2022年2006-1996年對(duì)外漢語教師資格考試真題及答案5

可編輯資料------歡迎下載2005 年對(duì)外漢語教學(xué)理論和語言學(xué)試卷答案對(duì)外漢語教學(xué)理論一，填空題（10分）8，學(xué)9 ，教學(xué)目的 10 ，行為主義 11 ，課堂教學(xué)12，化石化13，把握聽力材料的大意 14 ，目的語 15 ，成果測(cè)試 16 ，交際工具交際才能二，挑選題（10分）17B18C 19C20A21A22C23A24C25D26D三，術(shù)語說明題27，教學(xué)模式：指具有典型意義的，標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)或?qū)W習(xí)范式,是教學(xué)理論的詳細(xì)化,也是對(duì)教學(xué)體會(huì)的一種提煉,既可以從豐富的極愛哦學(xué)實(shí)踐中通過理論概括而成, 的理論指導(dǎo)下,提出一種架設(shè),經(jīng)過多次試驗(yàn)后形成.一個(gè)完整的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)包括以下五個(gè)基本要素：理論基礎(chǔ)，教學(xué)基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)，操作程序，實(shí)現(xiàn)條件和評(píng)判.28，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是推動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并達(dá)到把握其次語言目的的一種猛烈愿望,包括目的，要達(dá)到目的的愿望，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和努力行動(dòng)的四個(gè)方面. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類影響最大的是由蘭伯特和加德納所提出的融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī).29，偏誤分析：是對(duì)學(xué)習(xí)者在其次語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析, 源,屆時(shí)學(xué)習(xí)者的中介語體系,從而料哦屆其次語言習(xí)得的過程與規(guī)律.30，多媒體課堂教學(xué)：是指多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué), 原先已經(jīng)構(gòu)成的教學(xué)習(xí)同種增加了新的元素——多媒體可見,由此所形成的新的教學(xué)模式,我們稱多媒體教學(xué).四，論述題1，舉例說明其次語言教學(xué)中詞義說明的方法（ 6分）答：舉例如下：以舊詞釋新詞.用同學(xué)已學(xué)過的漢語詞匯來說明新詞.用學(xué)過的漢語詞匯釋義,不但可以幫忙同學(xué)擺脫母語翻譯的局限， 正確的懂得此一,調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性, 漢語表達(dá)才能,而且對(duì)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)過的詞語也是特別有效的.例如,講新詞“恰巧”時(shí),可以引導(dǎo)同學(xué)用學(xué)過的同義詞“正好”來釋義.依據(jù)語素估量詞義.老師在教授新詞時(shí),應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)新詞中學(xué)過的詞義進(jìn)行回憶,并依據(jù)舊語素的意義來估量新詞的意義. 是已經(jīng)學(xué)過的語素,是“商店”的意思, “服裝店”就是賣服裝的商店.利用舊語素來教授新詞,可以培育同學(xué)依據(jù)語素的意義估量詞義的才能, 對(duì)于提高同學(xué)的閱讀才能也很有幫忙.（通常是借助學(xué)過的詞引進(jìn)新詞）的比較分析來向同學(xué)講清它們的共性和個(gè)性.老師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行比較：詞義的微小差別：比如“疼惜”和“保衛(wèi)” ,詞義的褒貶：比如“成果”和“后果”詞的用法：比如“或者”和“仍是 可編輯資料------歡迎下載詞,老師可以舉出幾個(gè)例句：2,為什么對(duì)外漢語教學(xué)是一種跨文化的教學(xué)？（6分）文化之間的龐大差異,就造成了對(duì)漢語的懂得學(xué)習(xí)和運(yùn)用 zhog的占該,甚至產(chǎn)生文化沖突,因此,與語言交際緊密相關(guān)的文化因素,就成了對(duì)外漢語教學(xué)中不行或缺的內(nèi)容.講,其前提就是跨文化意識(shí)的培育.解決這些問題,對(duì)外漢語教學(xué)的課程責(zé)無旁貸.，試述課堂教學(xué)的性質(zhì)和位置.（6分）規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)固定班機(jī)的同學(xué)進(jìn)行某門課程教學(xué)的形式.課堂教學(xué)識(shí)對(duì)外漢語教學(xué)的的基本組織形式,集中表達(dá)了對(duì)外漢語教學(xué)過程.教學(xué)過程用教學(xué)方法，完成課程教學(xué),并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),主要都是靠課堂教學(xué). 總體設(shè)計(jì)和教材運(yùn)用教學(xué)方法，完成課程教學(xué),并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo), 主要是靠課堂教學(xué). 總體設(shè)計(jì)和教材編寫必需考慮到課堂教學(xué)需要,并接受課堂教學(xué)的減壓.成果測(cè)試要從課堂教學(xué)的實(shí)際動(dòng)身, 堂教學(xué)以反饋.所以說,在教學(xué)活動(dòng)的四大環(huán)節(jié)中, 課堂教學(xué)是中心環(huán)節(jié). 要提高教學(xué)校國(guó),就要提高課堂教學(xué)質(zhì)量.老師的素養(yǎng),他的教學(xué)才能,也主要反映在課堂教學(xué)中.4，為什么說心理學(xué)是漢語作為外語教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)之一？（ 6分）心理學(xué)是爭(zhēng)論心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué),幾乎與一切學(xué)科都有關(guān)系,語言教學(xué)識(shí)受心理學(xué)影響較大的學(xué)科.對(duì)語言教學(xué)活動(dòng)的爭(zhēng)論, 必需包括對(duì)語言學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)的爭(zhēng)論. 漢語需要爭(zhēng)論同學(xué)與老師在教學(xué)過程中的的心理過程與規(guī)律, 特別是感覺，知覺，記憶，表象，想象和思維等認(rèn)知活動(dòng)和意志活動(dòng)， 心情活動(dòng)的規(guī)律,以及如何運(yùn)用這些規(guī)律粗精對(duì)外漢語教學(xué).因此,語言習(xí)得理論和語言自豪學(xué)理論的爭(zhēng)論,大家歐離不興奮理學(xué)理論, 學(xué)識(shí)對(duì)外漢語教學(xué)的又一重要理論支柱.歷史上的每一中教學(xué)法流派,除了以確定的語言學(xué)理論為依據(jù)外,也總是以確定的心理學(xué)理論為基礎(chǔ).隨著以認(rèn)知心理學(xué)為代表的心理學(xué)理論的法扎, 習(xí)得理論爭(zhēng)論的深化和語言習(xí)得規(guī)律的不斷說明, 心理學(xué)對(duì)語言教學(xué)的重要性已為越來越多的語言教學(xué)工作者和爭(zhēng)論者所熟識(shí).很多學(xué)者認(rèn)為,包括對(duì)外漢語教學(xué)在內(nèi)的其次語言教學(xué)理論要取得新的突破,學(xué)科的進(jìn)展要更好地表達(dá)自己的特點(diǎn), 除了吸取語言學(xué)的成果外, 需要更多的從心理學(xué)的理論和研可編輯資料------歡迎下載究方法方面獲得養(yǎng)分.5，偏誤分析（7分）正確的句子是：我每天晚上都散布.教學(xué)策略或方法：比如,在上述李菊忠,老師要給同學(xué)正確運(yùn)用動(dòng)詞重疊的方式及使用范疇, 并指出在“每天?.其次,就正派內(nèi)務(wù)方法要得當(dāng), 習(xí)者的積極性,更不要傷了學(xué)習(xí)者的自尊心.最好的方法是取法同學(xué)自己發(fā)覺并改正偏誤.五,綜合課教案設(shè)計(jì)題1學(xué)習(xí)和把握本課重點(diǎn)詞語.把握本課重點(diǎn)語法項(xiàng)目并能嫻熟使用.2V+過”表示動(dòng)作的完成.“又”和“再”的用法3，教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟：復(fù)習(xí)舊課,導(dǎo)入新課（詞語領(lǐng)讀與蔣介，生詞擴(kuò)展）語法與課文講練老師領(lǐng)讀與同學(xué)分角色朗讀課文“我答應(yīng)過醫(yī)生”“他已經(jīng)一個(gè)多月沒抽過煙了. ”“又”和“再”的用法“有時(shí)他也很想再抽一口”“他接過煙,聞了聞,又仍給了伴侶. （語法點(diǎn)講解，句型替換練習(xí)）課文仿照練習(xí)（4）課堂小結(jié),并布置作業(yè).語言學(xué)部分答案一，名詞說明語系.漢語荷藏語具有親屬關(guān)系的語言組成的語系叫漢藏語系.一般認(rèn)為包括漢語和侗語，苗瑤語，藏緬語等.