創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)情境教案培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)陳海燕【摘要】語文實踐活動課的開展，可以使封閉的小學(xué)語文教案變?yōu)殚_放的教案，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，讓小學(xué)語文煥發(fā)出生命的光彩?！娟P(guān)鍵詞】生命力；實踐活動；教案；空間一、生活中的語文充滿生命力社會生活是語文的源泉，也是語文能力形成的土壤。語文課外學(xué)習(xí)要提倡參加活動，如讓學(xué)生寫日記、辦報、演課本劇、開故事會、開辯論會、調(diào)查訪問等。當(dāng)然，所有的活動一定要讓學(xué)生在大環(huán)境、大渠道中自主地活動、學(xué)習(xí)、發(fā)展，要讓學(xué)生在語言實踐活動中真正“動”起來。為了調(diào)動起每個學(xué)生的主動參與性，激發(fā)他們的實踐欲望，我在班中開展了“我是小小研究員”的活動。我先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇與自己密切相關(guān)的、適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為研究課題。讓孩子們根據(jù)各自相同的興趣愛好自愿結(jié)合，選出組長，要求各小組在小組長的帶領(lǐng)下開展不定期活動，并鼓勵學(xué)生不但可以在校內(nèi)開展活動，更要走出校門、走向社會，進(jìn)行調(diào)查、訪問。期末，評選“優(yōu)秀研究成果”、“優(yōu)秀研究員”。很快，孩子們的積極性被我調(diào)動起來了，他們經(jīng)過認(rèn)真磋商、反復(fù)調(diào)查，紛紛確定下自己的研究課題。為了及時了解孩子們課題的研究進(jìn)展，更為了調(diào)動他們參與實踐活動的興趣，每周一第一節(jié)課我都要拿出 5分鐘的時間讓各小組交流本周的活動情況。交流時課堂氣氛非?；钴S，孩子們爭先恐后地匯報各自的成果，收獲后的自豪、快樂之情溢于言表?；顒映跗?，我只是在周末向?qū)W生了解一下活動的情況，一個月后，我開始有目的的向?qū)W生布置活動性作業(yè)。在布置作業(yè)的時候，我充分考慮各個小組研究對象的特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)查找的相關(guān)資料寫體會、辦報紙，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)部分學(xué)生撰寫小論文或調(diào)查報告。學(xué)生們在社會活動中不僅驗證了自己的語文實踐能力，而且提高了自己的語文能力。此時，教育也已變得鮮活起來，作業(yè)早已成為學(xué)生游戲的平臺，孩子們的學(xué)習(xí)生活既自由自在又豐富多彩。二、小課堂中發(fā)展生命力課堂教案應(yīng)以教材為本。從教材看,小學(xué)語文教材與兒童文學(xué)相關(guān)的大致有童話《丑小鴨》、《小貓釣魚》、《賣火柴的小女孩》等。寓言《揠苗助長》、《守株待兔》、《亡羊補(bǔ)牢》等?？茖W(xué)小品《蟋蟀的住宅》、《琥珀》等。兒童小說《小抄寫員》、《小英雄雨來》等。這些課文都有很強(qiáng)的文學(xué)因素 ,會對小學(xué)生產(chǎn)生較大的吸引力。這就需要教師有一定的兒童文學(xué)知識積累 ,僅僅知道教材上的幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的 ,即便是教材中的課文 ,1/4一般也都是縮寫或選擇的,如果能對原著有所把握,將會對課文有更深一層的理解。在教案中需要注意的是,不要忽略文章的文學(xué)性、整體感,而把重心放到字詞語句的認(rèn)讀講解上,或者思想意義的分析上,因為美是有整體感的,一經(jīng)理性分析,就把這種整體感肢解了。