學習、工作和生活中的各種問題）和利用（包括信息的排序與檢索、信息的組織與表達、信息的存儲與變換以及信息的控制與傳輸?shù)龋┬畔⒌闹R與能力，為學生打好全面、扎實的信息文化基礎(chǔ)，同時具備對信息內(nèi)容的批判與理解能力，并能在虛擬的環(huán)境中具有良好的倫理道德和法律意識。2．培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)3．培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式海量的網(wǎng)絡(luò)信息，改變了人類的學習方式，學習方式從接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習、探究學習、研究性學習和協(xié)作學習。新的學習方式要求學習者必須能夠利用資源進行學習，學會在數(shù)字化情境中進行自主發(fā)現(xiàn)，學會利用網(wǎng)絡(luò)通信工具進行協(xié)商交流、合作討論式的學習，學會利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺，進行實踐創(chuàng)造的學習。3．培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式4．培養(yǎng)學生終身學習的態(tài)度和能力在信息時代，知識的更新率加快，各學科間相互滲透，出現(xiàn)了更多的新興學科和交叉學科。在這種科學技術(shù)、社會結(jié)構(gòu)發(fā)生劇變的大背景下，要求學習者能夠具有主動汲取知識的愿望并能付諸于日常生活實踐，要能夠獨立自主的學習，能夠自我組織，并能控制整個學習過程，對學習進行自我評估。4．培養(yǎng)學生終身學習的態(tài)度和能力二、

信息技術(shù)與課程整合的基本原則

信息技術(shù)與課程整合，是將信息技術(shù)有機地融合在各學科教學過程中。但整合不等于混合，在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，并了解學科教學的需求。在整合過程中，教師要設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學習的效果，從而使學生用信息技術(shù)來完成那些用其他方法做不到或效果不好的學習任務(wù)。二、信息技術(shù)與課程整合的基本原則

信息技術(shù)與課程整合，是將1．運用教育理論指導課程整合的實踐現(xiàn)代學習理論為信息技術(shù)與課程整合奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，在教與學的層面上，每一種理論都具有其正確性的一面。但是，在教學實踐中，沒有一種理論具有普適性，無論哪一個理論都不能替代其它理論而成為惟一的指導理論。1．運用教育理論指導課程整合的實踐行為主義學習理論，在對需要機械地記憶知識或具有操練和訓練教學目標的學習中突顯出來。認知主義學習理論的指導作用，則主要體現(xiàn)在激發(fā)學生的學習興趣、控制和維持學生的學習動機。建構(gòu)主義學習理論，提倡給學生提供建構(gòu)理解所需要的環(huán)境和廣闊的建構(gòu)空間，讓學生自主、發(fā)現(xiàn)式地學習。如利用信息技術(shù)進行適當?shù)膬?nèi)容重復，幫助學生記憶知識。通過信息技術(shù)設(shè)置情景，讓學生便于意義建構(gòu)。行為主義學習理論，在對需要機械地記憶知識或具有操練和訓練教學2．根據(jù)學科特點構(gòu)建整合的教學模式每個學科都有其固有的知識結(jié)構(gòu)和學科特點，它們對學生的要求也是不同的。語言教學是培養(yǎng)學生應(yīng)用語言的能力。主要訓練學生在不同的場合，正確、流利地表達自己的思想，較好的與別人交流的能力。2．根據(jù)學科特點構(gòu)建整合的教學模式數(shù)學屬于邏輯經(jīng)驗學科，主要由概念、公式、定理、法則以及應(yīng)用問題組成，教學的重點應(yīng)該放在開發(fā)學生的認知潛能上。物理和化學，則是與人們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的學科。在教學中，應(yīng)注意學生的觀察能力、解決問題的能力和做實驗的能力的培養(yǎng)。如果需要培養(yǎng)學生的操作能力，那么用計算機的模擬實驗全部代替學生的親手實驗，將會違背學科的特點，背離教學目標中對學生動手能力的培養(yǎng)。數(shù)學屬于邏輯經(jīng)驗學科，主要由概念、公式、定理、法則以及應(yīng)用問3．根據(jù)教學內(nèi)容選擇整合策略信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該根據(jù)不同的教學對象，實施多樣性、多元化和多層次的整合策略。對于學習類型和思維類型不同的人來說，他們所處的學習環(huán)境和所選擇的學習方法將直接影響他們的學習效果。如有的學生不能主動地對外來信息進行加工，喜歡有人際交流的學習環(huán)境，需要明確的指導和講授。而有的學生在認知活動中，則更愿意獨立學習、進行個人鉆研，更能適應(yīng)結(jié)構(gòu)松散的教學方法或個別化的學習環(huán)境。3．根據(jù)教學內(nèi)容選擇整合策略4.“學教并重”的教學設(shè)計理論來進行課程整合的教學設(shè)計目前流行的教學設(shè)計理論主要有“以教為主”的教學設(shè)計和“以學為主”的教學設(shè)計兩大類。理想的方法是將二者結(jié)合起來，取長補短，形成優(yōu)勢互補“學教并重”的教學設(shè)計理論。而且，這種理論也正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)”的要求。將信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具。4．運用4.“學教并重”的教學設(shè)計理論來進行課程整合的教學設(shè)計5．個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的實踐平臺，對于同一任務(wù)，不同的學生也可以采用不同的方法和選擇不同的工具來完成。這種個別化的教學策略，對于發(fā)揮學生的主動性，進行因人而異的學習是很有幫助的。既要為學生提供個別化的學習機會，又要組織學生開展協(xié)作學習。5．個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一6.4信息技術(shù)與課程整合的形式與模式一、信息技術(shù)與課程整合的三種基本形式在信息技術(shù)與課程的整合中，信息技術(shù)是作為一種認知工具出現(xiàn)的，且與教學的總體能力目標一致，即培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”和實踐能力。但對于不同的學科，信息技術(shù)的作用是不一樣的，為此可以將信息技術(shù)與課程整合分為三種基本的課程模式。6.4信息技術(shù)與課程整合的形式與模式一、信息技術(shù)與課程整合的1．