世界的海洋和陸地-講義課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強(qiáng)。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。世界的海洋和陸地世界的海洋和陸地21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強(qiáng)。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。世界的海洋和陸地世界地理概況一、為什么要重視英語閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)過程中為什么要重視閱讀教學(xué)呢？首先，閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生對于英語語言的感覺也就是語感，使學(xué)生在無形中增強(qiáng)英語能力；其次，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，因為在閱讀中只有學(xué)生對前后語句進(jìn)行準(zhǔn)確的關(guān)聯(lián)，他們才能真正理解整篇閱讀的意思；再次，在閱讀教學(xué)的過程中，經(jīng)常會有很多優(yōu)美的語句，這些語句完全可以運用到學(xué)生的寫作過程中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力有一定的幫助作用。因此，閱讀的教學(xué)很重要，它關(guān)系到整個英語的學(xué)習(xí)過程。一、當(dāng)前初中英語閱讀教育存在的問題（一）偏重于教，忽視了學(xué)生的學(xué)由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，目前在初中英語教學(xué)的過程中，很多教師依舊是采取“填鴨式”教學(xué)的方式，在閱讀的時候，教師擁有絕對的主權(quán)地位，教師只是對學(xué)生不懂的詞匯進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生去記筆記，不注重讓學(xué)生根據(jù)前后的內(nèi)容進(jìn)行推測理解，而是把閱讀分成了很多小的部分，按照部分來進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的能力一直很低，不會融會貫通，在遇到疑難詞匯的時候自己不進(jìn)行查詢或是前后理解，而是等待教師的講解，因此閱讀的教學(xué)也就變成了詞匯的教學(xué)，學(xué)生并沒有實質(zhì)性地去進(jìn)行閱讀理解。例如，在進(jìn)行I’mwatchingTV這節(jié)內(nèi)容的閱讀時，學(xué)生會注意到Jenny和Laura這兩個人的對話，教師一般不讓學(xué)生體會這個人對話的內(nèi)容，而是直接拿學(xué)生們很少見過的“Notmuch”和“Comeathalfpastsix”來進(jìn)行講解，這樣學(xué)生對于這些短句理解了，但是閱讀的能力并沒有得到提高和改善，因此，這種形式的教學(xué)忽略了閱讀本身，也忽視了學(xué)生自己“學(xué)”的過程。（二）教師忽略了學(xué)生課下的閱讀時間在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師往往只重視課堂上的時間，忽視了其實課下學(xué)生是有大把時間可以閱讀的，這樣教學(xué)的方式具有很大的局限性，學(xué)生很難意識買書籍來閱讀導(dǎo)致自己的閱讀面很窄。教師這個時候就完全可以選擇讓學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀的形式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和讀書的愿望。（三）閱讀教學(xué)的手段落后在農(nóng)村地區(qū)，多媒體教學(xué)的技術(shù)還沒有普及，教師在教學(xué)過程中只能依賴自己的口語或者是錄音機(jī)來進(jìn)行教學(xué)，閱讀本身應(yīng)該是一個學(xué)生邊聽邊看的學(xué)習(xí)過程，但是由于教學(xué)設(shè)備的落后，教師無法從網(wǎng)上搜集一些先進(jìn)的教學(xué)資源來幫助學(xué)生閱讀，只能依賴教師的講述來教學(xué)，課堂枯燥無味，學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣也不高，久而久之，閱讀教學(xué)的效率也越來越低。三、針對教學(xué)問題應(yīng)該如何進(jìn)行改進(jìn)（一）以學(xué)生為教學(xué)的主體來進(jìn)行閱讀的教學(xué)在閱讀教學(xué)的過程中，教師不能一味地把自己所知道的內(nèi)容傳輸給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生作為閱讀的主體來主動學(xué)，在閱讀的過程中充分給學(xué)生自由，老師不去講，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生在遇到陌生詞匯的時候根據(jù)前后文的意思揣摩單詞的解釋，這樣既能開發(fā)學(xué)生的思維，又能提高教學(xué)的效率。例如，初中英語閱讀中有一篇是關(guān)于電視節(jié)目和端午節(jié)的文章，這篇文章教師應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)呢？首先，教師要放手讓學(xué)生閱讀這篇文章的內(nèi)容，不要給學(xué)生講生詞，要讓學(xué)生自己去感知生詞的意思，例如“DragonBoatFestival”學(xué)生可能先前并不知道這是什么意思，但是通過自己的聯(lián)想和全文的主要內(nèi)容，很快就猜測出這是端午節(jié)，學(xué)生把這個猜出來了，自己的思維能力也就提高了，閱讀能力也能有所提高。