語音的社會(huì)屬性——作為語言的物質(zhì)外殼語音是一種社會(huì)現(xiàn)象, 一方面可以從語音表示意義的社會(huì)性表達(dá)出來,即同一個(gè)意義,在不同的語言或方言中就用不同的語音來表示, 語音和意義之間并無必定的聯(lián)系, 它們之間的關(guān)系是有全體社會(huì)成員商定俗成的. 另外語音的社會(huì)屬性仍表現(xiàn)在語音的系統(tǒng)性上, 各種語言或方言都有自己的語音系統(tǒng). 同一個(gè)音素在可編輯資料------歡迎下載不同的語言或方言中具有不同的作用.（參考現(xiàn)代漢語上冊(cè) 22-27頁）義素——義素是構(gòu)成詞義的最小意義單位,也就是詞義的樂趣別特點(diǎn),又叫語義成分或語義特點(diǎn).揭示詞義時(shí)把它的義素排列出倆, 通過類屬關(guān)系同別的非本類事物相區(qū)分, 某些特點(diǎn)同本類內(nèi)部其他事物相區(qū)分.二,填空三,簡(jiǎn)答題6,除了語言這種交際工具之外,仍有其它的交際工具：文字，旗語，紅綠燈,電報(bào)代碼，建立在語言文字基礎(chǔ)上的幫忙交際工具. 文字是建立在語言基礎(chǔ)之上的一種最重要的幫忙交際工具.它們的共同點(diǎn)就是都屬于建立在語言基礎(chǔ)上的幫忙交際工具, 都是符號(hào)系統(tǒng),都具有形式和意義兩方面的內(nèi)容,其重要性都無法和語言相提并論.7,a地域方言是全民語言在不同地域上的分支,地域方言在漢語中俗稱“話”,比如“浙江話,福建話”等,通常指的就是吳方言,閩方言.B 漢語方言的分歧很大,一般可以分為 7大方言區(qū)（詳細(xì)請(qǐng)參考現(xiàn)代漢語上冊(cè) 內(nèi)容）地域方言,地域方言之間的差別主要表達(dá)在語音上,比如： 北方方言中的代表點(diǎn)北京話中,聲母分平翹舌,鼻韻母分前后,有四個(gè)聲調(diào),沒有入聲,等等.而吳方言的聲母分清濁,不分平翹舌,鼻韻母不分前后,有入聲,以喉塞音收尾,等等.這就具有明顯的差異.另外方言間的詞匯差別主要表達(dá)在名異實(shí)同, 用不同的名稱來稱呼相同的事務(wù),比如： 日葵”這種事物,河北唐山叫“日頭轉(zhuǎn)”,承德叫“朝陽轉(zhuǎn)”山東濟(jì)南叫“朝陽花”（請(qǐng)?jiān)敿?xì)參考語言學(xué)綱要 186-187頁睿立漢語提示）2004 年對(duì)外漢語教學(xué)理論和語言學(xué)試卷答案【對(duì)外漢語教學(xué)理論】一填空評(píng)分的客觀性喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)，認(rèn)知心理學(xué)聲調(diào)或送氣音和不送氣音中學(xué)等，11級(jí)語言習(xí)得機(jī)制認(rèn)知方式學(xué)習(xí)的成果可編輯資料------歡迎下載言語交際才能二挑選1.D 2.B 3.D 4.D 5.C 6.A7.D 8.B三術(shù)語說明文化休克：即“文化震蕩癥”或“文化休克” （cultural shock〕. 于對(duì)文化不適應(yīng)而產(chǎn)生的心理上的深度焦慮感,表現(xiàn)為感到孤獨(dú)，氣惱，哀痛，思鄉(xiāng)，渾身不適乃至生病.中介語（也有人譯成“過渡語”或“語際語” 語言習(xí)得過程中,學(xué)習(xí)者通過確定的學(xué)習(xí)策略,在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于起第一語言也不同于目的語，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語逐步過渡的動(dòng)態(tài)語言系統(tǒng).測(cè)試的反饋?zhàn)饔茫悍答佔(zhàn)饔檬侵笢y(cè)試對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的影響.反饋?zhàn)饔糜蟹e極和消極之分.能對(duì)教學(xué)作良好的引導(dǎo),對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)起督促和促進(jìn)作用的是積極的反饋. 向錯(cuò)誤方向,甚至顯現(xiàn)教學(xué)為考試服務(wù)的是消極的反饋. 要使測(cè)試本身起到積極的反饋?zhàn)饔每梢詮膬煞矫婕右耘Γ阂皇菧y(cè)試項(xiàng)目，內(nèi)容和試題題型的挑選與卻確定要有利于指導(dǎo)課程教學(xué),二是測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)和試題深淺都要適度,這樣才能有利于教學(xué)水平的提高.跨文化交際是指不同文化背景的人們之間的交際行為. 要通過語言來進(jìn)行的,稱為跨文化語言交際.四論述題試述成年人學(xué)習(xí)其次語言的特點(diǎn) .答：成人語言學(xué)習(xí)的生理器官已經(jīng)成熟,智力發(fā)育健全,思維才能較強(qiáng),因而在其次語言學(xué),能夠充分概括和歸納語言材料.成年人在學(xué)習(xí)其次語言之前,已經(jīng)把握了第一語言.第一語言會(huì)對(duì)其次語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移作用〔正遷移作用或/和負(fù)遷移作用〕.成年人其次語言學(xué)習(xí)一般是在正式場(chǎng)合〔,因此在學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)方式等方面都不同于第一語言學(xué)習(xí).成年人學(xué)習(xí)其次語言的動(dòng)機(jī)和目的多種多樣,這和兒童習(xí)得母語是為了生存和進(jìn)展有很大的不同.成年人學(xué)習(xí)其次語言要克服文化障礙,防止文化沖突.為什么說課堂教學(xué)是語言教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié).答：在其次教學(xué)中,課堂教學(xué)是幫忙同學(xué)學(xué)習(xí)和把握目的語的主要場(chǎng)所. 言學(xué)習(xí)主要通過課堂進(jìn)行有組織的的教學(xué)活動(dòng)和出現(xiàn)有方案的教學(xué)內(nèi)容. 一切教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程中的各個(gè)階段都要在課堂上進(jìn)行并且完成, 出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容要在課堂上讓同學(xué)通過操練加以把握并進(jìn)而鞏固.課堂教學(xué)也是幫忙同學(xué)學(xué)習(xí)交際的場(chǎng)所. 語言教學(xué)的根本目的是培育同學(xué)的語言才能和語言交際才能.這種才能的培育主要是通過課堂教學(xué)這一最基本的形式來實(shí)現(xiàn)的,因而培育具有運(yùn)用語言進(jìn)行交際的才能也是課堂教學(xué)的根本目的.由此在課堂教學(xué)中,老師除了在傳授語言學(xué)問以外, 更為重要的是通過各種形式的操練, 和運(yùn)用學(xué)到的語言學(xué)問,能夠?qū)⑦@些學(xué)問轉(zhuǎn)化為語言才能,運(yùn)用于社會(huì)交際中.除了課堂教學(xué)以外,培育同學(xué)的語言才能和語言交際才能仍必需與課外實(shí)踐相結(jié)合. 實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延長(zhǎng)和比不行少的幫忙部分.可編輯資料------歡迎下載課堂教學(xué)的性質(zhì)預(yù)備了課堂教學(xué)的中心位置.課堂教學(xué)是語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié) 總體設(shè)計(jì)，教材編寫，課堂教學(xué)和成果測(cè)試的中心環(huán)節(jié). 也就是說課堂教學(xué)是全部教學(xué)活動(dòng)的中心,其他環(huán)節(jié)都要以課堂教學(xué)的需要為動(dòng)身點(diǎn), 適應(yīng)和中意課堂教學(xué)的要求. 教學(xué)原就的制訂，教學(xué)內(nèi)容的支配，教學(xué)方法的確定，教材的挑選等等要考慮是否在課堂上可行, 適應(yīng)課堂教學(xué)的需要,成果測(cè)試的內(nèi)容和方法要考慮是否有利于改進(jìn)課堂教學(xué), 測(cè)試的結(jié)果就要考慮是否對(duì)課堂教學(xué)起到了促進(jìn)和推動(dòng)的作用簡(jiǎn)述聽說法的理論基礎(chǔ)及其主要特點(diǎn)答：認(rèn)知法又叫“認(rèn)知——符號(hào)法” ,被認(rèn)為是“現(xiàn)代的語法——翻譯法” 其次語言教學(xué)中充分發(fā)揮同學(xué)智力的作用,留意對(duì)語言規(guī)章的懂得，發(fā)覺和制造性的作用,目標(biāo)是在聽，說，讀，寫全面把握語言.（一）理論基礎(chǔ)：語言學(xué)基礎(chǔ)：?jiǎn)棠匪够霓D(zhuǎn)換生成語言學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)：皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)（二）主要特點(diǎn)教學(xué)原就：①把培育語言才能放在教學(xué)目標(biāo)的首位②以同學(xué)為中心③提倡演繹法,啟示同學(xué)發(fā)覺語言規(guī)章④主見聽，說，讀，寫齊頭并進(jìn),全面進(jìn)展⑤適當(dāng)使用同學(xué)母語.只用母語說明一些比較抽象的語言現(xiàn)象⑥反對(duì)有錯(cuò)必糾,主見不影響交際的錯(cuò)誤,不急于訂正⑦強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和有意義的操練,先懂得（認(rèn)）再操練（知）不足：①轉(zhuǎn)換生成語法尚無法應(yīng)用到外語教學(xué)的實(shí)踐中②完全排斥機(jī)械性訓(xùn)練值得商榷③知法作為一個(gè)教學(xué)法體系仍不夠完善,須進(jìn)一步爭(zhēng)論簡(jiǎn)述漢字教學(xué)的原就和方法認(rèn)讀和書寫漢字的技能.