對于信息技術(shù)課程—信息技術(shù)是學習的對象信息技術(shù)課程作為一門專門的學科開設(shè)，主要學習信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用。開設(shè)信息技術(shù)課程并不僅僅是為了學習信息技術(shù)本身，更主要的是培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決問題的習慣和能力。根據(jù)具體操作流程的不同，課程整合理念指導下的信息技術(shù)課程模式也不同。1．對于信息技術(shù)課程—信息技術(shù)是學習的對象（1）帶疑探究—講授示范—動手操作型首先，教師要根據(jù)信息技術(shù)課程的教學目標，提出具有吸引力或探究性的問題，并用激勵和引導性的語言點撥學生進行思考與自主探究，引導學生運用已具備的信息技術(shù)技能主動尋找問題的解決方法。（1）帶疑探究—講授示范—動手操作型（1）帶疑探究—講授示范—動手操作型然后，教師將問題分解為若干個小的信息技術(shù)學科知識點，向?qū)W生講授相關(guān)內(nèi)容，通過計算機示范操作。學生通過親自動手操作和練習，獲得相關(guān)的知識和技能。最后，教師展開評價并鼓勵學生間進行互評。（1）帶疑探究—講授示范—動手操作型（2）任務(wù)驅(qū)動——協(xié)作學習型教師首先依據(jù)教學的重點、難點，以及不同的學校環(huán)境、個人特長和社會背景，靈活地設(shè)計融合了信息技術(shù)教學目標的任務(wù)。任務(wù)應(yīng)是一個具有層次性、由易到難的梯級狀的任務(wù)系統(tǒng)。（2）任務(wù)驅(qū)動——協(xié)作學習型（2）任務(wù)驅(qū)動——協(xié)作學習型然后，將設(shè)計好的任務(wù)呈現(xiàn)給學生，讓學生主動尋求學習伙伴，組成小組，采用協(xié)作學習的形式進行主動探究。學生將在學習過程中探索發(fā)現(xiàn)的信息和學習資料，與小組中的其他成員共享，彼此之間互相交流，進行共同學習。（2）任務(wù)驅(qū)動——協(xié)作學習型（2）任務(wù)驅(qū)動——協(xié)作學習型最后，教師進行總結(jié)性評價，評價重點要放在對學生信息技術(shù)應(yīng)用能力的考查上，主要檢查學生運用信息技術(shù)的能力和信息素養(yǎng)的提高方面。（2）任務(wù)驅(qū)動——協(xié)作學習型2．在課程整合中—信息技術(shù)作為教學工具學生在教師的組織下利用信息技術(shù)進行學習，這時信息技術(shù)起著為其它學科教學服務(wù)的工具作用。信息技術(shù)輔助下的課堂教學有多種表現(xiàn)形式。2．在課程整合中—信息技術(shù)作為教學工具（1）群體——講授型信息技術(shù)輔助的群體——講授模式，是對傳統(tǒng)教學方式的繼承與發(fā)展。它是在同一時間內(nèi)，對整個班級群體進行同樣內(nèi)容的教學，只是將信息技術(shù)作為一種教學手段加以運用。這種模式有三個優(yōu)點，一是信息的多媒體化；二是可以不受時間、空間和宏觀、微觀的限制；三是能夠快速呈現(xiàn)教學內(nèi)容，提高教學效率。（1）群體——講授型群體——講授型模式的基本步驟：備課時教師研究教學內(nèi)容，自己設(shè)計課件或從資源庫里選擇課件；課上教師利用課件創(chuàng)設(shè)情境，展示教學內(nèi)容，引導學生接受教學內(nèi)容并認真思考；最后，教師進行總結(jié)。信息技術(shù)與課程整合的模式與方法培訓課件（2）自主——監(jiān)控型自主——監(jiān)控模式是在網(wǎng)絡(luò)教室里，學生利用教師提供的教學資源進行學習，教師監(jiān)控學生的學習過程，及時輔導。由于超文本鏈接，學生可以根據(jù)個人需要使用網(wǎng)絡(luò)資源。在教學過程中，教師利用教師機監(jiān)看監(jiān)聽學生活動，用遙控學生計算機的鍵盤和鼠標，對學生進行“手把手”的交互式輔導教學。（2）自主——監(jiān)控型（2）自主——監(jiān)控型在自主—監(jiān)控模式中，首先，要求教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式將教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生；學生接受了學習任務(wù)以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料或自己查找的信息進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的學習；最后，教師總結(jié)教學內(nèi)容并對學生進行個別化評價。（2）自主——監(jiān)控型（3）協(xié)作——討論型討論模式的基本特點是師生利用網(wǎng)絡(luò)交流工具實現(xiàn)實時和非實時的討論。首先，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。學生接受學習任務(wù)后，在教師的指導下，利用資料進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的學習，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。（3）協(xié)作——討論型（3）協(xié)作——討論型最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學習集體和學生的個體都得到重視，這樣的教學十分有利于學生創(chuàng)新精神、問題解決能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)。（3）協(xié)作——討論型3．研究型課程，信息技術(shù)作為學習工具研究型課程是以一種類似于科學研究方式組織的教學。在該模式下，學生是學習的積極參與者，他們從多種渠道尋找信息，對各種資料進行分析、歸納、綜合、提煉，并從中發(fā)現(xiàn)有價值的信息，為自己的觀點提供依據(jù)。研究型課程更加突出學生的主體性和參與的過程性，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務(wù)的完成都由學生自主完成。3．研究型課程，信息技術(shù)作為學習工具二、信息技術(shù)與課程整合的模式信息技術(shù)與課程整合的模式很多，按照不同的劃分方法有不同的形式。按照教學環(huán)境來分，可以分為多媒體組合課堂教學模式、計算機輔助教學模式、基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互式教學模式、利用網(wǎng)上資源自主學習模式、利用互聯(lián)網(wǎng)及衛(wèi)星傳播授課模式（南國農(nóng)，2005）。二、信息技術(shù)與課程整合的模式二、信息技術(shù)與課程整合的模式按照教與學來分，分為以教師使用信息技術(shù)為主的演示型教學模式、以學生使用信息技術(shù)為主的自主學習型教學模式和教師演示與學生自主學習綜合型教學模式三種。下面我們介紹七種常用的信息技術(shù)與課程整合的教學模式：二、信息技術(shù)與課程整合的模式1．