（二）成立圖書角，分享書籍英語的學(xué)習(xí)過程就是應(yīng)該多讀，但是我們的資源有限，每個教師都多多少少地會有幾本外文書，因此，教師可以把自己的書籍拿來進(jìn)行分享，在班里成立一個讀書角，把學(xué)生所擁有的英語閱讀教材放到那里，同學(xué)之間互相分享，這樣學(xué)生的閱讀面都能變得更加寬泛，閱讀的能力也能相應(yīng)得到提高。（三）申請教育部門的教育資源在農(nóng)村地區(qū)資源相對比較落后，教師在課堂上沒有多媒體輔助教學(xué)，從而對教學(xué)造成了一定的影響，這就需要學(xué)校積極申請這一部分的資源，來為教學(xué)提供保障。不過，這是一件需要付出很長時間的工作，在短期內(nèi)的教學(xué)中是無法實現(xiàn)的，但是教師可以朝著這個方向去努力，去讓我們的教學(xué)變得更好?？傊喿x在初中英語教學(xué)中有著很重要的地位，無論是農(nóng)村地區(qū)還是城市地區(qū)，都希望老師能夠充分去重視我們英語中的閱讀教學(xué)，采取多種方法結(jié)合的教學(xué)方式，使英語教學(xué)變得更好，更加高效。尊重學(xué)生的主體地位是新課程改革的核心要求，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的行動指南。如何尊重與落實學(xué)生的主體地位，是每一位教師在課改中需要面對且必須認(rèn)真研究的一個課題。當(dāng)前“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和“小組合作”成為課改高效課堂兩種流行的教學(xué)模式，是因為二者都能充分體現(xiàn)了“學(xué)生主體”。本文就“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和“小組合作”教學(xué)實踐中如何充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性進(jìn)行一定的探討。1通過編制導(dǎo)學(xué)案，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位導(dǎo)學(xué)案，是指“教師通過對課標(biāo)、教材、學(xué)情的深入研究，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗編制的用于指導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案”。從該定義可以看出，導(dǎo)學(xué)案充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的尊重。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，需要結(jié)合學(xué)情，從學(xué)生的視角去設(shè)計，才能讓學(xué)生清晰地知道學(xué)什么、怎么學(xué)。我在編制初中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案時，一般設(shè)計了以下的板塊：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、學(xué)法指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、鞏固練習(xí)和教學(xué)反思等。各個板塊的設(shè)計突出的是學(xué)生怎么學(xué)，而不是教師怎么教。例如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)式與化合價》時，學(xué)習(xí)目標(biāo)之一就是用“能說出化學(xué)式的含義”這樣準(zhǔn)確的描述，而不是用“教會學(xué)生知道化學(xué)式含義”這種行為主體是教師的語言。編制導(dǎo)學(xué)案，意在讓學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案提前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案中的自主學(xué)習(xí)板塊，一般是通過留白填空的方式，讓學(xué)生自主閱讀教材或略需思考就能解答。例如，在編制《氧氣》一課的導(dǎo)學(xué)案時，我設(shè)計了氧氣的色態(tài)味、溶解性和密度等填空，也設(shè)計了氧氣能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)以及反應(yīng)都有哪些典型現(xiàn)象的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀教材來解決這些問題。這些問題并不難，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，很快能夠得出正確答案。但知識不僅是書本的結(jié)論，編制導(dǎo)學(xué)案的意圖還在于，通過問題引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步主動探究的欲望，為課堂合作探究奠定有益的心理氛圍，為學(xué)生順利生成知識打下堅實基礎(chǔ)。另外，我們知道課堂教學(xué)產(chǎn)生障礙的原因，多是由于學(xué)生對所學(xué)知識生疏造成的。