漢字教學(xué)的原就：①語和文先分后和,初期漢字應(yīng)按自身規(guī)律教學(xué)②強(qiáng)化漢字教學(xué),字與詞教學(xué)相結(jié)合③把漢字的構(gòu)成規(guī)律和基本理論,利用漢字的表義和表音功能識(shí)別漢字④按筆畫，部件，整字三個(gè)層次,從筆畫，筆順，部件，間架結(jié)構(gòu)四個(gè)方面進(jìn)行漢字教學(xué)五，設(shè)計(jì)綜合課教案（一）教學(xué)目的和要求可編輯資料------歡迎下載通過本課教學(xué), 使同學(xué)基本把握程度補(bǔ)語 〔 狀態(tài)補(bǔ)語〕的用法,連動(dòng)句的用法 , 床”“唱歌”“游泳”等離合詞的用法.把握功能項(xiàng)目: 邀請(qǐng)，商議，預(yù)備，評(píng)判等. 〔 指出一到兩個(gè)即可.〕（二）教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟復(fù)習(xí)舊課學(xué)習(xí)新課生詞學(xué)習(xí)課文講練①重點(diǎn)詞語講練: 這么〔“這么早”〕，怎么〔“我怎么不知道”〕 ，干嗎，就〔“我現(xiàn)在就打”〕②重點(diǎn)語法講練〔答出兩個(gè)即可〕離合詞〔如:“唱歌”“起床”“游泳” 〕程度補(bǔ)語〔狀態(tài)補(bǔ)語〕: 意義，格式，否定和疑問形式. 〔如“干嗎起得這么早”，“我網(wǎng)球打得不好”，“我游泳游得不好” 〕連動(dòng)句〔 如“我們一起去打網(wǎng)球吧”“我常常跟她一起去鄰近的歌廳唱歌兒” 〕③活用練習(xí)課堂小結(jié)和布置作業(yè)合理支配教學(xué)時(shí)間復(fù)習(xí)舊課：5分鐘生詞學(xué)習(xí):10分鐘課文講練:25 重點(diǎn)詞語講練:10分鐘重點(diǎn)語法講練:20 分鐘活用練習(xí):15分鐘課堂小結(jié)和布置作業(yè):5 分鐘（三）板書設(shè)計(jì)及教具使用【語言學(xué)】一，術(shù)語說明世界語——隨著航海事業(yè)和國(guó)際貿(mào)易的快速進(jìn)展, 世界各族人民的交往日益頻繁. 破語言的隔閡,需要一種都能接受的國(guó)際幫忙語, 作為各族人民往來的工具. 波蘭醫(yī)生柴門霍夫在1887年制造的“世界語”勝利地實(shí)現(xiàn)了這一抱負(fù),世界語的詞匯材料主要取自拉丁族語言（也有部分取自日爾曼族語言和希臘語.）語法規(guī)章 16條沒有例外,它世紀(jì)上是一種人造的洋涇浜,是一種人造的國(guó)際幫忙語.音節(jié)——音節(jié)是語音中最自然的結(jié)構(gòu)單位. 音位組合起來構(gòu)成的最小的語音結(jié)構(gòu)單位.意音字——兼用表音，表意兩種方法的文字體系. 〔1 分〕 一般是在表意字的基礎(chǔ)上由表意字，借表意字充當(dāng)?shù)谋硪糇?，兼?表意表音的意音字來記錄語言中的詞或語素. 〕二，填空1.印歐可編輯資料------歡迎下載,,,,三，簡(jiǎn)答以下問題1a思維是大腦的功能,人類大腦的生理構(gòu)造都是一樣的,沒有民族性,因而大腦的功能——思維才能也沒有民族性, 全人類都是一樣的,正由于如此,不同民族的人都有才能熟識(shí)相同的事物.b但思維才能和思維方式是兩個(gè)不同的概念, 實(shí)際上世界上各民族的人們摸索問題的方式之間存在很大的差異,而這種思維方式的差異就主要通過語言的差異表達(dá)出來, 言都包含著一個(gè)民族熟識(shí)客觀世界的特別方式,因此,語言是各民族不同的 .c比如,漢語中將父母的兄弟或其姊妹的丈夫細(xì)分成：伯父，叔父，舅父，姨夫，姑父,而英語統(tǒng)稱為 uncle.2，a基本詞匯是語言詞匯的核心 ,它表達(dá)和人們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)系親熱的事物 , 詞根構(gòu)成,具有全民常用，穩(wěn) 固，構(gòu)詞才能較強(qiáng)等主要特點(diǎn).b正是由于基本詞匯的上述特點(diǎn) , 它使用頻率高, 而且是大量的一般詞匯的基礎(chǔ) , 堅(jiān)固地把握了基本詞匯就等于把握了整個(gè)詞匯的骨干 , 因此, 在其次語言詞匯教學(xué)中 , 匯教學(xué)是基礎(chǔ)與中心,且往往基本詞匯都是意義復(fù)雜， 用法靈敏,所以我們?cè)诮虒W(xué)中要分次教學(xué).2003 年對(duì)外漢語教學(xué)理論和語言學(xué)試卷答案【對(duì)外漢語教學(xué)理論】一，填空1，語言學(xué)習(xí)理論，一般教學(xué)理論2，其次語言3，教材4，交際性，科學(xué)性5，言語交際技能5，長(zhǎng)時(shí)，短時(shí)6，教學(xué)法二，挑選題1，B，課堂教學(xué)2，C，成果測(cè)試3，D，內(nèi)容4，C，常用的,構(gòu)詞才能強(qiáng)的6．B，直接用目的語教授目的三，術(shù)語說明3，負(fù)遷移——干擾（負(fù)遷移）在其次語言學(xué)習(xí)中也常被稱為“泛化” ,也就是“過分概括”（n學(xué)習(xí)中,“概括”用得特別廣泛.例如：小孩子早期習(xí)得概念,把“馬”稱做“狗”,這就是“泛化”,直到看到了很多動(dòng)物,把握了“動(dòng)物”這個(gè)詞,才不會(huì)把全部的動(dòng)物都放在狗類里.可編輯資料------歡迎下載【語言學(xué)】【語言學(xué)】一,名詞說明：的作用的發(fā)音特點(diǎn),稱為區(qū)分特點(diǎn).每個(gè)音位都可以分解為幾個(gè)不同的區(qū)分特點(diǎn).2,虛詞——不能夠充當(dāng)句法成分， 只有語法意義的詞虛詞,可以細(xì)分為介詞，連詞，助詞，語氣詞.3,民族共同語——民族共同語是民族內(nèi)部共同用來交際的語言, 獨(dú)立民族的主要標(biāo)志之一.二，填空1，語法意義,詞匯意義 2,聲母,音高3，語音 4有限5,混合語三，簡(jiǎn)答題1a詞義包含理性意義和附加顏色兩個(gè)方面.所謂同義詞的各個(gè)意義所概括反映的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象必需是相同的,或者基本上相同的,但完全統(tǒng)一的詞是很少的,絕大多數(shù)同義詞都是意義基本相同,但又微小的差別.b這些差別可以表現(xiàn)為詞義所概括反映的側(cè)面和重點(diǎn)由所不同, 因而在理性意義上表現(xiàn)出細(xì)但前者多用于方針政策措施手段等抽象的現(xiàn)象上,后者就多喲濃郁一些詳細(xì)的事物.c另外,對(duì)于同樣的的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象人們的主觀態(tài)度可能不同,詞在運(yùn)用的范疇方面也多有不同,于貶義詞,“母親”和“媽媽”一個(gè)屬于書面語另一個(gè)屬于口語.可編輯資料------歡迎下載2,外來詞也叫借詞,指的是從外族語言里接來的詞.外來詞有以下幾種類型：（1）音譯外來詞,即照著外語詞的聲音對(duì)譯過來的,比如：休克,撲克（2）音意兼譯外來詞,即把一個(gè)外來詞分成兩半,一半音譯,一半意譯,比如：浪漫主義,沙文主義（3）意譯加意譯外來詞,即整個(gè)詞音譯之后,外加一個(gè)表示義類的漢語語素,比如：沙皇，芭蕾舞，拖拉機(jī)（4）字母外來詞,即直接用外文字母或與漢字組合而成的詞,比如： MTV,BP機(jī),B超2002 年對(duì)外漢語教學(xué)理論和語言學(xué)試卷答案【對(duì)外漢語教學(xué)理論】一，填空學(xué)問文化或?qū)W問性可接受性或得體性轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)中介語理論針對(duì)性其次語言學(xué)習(xí)者（詳細(xì)的）教學(xué)方法和技巧主觀性外語教學(xué)教學(xué)對(duì)象,學(xué)習(xí)目的/教學(xué)目的二，挑選1D是聽說讀寫全面訓(xùn)練的綜合性課2C格式塔心理學(xué)派3B完全不使用同學(xué)的母語4D語言技能5A分立式測(cè)試6C課堂教學(xué)三，說明術(shù)語可編輯資料------歡迎下載（一其次語言學(xué)習(xí)策略——所謂學(xué)習(xí)策略,就是感知和儲(chǔ)存特別類目以備以后回憶的方法.是輸入策略,它包括遷移，干擾，概括或簡(jiǎn)化等. （或：語言學(xué)習(xí)策略是指同學(xué)在進(jìn)展其次語言或外語技能中,促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步而使用的詳細(xì)的行為， 步驟或技巧,它被認(rèn)為可以促進(jìn)其次語言或外語的內(nèi)化，存貯，提取或使用.）（二）遷移——遷移一般指同學(xué)的體會(huì)對(duì)于后來學(xué)習(xí)的影響.學(xué)得的體會(huì)包括學(xué)問，技能，和行為方式.其中起促進(jìn)作用的影響是正遷移,起干擾作用的影響是負(fù)遷移.學(xué)得的體會(huì)假如恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用,其成效是正遷移,反之是負(fù)遷移（干擾） .（三）測(cè)試的效度——效度即有效性,指測(cè)試的內(nèi)容應(yīng)符合測(cè)試的意圖. 一份試題所測(cè)的是問題必需考慮：一是這份試題到底要測(cè)什么.二是這份試題到底有沒有測(cè)出要測(cè)的東西.（四）教學(xué)技巧——教學(xué)技巧是指任課老師在課堂上進(jìn)行教學(xué)的技巧, 課堂教學(xué)技巧,由任課老師個(gè)人把握.它愛教學(xué)原就和教學(xué)方法的制約,但其具有更大的靈敏性,能夠充分表達(dá)老師個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格. 教學(xué)技巧貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)組織中, 得當(dāng)?shù)剡\(yùn)用行之有效的教學(xué)技巧對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有預(yù)備性的作用.