美術(shù)考試資料

兒童繪畫(huà)表象符號(hào)的運(yùn)用依次為（ ）。兒童繪畫(huà)表象符號(hào)的運(yùn)用依次為（ ）。A.曼陀羅——太陽(yáng)——放射形——人兒童繪畫(huà)表象符號(hào)的運(yùn)用依次為（ ）。兒童繪畫(huà)表象符號(hào)的運(yùn)用依次為（ ）。A.曼陀羅——太陽(yáng)——放射形——人一、選擇題。“蝌蚪人”形成于兒童繪畫(huà)的（ ）。B.象征期“透明畫(huà)”和“展開(kāi)式”的畫(huà)是（）兒童常用的形式。C.7-8歲1949年后，我國(guó)對(duì)幼兒美術(shù)教育進(jìn)行了改革，全面采用（）的教育理論和方法，在教學(xué)上主張以課堂為中心、教師為中心。D.前蘇聯(lián)從實(shí)用性的觀點(diǎn)解釋藝術(shù)的學(xué)說(shuō)是（ ）。C.巫術(shù)說(shuō)從總體來(lái)說(shuō)，實(shí)用性與審美性相結(jié)合的藝術(shù)形式是（ ）。C.工藝美術(shù)與建筑藝術(shù)大班幼兒繪畫(huà)在色彩的運(yùn)用上（）。C.喜歡運(yùn)用裝飾性色彩大抵童子之情，樂(lè)嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，催撓之則衰萎?！边@句話樸素地道出了幼兒教育應(yīng)遵循的原則，它出自我國(guó)教育家（ ）。B.王守仁當(dāng)代日本幼兒美術(shù)教育在造型表現(xiàn)方面推行一種基本的指導(dǎo)方法，分為形象思維、技巧運(yùn)作和（ ）三個(gè)環(huán)節(jié)。C.傳達(dá)內(nèi)心活動(dòng)對(duì)作品的第一感覺(jué)，注重作品形式和該形式引發(fā)的理念。這屬于發(fā)展幼兒美感知覺(jué)能力（ ）的層面。A.經(jīng)驗(yàn)兒童對(duì)具體生命運(yùn)動(dòng)模式的感受更具有（ ）性，這是成人所不及的。 B.直覺(jué)兒童畫(huà)畫(huà)時(shí)傾向于（ ）地表現(xiàn)事物。B.主觀）目標(biāo)。B.）目標(biāo)。B.審美感知厚紙制作手工活動(dòng)適宜在幼兒園（）年齡班進(jìn)行。D.5-6歲將美術(shù)課程分為美學(xué)、美術(shù)批評(píng)、美術(shù)史和美術(shù)創(chuàng)作，構(gòu)成一個(gè)完整的美術(shù)課程框架的人是（ ）。A.艾斯納據(jù)羅恩菲爾德研究發(fā)現(xiàn)，在美術(shù)創(chuàng)作中，（）的兒童傾向于形成表現(xiàn)主義風(fēng)格。D.觸覺(jué)型美術(shù)教育是人類最早的文化教育形式之一，它作為教育中的獨(dú)立學(xué)科，最早出現(xiàn)在西方的（）。C.18世紀(jì)末期能產(chǎn)生與作品主題相一致的感覺(jué)和情緒，并能表達(dá)這種感覺(jué)。這屬于美術(shù)教育心理層次的（）目標(biāo)。C.審美情感能根據(jù)自然、社會(huì)中事物的發(fā)展、運(yùn)動(dòng)和變化，在作品中表現(xiàn)出生命的象征和意味。這屬于美術(shù)教育心理層次的（）目標(biāo)。D.審美創(chuàng)造你認(rèn)為對(duì)兒童繪畫(huà)評(píng)價(jià)應(yīng)更重視（ ）。D.作畫(huà)自由、大膽，有感情認(rèn)為教育把人的潛能看作早已存在的一種物質(zhì)資源，只要有合適的時(shí)機(jī)和合適的渠道，它就自動(dòng)噴發(fā)出來(lái)的教育思想是（ ）。B.園丁式日本大正初期，由畫(huà)家山本鼎領(lǐng)導(dǎo)的（ ）教育運(yùn)動(dòng)，促使人們從培養(yǎng)創(chuàng)造性的角度來(lái)看待兒童美術(shù)教育。 B.自由畫(huà)日常生活用品經(jīng)過(guò)藝術(shù)化處理后，使之具有強(qiáng)烈的審美價(jià)值的產(chǎn)品是： C.工藝美術(shù)

巫術(shù)說(shuō)的代表人物是（ ）。A.泰勒小班幼兒處于兒童繪畫(huà)的（ ）。B.涂鴉期至象征期的過(guò)渡階段學(xué)前兒童的美術(shù)是其心理活動(dòng)的反映，是其心理表象的（ ）。B.圖式化學(xué)前兒童美術(shù)教育的心理層次目標(biāo)可分為（學(xué)前兒童美術(shù)欣賞課程可以透過(guò)下列（）目標(biāo)、審美情感目標(biāo)和審美創(chuàng)造目標(biāo)。 D.學(xué)前兒童美術(shù)教育的心理層次目標(biāo)可分為（學(xué)前兒童美術(shù)欣賞課程可以透過(guò)下列（學(xué)前兒童美術(shù)欣賞課程實(shí)施的基本指導(dǎo)方法是（）。B.對(duì)話法學(xué)前兒童手工創(chuàng)作的心理過(guò)程的基本順序是（）。