習(xí)作教學(xué)反思

打破思維定勢盡顯寫作個性傳統(tǒng)的習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生的作文規(guī)范了，達到了各學(xué)段作文的總體要求，但最令人擔(dān)憂的是：似曾相識。從內(nèi)容看題材大同小異；從語言看，文字表達方式雷同。學(xué)生作文缺乏個性，缺乏獨特生命的標志！如出一轍，千人一面，千文一面。造成學(xué)生習(xí)作“似曾相識”的局面，癥結(jié)何在?我想這主要是由于學(xué)生寫作時的思維定勢所致。心理學(xué)認為，思維定勢的負作用很大，容易使人養(yǎng)成了惰性和對權(quán)威的絕對崇拜，是學(xué)習(xí)的最大障礙。這最不利于創(chuàng)新。學(xué)生習(xí)作中的思維定勢主要表現(xiàn)為這幾個方面：一、立意定勢作文要有意義，這是傳統(tǒng)教學(xué)對作文的鐵定的要求。從教到考到評，學(xué)生們也都有了鐵定的認識：作文要得高分，意義頭等重要；為使作文有意義，為了意義“硬裝”進“思想”已成了一種定式，一個不成文的作文標準。寫家鄉(xiāng)的變化，必須寫上“從家鄉(xiāng)的變化中，我聽到了祖國前進的腳步聲”；寫“我”的某件學(xué)習(xí)用品，就要寫上“我看到了社會主義建設(shè)的美好前景”；記一件小事，結(jié)尾得有“通過這件事，我認識到??道理”，牽強附會。二、選材定勢“太陽每一天都是新的”，可學(xué)生很少用自己的“慧眼”去發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。選材常會在已被延用了幾年甚至于十幾年的陳舊事件中選取。如雨中送傘、拾金不昧、送小孩回家、給老人讓座，亦或生病受傷、老師補課關(guān)愛等，已經(jīng)寫俗了，寫爛了。學(xué)生卻還在“老套子”中轉(zhuǎn)悠呢！“三、結(jié)構(gòu)定勢寫記敘文，往往是總分總?cè)问浇Y(jié)構(gòu)，而且開頭多是時間、地點人物，中間寫人敘事，什么時候人物出場、什么時候事件發(fā)生、什么時候說什么話、有什么感受，往往都是事先定好的。上述種種寫作定勢直接導(dǎo)致了表達的蒼白。作文中正因為有大大小小、長長短短、曲曲折折的思路，才能把飛花飄絮般的詞語、素材，編織成有生命的句、段、章。然而我們學(xué)生的寫作思路出了問題，表達不出來了。怎么辦呢?俗語說，解鈴還需系鈴人。因此作為語文老師，要注意以下幾點：1．開放內(nèi)容：隨著小學(xué)語文新課程標準的出臺，我們在學(xué)習(xí)、實踐與反思中發(fā)現(xiàn)我們習(xí)以為常的習(xí)作指導(dǎo)過于強調(diào)了教師教作文，學(xué)生作文能力發(fā)展的軌跡是教科書上每學(xué)期七至八個基礎(chǔ)訓(xùn)練上作文題。教師精心呈現(xiàn)材料，竭力創(chuàng)設(shè)情境，嚴密調(diào)控訓(xùn)練過程??學(xué)生選擇作文的題材、方法等的自由度相對狹小，雖然學(xué)生寫出的作文比較規(guī)范，但缺少靈性與個性，學(xué)生的寫作生活與各具個性的真實生活血脈不通或嚴重受阻，忽視了不同學(xué)生言語發(fā)展的不平衡性和語言表達方式的獨特個性傾向的差異。文章是信息的載體，寫作過程就是人腦對有效信息的處理過程。學(xué)生所接觸的一切，看到的、聽到的、親身實踐及感受到的都是學(xué)生已知的信息，這些信息都可以成為文章的內(nèi)容。同學(xué)之間的交談、考試前的焦急、校長的講話、老師的講課、父母的叮囑、上學(xué)路上的風(fēng)景、電視新聞、廣播廣告、張貼的宣傳畫、餐桌上的閑聊、節(jié)日的歡樂、心中的委屈、和同學(xué)的爭吵、一次游戲、一陣風(fēng)、一陣雨、一張相片、一棵小草、一個過客、一次電話，甚至夢境、想象中的情境等都是作文的內(nèi)容。教師不應(yīng)局限于教材上的訓(xùn)練或考試內(nèi)容的要求，寫來寫去是《記熟悉的一個人》、《記有意義的事》等老掉牙的題目。