應(yīng)當(dāng)設(shè)法讓學(xué)生去充分體驗課文美的形象、意境,感受美的語言、韻律?？梢耘錁?、配畫、配音像,教師語音純正、滿含情感的朗讀亦十分重要。文學(xué)的因素重在情感上,要想感動學(xué)生,教師自己本身得被感動,在講解中需充滿情感,把文學(xué)作品的美感真正表達(dá)出來。書面語言是文字符號,本身不具形象性,要想辦法把它變成形象,要使小學(xué)生獲得一種切實的審美體驗。兒童與成人不同,成人有一定的閱讀和生活經(jīng)驗,很容易在再造想象中將文字符號轉(zhuǎn)化為腦海中的形象,小學(xué)生由于年齡與審美經(jīng)驗的不足,對文字美的內(nèi)涵往往難以把握,就需要我們蹲下來,用兒童能夠理解的方式去喚起他們的審美體驗,激發(fā)他們的想象力,以使其充分感受文學(xué)的魅力。小學(xué)生活潑好動、興趣容易轉(zhuǎn)移,就要求教師在教案中變換多種手法,始終吸引學(xué)生的注意力。兒童難以壓服,卻容易被吸引。故事,是吸引兒童的重要手段。兒童文學(xué)故事性強(qiáng),利用得當(dāng),會很好地調(diào)動小學(xué)生的課堂情緒。當(dāng)然,講故事只是手段,目的是為了保證教案的進(jìn)行。比如,教師可以在每節(jié)課開始,作為導(dǎo)語給學(xué)生們講一個小故事,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢栽诒匾臅r候講一個童話調(diào)節(jié)課堂氣氛?？梢詫㈤L篇故事分成若干部分每天講一點(diǎn)以造成懸念吸引學(xué)生等。從某種意義上說,一個小學(xué)語文教師涉獵了大量的童話、故事或小說,也就在相當(dāng)程度上掌握了課堂的制動權(quán)。課外閱讀語文素養(yǎng)較高的學(xué)生,往往有比較廣泛的閱讀,尤其是對文學(xué)作品的閱讀。課外閱讀的興趣在于培養(yǎng)。當(dāng)今是一個誘惑非常多的時代:卡通片、電子游戲、網(wǎng)絡(luò)文化、多媒體CD等等,電子傳媒文化以其方便、快捷、可視可聽的直觀性以及可操作性強(qiáng)烈地吸引了兒童,所謂“讀圖時代”。同整個大的文學(xué)形勢一樣,兒童文學(xué)也在受著電子傳媒文化的挑戰(zhàn),文學(xué)日漸萎縮,許多兒童沉不下心來讀文學(xué),就更需要教師的積極引導(dǎo)。因為無論是從發(fā)展兒童的想象力還是語文素養(yǎng)來講,都應(yīng)該盡量使兒童感受文字、感受故事。圖像接受起來簡單方便,長而久之想象力思維力會弱化,語言文字可以給兒童想象的空間,使兒童在感受語言美的同時,發(fā)展兒童的想象力和思維力。當(dāng)然,對于電子文化我們不能一味排斥,應(yīng)該因勢利導(dǎo),發(fā)掘其中的文學(xué)因素,拿來為我所用。特別是一些優(yōu)秀的兒童電影和動畫片,它的文學(xué)性也一定是出色的,因為影視畢竟是綜合藝術(shù),文學(xué)劇本是其基礎(chǔ)。教師與學(xué)生一起欣賞兒童影視,就會與學(xué)生有共同的語言,便于將其溶于語文教育?？梢宰寣W(xué)生看完后復(fù)述內(nèi)容,以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。讓學(xué)生看完后寫下內(nèi)容,類似于看圖寫話,學(xué)生有話可說,積極性高,能夠鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力。就其內(nèi)容設(shè)置話題讓學(xué)生討論,也可鍛煉學(xué)生的思維能力。應(yīng)該說,真正優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品對兒童仍然是有強(qiáng)烈吸引力的,特別是現(xiàn)當(dāng)代的兒童文學(xué)名著,因其內(nèi)容的時代氣息、形象的真實可愛、風(fēng)格的輕松幽默、故事的驚險刺激以及想象的新異奇特等等均與當(dāng)代兒童的審美情趣相吻合,能被當(dāng)代兒童所接受也就成為必然。