D.意圖——構(gòu)思與設(shè)計(jì)——制作與裝飾學(xué)前兒童手工創(chuàng)作指導(dǎo)的關(guān)鍵是（）。B.引導(dǎo)孩子根據(jù)材料或意圖進(jìn)行獨(dú)特的構(gòu)思般采取讓兒童根據(jù)自己的特點(diǎn)“各行其是”的方式，教師決不干擾和限制兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)中個(gè)人特有的知覺(jué)方式和創(chuàng)造方式的教育思想是：（ ）。B.學(xué)前兒童美術(shù)欣賞課程實(shí)施的基本指導(dǎo)方法是（）。B.對(duì)話法學(xué)前兒童手工創(chuàng)作的心理過(guò)程的基本順序是（）。D.意圖——構(gòu)思與設(shè)計(jì)——制作與裝飾學(xué)前兒童手工創(chuàng)作指導(dǎo)的關(guān)鍵是（）。B.引導(dǎo)孩子根據(jù)材料或意圖進(jìn)行獨(dú)特的構(gòu)思般采取讓兒童根據(jù)自己的特點(diǎn)“各行其是”的方式，教師決不干擾和限制兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)中個(gè)人特有的知覺(jué)方式和創(chuàng)造方式的教育思想是：（ ）。B.園丁式依據(jù)藝術(shù)分類的美學(xué)原則，美術(shù)主要是（依據(jù)藝術(shù)分類的美學(xué)原則，美術(shù)主要是（依據(jù)藝術(shù)分類的物化形式，美術(shù)主要是（依據(jù)藝術(shù)形象的存在方式，美術(shù)主要是（依據(jù)藝術(shù)形象的審美方式，美術(shù)主要是（）。C.造型藝術(shù)）。D.語(yǔ)言藝術(shù)）。B.靜態(tài)藝術(shù)）。C.空間藝術(shù)）。D.視覺(jué)藝術(shù)藝術(shù)最重要的特征是（）。C.審美價(jià)值）歲兒童繪畫(huà)教育目標(biāo)引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)紅、黃、藍(lán)、橙、綠、棕、黑、白等顏色，并選用多種顏色作畫(huà)，是（）歲兒童繪畫(huà)教育目標(biāo)當(dāng)代美術(shù)教育有兩大派別，分別為工具論和 答案當(dāng)代美術(shù)教育有兩大派別，分別為工具論和 答案：本質(zhì)論之一。B.3-4）歲兒童繪畫(huà)教引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)深淺、冷暖顏色的搭配，根據(jù)主題的需要，恰當(dāng)?shù)厥褂妙伾憩F(xiàn)自己的情感，是（育目標(biāo)之一。D.5-6引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)欣賞感興趣的繪畫(huà)、工藝、雕塑、建筑等藝術(shù)作品，培養(yǎng)他們初步發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的美的能力，這屬于（）歲兒童美術(shù)欣賞教育目標(biāo)。D.5-6引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)在畫(huà)面上安排物體的上下、左右關(guān)系，是（）歲兒童繪畫(huà)教育目標(biāo)之一。C.4-5引導(dǎo)兒童綜合運(yùn)用各種工具、材料和技法制作教具、玩具、禮品、服飾、道具等布置環(huán)境，并注意裝飾美。這屬于（）歲兒童手工教育目標(biāo)。D.5-6）歲兒童繪畫(huà)教嬰兒偏愛(ài)的顏色是（ ）。A.純度高的顏色運(yùn)用線條、色彩等要素，在二維空間里塑造出靜態(tài)視覺(jué)形式的藝術(shù)形式是（ ）。A..繪畫(huà)在不同感官和情感之間進(jìn)行，也在不同生活場(chǎng)景之間進(jìn)行，它能使兒童獲得更為完整豐富的經(jīng)驗(yàn)和靈活多變的能力的美術(shù)教學(xué)方法是：（ ）。C.聯(lián)想遷移法在兒童美術(shù)欣賞進(jìn)入形式階段時(shí)。主要分析作品的（ ）。C.造型、色彩在近代兒童美術(shù)教育的歷史上，為學(xué)前兒童美術(shù)教育做出突出貢獻(xiàn)的教育家應(yīng)首推： （ ）。A.裴斯泰洛齊和福祿貝爾在我國(guó)新式學(xué)校美術(shù)教育產(chǎn)生于（ ）。A.20世紀(jì)初期在線條與形狀的感知方面， 3-7歲的兒童總是喜歡把它與（ ）的形象聯(lián)系起來(lái)談?wù)摗?D.具體在學(xué)前兒童手工創(chuàng)作中的構(gòu)思階段，以表象的基本形態(tài)和主要特征為基礎(chǔ)，構(gòu)想出種種新的表象。這是（A.表象的變形D.基本形狀）。C.D.基本形狀）。C.羅恩菲爾德）。