四，論述題（一）歸納法：從詳細(xì)的語言材料中總結(jié)語法規(guī)章,再運(yùn)用這些規(guī)章進(jìn)行操練.演繹法：先講清語法規(guī)章,再舉例說明,然后在規(guī)章指導(dǎo)下學(xué)會(huì)運(yùn)用.引導(dǎo)性的發(fā)覺法或綜合法： 法的結(jié)合.通過提問方式引導(dǎo)同學(xué)分析，類推,自己發(fā)覺語法規(guī)章,并進(jìn)行操練.先接受演繹法,簡(jiǎn)要揭示語法規(guī)章,然后通過大量練習(xí),在初步把握語法規(guī)章的情形下,做進(jìn)一步的歸納總結(jié),加深對(duì)規(guī)章的懂得.同：教學(xué)目的相同：都是培育學(xué)習(xí)者的其次語言交際才能.教學(xué)性質(zhì)相同：均屬于其次語言教學(xué).基本的教學(xué)原就，教學(xué)方法和教學(xué)技巧,以及教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)等相同.異：非目的語環(huán)境中進(jìn)行的.教學(xué)內(nèi)容不同：漢語（包括書寫符號(hào)——漢字）和中國(guó)文化與英語（文字）及英美文化等不同.教學(xué)內(nèi)容不同,詳細(xì)的教學(xué)方式方法，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及測(cè)試的方式方法等也應(yīng)有所不同.語.（三）簡(jiǎn)述兒童第一語言學(xué)習(xí)與成人其次語言學(xué)習(xí)的差異期的成年人.兩者的學(xué)習(xí)主體在生理，心理，智力上都有差異.學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同.兒童在習(xí)得第一語言之前,沒有任何語言,他是通過所謂“語言習(xí)得機(jī)制”來接觸和使用第一語言,從而熟識(shí)它的. 成年人在學(xué)習(xí)其次語言之前,已經(jīng)把握了第一語言,他是通過對(duì)第一語言的學(xué)問和科學(xué)的思維才能來接觸和使用其次語言, 它的.學(xué)習(xí)的條件與環(huán)境不同.兒童總是處于一種自然的語言環(huán)境之中,不受時(shí)間限制,大量地接觸自然的語言.語言環(huán)境比較單純,沒有其次語言的干擾.其次語言學(xué)習(xí)一般在正式可編輯資料------歡迎下載場(chǎng)合（課堂）里進(jìn)行,時(shí)間有限.課堂以外,一般沒有使用外語的環(huán)境,或者說,總處在一種雙語的環(huán)境之中,在課堂上學(xué)外語,課下使用母語.外語在生活中沒有占有跟母語相當(dāng)?shù)奈恢?學(xué)習(xí)的動(dòng)力不同.兒童習(xí)得母語為了生存,為了生活,為了跟社團(tuán)的成員交往,因而，加入另一社團(tuán)等等.語言輸入的情形不同.兒童的第一語言基本上是不用“教”的,而是自然習(xí)得的.輸是同一種語言.父母輸入的語言是“照管式語言”：簡(jiǎn)潔，清晰，有重復(fù)，速度慢，相伴著豐富的體勢(shì)語，有詳細(xì)的語言環(huán)境.其次語言輸入的情形各異, ,,（或從以下四個(gè)方面論述： 1學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式不同 2學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)力不同 3懂得和接受才能不同 4語言習(xí)得過程不同）（四）簡(jiǎn)要說明對(duì)外漢語教學(xué)中的實(shí)踐性原就物論的熟識(shí)論的原理,組織和引導(dǎo)同學(xué)通過大量的，自覺的實(shí)踐來把握漢語,以培育他們運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的才能.（或：實(shí)踐性原就的基本內(nèi)容是.針對(duì)同學(xué)的交際需要挑選語言內(nèi)容和語言材料.依據(jù)辯證唯物論的熟識(shí)論的原理,組織，引導(dǎo)同學(xué)通過大量的，自覺的語言實(shí)踐來把握語言.通過靈敏多樣的教學(xué)方法盡快地培育同學(xué)實(shí)際運(yùn)用語言的才能.）（五）如何懂得在對(duì)外漢語教學(xué)中要以同學(xué)為中心？在傳統(tǒng)的其次語言/處在被動(dòng)的位置.老師教什么和怎么教就取決于老師本人對(duì)語言的熟識(shí)和教學(xué)的體會(huì).在這種思想指導(dǎo)下的教學(xué),無論教學(xué)方法如何改進(jìn),也難以收到預(yù)期的學(xué)習(xí)成效.，于是20世紀(jì)70歲月后,在教學(xué)中開頭重視學(xué)習(xí)主體的價(jià)值,轉(zhuǎn)向以同學(xué)為中心,以同學(xué)學(xué)什么,怎么學(xué)是優(yōu)先考慮的問題.“教”是幫忙同學(xué)“學(xué)”或引起同學(xué)“學(xué)”是師生共同的/互動(dòng)的活動(dòng).同學(xué)是沖突的主要方面,老師是幫忙者，促進(jìn)者，組織者，引導(dǎo)者,老師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮同學(xué)的積極性， 不意味著取消老師的指導(dǎo)作用,讓同學(xué)牽著鼻子走,放任自流,而是向老師提出了更高的要求.幫忙，促進(jìn)，引起同學(xué)學(xué)習(xí)比以老師為中心的“杰出表演”要難得多.正由于以同學(xué)為中心了,教學(xué)理論的爭(zhēng)論也從單單考慮如何改進(jìn)教學(xué)方法轉(zhuǎn)到更加重視對(duì)學(xué)習(xí)者，語言學(xué)習(xí) 和學(xué)習(xí)策略的探討上來了.五，教案設(shè)計(jì)教學(xué)目的和要求學(xué)習(xí)和把握漢語疑問句的幾種表達(dá)方式.學(xué)習(xí)和把握形容詞謂語句.謂語形容詞前需加“很”等程度副詞.學(xué)習(xí)和把握副詞“?！?，“常?！钡挠梅ǎ粢夥穸ㄐ问剑W(xué)習(xí)和把握介詞結(jié)構(gòu)作狀語（在 ,,，跟,,）的用法.教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟1復(fù)習(xí)舊課,帶出新課.2學(xué)習(xí)新課：學(xué)習(xí)生詞課文講練講練語法點(diǎn)問答等課堂技能訓(xùn)練可編輯資料------歡迎下載課堂小結(jié)及布置作業(yè)【語言學(xué)】一，說明術(shù)語（一）組合關(guān)系和聚合關(guān)系——符號(hào)和符號(hào)組合起來的關(guān)系稱為符號(hào)的組合關(guān)系. 合關(guān)系是有條件的.符號(hào)和符號(hào)的組合形成語言的結(jié)構(gòu). 在鏈條的某一環(huán)節(jié)上能夠相互替換的符號(hào)具有某種相同的作用,它們自然地聚合成群.它們之間彼此的關(guān)系叫聚合關(guān)系.（二）語流音變——音位和音位組合的時(shí)候, 或者由于受鄰音的影響, 話時(shí)快慢，高低，強(qiáng)弱的不同,可能發(fā)生不同的變化.這種變化,就叫語流音變.常見的語流音變有同化，異化，弱化，脫落四種.（三）親屬語言——從一種語言分化出來的幾種獨(dú)立的的語言, 彼此有同源關(guān)系,我們稱它們?yōu)橛H屬語言.例如漢語和藏語,法語，意大利語，西班牙語，葡萄牙語和羅馬尼亞語等.二，填空1.屈折語 2. 音位 3.社會(huì) 4. 發(fā)音體，發(fā)音方法5.形狀變化 6.詞的借用 7. 三，簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)要說明語言和文字的關(guān)系.①語言是人類最重要的交際工具,文字是記錄語言的書寫符號(hào)系統(tǒng).點(diǎn).③語言要求文字正確地記錄它.語言的特點(diǎn)制約著文字的特點(diǎn).④但是文字和語言到底不是一回事. 用什么形體去記錄語言, 其間沒有必定的聯(lián)系.不同的語言可以接受相同的文字形式,同一語言也可以接受不同的文字形式.2. 簡(jiǎn)述語言進(jìn)展的特點(diǎn)①漸變性和不平穩(wěn)性是語言進(jìn)展的兩大特點(diǎn). 交際要求主言保持穩(wěn)固的狀態(tài), 下子發(fā)生大的變化.所以語言的演化只能實(shí)行漸變的方式,不答應(yīng)突變.②語言系統(tǒng)的各個(gè)組成部分與社會(huì)進(jìn)展的聯(lián)系有很大的不同,聯(lián)系最直接的是詞匯,所以詞匯對(duì)社會(huì)進(jìn)展的反應(yīng)最靈敏, 變化比較快.相比之下,語音和語法就穩(wěn)固得多. 化速度是不平穩(wěn)的.詞匯進(jìn)展最快,語法進(jìn)展速度是很緩慢的, 它的穩(wěn)固性甚至比語音仍要強(qiáng).言現(xiàn)象由于所處的條件不同,其進(jìn)展也是不平穩(wěn)的.④語言進(jìn)展的漸變性和不平穩(wěn)性這兩個(gè)特點(diǎn), 工具的語言既能隨時(shí)中意新的交際要求,又能愛護(hù)穩(wěn)固的基礎(chǔ),保證交際的順當(dāng)進(jìn)行.2001 年對(duì)外漢語教學(xué)理論和語言學(xué)試卷答案【對(duì)外漢語教學(xué)理論】可編輯資料------歡迎下載一，填空說和寫交際性練習(xí)泛讀-翻譯法功能法習(xí)得皮亞杰臨界期估計(jì)挫折期二，挑選題1，C其次語言教學(xué)2，D周祖謨3，C《漢語教科書》4，C課堂教學(xué)5，A聽說法三，說明術(shù)語1，ＨＳＫ——是“漢語水平考試”的簡(jiǎn)稱,是專為測(cè)試外國(guó)人和非漢族人的漢語水平而設(shè)計(jì)的一種考試,由基礎(chǔ)，中學(xué)等，高等三個(gè)平行的考試組成, 考試內(nèi)容分為聽力懂得，語法結(jié)構(gòu)，閱讀懂得，綜合填空四部分,主要形式是多項(xiàng)題,設(shè)計(jì)依據(jù)是《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱》.2，教學(xué)評(píng)估——是對(duì)教學(xué)過程中全部因素進(jìn)行的評(píng)判. 