基于課堂的“情景—探究”模式這種模式主要是用在課堂講授型的教學中，也是最常用的一種信息技術(shù)與課程整合的模式。情境探究教學信息技術(shù)應(yīng)用情境資源共享意見表達工具情境資源展示信息加工工具測評工具目標創(chuàng)設(shè)情境思考討論實踐探索意義建構(gòu)自我評價課程教學過程1．基于課堂的“情景—探究”模式情境信息技術(shù)應(yīng)用情境資意見“情景—探究”模式實施的5個步驟：（1）教師利用數(shù)字化的共享資源，創(chuàng)設(shè)探究學習情境。（2）教師指導學生初步觀察情境，提出思考問題，借助信息表達工具（Word、BBS）表達對問題情境的看法與見解。“情景—探究”模式實施的5個步驟：“情景—探究”模式實施的5個步驟：（3）針對數(shù)字化所展示的學習情境，教師指導學生進行深入觀察和探索性操作實踐，從中發(fā)現(xiàn)事物的特征、關(guān)系和規(guī)律。（4）借助信息加工工具（如：PowerPoint、FrontPage、概念圖工具）進行意義建構(gòu)。（5）借助測評工具，進行自我學習評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，獲得反饋信息?！扒榫啊骄俊蹦Ｊ綄嵤┑?個步驟：基于課堂講授式的“情境—探究”模式課堂教學過程信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)設(shè)不同的問題情境∶（1）社會、文化、自然的情境；（2）問題情境；

（3）虛擬實驗環(huán)境供學生觀察、思考和操作。利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學資源創(chuàng)設(shè)情境。教師指導學生觀察事物的現(xiàn)象、特征、關(guān)系和運動規(guī)律，并進行思考和發(fā)表見解。利用NetMeeting、OICQ或BBS作為意見表達工具進行思想交流，表達見解。學生對呈現(xiàn)的情境進行操作實踐、驗證與原來思考的意見是否一致。利用信息技術(shù)的演示播放功能，重新展示學習情境。指導學生進行知識建構(gòu)，把思考和實踐的結(jié)果進行歸納總結(jié)。利用文字處理工具、文字編輯工具和網(wǎng)頁制作工具進行知識建構(gòu)。指導學生進行自我評測，了解學習效果。利用形成性練習題庫和在線測試系統(tǒng)進行練習鞏固，利用Excel或在線統(tǒng)計分析系統(tǒng)進行自我評價?；谡n堂講授式的“情境—探究”模式課堂教學過程信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)2．個別輔導模式個別輔導是一種經(jīng)典的信息化教學模式。該模式利用計算機來替代教師，對學生實施個別化教學。實施過程為：計算機顯示與提問—學生應(yīng)答—計算機判別并提供反饋。在多媒體和自然語言識別技術(shù)支持下，個別輔導型教學軟件的教學內(nèi)容圖文并茂，交互的形式更為生動活潑。學生遇到問題時，可以通過非實時與實時的通訊工具，獲得教師幫助。2．個別輔導模式3．““問題—探究”模式“問題—探究”模式是以問題解決為中心，模仿科學家探究未知領(lǐng)域的途徑，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。“問題—探究”學習模式從提出問題開始，到創(chuàng)造性地解決問題結(jié)束?；谡n程整合的“問題——探究”學習模式如下圖所示。3．““問題—探究”模式基于課程整合的“問題—探究”教學模式學生根據(jù)教學任務(wù)創(chuàng)設(shè)問題情景將教學目標分解為學習任務(wù)指導分析任務(wù)促進創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)問題情境分析問題解決問題觀察探索搜集資料假設(shè)討論體驗問題情境產(chǎn)生問題意識明確學習任務(wù)分析問題條件提出解決方案對解決問題的途徑、方法進行指導，并提供必要的幫助總結(jié)、評價任務(wù)的完成情況，并提出反饋意見推理證明驗證假說合作協(xié)商強化遷移總結(jié)評價歸納整理遷移發(fā)展提出問題利用信息工具，探索學習任務(wù)的解決方案總結(jié)、歸納、整理、反饋信息，完成知識遷移教師基于課程整合的“問題—探究”教學模式學生根據(jù)教學任務(wù)將教學目4．“協(xié)作式”學習模式“協(xié)作式”學習模式針對所要研究的問題，協(xié)作小組內(nèi)各個成員針對研究問題，進行任務(wù)分工，擔任不同的角色，承擔不同的個人責任，協(xié)作交流，最終形成研究成果。在協(xié)作學習中，學習者借助他人的幫助，實現(xiàn)雙向互動，并利用必要的共享學習資料，獲得事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)學習者的創(chuàng)造性、自主性和互動性。4．“協(xié)作式”學習模式“協(xié)作式”學習模式明確任務(wù)小組計劃協(xié)作交流成果匯總最終評價學生教師接受分組分組策略明確目標問題情境小組分工協(xié)作環(huán)境協(xié)作交流觀察輔導發(fā)布成果總結(jié)評價評價標準學生分組評價總結(jié)“協(xié)作式”學習模式明確任務(wù)小組計劃協(xié)作交流成果匯總最終評價學5．游戲化教學模式游戲化教學模式能提供和控制一種富有趣味性和競爭性的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，使學生在富有教學意義且教學目標明確的游戲活動中得到訓練或有所發(fā)現(xiàn)，取得積極的教學效果。5．游戲化教學模式5．游戲化教學模式游戲化教學模式的功能（1）利用電腦游戲進行課堂導入教學，營造學習情境、激發(fā)學習欲望。（2）進行新授示范，變被動學習為主動學習。（3）利用電腦游戲鞏固練習，提高學生的技能。（4）利用電腦游戲創(chuàng)設(shè)情境，使課堂富有情趣。5．游戲化教學模式5．游戲化教學模式在課堂教學中恰當應(yīng)用電腦教育游戲可以取得較好的教學效果，但并不是所有的游戲都適合在課堂內(nèi)開展。電腦教育游戲運用策略包括：（1）根據(jù)活動內(nèi)容的需要，確定練習游戲，進行強化練習。（2）借助游戲，進行擂主競賽，提高練習興趣。（3）