因此，我們編制的導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)該目標(biāo)指向明確，知識點和學(xué)習(xí)步驟都要明晰，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生主動預(yù)習(xí)的愿望，教師通過批閱學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題，及時知曉學(xué)生的預(yù)習(xí)中的困惑，在課堂“合作探究”環(huán)節(jié)中，教師就能有效地面對“學(xué)生主體”進(jìn)行更有針對性的引導(dǎo)，針對學(xué)情來精講和釋疑。2通過小組合作方式，落實學(xué)生主體地位?x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“為每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會”、“使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展”。小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生個體間的競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組間競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生單向或雙向改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，讓每個學(xué)生都充分融于課堂，每個學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，是一種具體落實學(xué)生主體地位的方式。我在多年的教學(xué)實踐中，嘗試到通過小組合作方式能充分落實學(xué)生的主體地位。第一，小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于合作。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就要求學(xué)生積極參與課堂，而不能被動聽講當(dāng)“知識的接收器”。因此在小組合作的具體操作中，需要考慮組內(nèi)每個成員皆有任務(wù)、皆要主動參與合作，一個都不能少。這樣既尊重了學(xué)生的主體地位，更面向了全體學(xué)生。我想，小組合作首先要落實到人人有責(zé)，所以我按“組內(nèi)同質(zhì)”“組間異質(zhì)”的原則分好組后，再按組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，來布置不同的任務(wù)。結(jié)合學(xué)情，我們一般以6個人為一個小組，并基本按優(yōu)、良、較差三個層次，分別確定1、2、3、4、5、6號，然后進(jìn)行“馬蹄形”的座位安排。設(shè)立組長一名，負(fù)責(zé)本組的全面事宜，并輔以副組長、記錄員、小組發(fā)言人等等，讓每個組員都有具體的事務(wù)，感受自己的重要性，從而激發(fā)他們主動積極參與課堂的熱情。例如，在探究“實驗室制取二氧化碳的原理”時，組長提前布置本組成員根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓成員們都清楚接下來的探究活動需要他們?nèi)リP(guān)注什么，做到有的放矢；副組長協(xié)助組長做好各項督促工作、并對有困難的同學(xué)給予幫助；在探究活動中，動手能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)按步驟實驗，心細(xì)觀察能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)記錄現(xiàn)象……像這樣，在探究中任務(wù)就落實到每個人。在交流討論時，先讓學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)談?wù)勛约嚎吹降摹按罄硎拖×蛩岱磻?yīng)一會兒就停止了”“碳酸鈉和稀硫酸、稀鹽酸反應(yīng)都太快了”等直觀現(xiàn)象，組長再組織組員們分析出現(xiàn)這些現(xiàn)象可能的原因，最后匯總成本組探究活動的結(jié)論“實驗室制取二氧化碳最合適的藥品是大理石和稀鹽酸”。整個過程，都落實了“學(xué)生主體”，合作學(xué)習(xí)，互相交流，生成知識，每個組員都存在感十足，在探究過程中找到成就感，在合作中，提高了學(xué)習(xí)效率。第二，小組合作學(xué)習(xí)的動力源自“組間競爭”?！敖M間競爭”更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，高效落實學(xué)生主體地位。比如，在引入新課環(huán)節(jié)，我通常設(shè)計一些與本節(jié)課有關(guān)的、比較簡單的必答題目作為開胃菜，可以是必須識記的化學(xué)用語、新近學(xué)習(xí)的知識點等，讓各組學(xué)生公開平等的進(jìn)行“組間競爭”，這樣可使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如《鹽的化學(xué)性質(zhì)》的教學(xué)時，一上課，我即點名各組的6號同學(xué)同時在本組的小黑板上板書“金屬活動性順序”，隨即安排各小組發(fā)言人進(jìn)行互評，其余人員互相監(jiān)督評價。這種“組間競爭”能讓學(xué)生主動參與并很快進(jìn)入上課狀態(tài)，以十分飽滿的精神進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)?！敖M間競爭”還體現(xiàn)在交流討論中。通常采用組間循環(huán)問答交流的模式，即每組負(fù)責(zé)一個主問題，各組輪流負(fù)責(zé)提問和答疑。這些主問題，一般在導(dǎo)學(xué)案中已經(jīng)列出，各組在預(yù)習(xí)中已經(jīng)探討。