評(píng)估分兩種：一種是教學(xué)過程中的評(píng)估,目的是為了得到同學(xué)對(duì)教學(xué)的反饋,以便改進(jìn)教學(xué).一種是總體性評(píng)估,目的是為了評(píng)判整個(gè)教學(xué)方案的價(jià)值.3習(xí)得機(jī)制（ＬＡＤ）”假說————“語言習(xí)得機(jī)制”假說是內(nèi)在主義（或心靈主義）的代表人物喬姆斯基在爭(zhēng)論第一語言習(xí)得時(shí)提出來的,這種假說認(rèn)為,人類有一種先天的語言習(xí)得機(jī)制.4（其次語言）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是鼓勵(lì)人們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于學(xué)習(xí)者的情感因素（或個(gè)體因素）,對(duì)其次語言習(xí)得有特別重要的影響.一般將學(xué)習(xí)其次語言的動(dòng)機(jī)目的語社團(tuán)的一個(gè)成員.四，論述題1.1對(duì)外漢語教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語教學(xué), 其性質(zhì)是一種外語教學(xué),也可以說是一種其次語言教學(xué).2對(duì)外漢語教學(xué)的目的是培育外國(guó)漢語學(xué)習(xí)者用漢語進(jìn)行社會(huì)交際的才能. 簡(jiǎn)潔地說,就培育漢語交際才能.2.可能有兩種看法：1對(duì)外漢語教學(xué)的目的是培育外國(guó)漢語學(xué)習(xí)者的交際才能. 要培育漢語交際才能, 就要盡量使課堂教學(xué)交際化,學(xué)習(xí)的材料要符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要, 要有有用價(jià)值,要有信息差.“這是書,那是報(bào)”這樣的句子在實(shí)際交際中極少使用, 在學(xué)習(xí)中也不供應(yīng)什么新的信息. 這樣的句子沒有必要編進(jìn)對(duì)外漢語教材.可編輯資料------歡迎下載2對(duì)外漢語教學(xué)的目的是培育外國(guó)漢語學(xué)習(xí)者用漢語進(jìn)行社會(huì)交際的才能, 而交際才能的礎(chǔ)是聽說讀寫等語言技能.句型操練是培育語言技能的有效方法之一.“這是書,那是報(bào)”這樣的句子,雖然在實(shí)際交際中很少使用, 也不供應(yīng)什么新的信息,但可以作為漢語的典型句子用來進(jìn)行句型操練和替換練習(xí), 使同學(xué)把握最基本的句子結(jié)構(gòu). 類推制造出有實(shí)際價(jià)值的句子. 另外,從課堂教學(xué)的組織方面來看, 這樣的句子簡(jiǎn)短而又易于懂得和把握,也最接近課堂教學(xué)的情境.用這樣的句子,便于組織教學(xué).再?gòu)睦碚撋峡?任何一個(gè)合乎語法的句子,在特定的語境中, 都可以表達(dá)確定的實(shí)際意義. 語教學(xué)中,可以選用這樣的句子.310歲月以后,外語教學(xué)流派的進(jìn)展趨勢(shì)是：各種教學(xué)法流派趨向綜合.20歲月以后,外語教學(xué)法爭(zhēng)論內(nèi)容有以下幾個(gè)方面的變化：從以老師為中心,轉(zhuǎn)向爭(zhēng)論如何以同學(xué)為中心.爭(zhēng)論的重點(diǎn)由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”.留意爭(zhēng)論交際性教學(xué)的途徑.41同意“有錯(cuò)必糾”.認(rèn)為：依據(jù)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)的理論, 語言是一種習(xí)慣,學(xué)習(xí)一種外語就是養(yǎng)成一種新的習(xí)慣.習(xí)慣通過反復(fù)的“刺激 -反應(yīng)”的過程而得到強(qiáng)化和鞏固.習(xí)慣一旦得到鞏固,就很難轉(zhuǎn)變.跟其他技能學(xué)習(xí)一樣, 外語學(xué)習(xí)要準(zhǔn)時(shí)得到反饋,準(zhǔn)時(shí)訂正錯(cuò)誤,不能讓錯(cuò)誤得到強(qiáng)化,以防止形成錯(cuò)誤的習(xí)慣.2不要“有錯(cuò)必糾”.認(rèn)為：外語學(xué)習(xí)者的外語交際才能, 有一個(gè)從不完善到完善的過程. 在外語學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)錯(cuò)誤是不行防止的.對(duì)有效但有缺陷的錯(cuò)誤是可以容忍的. 對(duì)錯(cuò)誤要有確定的容忍度, 但不是什么錯(cuò)誤都不訂正.在訂正錯(cuò)誤時(shí),要留意以下幾點(diǎn)：A,第一要分清失誤和偏誤. 現(xiàn)象,同學(xué)可以自行訂正.偏誤反映學(xué)習(xí)者語言才能的缺陷, 有其系統(tǒng)性和規(guī)律性,需要老師幫忙訂正.B對(duì)偏誤也要分清輕重緩急, 分清是全局性錯(cuò)誤仍是局部性錯(cuò)誤, 一般性錯(cuò)誤仍是莊重性錯(cuò)誤.C要留意訂正偏誤的方式方法, 要留意不要挫傷學(xué)習(xí)者的積極性, 不影響學(xué)習(xí)者的交際,不要制造緊急心理.語教學(xué)中提出了“結(jié)構(gòu)－功能－文化相結(jié)合”的教學(xué)原就.談?wù)勀銓?duì)這個(gè)教學(xué)原就的懂得 .語言是受規(guī)章支配的符號(hào)系統(tǒng).無論習(xí)得母語仍是學(xué)習(xí)外語,都要把握語言的結(jié)構(gòu)規(guī)章.所以對(duì)外漢語教學(xué)要重視漢語語法教學(xué), 讓學(xué)習(xí)者把握漢語的結(jié)構(gòu)規(guī)章. 語言是人類最重要的交際工具,對(duì)外漢語教學(xué)的目的不僅僅是讓同學(xué)懂得漢語語法學(xué)問, 而是培育漢語交際才能,因此要特別重視漢語交際才能的培育.語言是文化的載體,從某種意義上說, 外語也即把握另一種文化和跨文化的交際才能.結(jié)構(gòu)，功能， 文化,在對(duì)外漢語教學(xué)中缺一不行.因此,《漢語水公平級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱》提出“結(jié)構(gòu)－功能－文化相結(jié)合”的教學(xué)原言作為‘載體’的文化學(xué)問在交際中所起的作用,是符合語言教學(xué)普遍規(guī)律的”.五，教案設(shè)計(jì)教學(xué)目的通過新課學(xué)習(xí),讓同學(xué)把握用“比”和“有”，“沒有”的比較句,并能在購(gòu)物中運(yùn)用.教學(xué)環(huán)節(jié)1復(fù)習(xí)舊課可編輯資料------歡迎下載Ａ比Ｂ形容詞性成分這件衣服比那件貴否定形式Ａ不比Ｂ形容詞性成分這件衣服不比那件貴2學(xué)習(xí)新課重點(diǎn)詞語和語法的講練活用練習(xí)2學(xué)習(xí)新課重點(diǎn)詞語和語法的講練活用練習(xí)3布置作業(yè)和下一課生詞預(yù)習(xí)3.課文講練重點(diǎn)1重點(diǎn)詞語比，（有），沒有，比較，長(zhǎng)短，肥，正好，顏色，深（淺），價(jià)格，貴，廉價(jià).2用“比”的比較句（確定式，否定式）確定形式比出詳細(xì)差別的用“比”的比較句Ａ提問形式Ａ這件衣服比比Ｂ那件形容詞廉價(jià)詳細(xì)差別２０元比比Ｂ那件廉價(jià)多少？多少？3用“有”或“沒有”的比較句Ａ“有”或“沒有”“有”或“沒有”Ｂ這件深長(zhǎng)短比較合適看看”等語言點(diǎn)上,也可以考慮給一些分）【語言學(xué)】一，說明術(shù)語（一）形狀——在有些語言中, 詞與詞組合時(shí)形式要發(fā)生變化. 不同的詞組合就有不同的變化.這些不同的變化形成一個(gè)聚合,叫做形狀,也叫詞形變化.（二）音位變體——處在互補(bǔ)關(guān)系中的相像音素彼此并不對(duì)立,即不起區(qū)分詞的語言形式被看成同一個(gè)音位的不同變異形式,也就是音位變體.（三）社會(huì)方言——社會(huì)方言是社會(huì)內(nèi)部不同年齡，性別，職業(yè)，階級(jí)，階層的人們?cè)谡Z言使用上表現(xiàn)出來的一些變異,是言語社團(tuán)的一種標(biāo)志.二，填空可編輯資料------歡迎下載1，字母,音標(biāo)2，音節(jié)3，句子4，聚合關(guān)系三，簡(jiǎn)答題后天1.詞的組合的五種基本結(jié)構(gòu)類型是：述賓結(jié)構(gòu)：反映動(dòng)作和受動(dòng)支配等的事物的關(guān)系.如“殺敵人”，“摘桃子”.述補(bǔ)結(jié)構(gòu)：反映動(dòng)作及其程度，結(jié)果，趨向等的結(jié)構(gòu)關(guān)系.如“寫完了”，“拿出去”.偏正結(jié)構(gòu)：反映修飾和被修飾的關(guān)系.如“中國(guó)產(chǎn)品”，“大力提倡”，“黃綢子”.的四個(gè)直轄市”.2.a語言符號(hào)的最大特點(diǎn)是它的音與義的結(jié)合是任意的,由社會(huì)商定俗成的.外國(guó)人學(xué)漢語遇到一個(gè)新詞,無法從讀音推知意義,也無法從意義推知讀音. 這說明音與義之間沒有必定的聯(lián)系.不同語言可以用不同的音來表示相同的事物, 也可以用相同，類似的音來表示不同的事物.這些都是語言符號(hào)任意性的表現(xiàn).b符號(hào)的任意性只是就創(chuàng)制符號(hào)時(shí)的情形說的.符號(hào)一旦進(jìn)入交際,也就是某一語音形式與某一意義結(jié)合起來,表示某一特定的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象以后, 它對(duì)使用的人來說就有強(qiáng)制性. 