通過游戲，拓展學生思維，促進學生智趣。5．游戲化教學模式5．游戲化教學模式在進行游戲化教學中，教師應(yīng)該注意如下方面的問題：①根據(jù)教學內(nèi)容，挖掘教材的游戲化內(nèi)涵；②搜集或研制與教材內(nèi)容相關(guān)的游戲作品；③設(shè)計教學活動，讓電腦游戲自然融入教學情境；④組織教學，借助游戲作品，讓學生體驗娛樂性學習；⑤自然切入教學內(nèi)容，在交流評價中體驗收獲；⑥激發(fā)學習興趣，延伸教學時空，引導課外學習。5．游戲化教學模式6．虛擬實驗室虛擬實驗室是在傳統(tǒng)實驗室的基礎(chǔ)上，利用先進的多媒體、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，將現(xiàn)實中各種實驗資源虛擬，并通過計算機軟件系統(tǒng)進行實驗管理的綜合性的開放型實驗教學環(huán)境。虛擬實驗室不但使實訓過程在時間和空間上得到延伸，而且借助于多媒體和虛擬仿真技術(shù)使得實驗現(xiàn)象更明顯、生動，實驗周期也在一定程度得到縮短。6．虛擬實驗室6．虛擬實驗室中學電路虛擬實驗室6．虛擬實驗室中學電路虛擬實驗室7．頭腦風暴模式頭腦風暴模式是在規(guī)定的時間內(nèi)，學生圍繞一個主題或問題，在不對別人的見解有任何批評或指責的前提下，盡量展開自己的想象與思維，隨意發(fā)表自己的見解，從而尋求問題解決策略的模式。這種模式多用于發(fā)現(xiàn)式學習、問題解決式學習和拋錨式學習中，它有利于培養(yǎng)學生的想象力、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。7．頭腦風暴模式在實施頭腦風暴的模式時一般需要以下5個階段（1）教師公布頭腦風暴教學的開始時間。（2）學生登錄到頭腦風暴演播廳（如QQ等）。（3）教師宣布題目、開始時間和結(jié)束時間。（4）學生針對題目自由發(fā)表各自的見解。（5）結(jié)束時間到，學生停止自由發(fā)言。教師總結(jié)發(fā)言，綜述學生的主要觀點，幫助學生進行總結(jié)和歸納，總結(jié)學生發(fā)言中存在的問題與不足，對學生的表現(xiàn)作適當評價。在實施頭腦風暴的模式時一般需要以下5個階段頭腦風暴教學實踐中，還需注意的問題（1）題目選擇和問題的確定。題目和問題要具備較好的開放性，學生可以有較大的發(fā)揮空間。另外，題目的選擇和問題的確定都要使題目或問題處在學生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，以使學生可以對其作比較全面、深入地交流，從而碰撞出思維的火花。頭腦風暴教學實踐中，還需注意的問題頭腦風暴教學的實踐中，需要注意的問題（2）學生能自由發(fā)表見解。當某個學生發(fā)言時，其他同學或教師不允許對他的觀點和見解有絲毫的批評和指責，否則將會抑制發(fā)言人的思考能力，打斷其后續(xù)思維，破壞整個群體交流的自由發(fā)言的氛圍。頭腦風暴教學的實踐中，需要注意的問題頭腦風暴教學的實踐中，需要注意的問題（3）時間限制。時間的范圍不宜過長，也不宜過短，這要根據(jù)問題的難度、學生人數(shù)以及學生的知識水平來確定。教師要在實踐中不斷積累這方面的經(jīng)驗，使學生在整個頭腦風暴過程中既有時間上的緊迫感，促進他們積極地思維，又有一定地發(fā)揮余地，以免挫傷其學習的積極性和興趣。頭腦風暴教學的實踐中，需要注意的問題思考與習題1．什么是信息技術(shù)與課程整合？整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是什么？2．為什么要進行課程整合？3．簡述信息技術(shù)與課程整合的具體目標。4．課程整合的理論基礎(chǔ)是什么？思考與習題1．什么是信息技術(shù)與課程整合？整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是什思考與習題5．我國在信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀如何？6．目前在信息技術(shù)與課程整合中存在哪些誤區(qū)？7．如何有效地進行信息技術(shù)與課程整合？思考與習題5．我國在信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀如何？第六章信息技術(shù)與課程整合的模式與方法--現(xiàn)代教育技術(shù)--第六章信息技術(shù)與課程整合的模式與方法--現(xiàn)代教育技術(shù)--學習目標了解信息技術(shù)的定義和特征掌握信息技術(shù)與課程整合的含義了解信息技術(shù)與課程整合的目標熟悉信息技術(shù)與課程整合的模式，能應(yīng)用不同的教學模式解決學科教學實踐中的問題學習目標了解信息技術(shù)的定義和特征自主學習任務(wù)1.通過搜索引擎，了解信息技術(shù)與中小學課程整合研究的現(xiàn)狀與實施情況。2.上網(wǎng)查找?guī)讉€信息技術(shù)與課程整合的案例。3.結(jié)合本章內(nèi)容的學習，嘗試對一個信息技術(shù)與自己所學課程整合案例的進行分析，了解其教學形式，以及在教學過程中如何實施信息技術(shù)與課程整合的。網(wǎng)上提交作業(yè)：（1）和（3）任選一個自主學習任務(wù)1.通過搜索引擎，了解信息技術(shù)與中小學課程整合研小組協(xié)作任務(wù)學習有關(guān)“信息技術(shù)與課程整合的模式”和“教學設(shè)計”內(nèi)容后，以小組為單位設(shè)計一個與本專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的教學案例，并將教學案例提交到課程網(wǎng)站上，進行小組之間的評價。小組協(xié)作任務(wù)第四章基于網(wǎng)絡(luò)的學習6.1信息技術(shù)的概述6.2信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與技術(shù)基礎(chǔ)6.3信息技術(shù)與課程整合的目標與原則6.4信息技術(shù)與課程整合的形式與模式第四章基于網(wǎng)絡(luò)的學習6.1信息技術(shù)的概述6.1信息技術(shù)的概述當今社會中，“信息技術(shù)”（InformationTechnology）是使用頻率最高的詞匯之一,也是國際上比較流行的說法，研究發(fā)現(xiàn)，人們因其使用目的、范圍、層次的不同對其定義有不同的表述。對信息技術(shù)的概念，目前大致有三種不同的理解：(1)信息技術(shù)就是計算機技術(shù)；(2)信息技術(shù)是計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的組合；(3)信息技術(shù)包括三種技術(shù)：視聽技術(shù)、計算機技術(shù)、整合技術(shù)。6.1信息技術(shù)的概述當今社會中，“信息技術(shù)”（Infor一、信息技術(shù)的定義信息技術(shù)的一般定義為：應(yīng)用信息科學的原理和方法對信息進行獲取、處理和應(yīng)用的技術(shù)，它覆蓋微電子技術(shù)、計算機技術(shù)、通信技術(shù)和傳感技術(shù)而成為一門綜合技術(shù)。它的內(nèi)涵包括兩個方面：（1）手段。即各種信息媒體。如印刷媒體、電子媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)等，是一種物化形態(tài)的技術(shù)；(2)方法。即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、傳播、應(yīng)用的方法，是一種智能形態(tài)的技術(shù)。一、信息技術(shù)的定義二、信息技術(shù)的特征信息技術(shù)的發(fā)展對社會進步產(chǎn)生了巨大的影響和推動作用。