A.艾斯納主張通過(guò)兒童的藝術(shù)創(chuàng)作發(fā)展其個(gè)性和創(chuàng)造性的美國(guó)美術(shù)教育家是（主張以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿佬g(shù)課程實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的自身價(jià)值的美國(guó)美術(shù)教育家是（二、填空題“因材施藝”的構(gòu)思原則屬于 思維方式，表現(xiàn)為借跡造型、借形造像等形式，這種構(gòu)思方式在學(xué)前兒童的手工制作中占有重要地位。答案:遷想狀物4-6歲的兒童在智力發(fā)展方面正處于皮亞杰所說(shuō)的直覺(jué)和半邏輯思維階段。相應(yīng)地，此時(shí)的兒童繪畫(huà)發(fā)展處在羅恩非德所說(shuō)的階段。答案:前圖式奧地利美術(shù)教育家弗蘭茲?西澤克被后人譽(yù)為“ ”。答案：兒童繪畫(huà)之父大班幼兒已能表現(xiàn)出物體的主要特征和某些細(xì)部，表現(xiàn)的動(dòng)物大部分是 面的。答案:側(cè)大班幼兒已能表現(xiàn)出物體的主要特征和某些細(xì)部，表現(xiàn)人、房屋、樹(shù)木、花朵都是 面的。答案：正大部分兒童喜歡用紅、黃等暖色和圓形、弧形等表現(xiàn)“歡樂(lè)”和“熱鬧” ；而用黑、藍(lán)等冷色和方形、三角形等表現(xiàn)“神秘”和“悲傷”。這說(shuō)明兒童在不同感知和情感之間具有較強(qiáng)的 。答案：聯(lián)想遷移力

當(dāng)代日本美術(shù)教育界認(rèn)為，兒童內(nèi)在的世界，包括兒童的情感、想象、個(gè)人獨(dú)特的體驗(yàn)和表現(xiàn)手法等是領(lǐng)域”。答案：不可以教當(dāng)代日本美術(shù)教育界認(rèn)為，能夠外在傳授的部分，如一些美術(shù)知識(shí)、技能和一定的習(xí)慣等是“域”。答案:可以教的的領(lǐng)雕塑從表現(xiàn)形式的角度，可分為圓雕和兒童畫(huà)中最基本的成分是兒童在繪畫(huà)中喜歡和擅長(zhǎng)運(yùn)用兒童在直接感知美術(shù)形象的時(shí)期對(duì)作品符號(hào)性表現(xiàn)能力的發(fā)展是。答案:的的領(lǐng)雕塑從表現(xiàn)形式的角度，可分為圓雕和兒童畫(huà)中最基本的成分是兒童在繪畫(huà)中喜歡和擅長(zhǎng)運(yùn)用兒童在直接感知美術(shù)形象的時(shí)期對(duì)作品符號(hào)性表現(xiàn)能力的發(fā)展是，它是一切造型表現(xiàn)的基本要素。答案:線的表現(xiàn)手法，這和他們的“泛靈論”的思維方式有關(guān)。答案:擬人化的感知先于對(duì)作品形式的感知。答案:內(nèi)容班幼兒繪畫(huà)的重要特征。答案:中福祿倍爾創(chuàng)設(shè)了一系列造型性游戲玩具，稱為，它們不僅能幫助兒童學(xué)習(xí)分辨不同形體和顏色，還能探索多種的組合和變形方法，以培養(yǎng)兒童的美感知覺(jué)和造型能力。答案:恩物美國(guó)的“DBAE課程蘊(yùn)含的思想是將兒童藝術(shù)活動(dòng)納入人類文化藝術(shù)之中，用人類文化藝術(shù)的完整性和成熟性來(lái)豐富兒童藝術(shù)活動(dòng)，而不僅僅將兒童藝術(shù)視作本能的展現(xiàn)，這樣可以實(shí)現(xiàn) 層面的藝術(shù)向文化層面的藝術(shù)的命題畫(huà)是教師提出繪畫(huà)的和要求，幼兒按指定的課題完成作品。答案:主題評(píng)價(jià)是對(duì)作品價(jià)值的判斷，談?wù)撟髌返臉?gòu)，用創(chuàng)造性的知覺(jué)發(fā)現(xiàn)藝術(shù)作品具有的潛在美感價(jià)值答案:命題畫(huà)是教師提出繪畫(huà)的和要求，幼兒按指定的課題完成作品。答案:主題評(píng)價(jià)是對(duì)作品價(jià)值的判斷，談?wù)撟髌返臉?gòu)，用創(chuàng)造性的知覺(jué)發(fā)現(xiàn)藝術(shù)作品具有的潛在美感價(jià)值答案:結(jié)人類認(rèn)識(shí)和把握世界的方式有兩種，一種是科學(xué)的方式，另一種是的方式。答案:審美的藝術(shù)人在社會(huì)生活中，往往形成以實(shí)用功利為目的的“實(shí)用型人格”，而包括美術(shù)教育在內(nèi)的藝術(shù)教育則要培養(yǎng)人的“ 型人格”，使個(gè)體的人格趨于完善。答案 :審美審美素質(zhì)是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，它主要是指審美興趣和。答案:審美能力審美素質(zhì)是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，它主要是指審美興趣和。