這些題目好象很容易寫，但學(xué)生卻不知道怎么下筆，冥思苦想，只好編造、抄襲，“駕輕就熟走捷路”。造成千篇一律，既折磨了學(xué)生，也折磨了老師。在作文教學(xué)實踐中，我校以周記為載體，加大訓(xùn)練力度嘗試每周都讓學(xué)生寫一篇文章，不定內(nèi)容，自由發(fā)揮，給學(xué)生松了綁，十分活躍。學(xué)生交來的習(xí)作有談感受的、有說煩惱的、有寫科幻的，甚至有的學(xué)生一口氣寫了三、四篇，一段時間后，學(xué)生發(fā)覺生活中到處是素材，再也不用愁沒東西寫了?！庇袝r也嘗試半命題作文，要求學(xué)生要出其不意。如“＿＿，我想對你說”，有的就補充了“大海、‘小偷’、知心姐姐”等。又如“我最喜歡＿＿”，有的就補充了“旅游、競爭、腦筋急轉(zhuǎn)彎”。選材的廣泛性，是作者充分展示個性的必要條件。學(xué)生的生活背景各有不同，生活經(jīng)歷和知識結(jié)構(gòu)各有不同，只有寫其所知，抒其所感，發(fā)于內(nèi)而形于外，學(xué)生才有可能表現(xiàn)個性，所表現(xiàn)的個性才會豐富多樣。減少要求：必要的“寫作要求”，會起到良好的導(dǎo)向作用。但“寫作要求”條條過多，就可能事與愿違，起到束縛心靈、扼殺個性的作用。學(xué)生的智力、水平、思想、經(jīng)歷各不相同，因此指導(dǎo)時要因材施教，特別是要遵循少要求、多鼓勵的原則。魏書生先生認為：“中小學(xué)生作文規(guī)范不宜講得太多，講多了束縛學(xué)生手腳，反倒不會寫文章了。他在教學(xué)中盡量打消學(xué)生作文的顧慮，低起點，少要求，多鼓勵，讓學(xué)生放開膽子。騰出更多的時空讓學(xué)生自由表達，不受教材要求的限制，不為教師的指導(dǎo)而左右，題目可以自擬，體裁可以自定，內(nèi)容可以自選，八仙過海各顯神通，形式多樣，取材生活化，語言兒童化、個性化，讓作文成為學(xué)生傳情達意的手段和途徑，讓作文成為學(xué)生放飛心靈的需要，成為形成和發(fā)展語言個性的自由體操。我們經(jīng)常讓學(xué)生寫作，要求只有一條：格式正確。讓學(xué)生想寫什么就寫什么；想到哪里就寫到哪里；，隨意發(fā)揮，不拘一格。格式正確就給分。結(jié)果呢?平日里寫作水平高的發(fā)揮得淋漓盡致，而水平低的也被提起了興趣。我想這一點就給了我們一個很好的啟示：放開手腳，讓學(xué)生去盡情表達，而不要讓學(xué)生的寫作思維僵死在條條框框中。學(xué)生剛學(xué)寫作，能寫、愿寫已經(jīng)很不錯了。本來都很幼稚的心靈，本來就學(xué)得東西不多，你非要他注意怎樣選材，怎樣立意，怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，怎樣突出中心，就好象剛栽下的樹，都不知道能不能成活，你還每天去搖一搖，再拔高一點，再怎么有生命力的樹也很難成活。很多老師意識到自己過多地要求學(xué)生，往往吃力不討好。對學(xué)生交來的作文，我都從學(xué)生原有的作文水平出發(fā)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，寫上一些鼓勵性的批語；實在不像作文的，只要字寫得好，格式正確或者卷面整潔，甚至有一個詞用得好或用了一個新詞等都會得到肯定。尤其是那些表達了自己真情實感的文章，盡管錯字病句很多，甚至不夠通順，我也在班上宣讀，并告訴學(xué)生：文章就是要寫自己的生活，它是一種心靈的對話，你怎么想就怎么寫，完全可以自由自在，無拘無束。有了鼓勵、激活，我再放開題材，放開形式；讓學(xué)生自由擬題，文章可以無頭無尾，甚至可以獨句成文，只要有所感悟，有所啟發(fā)，都可以獲得好的評價。門檻低了，形式活了，學(xué)生捆綁的手被放開了，學(xué)生觀察、表達的潛能得到了激發(fā)，他們越來越愿寫作，也越來越會寫作了。開放時空：傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練，一般兩周一次課堂作文，要求學(xué)生在兩課時內(nèi)完成，學(xué)生絞盡腦汁“閉門造車”，教師則傾注心血，拼命修改，反復(fù)權(quán)衡，給個分數(shù)。