人都沒有要求更換的權(quán)益和可能,而只能被動(dòng)地接受.2000 年對(duì)外漢語教學(xué)理論和語言學(xué)試卷答案【對(duì)外漢語教學(xué)理論】一，填空漢字難3，語言學(xué)習(xí)，語言教學(xué)45，認(rèn)知法二，挑選題1，D，以功能意念法為指導(dǎo),供成年人學(xué)習(xí)的.2，B，中介語理論3，D，課堂教學(xué)4，B，有利于同學(xué)外語思維和言語才能的培育可編輯資料------歡迎下載三，術(shù)語說明1， 其次語言——其次語言是在第一語言之后學(xué)習(xí)和使用的其他語言.在習(xí)得第一語言以后學(xué)習(xí)和使用的本民族的語言，本國(guó)其他民族的語言和外國(guó)語言都叫做其次語言.以能夠有效地測(cè)量測(cè)試對(duì)象的實(shí)際語言水平為原就, 詳細(xì)教學(xué)單位的教學(xué)大綱或某一種特定的教材為依據(jù),所以跟教學(xué)過程沒有直接的聯(lián)系.3，分立式試題和綜合性試題 ——分立式試題和綜合性試題是依據(jù)試題所包含的測(cè)試內(nèi)容的持點(diǎn)劃分出來的類.對(duì)有關(guān)的語言點(diǎn)分別進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的試題叫分立式試題. 語技能和相應(yīng)的言語交際技能進(jìn)行綜合測(cè)驗(yàn)的試題叫綜合性試題.4，失誤與偏誤——在外語學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)錯(cuò)誤是不行防止的.失誤是指由于疏忽或水平不高而造成差錯(cuò),是偶然現(xiàn)象,同學(xué)可以自行訂正.偏誤反映學(xué)習(xí)者語言才能的缺陷, 性和規(guī)律性,需要老師幫忙訂正.四，論述2．交際性練習(xí)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié).組織好交際性練習(xí)的要點(diǎn)是：口進(jìn)行表達(dá)的基礎(chǔ).依據(jù)話題的特點(diǎn)挑選適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式.常用的方式有：?jiǎn)柎鹗?，陳述式，描寫式，?zhēng)論式，辯論式.進(jìn)行話題練習(xí)時(shí)不要輕易打斷同學(xué)的話語.訂正錯(cuò)誤的基本點(diǎn)是：訂正同學(xué)常犯的錯(cuò)誤和帶有普遍性的錯(cuò)誤. 對(duì)話題練習(xí)中需要進(jìn)行說明的部分, 和難易,做有針對(duì)性和挑選性的說明.3對(duì)比分析是應(yīng)用性的對(duì)比爭(zhēng)論,特指外語教學(xué)中對(duì)語言難點(diǎn)進(jìn)行分析的一種分析方法,即運(yùn)用語言對(duì)比的方法來估計(jì)哪些語言現(xiàn)象會(huì)在外語學(xué)習(xí)中對(duì)同學(xué)造成困難, 如何.對(duì)同學(xué)已經(jīng)顯現(xiàn)的理論加以分析和說明. 因此,它是以一種語言對(duì)比分析為基礎(chǔ)的外語教學(xué)的理論和方法.（這種理論是60歲月以前在歐美行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的.這種理論認(rèn)為,外語學(xué)習(xí)是從一種母語習(xí)慣向外語習(xí)慣轉(zhuǎn)移的過程. 當(dāng)時(shí)人們認(rèn)為,只要知道了母語和目的語的異同, 就可以估計(jì)出在目的語的學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)什么偏誤, 一旦產(chǎn)生偏誤,也可以用對(duì)比分析的方法作出分析和說明. ）對(duì)比分析理論在外語教學(xué)上的作用,主要是通過母語和目的語的對(duì)比, 找出它們之間的異同,總結(jié)出母語對(duì)目的語學(xué)習(xí)的干擾的規(guī)律,估計(jì)和說明學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)與偏誤.但是母語干擾只能估計(jì)和說明一部分偏誤,很多偏誤仍需用中介語來說明.五，教案設(shè)計(jì)1．教學(xué)目的和教學(xué)要求：要求同學(xué)正確地聽寫本課的生詞.讓同學(xué)認(rèn)清漢語祈使句，感嘆句的基本結(jié)構(gòu).在本課中仍要讓同學(xué)把握帶有“是,,仍是,,”的挑選問句的用法.要求同學(xué)能較流利地朗讀并復(fù)述課文.本課的場(chǎng)景是通過海關(guān),通過本課的學(xué)習(xí),使同學(xué)知道在中國(guó)通過海關(guān)時(shí)的基本流程,并能進(jìn)行相應(yīng)的交際性操練.（2）可編輯資料------歡迎下載復(fù)習(xí)舊課,帶出新課.（約 15分鐘）學(xué)習(xí)新課：（約60分鐘）語音單元（約 10分鐘）生詞-課文（約10分鐘）擴(kuò)展-漢字（約10分鐘）講練語法點(diǎn)（約10分鐘）聽辨，問答，聽寫等技能訓(xùn)練（約 20分鐘）課堂小結(jié),以語音，詞匯為主,朗讀后終止.（約 10分鐘）布置作業(yè)（約5分鐘）設(shè)計(jì)口語課教案（1）教學(xué)目的把握主要表示動(dòng)作完成的“了 對(duì)話中運(yùn)用分清“我們”，“咱們”的區(qū)分,并能正確運(yùn)用這兩個(gè)詞訓(xùn)練重點(diǎn)12,主要表示動(dòng)作完成的動(dòng)態(tài)助詞“了 1”的用法.345復(fù)習(xí)舊課,導(dǎo)入新課.學(xué)習(xí)新課.學(xué)習(xí)生詞課文講練講練語法點(diǎn)問答等課堂技能訓(xùn)練課堂小結(jié)及布置作業(yè)【語言學(xué)】一，名詞說明：半元音——發(fā)音時(shí)發(fā)音器官的某兩個(gè)部分接觸或靠近,留下一個(gè)狹窄的縫隙,讓氣流從這個(gè)縫隙中擠出來,假如氣流受到的阻礙很小,只是在通過時(shí)略微有些摩擦,發(fā)出的音節(jié)近毫無阻礙的元音,叫半元音.比如英語yesy[j],walkw[w]就是半元音.語體——是為了適應(yīng)不同的交際需要而形成的語文體式, 它是修辭規(guī)律的見間接表達(dá)者. 體的分類是多種多樣的,依據(jù)交際目的不同,語體可分為公文語體，科技語體，政論語體，文藝語體.（參考現(xiàn)代漢語下冊(cè) 307頁）語法范疇——語法范疇就是由詞的變化形式所表示的意義方面的聚合,常見的語法范疇有性，數(shù)，格，時(shí)，體，態(tài)，人稱等.二，填空題可編輯資料------歡迎下載1語法功能2 音和義3 交際 4 音位5換喻 6 語法 7 音質(zhì)（或音色） 8 親屬關(guān)系三，簡(jiǎn)答a 工具表達(dá)思想所產(chǎn)生的結(jié)果.語言好比打字機(jī)的字盤,說出來的話好比是打出來的文章.b言語是運(yùn)用語言的結(jié)果,而語言就是從言語中概括出來的,兩者的關(guān)系可以用個(gè)體和抽象,無限和有限來概括.c而語言爭(zhēng)論的任務(wù)就是要把說話中反復(fù)使用的材料和規(guī)章找出來, 言語中的語言找出來,這是特別復(fù)雜細(xì)致的工作.2〔1〕a〔2〕bb動(dòng)詞cd量詞句是把字句〔3〕bc屬于一詞多義的“把”的句子, b中的意思是“拿，抓住” c中的意思是“把手看管”1999 年對(duì)外漢語教學(xué)理論和語言學(xué)試卷答案【對(duì)外漢語教學(xué)理論】一，填空1，其次語言教學(xué),外語教學(xué)2，言語才能和運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的才能3，總體設(shè)計(jì)，教材編寫，課堂教學(xué)，測(cè)試, _課堂教學(xué)_4，水平測(cè)試，成果測(cè)試，診斷測(cè)試，潛能測(cè)試,水平測(cè)試 _5，語言規(guī)律，語言學(xué)習(xí)規(guī)律，語言教學(xué)規(guī)律二，挑選填空2，D，《有用漢語課本》3，D，70歲月初的西歐4，B，轉(zhuǎn)換生成語法三，術(shù)語說明語系統(tǒng). 統(tǒng)在語音，詞匯，語法，文化和交際等方面,既不同于自己的第一語言,也不同于目的語,而是一種隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語的正確形式逐步靠攏的動(dòng)態(tài)的語言系統(tǒng). 礎(chǔ)是功能語法學(xué)和認(rèn)知心理學(xué).可編輯資料------歡迎下載2得和使用有啟示作用.對(duì)其次語言習(xí)得起積極作用的叫正遷移作用.3，言語技能——語言交際才能是由言語技能和言語交際技能構(gòu)成的. 言語技能就是聽，說，讀，寫的技能,聽，說用于口頭交際,讀，寫用于書面交際.言語技能要通過操練才能獲得.4，功能教學(xué)法——又稱“意念——功能法”或“交際法”,它是以語言功能項(xiàng)目（和意念）為綱,有針對(duì)性地培育同學(xué)的交際才能,實(shí)行交際化教學(xué)過程的一種教學(xué)法.四，論述1，語法是語言音義結(jié)合的各結(jié)構(gòu)單位之間的組織規(guī)章的總匯. 它有兩種含義：一種是指語言本身的結(jié)構(gòu)法就,另一種是指爭(zhēng)論語言結(jié)構(gòu)法就的學(xué)問或著作. 我們一般所說的語法用的是第一種含義,把其次種含義稱為語法學(xué).語法是語言的骨架,它具有以下特點(diǎn)：）.語法是對(duì)各語法單位之間的聚合，組合規(guī)章和共同格式的概括,所以具有抽象性.，生成性.用有限的語法規(guī)章可以生成無限的句子,很像數(shù)學(xué)上的“遞歸性”（recursive ）,同樣的語法規(guī)章可以重復(fù)使用.，穩(wěn)固性.語法是語言中最穩(wěn)固的結(jié)構(gòu)因素,它的變化比基本詞匯仍要慢.，民族性.各民族語言都有語法,各種語法既有共同性,又有民族性.從以上語法的特點(diǎn)可以清晰看出,在其次語言教學(xué)中,語法是關(guān)系全局的.語法的影響是系統(tǒng)的，長(zhǎng)期的.假猶如學(xué)把某一條語法規(guī)章懂得錯(cuò)了, 的全部跟這條規(guī)章有關(guān)系的句子都是錯(cuò)的.