答案:審美能力我國(guó)的美術(shù)教育歷史悠久，但新式學(xué)校美術(shù)教育的起步比較晚，產(chǎn)生于。答案:20世紀(jì)初期無(wú)目的的活動(dòng)期的兒童還沒(méi)有表現(xiàn)的，只是滿足于手工操作的過(guò)程，享受著自主運(yùn)動(dòng)的快感，體驗(yàn)著手工工具和材料的特點(diǎn)。答案:意圖西澤克秉承了盧梭的教育思想，持一種的兒童觀。答案:自然主義西澤克將兒童美術(shù)教育從過(guò)去重技術(shù)訓(xùn)練的功利立場(chǎng)，轉(zhuǎn)到重視兒童藝術(shù)的和表現(xiàn)性。答案:創(chuàng)造性小班幼兒繪畫(huà)中，表象符號(hào)的運(yùn)用依次為簡(jiǎn)單圓形式樣、同心圓式樣、陽(yáng)光放射式樣、關(guān)系式樣。答案:垂直---水平學(xué)前兒童的立體手工活動(dòng)主要有、折紙、厚紙制作和廢舊塊狀材料的立體造型等形式。答案:泥塑標(biāo)準(zhǔn)答案：泥塑學(xué)前兒童的平面手工活動(dòng)主要有粘貼、、撕貼、染紙等形式。答案:剪貼學(xué)前兒童美術(shù)教育的一般目的是指：一是培養(yǎng)學(xué)前兒童完滿和諧的人格，二是培養(yǎng)學(xué)前兒童的。答案：審美素質(zhì)學(xué)前兒童美術(shù)教育的原則有低控制原則、發(fā)展性原則、因材施教原則、創(chuàng)造性原則、興趣性原則和則。答案:實(shí)踐性學(xué)前兒童美術(shù)教育是一種教育。答案學(xué)前兒童美術(shù)教育是一種教育。答案:審美學(xué)前兒童美術(shù)教育主要是由學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和身的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)學(xué)前兒童美術(shù)教育主要是由學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和身的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)所決定。標(biāo)準(zhǔn)答案：美術(shù)本學(xué)前兒童美術(shù)教育屬于教育的范疇。答案學(xué)前兒童美術(shù)教育屬于教育的范疇。答案:普通藝術(shù)學(xué)前兒童美術(shù)欣賞的重點(diǎn)應(yīng)放在開(kāi)發(fā)孩子們的學(xué)前兒童美術(shù)欣賞發(fā)展分為本能直覺(jué)期和學(xué)前兒童手工制作的意圖分為學(xué)前兒童手工制作的意圖分為學(xué)前兒童欣賞美術(shù)作品主要發(fā)展兒童的學(xué)前兒童主要以答案學(xué)前兒童美術(shù)欣賞的重點(diǎn)應(yīng)放在開(kāi)發(fā)孩子們的學(xué)前兒童美術(shù)欣賞發(fā)展分為本能直覺(jué)期和學(xué)前兒童手工制作的意圖分為學(xué)前兒童手工制作的意圖分為學(xué)前兒童欣賞美術(shù)作品主要發(fā)展兒童的學(xué)前兒童主要以答案:形象思維的意識(shí)上。答案:審美特性兩個(gè)階段。答案:直接感知美術(shù)形象的時(shí)期和誘導(dǎo)型兩種。標(biāo)準(zhǔn)答案：自發(fā)型和誘導(dǎo)型兩種。答案:自發(fā)型能力和適當(dāng)?shù)財(cái)⑹鲆曈X(jué)形式的能力。答案:美感知覺(jué)的方式對(duì)客體做出反映，在反映的過(guò)程中進(jìn)行形象的變形與重組，特別富于藝術(shù)的創(chuàng)作特色藝術(shù)教育包括藝術(shù)知識(shí)教育、藝術(shù)技能教育和教育。答案:藝術(shù)審美藝術(shù)批評(píng)是對(duì)藝術(shù)品和意義的評(píng)價(jià)。它包括解釋藝術(shù)品的內(nèi)涵，評(píng)價(jià)美術(shù)作品的價(jià)值。答案:質(zhì)量藝術(shù)批評(píng)是對(duì)藝術(shù)品質(zhì)量和意義的評(píng)價(jià)。它包括解釋藝術(shù)品的，評(píng)價(jià)美術(shù)作品的價(jià)值。答案:內(nèi)涵引起幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)興趣的方法是：語(yǔ)言討論、視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)、、材料經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。