課堂探究環(huán)節(jié)，兩組互動時，其余組擔(dān)任裁判和評委，也可以追問一些相關(guān)知識點。如在《飽和溶液和不飽和溶液的轉(zhuǎn)化》學(xué)習(xí)中，AB兩組發(fā)言人進(jìn)行“對大多數(shù)溶液而言，飽和溶液轉(zhuǎn)化成不飽和溶液可以采用哪些方法”的互動時，答疑者很順利的給出答案。這時，教師誘導(dǎo)其他組提出疑問“為什么要加‘對大多數(shù)溶液而言’”的字樣，于是負(fù)責(zé)答疑的同學(xué)習(xí)慣性地和組員快速討論，圓滿作答。這種“組間競爭”，不但強(qiáng)化了組內(nèi)學(xué)生真刀實槍的討論，還避免了被突擊發(fā)問而不知所措的尷尬。有時為了增添“組間競爭”的緊張感，還引進(jìn)了指定答疑的PK制，讓競爭的兩組分別指定對手組內(nèi)某同學(xué)回答問題。這種方法，更有利于組間競爭，這種競爭，讓課堂更加有趣味，更能激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的自豪感和成就感，學(xué)生主體主動參與課堂了，對知識點的掌握就更牢了。3通過教師主導(dǎo)，進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)生主體地位“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和“小組合作”都充分體現(xiàn)了對“學(xué)生主體地位”的尊重，其實同時也強(qiáng)調(diào)了“教師主導(dǎo)地位”。教學(xué)是一項雙邊活動，只有教師主導(dǎo)做好了，才能進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)生主體地位?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”導(dǎo)的是學(xué)生學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，也體現(xiàn)的是教師主導(dǎo)。就導(dǎo)學(xué)案的本質(zhì)來說，是教師精心備課的一種創(chuàng)造性勞動，展現(xiàn)了教師“導(dǎo)”的思維路徑。學(xué)生沿著教師的主導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，就能順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該立足更高，除了“導(dǎo)學(xué)習(xí)”，還要設(shè)計好“導(dǎo)思考”、“導(dǎo)合作”、“導(dǎo)總結(jié)”，不然“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”還只是停留在形式上。要真正進(jìn)一步實現(xiàn)“學(xué)生主體地位”，教師不能僅僅滿足做“知識的傳授者”，更應(yīng)該成為“學(xué)生活動的促進(jìn)者和引導(dǎo)者”，因此，在導(dǎo)學(xué)案編制中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生主體，精心引導(dǎo)，才能讓學(xué)生順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組合作也離不開教師的“導(dǎo)”，否則學(xué)生的交流討論將信馬由韁，偏離學(xué)習(xí)主線。而導(dǎo)學(xué)案具體的提出了學(xué)習(xí)要求、劃定了學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)了學(xué)習(xí)方法，還啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解，很好的充當(dāng)了小組合作討論的牽馬繩。在課堂教學(xué)中，教師需要把更多的思考空間和探究時間留給學(xué)生，也要積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，尤其是小組圍繞導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行交流討論時，教師更要深入小組，耐心聽取小組成員發(fā)言，一旦發(fā)現(xiàn)他們的思路不對或組內(nèi)不足以解決問題時，就應(yīng)該通過發(fā)問、答疑和指示等方法來及時引導(dǎo)。比如在探究“單質(zhì)和化合物”的概念時，我發(fā)現(xiàn)有一組學(xué)生忽略了純凈物的限定作用，于是及時參與到他們的討論中，問他們“O2和O3是否是同一種物質(zhì)？”“將二者混在一起進(jìn)行檢測，含有幾種元素？”結(jié)果他們恍然大悟，順利生成了知識?？梢?，學(xué)生討論時，教師及時引導(dǎo)比直接糾正答案的做法更有效，這樣更有利于學(xué)生自己生成知識，而且能啟發(fā)學(xué)生在今后討論中更細(xì)心?？梢?，教師主導(dǎo)有方，就能促使學(xué)生主體地位得以充分實現(xiàn)，課堂效果自然高效?？傊?，課堂教學(xué)實踐中，在教師主導(dǎo)下，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”與“小組合作”是體現(xiàn)和落實學(xué)生主體地位的兩種常見教學(xué)模式，但模式并非萬能，切不可唯模式而課改。