語法教學(xué)不但不能減弱,而且應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)語法教學(xué)的任務(wù)和目的是讓學(xué)生通過懂得語法規(guī)章進(jìn)而懂得目的語本身, 并運(yùn)用語法規(guī)章在交際中進(jìn)行正確的表達(dá), 是遣詞造句.語言是受規(guī)章支配的符號(hào)系統(tǒng). 無論習(xí)得母語仍是學(xué)習(xí)外語, 都要把握語言的結(jié)構(gòu)規(guī)章.所以對(duì)外漢語教學(xué)要重視漢語語法教學(xué), 讓學(xué)習(xí)者把握漢語的結(jié)構(gòu)規(guī)章. 人們學(xué)習(xí)和把握其次語言的過程, 實(shí)際上是學(xué)習(xí)和把握兩種語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系的過程, 即學(xué)習(xí)和把握目的語中的一種形式所表示的意思, 相當(dāng)于第一語言中什么形式所表示的意思. 第一語言中的某個(gè)意思,在目的語中用什么形式表示.這里所說的“意思”也就是語義關(guān)系.假如說不同的語言有大量的共性,這種共性第一表現(xiàn)在語義關(guān)系方面, 語義關(guān)系的表達(dá)方式不同.在其次語言教學(xué)中．最重要的是幫忙同學(xué)懂得各種語義關(guān)系并把握相應(yīng)的表達(dá)方式．抓住了語義關(guān)系及其表達(dá)方式的教學(xué)．就是抓住了語法教學(xué)的關(guān)鍵.語法是語言使用的規(guī)章,對(duì)語言實(shí)踐有著積極的指導(dǎo)作用, 把握和運(yùn)用語法學(xué)問對(duì)獲得言語才能有著積極而重要的作用.因此, 學(xué)習(xí)語言,特別是學(xué)習(xí)其次語言,不學(xué)習(xí)語法是根本不行的.語法教學(xué)就是在語法基礎(chǔ)學(xué)問的教學(xué)過程中, 讓同學(xué)逐步從理性上熟識(shí)， 言的使用規(guī)律,并用以有效地指導(dǎo)語言實(shí)踐. 但是,在強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)重要性的同時(shí),仍必需熟識(shí)到：語法教學(xué)不是目的,而是手段,語法教學(xué)要為培育同學(xué)運(yùn)用其次語言的才能服務(wù).也就是說,語法教學(xué)的目的在于提高正確運(yùn)用語言的自覺性, 削減盲目性.語法教學(xué)可以幫忙同學(xué)更好地懂得語言現(xiàn)象， 表達(dá)思想感情,可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中盡可能的少出偏差, 彎路,從整體上提高其次語言學(xué)習(xí)的效率.衡量課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？課堂教學(xué)的總的目標(biāo), 就是依據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材中的詳細(xì)內(nèi)容, 學(xué)任務(wù)．使同學(xué)全面把握必需把握的內(nèi)容. 階段性的教學(xué)目標(biāo)就是依據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的這一階段的教學(xué)內(nèi)容和要求以及教材中相應(yīng)的詳細(xì)內(nèi)容, 全面完成這一階段的教學(xué)任務(wù), 全面把握這一階段必需把握的教學(xué)內(nèi)容. 每一堂課的教學(xué)目標(biāo)就是全面完成老師事先方案好的任務(wù)．使同學(xué)全面把握這一堂課必需把握的教學(xué)內(nèi)容.可編輯資料------歡迎下載老師是否全面完成教學(xué)任務(wù)， 同學(xué)是否全面把握必需把握的教學(xué)內(nèi)容． 的標(biāo)準(zhǔn)來衡量：〔1〕老師是否全面出現(xiàn)和傳授方案內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容. 〔2〕是否使同學(xué)全面懂得所學(xué)的內(nèi)容.〔3〕同學(xué)是否能正確地仿照. 〔4〕同學(xué)是否記住了所學(xué)的內(nèi)容. 〔5〕同學(xué)是否能正確地運(yùn)用所受的語言進(jìn)行交際.使同學(xué)正確地運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行交際是語言教學(xué)的最高目標(biāo)．也是課堂教學(xué)的最高目標(biāo).五，教案設(shè)計(jì)1，設(shè)計(jì)綜合課教案：（1）本課的教學(xué)內(nèi)容包括互致問候,致謝和辭別.語音方面,有單韻母 i，復(fù)韻母ie，ai，ao和鼻韻母in，ing，ian.漢字方面,有您，你，好，請(qǐng)，進(jìn)，謝，再，見.詞匯方面,有您，你，請(qǐng)進(jìn)，感謝，再見.語法方面,有“稱謂詞 此,本課的教學(xué)目的應(yīng)當(dāng)是：完成本課全部教學(xué)內(nèi)容——使學(xué)習(xí)者完全把握有關(guān)單韻母，問候形式互致問候，致謝和道別.教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟應(yīng)當(dāng)結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象來設(shè)計(jì). 本課是針對(duì)同學(xué)對(duì)象為零起點(diǎn)的綜合課,所以必需做到語音，漢字，詞匯，語法三者兼顧,并強(qiáng)調(diào)課堂上的交際練習(xí).復(fù)習(xí)舊課,帶出新課.學(xué)習(xí)新課：（約60分鐘）語音單元（約 10分鐘）生詞-課文（約10分鐘）擴(kuò)展-漢字（約10分鐘）講練語法點(diǎn)（約10分鐘）聽辨，問答，聽寫等技能訓(xùn)練（約 20分鐘）課堂小結(jié),以語音，詞匯為主,朗讀后終止.（約 10分鐘）布置作業(yè)（約5分鐘）3.2， 設(shè)計(jì)聽力課教案一，辨音,劃出你聽到的音節(jié)：ángj īnti ānkāif àngkāiwánxiàodìyīcìdìqīcì二，依據(jù)你所聽到的判定以下句子的正誤：彼得常常跟女伴侶跳舞.彼得的爺爺是英國(guó)人.三，聽后填空：彼得的爺爺是 人,奶奶是 人,姥爺是 人,姥姥是 人,爸爸是 人,媽媽是 人,所以彼得說自己是“聯(lián)合國(guó)人”.【語言學(xué)】一，說明術(shù)語1從一種語言分化出來的幾種獨(dú)立的語言, 彼此有同源關(guān)系,稱為親屬語言.可編輯資料------歡迎下載3二，填空1，條件變體.2，述賓結(jié)構(gòu)，述補(bǔ)結(jié)構(gòu)和聯(lián)合結(jié)構(gòu).3，語義,音義結(jié)合的符號(hào)4，不平穩(wěn)性三，簡(jiǎn)答以下問題1，a語言憑口，耳進(jìn)行交際的口頭形式就是口語.書面語就是用文字記載下來供 看的語言,它在口語的基礎(chǔ)上形成,使聽，說的語言符號(hào)系統(tǒng)變成 看的語言符號(hào)系統(tǒng).b書面語在口語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生,是口語的加工形式,所以兩者基本上是一樣的.由于使用條件的不同,書面語和口語不行能完全一樣.它們是同一種語言的不同的風(fēng)格變體.2，義素是對(duì)詞的一個(gè)義項(xiàng)的語義特點(diǎn)進(jìn)行分析以后得到的最小的語義單位. 義都是由義素組合而成的.義素分析是從義素的角度分析義項(xiàng)的方法.義素分析第一要明確分析的對(duì)象,一般總是在一些相關(guān)的詞（同一語義場(chǎng)）中進(jìn)行,只有相關(guān)的詞才可以比較,才更簡(jiǎn)潔挑選經(jīng)濟(jì)適用的義素.例猶如屬植物語義場(chǎng)的與區(qū)分特點(diǎn).灌木是矮小而叢生的木本植物喬木是樹干高大,主干和分支有明顯區(qū)分的木本植物 最終,將查找出的義素用結(jié)構(gòu)方式描述出來：灌木 =+矮小+叢生+木本+植物,喬木=－矮?。瓍采?木本+植物.1998 年對(duì)外漢語教學(xué)理論和語言學(xué)試卷答案一，填空12，語言遷移，社會(huì)文化環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主體特性和個(gè)性因素3，有用性原就，_學(xué)問性原就，趣味性原就，科學(xué)性原就.二，挑選填空1，B，信度2，C，行為主義心理學(xué),H，華生3，D，對(duì)外漢語教學(xué)4，B，80歲月中三，詞語說明1， 遷移與泛化——第一語言的某些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和使用第一語言的某些體會(huì),可以對(duì)其次語言的習(xí)得和使用有啟示作用. 對(duì)其次語言習(xí)得起積極作用的叫正遷移作用. 某些特點(diǎn)，原有的生活體會(huì)和民族習(xí)慣在某些方面， 某種程度上對(duì)其次語言有干擾甚至抗拒作用,就是第一語言對(duì)其次語言獲得的負(fù)遷移作用.其次語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)其次語言的過程一般經(jīng)受了一個(gè)從窄到寬的認(rèn)知過程. 到了確定階段,由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)大和豐富, 會(huì)逐步放寬對(duì)語言學(xué)問的認(rèn)知和應(yīng)用, 所學(xué)到的語言規(guī)章,顯現(xiàn)一些偏誤或失誤. 但隨著學(xué)習(xí)的深化,學(xué)習(xí)個(gè)體會(huì)進(jìn)行部分調(diào)整,泛化現(xiàn)象也能得到確定的把握.2， 應(yīng)用語言學(xué)——爭(zhēng)論語言學(xué)的應(yīng)用的學(xué)科稱為應(yīng)用語言學(xué),它實(shí)際上是一種交叉性學(xué)科.