答案:親身體驗(yàn)引起幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)興趣的方法是：語(yǔ)言討論、視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)、、材料經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。答案:親身體驗(yàn)在材質(zhì)感的繪畫(huà)造型練習(xí)上，有兩種具體方式，即視覺(jué)的材質(zhì)感練習(xí)和的材質(zhì)感練習(xí)。答案:觸覺(jué)在色彩的造型練習(xí)中，訓(xùn)練可圍繞著陀螺的填色游戲，用紅、黃、藍(lán)色的吹畫(huà)等形式展開(kāi)。答案:間色在學(xué)前兒童美術(shù)教育中，對(duì)話法的基本形式有：兒童與藝術(shù)品的對(duì)話、兒童與自然對(duì)話、人際對(duì)話以及。答案:自我對(duì)話指導(dǎo)兒童手工要將臨摹、仿制與相結(jié)合。答案:獨(dú)創(chuàng)中班幼兒繪畫(huà)中，逐步建立起一個(gè)以為基礎(chǔ)的統(tǒng)一的空間框架概念。答案:垂直定向三、名詞解釋自由畫(huà)教育運(yùn)動(dòng)： ⑴是日本兒童美術(shù)教育史上一次改革運(yùn)動(dòng)，它的領(lǐng)導(dǎo)者是山本鼎。⑵山本鼎把自由畫(huà)教育的要點(diǎn)確定為：不是把臨摹作為成績(jī)，而是把創(chuàng)造視為成績(jī)。（或自由畫(huà)運(yùn)動(dòng)重視對(duì)兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)，反對(duì)讓兒童模仿范本，主張讓兒童自由作畫(huà)。）自由畫(huà)：是在繪畫(huà)題材、內(nèi)容、形式和表現(xiàn)手法上， （2分）對(duì)幼兒不加任何限制，完全按照幼兒自己的意愿去作畫(huà)。（3分）這些恩物分為兩類，一類是圓球、立方體、圓柱體、拼圖、小棍、銅環(huán)、插板等；另一類是刺紙、繡紙、粘紙、編紙、折紙、穿豆和捏泥等。引起幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)興趣的方法是：語(yǔ)言討論、視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)、 、材料經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。審美能力：是審美素質(zhì)的重要組成部分，（1分）是兒童成功地從事藝術(shù)活動(dòng)所必需的心理特征。（1分）它是指兒童在審美的過(guò)程中對(duì)具體審美對(duì)象進(jìn)行感受和表現(xiàn)的能力，（2分）它是在審美活動(dòng)中成長(zhǎng)和發(fā)展起來(lái)的，是后天有意識(shí)的藝術(shù)教育和無(wú)意識(shí)的文化熏陶的結(jié)果。 （1分）美術(shù)：是指藝術(shù)家運(yùn)用一定的物質(zhì)材料，如顏色、紙張、畫(huà)布、泥土、石頭、木材、金屬等，塑造可視的平面或立體的視覺(jué)形象，以反映自然和社會(huì)生活，表達(dá)藝術(shù)家的思想觀念和感情的一種藝術(shù)活動(dòng)。主要包括繪畫(huà)、雕塑、工藝美術(shù)、建筑藝術(shù)等。美感：由具有審美特征的審美對(duì)象引起人的一種情感體驗(yàn)，（3分）使人精神上產(chǎn)生一種愉悅的感覺(jué)。（2分）蝌蚪人：是象征期兒童畫(huà)中的一個(gè)典型樣式。（1分）以圓形作為人的整體性符號(hào)，在頭上添上兩只手，使畫(huà)像具有曼陀羅式的均衡性，這種樣式即為蝌蚪人。（2分）它代表著幼兒認(rèn)知進(jìn)程中一個(gè)很重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，即他們已發(fā)展到可以把握外界事物的形體概念，具有創(chuàng)造符號(hào)和使用符號(hào)的能力。（2分）建筑藝術(shù)：按照美的規(guī)律，運(yùn)用獨(dú)特的建筑藝術(shù)語(yǔ)言，使建筑形象具有文化價(jià)值和審美價(jià)值，具有象征性和形式美，體現(xiàn)了民族性和時(shí)代感。個(gè)別表象：是記憶中的某一具體事物的形象，（2分）它是某一具體事物側(cè)面、多角度的、多層次的作用于人的感官而在大腦皮層上留下的記憶。（3分）概括表象：是記憶中的某一類事物的形象，（2分）這是一種對(duì)事物的審美本質(zhì)特征的概括，它保證了藝術(shù)的理性成分。（3分）恩物：是德國(guó)教育家福祿貝爾把培養(yǎng)兒童的美感知覺(jué)和造型能力的玩具稱為“恩物”。1分）盡量少以成人的權(quán)威或規(guī)范束1分）盡量少以成人的權(quán)威或規(guī)范束縛學(xué)前兒童的藝術(shù)活動(dòng)，（2分）讓他們自由、充分地體驗(yàn)和表達(dá)。 （2分）暗示：是指用含蓄的間接的方法對(duì)人的心理和行為產(chǎn)生影響，從而使他按一定方式去接受一定的信息。 （3分）情景、氣氛、教師的言語(yǔ)、表情都可能起到一種暗示作用。 （2分）⑵山本鼎把自由畫(huà)教育的要點(diǎn)確定為：不是把臨摹作為成績(jī)，而是把創(chuàng)造視為成績(jī)。 （或自由畫(huà)運(yùn)動(dòng)重視對(duì)兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)，反對(duì)讓兒童模仿范本，主張讓兒童自由作畫(huà)。 ）四，問(wèn)答題"簡(jiǎn)述發(fā)展美感知覺(jué)能力的六個(gè)層次。標(biāo)準(zhǔn)答案： 艾斯納提出了可以透過(guò)六個(gè)層面來(lái)把握發(fā)展美感知覺(jué)能力：⑴經(jīng)驗(yàn)的層面：作品給予我們什么感受？注意作品形式和該形式引發(fā)的理念。這是對(duì)作品的第一個(gè)感受。 （1分）⑵形式的層面：注意作品的形式結(jié)構(gòu)，著重整體結(jié)構(gòu)的觀賞。 （1分）⑶象征的層面：對(duì)作品圖像意味的了解。 （1分）⑷主題的層面：掌握作品的主旨和基本意義。 （1分）⑸材料的層面：欣賞材料的特質(zhì)和由材料引發(fā)的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)。 （1分）⑹環(huán)境的層面：了解作品的背景與條件，以及其在藝術(shù)史中的地位和重要性。 （1分）H"簡(jiǎn)述哈格里維斯對(duì)幼兒人物泥塑的三種模式。標(biāo)準(zhǔn)答案： 第一種模式是直立式柱狀體。表現(xiàn)為一團(tuán)被拉長(zhǎng)了的面團(tuán)，形狀粗糙，強(qiáng)調(diào)出人像的垂直狀態(tài)。那么進(jìn)一步可由其內(nèi)部再分解或在主體的頂部再加上一個(gè)頭。 （2分）第二種模式是具有臉部特征的球狀物或者厚面團(tuán)片。表現(xiàn)為在球狀或者團(tuán)狀面團(tuán)的表面粗糙地刻畫(huà)面部特征。這種球形人像沒(méi)有垂直和直立的性質(zhì)，而是靠面部特征來(lái)確定人像的屬性。 （2分）第三種模式是用一些局部組成人臉。表現(xiàn)為把零碎的2分）2分）TOC\o"1-5"\h\z"簡(jiǎn)述美術(shù)欣賞三種類型的敘述方式。標(biāo)準(zhǔn)答案： ⑴描述：觀賞者用直接的感覺(jué)、知覺(jué)和美感意識(shí)去接觸作品，然 后對(duì)作品的初步印象加以描述。（2分）⑵解釋：對(duì)于作品的形式、設(shè)計(jì)、組織與關(guān)系加以知覺(jué)。注意藝術(shù)的認(rèn)知層面，進(jìn)行有意識(shí)的觀察，并對(duì)作品的形式要素進(jìn)行分析和描述，解釋作品所傳送的情感、氣氛、理念，對(duì)作品的內(nèi)涵加以探討。 （2分）⑶評(píng)價(jià)：對(duì)作品價(jià)值的判斷。談?wù)撟髌返慕Y(jié)構(gòu)，用創(chuàng)造性的知覺(jué)發(fā)現(xiàn)藝術(shù)作品具有的潛在美感價(jià)值。 （2分）H"簡(jiǎn)述情景觀察法的實(shí)施要點(diǎn)。（1）培養(yǎng)學(xué)前兒童觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)其觀察的興趣，教師適當(dāng)布置一些觀察任務(wù)讓兒童注意到生活中一些值得他們留意的方面，使他們對(duì)司空見(jiàn)慣的東西能有新的發(fā)現(xiàn)。 （2分）（2）巧妙的提問(wèn)，引導(dǎo)他們將已有的經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融合。 （1分）（3）使學(xué)前兒童掌握觀察的方法，有系統(tǒng)地組織兒童觀察，使他們逐步學(xué)會(huì)合理地組織自己的感知；在觀察對(duì)象中，形的特點(diǎn)、色的特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)變化的特點(diǎn)是觀察的重點(diǎn)；觀察應(yīng)按照由簡(jiǎn)到繁、由靜止的對(duì)象到運(yùn)動(dòng)的對(duì)象，由觀察大體輪廓到局部細(xì)節(jié)再到整體的規(guī)律進(jìn)行。 （3分）H"簡(jiǎn)述情景觀察法的實(shí)施要點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)答案： （1）培養(yǎng)學(xué)前兒童觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)其觀察的興趣，教師適當(dāng)布置一些2分）（22分）（2）巧妙的提問(wèn)，引導(dǎo)他們將已有的經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融合。 （1分）（3）使學(xué)前兒童掌握觀察的方法，有系統(tǒng)地組織兒童觀察，使他們逐步學(xué)會(huì)合理地組織自己的感知；在觀察對(duì)象中，形的特點(diǎn)、色的特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)變化的特點(diǎn)是觀察的重點(diǎn)；觀察應(yīng)按照由簡(jiǎn)到繁、由靜止的對(duì)象到運(yùn)動(dòng)的對(duì)象，由觀察大體輪廓到局部細(xì)節(jié)再到整體的規(guī)律進(jìn)行。 （3分）簡(jiǎn)述西方當(dāng)代美術(shù)教育中的兩大派別。標(biāo)準(zhǔn)答案： ⑴西方當(dāng)代美術(shù)教育的兩大派別是工具論和本質(zhì)論。⑵工具論是以里德和羅恩菲爾德為代表，強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的教育價(jià)值，主張通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作促進(jìn)兒童健全發(fā)展 。⑶本質(zhì)論以艾斯納和古力為代表，強(qiáng)調(diào)以美術(shù)科目為中心來(lái)確定課程內(nèi)容，主張以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿佬g(shù)課程實(shí)現(xiàn)美術(shù)的自身價(jià)值。2）通過(guò)積極的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)前兒童用視覺(jué)造型要素表（2）通過(guò)積極的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)前兒童用視覺(jué)造型要素表（3分）（1）利用線條、形體、色彩等視覺(jué)造型要素培養(yǎng)學(xué)達(dá)自我的觀念和情感，培養(yǎng)學(xué)前兒童表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力前兒童對(duì)美的感受與體驗(yàn)。（3分）H2）通過(guò)積極的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)前兒童用視覺(jué)造型要素表（2）通過(guò)積極的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)前兒童用視覺(jué)造型要素表（3分）（1）利用線條、形體、色彩等視覺(jué)造型要素培養(yǎng)學(xué)⑴學(xué)前兒童美術(shù)教育有利達(dá)自我的觀念和情感，培養(yǎng)學(xué)前兒童表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力前兒童對(duì)美的感受與體驗(yàn)。（3分）學(xué)前兒童美術(shù)教育除了具有審美教育方面的意義外，還具有哪些突出的意義？標(biāo)準(zhǔn)答案：于培養(yǎng)幼兒的健全人格；（2分）⑵學(xué)前兒童美術(shù)教育有助于兒童大腦潛能的開(kāi)發(fā)；（2分）⑶學(xué)前兒童美術(shù)教育有助于兒童一般智慧和想象、創(chuàng)造能⑵學(xué)前兒童美術(shù)教育有助于兒童大腦潛能的開(kāi)發(fā)；力的發(fā)展。（2分）"簡(jiǎn)述游戲練習(xí)法的實(shí)施要點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)答案：對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，藝術(shù)是他們游戲的一種方式，（2分）把美術(shù)活動(dòng)與游戲相結(jié)合，可以使兒童在輕松愉快的心理中練習(xí)藝術(shù)的操作活動(dòng)，激發(fā)兒童的美術(shù)興趣，培養(yǎng)豐富生動(dòng)的想象，真切地體驗(yàn)情感。（2分）可以在一個(gè)游戲主題下，把這種形式的美術(shù)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，畫(huà)畫(huà)、做做、玩玩，兒童愉快地活動(dòng)，隨心所欲地將自己看到、聽(tīng)到、體驗(yàn)到或想到的事件充分地表現(xiàn)出來(lái)，從中體會(huì)到美的愉悅。（2分）I!"