產(chǎn)生如此強大的作用是由它的特征所決定的，具體表現(xiàn)為：(1)數(shù)字化(2)網(wǎng)絡(luò)化(3)智能化(4)個人化(5)多媒體化(6)虛擬化二、信息技術(shù)的特征(1)數(shù)字化數(shù)字技術(shù)是信息技術(shù)的核心基礎(chǔ)。數(shù)字化技術(shù)可以將多種媒體信息數(shù)字化，如文字、符號、圖形、聲音、影像等，為信息的統(tǒng)一處理和傳輸提供了基礎(chǔ)。(1)數(shù)字化(2)網(wǎng)絡(luò)化計算機技術(shù)與通信技術(shù)的結(jié)合將人類帶入了全新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，把分布在各地的具有獨立處理能力的眾多計算機系統(tǒng)通過通信鏈路聯(lián)結(jié)起來，實現(xiàn)了資源共享。(2)網(wǎng)絡(luò)化(3)智能化用計算機來模擬、延伸和擴展人類的智能，使機器具有人類的思維和邏輯判斷能力。在通信領(lǐng)域?qū)⒊霈F(xiàn)具有類似人類大腦思維能力的智能通信網(wǎng)，當網(wǎng)絡(luò)提供的某種服務(wù)因故障中斷時，它可以自動診斷故障，恢復原來的服務(wù)。(3)智能化(4)個人化信息技術(shù)將實現(xiàn)以個人為目標的通信方式，充分體現(xiàn)可移動性和全球性。它所實現(xiàn)的目標簡稱為5W，即無論何人（Whoever）在任何時候（Whenever）和任何地方（Wherever）都能自由地與世界上其他任何人（Whomever）進行任何形式（Whatever）的通信。(4)個人化

(5)多媒體化電子通信和計算機網(wǎng)絡(luò)的信息傳輸，融合了超文本技術(shù)和超媒體技術(shù)，集文本，圖形、圖像、聲音和視頻于一體。信息傳遞的多媒體化能夠消除信息的不確定性，有利于受眾的認知。(5)多媒體化(6)虛擬化人們通過由計算機仿真生成的虛擬現(xiàn)實情境去感知客觀世界和獲取有關(guān)技能。包括虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬校園、虛擬圖書館、虛擬學社等。虛擬教育可分為校內(nèi)模式和校外模式。(6)虛擬化6.2課程整合的內(nèi)涵與技術(shù)基礎(chǔ)一、信息技術(shù)與課程整合的含義在系統(tǒng)科學方法論中，“整合”表示為由兩個或兩個以上較小部分的事物、現(xiàn)象、過程、物質(zhì)屬性、關(guān)系、信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過程及結(jié)果。信息技術(shù)與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。6.2課程整合的內(nèi)涵與技術(shù)基礎(chǔ)一、信息技術(shù)與課程整合的含義

“大整合論”所理解的課程是一個較大的概念。這種觀點主要是將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系?！靶≌险摗眲t將課程等同于教學。這種觀點，將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學科教學整合?！按笳险摗彼斫獾恼n程是一個較大的概念。這種觀點主要是將在新教學理念和新技術(shù)結(jié)合的支持下創(chuàng)設(shè)的新教學環(huán)境和教學活動，與傳統(tǒng)的教學環(huán)境和教學活動的區(qū)別可概括如下表。傳統(tǒng)教學環(huán)境和教學活動新教學環(huán)境和教學活動教師中心學生中心單感覺通道刺激多感覺通道刺激單方面發(fā)展多方面發(fā)展單一媒體多媒體獨立學習和活動合作學習和活動（信息的）單向傳遞（信息的）雙向傳遞被動學習積極的/探索性的/探究式學習基于事實批判思維和基于信息的決策被動反應(yīng)積極主導的/有計劃的行動孤立的人工的背景現(xiàn)實生活中的背景新舊教學環(huán)境和教學活動比較在新教學理念和新技術(shù)結(jié)合的支持下創(chuàng)設(shè)的新教學環(huán)境和二、課程整合中的技術(shù)支撐在教學過程中，教與學活動對技術(shù)有一定

課程整合的內(nèi)涵與技術(shù)基礎(chǔ)的依賴性。依據(jù)學生的參與程度對信息技術(shù)的特征和功能的不同要求，信息技術(shù)與課程整合的技術(shù)支撐在教與學過程中起到不同的作用。二、課程整合中的技術(shù)支撐在教學過程中，教與學活動對技術(shù)有一定1．信息技術(shù)作為演示工具演示是教師通計算機做示范性實驗，使學生通過觀察獲得感性知識或印證所學書本知識的方法。教師利用一些多媒體集成創(chuàng)作工具（如PowerPoint），集成各種教學素材，將某些內(nèi)容加以演示，用以講解教學中的知識點。1．信息技術(shù)作為演示工具2．信息技術(shù)作為交流工具將信息技術(shù)以輔助教學的方式引入教學，實現(xiàn)師生之間教與學信息的交流。如：實時的視頻/音頻會議系統(tǒng)、電子白板和NetMeeting或者應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)上的論壇、聊天室等交流工具。交流可以使學生們集思廣義、取長補短，加深對所學知識的理解，獲取和建構(gòu)新知識，發(fā)揮學生的主動性、積極性，發(fā)展學生的思維能力和語言表達能力。2．信息技術(shù)作為交流工具3．信息技術(shù)作為個別輔導工具操練練習型軟件和計算機輔助測驗軟件，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，為下一階段的學習奠定基礎(chǔ)。計算機課件代替了教師的部分職能，如出題、評定等。在教學中，計算機課件在一定程度上兼顧學生的個別差異，實現(xiàn)因材施教。3．信息技術(shù)作為個別輔導工具4．信息技術(shù)作為信息加工工具信息社會需要人們具有信息能力就是指獲取、分析和加工信息的能力。如何在廣袤的信息海洋中迅速、準確的找到自己所需的資源，如何判斷資源的價值并對其進行取舍。4．信息技術(shù)作為信息加工工具5．信息技術(shù)作為協(xié)作工具教育科學研究已經(jīng)證實，協(xié)作學習有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展，有助于學生協(xié)作意識、技巧、能力、責任心等方面的素質(zhì)的培養(yǎng)。信息技術(shù)為協(xié)作學習提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境，大大擴充了協(xié)作的范圍，減少了協(xié)作的非必要性精力的支出。5．信息技術(shù)作為協(xié)作工具競爭是由教師預(yù)先提出問題或目標，并提供學生解決問題或達到目標的相關(guān)信息。在開始學習時，選擇競爭對手，并達成競爭協(xié)議，然后學生獨立地解決問題。在學習中，學生可看到競爭對手的狀態(tài)以及自己所處的狀態(tài)，學生可根據(jù)自己和對方的狀態(tài)調(diào)整自己的學習策略。