應(yīng)用語言學(xué)不同于理論語言學(xué),它著重解決現(xiàn)實(shí)中與語言有關(guān)的各種實(shí)際問題.可編輯資料------歡迎下載四四，論述１詞匯是語言中詞和固定詞組的總匯,是語言的建筑材料,要把握一種其次語言,詞匯的學(xué)習(xí)是特別重要的.詞匯教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)習(xí)者把握確定數(shù)量的詞匯并能在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合使用這些詞匯.在對(duì)外漢語教學(xué)中,挑選所教詞匯的原就主要有兩條：強(qiáng)的詞是挑選的重點(diǎn).材時(shí),挑選常用詞的最重要也是最簡(jiǎn)便的方法是第一挑選好話題.２簡(jiǎn)論第一，其次語言學(xué)習(xí)的區(qū)分性特點(diǎn).（2002年論述題第三題又考了）學(xué)習(xí)的主體不同,懂得和接受才能不同.第一語言習(xí)得的主體是兒童, 而其次語言學(xué)習(xí)的主體大都是過了青春期的成年人. 兩者在生理，心理，智力上都有差異.學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同.兒童在習(xí)得第一語言之前, 沒有任何語言,他是通過所謂“語言習(xí)得機(jī)制”來接觸和使用第一語言,從而熟識(shí)它的.成年人在學(xué)習(xí)其次語言之前,已經(jīng)把握了第一語言, 他是通過對(duì)第一語言的學(xué)問和科學(xué)的思維才能來接觸和使用其次語言,從而熟識(shí)它的.學(xué)習(xí)的條件，環(huán)境，方式不同.兒童總是處于一種自然的語言環(huán)境之中,不受時(shí)間限制,大量地接觸自然的語言.語言環(huán)境比較純,沒有其次語言的干擾. 語言學(xué)習(xí)一般在正式場(chǎng)合（課堂）里進(jìn)行,時(shí)間有限.學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)力不同.語言輸入的情形不同.五，教案設(shè)計(jì)和問題解答（1）正反問句：寵愛不寵愛，看沒看動(dòng)補(bǔ)式短語的用法：寵愛得不得了，踢得相當(dāng)杰出動(dòng)詞“對(duì)”的用法：哪個(gè)隊(duì)對(duì)哪個(gè)隊(duì)，上海隊(duì)對(duì)大連隊(duì)時(shí)間副詞“就要”：下周就要考試了助詞“得”的用法：我得復(fù)習(xí)功課程度副詞“太”的意義和用法：太惋惜了，時(shí)間太緊急了（2）教學(xué)目的和要求學(xué)習(xí)和把握漢語正反問句的表達(dá)方式.學(xué)習(xí)和把握有“得”的動(dòng)補(bǔ)式短語的用法.學(xué)習(xí)和把握程度副詞“太”的意義和用法.教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟1復(fù)習(xí)舊課,帶出新課.（ 5分鐘）2學(xué)習(xí)新課：（0分鐘）學(xué)習(xí)生詞課文講練講練語言點(diǎn)重復(fù)，問答，仿照等課堂技能訓(xùn)練板書設(shè)計(jì)及教具使用可編輯資料------歡迎下載3 課堂小結(jié),布置作業(yè).（5分鐘）2，解答問題：挑出四組在結(jié)構(gòu)上有特色的詞語.（ 4分）整整，厚厚，輕輕——單音重疊式形容詞.毛茸茸，亮晶晶，蓬松松，沉甸甸——加重疊詞綴的形容詞.粉條兒，銀條兒，雪球兒——補(bǔ)充型合成詞,并兒化.粉妝玉砌，五光十色——成語.這幾組詞語的結(jié)構(gòu)規(guī)章和使用規(guī)章.（ 11分）整整，厚厚，輕輕——單音重疊式形容詞,表示程度加深或適中, 的感情顏色.使用時(shí),不能用程度副詞“很”，“特別”來修飾,后面也不能用“得”來添加補(bǔ)語.毛茸茸，亮晶晶，蓬松松，沉甸甸——加重疊詞綴的形容詞, “特別”來修飾,后面也不能用“得”來添加補(bǔ)語.粉條兒，銀條兒，雪球兒——補(bǔ)充型合成詞,前一詞根表示事物,后一詞根表示事物的單位.兒化后,帶有確定的感情顏色,一般表示細(xì)小，親切或?qū)檺鄣母星轭伾?粉妝玉砌，五光十色——成語,具有意義的整體性和結(jié)構(gòu)的凝固性.一般不能任意變動(dòng)詞序或抽換，增減其中的成分.【語言學(xué)】一，舉例說明以下術(shù)語1，語系——從發(fā)生學(xué)角度對(duì)語言進(jìn)行分類后得出的結(jié)果,它是具有親屬關(guān)系的語言所歸成的類別.語言的譜系分類依照語言間的親屬關(guān)系的親疏程度把世界語言分為語系，語族，語支等.這樣,同一語支的語言關(guān)系最近,共同點(diǎn)最多.語支不同而語族相同的語言,關(guān)系就比較疏遠(yuǎn)一些.語族不同而語系相同的語言,關(guān)系最為疏遠(yuǎn),但是仍舊有來源上和結(jié)構(gòu)上的共同點(diǎn).至于不同語系的語言,就毫無共同來源.例如漢語和藏語同屬漢藏語系.2，語法范疇——語法范疇就是語法意義的類,是由詞的變化形式所表示的意義方面的聚合, 形式,即形狀所表示的語法意義概括起來歸成類就成為語法范疇.常見的語法范疇有性，數(shù)，格，時(shí)，態(tài)，式，體，人稱等.3，語言的普遍特點(diǎn)——盡管語言有不同的類型,但各種語言的各個(gè)組成部分,如語音，詞義，語法等也有共同的特點(diǎn),這種特點(diǎn)是稱為語言的“普遍特點(diǎn)”.普遍特點(diǎn)反映了語言結(jié)構(gòu)的一般原理.（從共性方面考察,各種語言的結(jié)構(gòu)可以歸為少數(shù)的類型,各種結(jié)構(gòu)類型又有共同的特點(diǎn).最一般的共同特點(diǎn)就是語言結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)原理,這跟語言作為交際工具的性質(zhì)有直接聯(lián)系.語言用聲音作為物質(zhì)的載體,它的幾十個(gè)音位形成種種組合,去和意義相結(jié)合,構(gòu)成語素.語素又依據(jù)確定的規(guī)章組合成詞，詞組，句子.語言里面的音位,意義,音義結(jié)合的語素，詞,各有自己的種種聚合,為進(jìn)行組合供應(yīng)挑選的可能.整個(gè)語言就依靠各層單位的聚合關(guān)系和組合關(guān)系運(yùn)轉(zhuǎn).不同的語言結(jié)構(gòu)類型具有同樣的結(jié)構(gòu)原理. ）二，填空分化，統(tǒng)一詞序，虛詞輔音字母，音素文字（音位字母文字）三，簡(jiǎn)答以下問題1．可編輯資料------歡迎下載（即從聲音在語言中的作用）分析出來的,它是詳細(xì)語言（或方言）中有區(qū)分詞的語音形式的作用的最小語音單位.而音素是人類語言從音質(zhì)角度劃分出來的最小單位.很不一樣.凡是處在對(duì)立關(guān)系中而能區(qū)分詞的語音形式的幾個(gè)音素必定分屬于幾個(gè)不同的音位.凡處在互補(bǔ)關(guān)系中的相像的音素彼此不對(duì)立,即不起區(qū)分詞的語音形式的作用,就可以把它們歸并為一個(gè)音位.（意義）的統(tǒng)一體.形式是人的感覺器官可以感知的,語言符號(hào)的形式是聲音,它是語言的物質(zhì)外殼,是我們的聽覺可以感知的.語言符號(hào)的內(nèi)容是意義（語義）,意義是人們對(duì)客觀事物的概括反映.音義結(jié)合構(gòu)成語言符號(hào),成為現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的代表.語言符號(hào)和客觀事物之間的關(guān)系是任意的,即不是由客觀事物預(yù)備的,而是由社會(huì)集團(tuán)“商定俗成”的.語言符號(hào)由社會(huì)“商定俗成” 言符號(hào)的任意性.而一旦音義結(jié)合的關(guān)系確定,符號(hào)進(jìn)入交際,表示某一特定的客觀事物以后,它對(duì)使用它的社會(huì)成員來說就有了強(qiáng)制性,任何人不能借口任意性而任憑轉(zhuǎn)變音義之間的結(jié)合關(guān)系.符號(hào)的音義結(jié)合是社會(huì)商定俗成的,它們之間關(guān)系的轉(zhuǎn)變也要由社會(huì)來預(yù)備. 〔可以參考語言學(xué)綱要 28頁的圖式 提示〕2006 年對(duì)外漢語教學(xué)理論和語言學(xué)試卷答案【對(duì)外漢語教學(xué)理論】一，填空（一）總體設(shè)計(jì)，教材編寫，課堂教學(xué)， 語言測(cè)試（二）語音， 詞匯， 語法，漢字（三）中心,主導(dǎo).（四）客觀，敬重（五）_漢語水平考試,母語非漢語,八二，挑選正確答案二〕BE．結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)（三）C．《語言教學(xué)與爭(zhēng)論》， 三，說明術(shù)語（一）其次語言教學(xué)與對(duì)外漢語教學(xué) ——其次語言教學(xué)通常指在學(xué)習(xí)者把握第一語言之后,通過各種教學(xué)手段,從培育同學(xué)最基本的言語才能開頭, 學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識(shí)地把握其次語言.目的是使同學(xué)把握語言交際工具, 培育同學(xué)運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的才能.對(duì)外漢語教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語作為其次語言的教學(xué).（二）言語技能與言語交際技能 ——言語技能就是聽，說，讀，寫的技能,聽，說用于口頭交際,讀，寫用于書面交際.言語技能受語言規(guī)章的制約.言語交際技能就是用言語進(jìn)行交際的技能,它以言語技能為基礎(chǔ).言語交際技能除了受語言規(guī)章的制約外, 規(guī)章的制約,保證言語的得體性.（三）學(xué)習(xí)風(fēng)格的場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)