2/4三、積極創(chuàng)設(shè)契機(jī)，延伸生命力作為一名語文教師，我從大語文觀出發(fā)，立足課本，放眼課外，將課堂教案及時與學(xué)生的生活相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生與社會活動接軌，不斷拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生有自由馳騁的余地。如在學(xué)習(xí)閱讀了《離開南極，不帶滴水片石》一文后，我讓學(xué)生結(jié)合文中所敘的內(nèi)容以及自己在課外閱讀中查找的有關(guān)資料和所見所聞，談?wù)勀壳拔覈湎游锏奶幘?，并要求他們把討論的?nèi)容以日記或練筆的形式表現(xiàn)出來。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，他們以珍稀動物為主體寫的《東北虎與小企鵝》《天鵝歷險記》《白鰭豚的眼淚》等想象作文讓人耳目一新。它使我認(rèn)識到，學(xué)生在這樣的活動中，既能充分展示出自己的個性，又能激發(fā)他們的發(fā)散思維，使他們從內(nèi)心深處認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性，對語文教案起到了事半功倍的作用在實踐的過程中，我深深體會，找準(zhǔn)活動的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)契機(jī)，是引導(dǎo)學(xué)生逐步參與到實踐活動中來的關(guān)鍵。因此，每學(xué)期，我都會組織同學(xué)們開展“我手寫我書、我心編我書”的活動。在活動前我擬定了一份倡議書：“用自己的雙手及智慧為自己的小學(xué)生活留下一份美好的回憶吧。它猶如一粒石子，立刻在班里掀起了軒然大波，孩子們紛紛自覺地加入到編書的行列。在我與同學(xué)們的共同策劃下，我們的“自編書”有了自己獨(dú)特的格式與要求：在扉頁要貼上自己的照片、簡介，書名要精心擬定，書中要有自己的作品，能力強(qiáng)的同學(xué)可配上精美的圖片，可手抄，也可用電腦打印書很快出版了，當(dāng)一本本內(nèi)容豐富、圖文并茂的自編書送到我面前時我真吃驚不小。同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心地感慨：“自編書給了我們一個展現(xiàn)自我的機(jī)會，提高了能力，陶冶了情操，使讀書活動變得五彩繽紛，更讓我們的業(yè)余生活變得充實而又有意義。”家長對這次活動也給予了極大的支持和理解他們稱贊這一活動搞得好，可謂是“一石激起千層浪”，既培養(yǎng)了孩子良好的讀書習(xí)慣，又更好地發(fā)展了學(xué)生的興趣愛好。就連原來不愿讀書的孩子，現(xiàn)在不用逼每天放學(xué)都急著自己找書讀了，學(xué)生終于擁有了一片充分施展才華、展現(xiàn)自我的小空間。四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激活語文生命力為了給孩子們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語文的氛圍，我與學(xué)生一起精心設(shè)計了教室墻壁上的展板。孩子們集思廣益，為每一個欄目都起了一個動聽的名字，“筆墨飄香”、“果實累累”、“書海揚(yáng)帆”競相出臺?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，我們的語文學(xué)習(xí)一旦與學(xué)生的生活發(fā)生“碰撞”、“重選”，語文學(xué)習(xí)被納入其生活中，語文才有生命的靈動。因而，為了能及時展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，我們每周換一次學(xué)生作品，約定凡是展出的作品均與評價掛鉤。例如張貼一篇優(yōu)秀日記，就在習(xí)作欄中獎一分；每貼出一張俊字獎兩朵小紅花；每展出一份手抄報文章，就在閱讀欄中獎一分并頒發(fā)各種激勵卡。這樣既表揚(yáng)了先進(jìn)