競爭一般需要在智能性較強的網(wǎng)絡(luò)教學軟件支持下進行。競爭協(xié)同是指多個學習者共同完成同一個學習任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過程中，學習者發(fā)揮各自的認知特點，相互爭論、相互幫助、相互提示或者是進行分工合作。學習者對學習內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟就在這種和同伴緊密溝通、協(xié)調(diào)和合作的過程中逐漸形成。協(xié)同需要多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，如視頻會議系統(tǒng)、聊天室、留言板等。協(xié)同伙伴就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下找到與現(xiàn)實環(huán)境中的伙伴相類似的學生，然后共同協(xié)作、共同進步的過程。另一種伙伴形式是由智能計算機扮演伙伴角色，和學生共同學習、共同討論，在必要時給予忠告等?；锇榻巧缪菔侵冈谟镁W(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實或歷史相類似的情境中，學生扮演其中的某一角色，在角色中互相學習的過程。要實現(xiàn)角色扮演一般采用實時交互的網(wǎng)絡(luò)工具，如Net-meeting、視頻會議、多功能聊天室等。角色扮演6．信息技術(shù)作為研發(fā)工具很多工具型教學軟件都可以為研究性教學和研究性學習提供良好的支持。如幾何畫板軟件在中學數(shù)學教學中，可為學生提供自我動手、探索問題的工具。使用幾何畫板自己做實驗來發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些學習的規(guī)律。如三角形的內(nèi)角和為180度、圓周率的存在及近似值的計算等。6．信息技術(shù)作為研發(fā)工具6.3課程整合的目標與原則一、信息技術(shù)與課程整合的目標信息技術(shù)與課程整合要達到的宏觀目標：建設(shè)數(shù)字化教育環(huán)境，推進教育信息化進程，促進學校教學方式的根本性變革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。具體目標可以概述為：6.3課程整合的目標與原則一、信息技術(shù)與課程整合的目標1．優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量和效益信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)是在先進的教育思想、教育理論的指導下，把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)，作為教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具和促進學生學習的認知工具，應(yīng)用到各學科教學過程中。將各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，提高教學質(zhì)量，促進傳統(tǒng)教學方法的變革。1．優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量和效益2．培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)學生獲?。òㄐ畔l(fā)現(xiàn)、信息采集與信息優(yōu)選）、分析（包括信息分類、信息綜合、信息查錯與信息評價）、加工（包括如何有效地利用信息來解決學習、工作和生活中的各種問題）和利用（包括信息的排序與檢索、信息的組織與表達、信息的存儲與變換以及信息的控制與傳輸?shù)龋┬畔⒌闹R與能力，為學生打好全面、扎實的信息文化基礎(chǔ)，同時具備對信息內(nèi)容的批判與理解能力，并能在虛擬的環(huán)境中具有良好的倫理道德和法律意識。2．培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)3．培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式海量的網(wǎng)絡(luò)信息，改變了人類的學習方式，學習方式從接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習、探究學習、研究性學習和協(xié)作學習。新的學習方式要求學習者必須能夠利用資源進行學習，學會在數(shù)字化情境中進行自主發(fā)現(xiàn)，學會利用網(wǎng)絡(luò)通信工具進行協(xié)商交流、合作討論式的學習，學會利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺，進行實踐創(chuàng)造的學習。3．培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式4．培養(yǎng)學生終身學習的態(tài)度和能力在信息時代，知識的更新率加快，各學科間相互滲透，出現(xiàn)了更多的新興學科和交叉學科。在這種科學技術(shù)、社會結(jié)構(gòu)發(fā)生劇變的大背景下，要求學習者能夠具有主動汲取知識的愿望并能付諸于日常生活實踐，要能夠獨立自主的學習，能夠自我組織，并能控制整個學習過程，對學習進行自我評估。4．培養(yǎng)學生終身學習的態(tài)度和能力二、

信息技術(shù)與課程整合的基本原則

信息技術(shù)與課程整合，是將信息技術(shù)有機地融合在各學科教學過程中。但整合不等于混合，在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，并了解學科教學的需求。在整合過程中，教師要設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學習的效果，從而使學生用信息技術(shù)來完成那些用其他方法做不到或效果不好的學習任務(wù)。二、信息技術(shù)與課程整合的基本原則