這種好差優(yōu)劣，分數(shù)見分曉的教學(xué)方法，不但收不到理想的效果，而且嚴重束縛了師生的創(chuàng)造思維。作文不應(yīng)當局限于課堂上、束縛在教材的規(guī)范中、限制于教師的指導(dǎo)與布置的圈子內(nèi)?，F(xiàn)在我校學(xué)生的作文練習(xí)大致可分三類：（1）序列要求的指導(dǎo)性習(xí)作，（2）日記型的自由習(xí)作，（3）不交給老師的自由交流的“創(chuàng)作”。第一種習(xí)作的指導(dǎo)流程是：（1）不是審題和提出詳盡的要求，而是展開一個話題啟發(fā)學(xué)生，點擊生活，引爆表達欲，（2）不是討論寫作方法，研讀下水文，而是爭取時間放手讓學(xué)生自由寫作，無拘無束；（3）不是精批細改，而是瀏覽學(xué)生的習(xí)作，捕捉個性化的習(xí)作進行個別化的指導(dǎo)，啟發(fā)部分學(xué)生完善習(xí)作。立意、選材鼓勵出新：作文，是學(xué)生表達思想情感的重要載體之一，也應(yīng)該是學(xué)生抒發(fā)個性情感最自由的天地?？墒?，如果我們的作文教學(xué)仍然習(xí)慣于樹立“意義”的燈塔讓學(xué)子們仰望，把生動活潑的作文教學(xué)異變成為圖解意義的技能訓(xùn)練，在訓(xùn)練中以教給學(xué)生們學(xué)會閉上眼睛“升華”或懸起身子“突出”為能事，這樣的作文教育必然離人本教育越來越遠。每當作文為“意義”發(fā)愁的學(xué)生不是少數(shù)。我們不是常能聽到學(xué)生無奈的嘆息或無力的反抗嗎：老師，我沒事可寫！學(xué)生們說的“沒事可寫”其實不是真的沒事，而是沒有符合老師要求的“有意義”的事。作文是生活的反映。在社會生活中，除了燦爛陽光，還會有雨雪與雷鳴。生活中意義的主體是平靜中的多姿，是常態(tài)下的多彩，正如有大餐更有便飯，有高雅音樂更有通俗音樂。人性也是多棱鏡，既能折射出真善美，也能反映出假惡丑，甚至還會有調(diào)和的中間色彩。要敢于像教育家蘇霍姆林斯基所說的那樣，“用驚奇、贊嘆”去治療“大腦兩半球神經(jīng)細胞的萎縮、惰性和虛弱”，讓學(xué)生多角度立意，在作文中吐真意，發(fā)真情，放飛自己的心靈，展示多彩的童心世界。引導(dǎo)學(xué)生的求異思維指導(dǎo)學(xué)生細心觀察，積極思維，不囿于“成規(guī)”，不滿足于“共識”；要對事物作深層次的審視，反向思考，言人所未言。選材做到“人有我優(yōu)，人無我有”。材料不局限于某一點或某一方面，可運用聯(lián)想規(guī)律拓展選材范圍，“橫看成嶺側(cè)成峰，”多角度全方位選取材料，。如《我的新朋友》，學(xué)生的“新朋友”之廣令人目不暇接：小草、鮮花、風(fēng)、云、霧、大海、電腦、命運之神??通過具體指導(dǎo)，激活學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)個性。注意引導(dǎo)學(xué)生進行變向思維，從不同角度認識事物，認識事物的不同部分；聯(lián)系社會的不同方面。表達、構(gòu)思特別：語言是思維的物質(zhì)外殼，是展示個性的重要方面。因此，在重視呵護學(xué)生靈性的思維的同時，也應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生個性化的語言。有些學(xué)生作文，從整篇看，在立意、結(jié)構(gòu)或技法方面可能會存在這樣那樣的不足，但只要有閃光的語句，或锃亮的語絲，也應(yīng)予以肯定。不斷添柴、助燃，一定會發(fā)展為焰火之著。在寫作實踐中，同樣的題材或內(nèi)容，如果能精心設(shè)計開頭結(jié)尾，層次之間巧妙過渡，講究鋪墊和照應(yīng)，熔倒敘、插敘于一爐；行文一波三折，巧妙運用抑揚法、懸念法、虛實法等，效果會迥然不同。散文化的構(gòu)思，多種表達方式的綜合運用，結(jié)局的出人意料，文體的