教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行剪紙活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）在剪紙順序上要注意先從大的輪廓開(kāi)始，再剪小的細(xì)節(jié)，最后逐漸修剪成形。而折疊剪則要按照從里到外、從細(xì)到粗、從局部到整體的順序來(lái)剪，最后再整修。（2分）（2）無(wú)論是目測(cè)剪、沿輪廓剪還是折疊剪，教師都應(yīng)提醒兒童，剪時(shí)應(yīng)左手要配合右手的動(dòng)作轉(zhuǎn)動(dòng)紙片，防止邊剪邊拉使形象周圍不整齊。（2分）（3）剪貼時(shí)，剪下的碎紙屑要放在指定的容器里，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。I!"如何正確評(píng)價(jià)學(xué)前兒童的手工作品？標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）教師要看到即使兒童的手工作品制作還不完美，但只要構(gòu)思新穎，有創(chuàng)造性，材料運(yùn)用恰當(dāng)，情思與技巧達(dá)到意趣天成、率真自然，就應(yīng)是佳作。（2分）（2）教師應(yīng)打破教育要求的劃一性，在達(dá)到目標(biāo)的程度和期限上，在材料的使用方法上都要靈活對(duì)待，盡可能地進(jìn)行正面評(píng)價(jià)。（2分）（3）教師在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)盡可能地找出兒童成功的地方加以鼓勵(lì)，對(duì)其不足之處以建議的方式、商量的口吻提出改進(jìn)意見(jiàn)。（2分）I!"如何正確評(píng)價(jià)學(xué)前兒童的手工作品？標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）教師要看到即使兒童的手工作品制作還不完美，但只要構(gòu)思新穎，有創(chuàng)造性，材料運(yùn)用恰當(dāng)，情思與技巧達(dá)到意趣天成、率真自然，就應(yīng)是佳作。（2分）（2）教師應(yīng)打破教育要求的劃一性，在達(dá)到目標(biāo)的程度和期限上，在材料的使用方法上都要靈活對(duì)待，盡可能地進(jìn)行正面評(píng)價(jià)。（2分）（3）教師在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)盡可能地找出兒童成功的地方加以鼓勵(lì)，對(duì)其不足之處以建議的方式、商量的口吻提出改進(jìn)意見(jiàn)。（2分）I!"試分析以下例子，它反映了中美的幼兒美術(shù)教育有什么差異？并分別分析兩種教育方式的利弊。黃先生一家剛從中國(guó)移民到美國(guó)，他5歲的兒子進(jìn)了一所美術(shù)學(xué)院辦的繪畫(huà)班。才去了不到5次，孩子就不想去了。孩子說(shuō)：“老師根本不教畫(huà)畫(huà)！每次都給一個(gè)題目，就叫我們自己畫(huà)，老師一點(diǎn)不管。畫(huà)完了老師只說(shuō)‘好哇！好哇'，那些美國(guó)小孩的畫(huà)根本就是一塌糊涂！”后來(lái)，黃先生發(fā)現(xiàn)，那些美國(guó)孩子畫(huà)完畫(huà)后，只會(huì)問(wèn)老師“好不好”，而中國(guó)的孩子問(wèn)的多半是“像不像”。標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）從上面的例子來(lái)看，我國(guó)的幼兒美術(shù)教育過(guò)于注重美術(shù)知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)對(duì)自然的模仿和再現(xiàn)，教師按確定的計(jì)劃，固定的模式、步驟讓幼兒亦步亦趨地模仿教師的范本。這樣，孩子就把“像”作為自己最高的追求，離開(kāi)教師的“教”的范本就好像沒(méi)了“學(xué)”的方向。（4分）長(zhǎng)此以往，幼兒在習(xí)得美術(shù)知識(shí)和技能的同時(shí)，卻失去了自我感受、自己加工信息的能力，扼殺了兒童潛在的自我創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造力。（4分）（2）美國(guó)的幼兒美術(shù)教育注重發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、獨(dú)立性、自主性，重視個(gè)別兒童的興趣、需要與個(gè)性發(fā)展。老師往往不設(shè)樣本、不規(guī)定模式，讓孩I!I!I!I!子們?cè)谏钪屑芭c自然的交流中會(huì)產(chǎn)生繪畫(huà)的愿望，依靠他們的直覺(jué)和知覺(jué)或者幻想自由地展開(kāi)描繪，表現(xiàn)他們純樸子們?cè)谏钪屑芭c自然的交流中會(huì)產(chǎn)