信息技術(shù)與課程整合，是將1．運用教育理論指導課程整合的實踐現(xiàn)代學習理論為信息技術(shù)與課程整合奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，在教與學的層面上，每一種理論都具有其正確性的一面。但是，在教學實踐中，沒有一種理論具有普適性，無論哪一個理論都不能替代其它理論而成為惟一的指導理論。1．運用教育理論指導課程整合的實踐行為主義學習理論，在對需要機械地記憶知識或具有操練和訓練教學目標的學習中突顯出來。認知主義學習理論的指導作用，則主要體現(xiàn)在激發(fā)學生的學習興趣、控制和維持學生的學習動機。建構(gòu)主義學習理論，提倡給學生提供建構(gòu)理解所需要的環(huán)境和廣闊的建構(gòu)空間，讓學生自主、發(fā)現(xiàn)式地學習。如利用信息技術(shù)進行適當?shù)膬?nèi)容重復，幫助學生記憶知識。通過信息技術(shù)設(shè)置情景，讓學生便于意義建構(gòu)。行為主義學習理論，在對需要機械地記憶知識或具有操練和訓練教學2．根據(jù)學科特點構(gòu)建整合的教學模式每個學科都有其固有的知識結(jié)構(gòu)和學科特點，它們對學生的要求也是不同的。語言教學是培養(yǎng)學生應(yīng)用語言的能力。主要訓練學生在不同的場合，正確、流利地表達自己的思想，較好的與別人交流的能力。2．根據(jù)學科特點構(gòu)建整合的教學模式數(shù)學屬于邏輯經(jīng)驗學科，主要由概念、公式、定理、法則以及應(yīng)用問題組成，教學的重點應(yīng)該放在開發(fā)學生的認知潛能上。物理和化學，則是與人們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的學科。在教學中，應(yīng)注意學生的觀察能力、解決問題的能力和做實驗的能力的培養(yǎng)。如果需要培養(yǎng)學生的操作能力，那么用計算機的模擬實驗全部代替學生的親手實驗，將會違背學科的特點，背離教學目標中對學生動手能力的培養(yǎng)。數(shù)學屬于邏輯經(jīng)驗學科，主要由概念、公式、定理、法則以及應(yīng)用問3．根據(jù)教學內(nèi)容選擇整合策略信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該根據(jù)不同的教學對象，實施多樣性、多元化和多層次的整合策略。對于學習類型和思維類型不同的人來說，他們所處的學習環(huán)境和所選擇的學習方法將直接影響他們的學習效果。如有的學生不能主動地對外來信息進行加工，喜歡有人際交流的學習環(huán)境，需要明確的指導和講授。而有的學生在認知活動中，則更愿意獨立學習、進行個人鉆研，更能適應(yīng)結(jié)構(gòu)松散的教學方法或個別化的學習環(huán)境。3．根據(jù)教學內(nèi)容選擇整合策略4.“學教并重”的教學設(shè)計理論來進行課程整合的教學設(shè)計目前流行的教學設(shè)計理論主要有“以教為主”的教學設(shè)計和“以學為主”的教學設(shè)計兩大類。理想的方法是將二者結(jié)合起來，取長補短，形成優(yōu)勢互補“學教并重”的教學設(shè)計理論。而且，這種理論也正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)”的要求。將信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具。4．運用4.“學教并重”的教學設(shè)計理論來進行課程整合的教學設(shè)計5．個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的實踐平臺，對于同一任務(wù)，不同的學生也可以采用不同的方法和選擇不同的工具來完成。這種個別化的教學策略，對于發(fā)揮學生的主動性，進行因人而異的學習是很有幫助的。既要為學生提供個別化的學習機會，又要組織學生開展協(xié)作學習。5．個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一6.4信息技術(shù)與課程整合的形式與模式一、信息技術(shù)與課程整合的三種基本形式在信息技術(shù)與課程的整合中，信息技術(shù)是作為一種認知工具出現(xiàn)的，且與教學的總體能力目標一致，即培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”和實踐能力。但對于不同的學科，信息技術(shù)的作用是不一樣的，為此可以將信息技術(shù)與課程整合分為三種基本的課程模式。6.4信息技術(shù)與課程整合的形式與模式一、信息技術(shù)與課程整合的1．對于信息技術(shù)課程—信息技術(shù)是學習的對象信息技術(shù)課程作為一門專門的學科開設(shè)，主要學習信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用。開設(shè)信息技術(shù)課程并不僅僅是為了學習信息技術(shù)本身，更主要的是培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決問題的習慣和能力。根據(jù)具體操作流程的不同，課程整合理念指導下的信息技術(shù)課程模式也不同。1．對于信息技術(shù)課程—信息技術(shù)是學習的對象（1）帶疑探究—講授示范—動手操作型首先，教師要根據(jù)信息技術(shù)課程的教學目標，提出具有吸引力或探究性的問題，并用激勵和引導性的語言點撥學生進行思考與自主探究，引導學生運用已具備的信息技術(shù)技能主動尋找問題的解決方法。（1）帶疑探究—講授示范—動手操作型（1）帶疑探究—講授示范—動手操作型然后，教師將問題分解為若干個小的信息技術(shù)學科知識點，向?qū)W生講授相關(guān)內(nèi)容，通過計算機示范操作。學生通過親自動手操作和練習，獲得相關(guān)的知識和技能。最后，教師展開評價并鼓勵學生間進行互評。（1）帶疑探究—講授示范—動手操作型（2）任務(wù)驅(qū)動——協(xié)作學習型教師首先依據(jù)教學的重點、難點，以及不同的學校環(huán)境、個人特長和社會背景，靈活地設(shè)計融合了信息技術(shù)教學目標的任務(wù)。任務(wù)應(yīng)是一個具有層次性、由易到難的梯級狀的任務(wù)系統(tǒng)。（2）任務(wù)驅(qū)動——協(xié)作學習型（2）任務(wù)驅(qū)動——協(xié)作學習型然后，將設(shè)計好的任務(wù)呈現(xiàn)給學生，讓學生主動尋求學習伙伴，組成小組，采用協(xié)作學習的形式進行主動探究。學生將在學習過程中探索發(fā)現(xiàn)的信息和學習資料，與小組中的其他成員共享，彼此之間互相交流，進行共同學習。（2）任務(wù)驅(qū)動——協(xié)作學習型（2）任務(wù)驅(qū)動——協(xié)作學習型最后，教師進行總結(jié)性評價，評價重點要放在對學生信息技術(shù)應(yīng)用能力的考查上，主要檢查學生運用信息技術(shù)的能力和信息素養(yǎng)的提高方面。（2）任務(wù)驅(qū)動——協(xié)作學習型2．在課程整合中—信息技術(shù)作為教學工具學生在教師的組織下利用信息技術(shù)進行學習，這時信息技術(shù)起著為其它學科教學服務(wù)的工具作用。信息技術(shù)輔助下的課堂教學有多種表現(xiàn)形式。2．在課程整合中—信息技術(shù)作為教學工具（1）群體——講授型信息技術(shù)輔助的群體——講授模式，是對傳統(tǒng)教學方式的繼承與發(fā)展。它是在同一時間內(nèi)，對整個班級群體進行同樣內(nèi)容的教學，只是將信息技術(shù)作為一種教學手段加以運用。這種模式有三個優(yōu)點，一是信息的多媒體化；二是可以不受時間、空間和宏觀、微觀的限制；三是能夠快速呈現(xiàn)教學內(nèi)容，提高教學效率。（1）群體——講授型群體——講授型模式的基本步驟：備課時教師研究教學內(nèi)容，自己設(shè)計課件或從資源庫里選擇課件；課上教師利用課件創(chuàng)設(shè)情境，展示教學內(nèi)容，引導學生接受教學內(nèi)容并認真思考；最后，教師進行總結(jié)。信息技術(shù)與課程整合的模式與方法培訓課件（2）自主——監(jiān)控型自主——監(jiān)控模式是在網(wǎng)絡(luò)教室里，學生利用教師提供的教學資源進行學習，教師監(jiān)控學生的學習過程，及時輔導。由于超文本鏈接，學生可以根據(jù)個人需要使用網(wǎng)絡(luò)資源。在教學過程中，教師利用教師機監(jiān)看監(jiān)聽學生活動，用遙控學生計算機的鍵盤和鼠標，對學生進行“手把手”的交互式輔導教學。（2）自主——監(jiān)控型（2）自主——監(jiān)控型在自主—監(jiān)控模式中，首先，要求教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式將教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生；學生接受了學習任務(wù)以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料或自己查找的信息進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的學習；最后，教師總結(jié)教學內(nèi)容并對學生進行個別化評價。（2）自主——監(jiān)控型（3）協(xié)作——討論型討論模式的基本特點是師生利用網(wǎng)絡(luò)交流工具實現(xiàn)實時和非實時的討論。首先，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。學生接受學習任務(wù)后，在教師的指導下，利用資料進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的學習，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。（3）協(xié)作——討論型（3）協(xié)作——討論型最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學習集體和學生的個體都得到重視，這樣的教學十分有利于學生創(chuàng)新精神、問題解決能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)。（3）協(xié)作——討論型3．研究型課程，信息技術(shù)作為學習工具研究型課程是以一種類似于科學研究方式組織的教學。在該模式下，學生是學習的積極參與者，他們從多種渠道尋找信息，對各種資料進行分析、歸納、綜合、提煉，并從中發(fā)現(xiàn)有價值的信息，為自己的觀點提供依據(jù)。研究型課程更加突出學生的主體性和參與的過程性，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務(wù)的完成都由學生自主完成。3．研究型課程，信息技術(shù)作為學習工具二、信息技術(shù)與課程整合的模式信息技術(shù)與課程整合的模式很多，按照不同的劃分方法有不同的形式。按照教學環(huán)境來分，可以分為多媒體組合課堂教學模式、計算機輔助教學模式、基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互式教學模式、利用網(wǎng)上資源自主學習模式、利用互聯(lián)網(wǎng)及衛(wèi)星傳播授課模式（南國農(nóng)，2005）。二、信息技術(shù)與課程整合的模式二、信息技術(shù)與課程整合的模式按照教與學來分，分為以教師使用信息技術(shù)為主的演示型教學模式、以學生使用信息技術(shù)為主的自主學習型教學模式和教師演示與學生自主學習綜合型教學模式三種。下面我們介紹七種常用的信息技術(shù)與課程整合的教學模式：二、信息技術(shù)與課程整合的模式1．基于課堂的“情景—探究”模式這種模式主要是用在課堂講授型的教學中，也是最常用的一種信息技術(shù)與課程整合的模式。情境探究教學信息技術(shù)應(yīng)用情境資源共享意見表達工具情境資源展示信息加工工具測評工具目標創(chuàng)設(shè)情境思考討論實踐探索意義建構(gòu)自我評價課程教學過程1．基于課堂的“情景—探究”模式情境信息技術(shù)應(yīng)用情境資意見“情景—探究”模式實施的5個步驟：（1）教師利用數(shù)字化的共享資源，創(chuàng)設(shè)探究學習情境。（2）教師指導學生初步觀察情境，提出思考問題，借助信息表達工具（Word、BBS）表達對問題情境的看法與見解。“情景—探究”模式實施的5個步驟：“情景—探究”模式實施的5個步驟：（3）針對數(shù)字化所展示的學習情境，教師指導學生進行深入觀察和探索性操作實踐，從中發(fā)現(xiàn)事物的特征、關(guān)系和規(guī)律。（4）借助信息加工工具（如：PowerPoint、FrontPage、概念圖工具）進行意義建構(gòu)。（5）借助測評工具，進行自我學習評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，獲得反饋信息?！扒榫啊骄俊蹦Ｊ綄嵤┑?個步驟：基于課堂講授式的“情境—探究”模式課堂教學過程信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)設(shè)不同的問題情境∶（1）社會、文化、自然的情境；（2）問題情境；

（3）虛擬實驗環(huán)境供學生觀察、思考和操作。利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學資源創(chuàng)設(shè)情境。教師指導學生觀察事物的現(xiàn)象、特征、關(guān)系和運動規(guī)律，并進行思考和發(fā)表見解。利用NetMeeting、OICQ或BBS作為意見表達工具進行思想交流，表達見解。學生對呈現(xiàn)的情境進行操作實踐、驗證與原來思考的意見是否一致。利用信息技術(shù)的演示播放功能，重新展示學習情境。指導學生進行知識建構(gòu)，把思考和實踐的結(jié)果進行歸納總結(jié)。利用文字處理工具、文字編輯工具和網(wǎng)頁制作工具進行知識建構(gòu)。指導學生進行自我評測，了解學習效果。利用形成性練習題庫和在線測試系統(tǒng)進行練習鞏固，利用Excel或在線統(tǒng)計分析系統(tǒng)進行自我評價?；谡n堂講授式的“情境—探究”模式課堂教學過程信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)2．個別輔導模式個別輔導是一種經(jīng)典的信息化教學模式。該模式利用計算機來替代教師，對學生實施個別化教學。實施過程為：計算機顯示與提問—學生應(yīng)答—計算機判別并提供反饋。在多媒體和自然語言識別技術(shù)支持下，個別輔導型教學軟件的教學內(nèi)容圖文并茂，交互的形式更為生動活潑。學生遇到問題時，可以通過非實時與實時的通訊工具，獲得教師幫助。2．個別輔導模式3．““問題—探究”模式“問題—探究”模式是以問題解決為中心，模仿科學家探究未知領(lǐng)域的途徑，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。“問題—探究”學習模式從提出問題開始，到創(chuàng)造