只有將“學(xué)生主?w地位”根植于心，具體指導(dǎo)落實我們的教學(xué)行為，才能避免“學(xué)案練習(xí)冊化”和“小組合作形式化”的“假性課改”，才能讓我們的課堂真正高效?！?1、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩1世界地理概況世界地理概況2世界的海洋和陸地_講義課件3世界的海洋和陸地_講義課件4海陸比例圖29%71%分洋三分陸海陸比例圖5水半球北極從南北半球看:陸地主要分布在北半球,但北極周卻是海洋海洋主要分布水半球中海洋分布最集中,海洋面積占90%北極北極陸半球從東西半球看:陸地主要分布在東半球,陸半球中陸地分布最集中,海洋主要分布在西半球。陸地面積占48%水半球6一、海陸分布1、世界海陸分布:陸地占29%,海洋占71%2、相關(guān)概念大陸、半島、島嶼、群島、大洲大洲:大陸與它周圍面積廣大島嶼合起來稱為大洲。而完整的陸地。三面臨水、雜半島面與大陸連接的陸地島半島陸面積較小四面環(huán)水一、海陸分布7海、洋、海灣、海峽內(nèi)海、陸間海、邊緣海邊緣海則是瀕臨大陸,以島嶼、半島和大洋分開的海內(nèi)海深入大陸內(nèi)部,只有狹窄水道與海洋海洋的洋相通的海中心部分海灣向陸地洋凹進(jìn)的海域陸間海介于大陸之間的海海峽兩個海區(qū)利亞之間狹窄的水道海、洋、海灣、海峽內(nèi)海、陸間海、邊緣海8世界的海洋和陸地_講義課件9、海陸分布、世界海陸分布:陸地占29%,海洋占71%2、相關(guān)概念3、七大洲、四大洋(1)七大洲、四大洋的位置、面積、輪廓、海陸分布10填圖:填出七大洲和四大洋的名稱:亞A洲太太①大(非EN§A①平洋洋洋盡消材“填圖:填出七大洲和四大洋的名稱:11世界的海洋和陸地_講義課件12世界的海洋和陸地_講義課件13世界的海洋和陸地_講義課件14世界的海洋和陸地_講義課件15世界的海洋和陸地_講義課件16世界的海洋和陸地_講義課件17世界的海洋和陸地_講義課件18世界的海洋和陸地_講義課件19世界的海洋和陸地_講義課件20世界的海洋和陸地_講義課件21世界的海洋和陸地_講義課件22世界的海洋和陸地_講義課件23世界的海洋和陸地_講義課件24世界的海洋和陸地_講義課件25世界的海洋和陸地_講義課件26世界的海洋和陸地_講義課件27世界的海洋和陸地_講義課件28世界的海洋和陸地_講義課件29世界的海洋和陸地_講義課件30世界的海洋和陸地_講義課件31世界的海洋和陸地_講義課件32世界的海洋和陸地_講義課件33世界的海洋和陸地_講義課件34世界的海洋和陸地_講義課件35世界的海洋和陸地_講義課件36世界的海洋和陸地_講義課件37世界的海洋和陸地_講義課件38世界的海洋和陸地_講義課件39世界的海洋和陸地_講義課件40世界的海洋和陸地_講義課件41世界的海洋和陸地_講義課件42世界的海洋和陸地_講義課件43世界的海洋和陸地_講義課件44世界的海洋和陸地_講義課件45世界的海洋和陸地_講義課件46世界的海洋和陸地_講義課件47世界的海洋和陸地_講義課件48世界的海洋和陸地_講義課件49世界的海洋和陸地_講義課件50世界的海洋和陸地_講義課件51世界的海洋和陸地_講義課件52世界的海洋和陸地_講義課件53世界的海洋和陸地_講義課件54世界的海洋和陸地_講義課件55世界的海洋和陸地_講義課件56世界的海洋和陸地_講義課件57世界的海洋和陸地_講義課件58世界的海洋和陸地_講義課件59世界的海洋和陸地_講義課件60世界的海洋和陸地_講義課件61世界的海洋和陸地_講義課件62世界的海洋和陸地_講義課件63世界的海洋和陸地_講義課件64世界的海洋和陸地_講義課件65世界的海洋和陸地_講義課件66世界的海洋和陸地_講義課件67世界的海洋和陸地_講義課件68世界的海洋和陸地_講義課件69世界的海洋和陸地_講義課件70世界的海洋和陸地_講義課件71世界的海洋和陸地_講義課件72世界的海洋和陸地_講義課件73世界的海洋和陸地_講義課件74世界的海洋和陸地_講義課件75世界的海洋和陸地_講義課件76世界的海洋和陸地_講義課件77世界的海洋和陸地_講義課件78謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認(rèn)識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?921、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強(qiáng)。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。世界的海洋和陸地世界的海洋和陸地21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強(qiáng)。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。世界的海洋和陸地世界地理概況一、為什么要重視英語閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)過程中為什么要重視閱讀教學(xué)呢？首先，閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生對于英語語言的感覺也就是語感，使學(xué)生在無形中增強(qiáng)英語能力；其次，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，因為在閱讀中只有學(xué)生對前后語句進(jìn)行準(zhǔn)確的關(guān)聯(lián)，他們才能真正理解整篇閱讀的意思；再次，在閱讀教學(xué)的過程中，經(jīng)常會有很多優(yōu)美的語句，這些語句完全可以運用到學(xué)生的寫作過程中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力有一定的幫助作用。因此，閱讀的教學(xué)很重要，它關(guān)系到整個英語的學(xué)習(xí)過程。一、當(dāng)前初中英語閱讀教育存在的問題（一）偏重于教，忽視了學(xué)生的學(xué)由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，目前在初中英語教學(xué)的過程中，很多教師依舊是采取“填鴨式”教學(xué)的方式，在閱讀的時候，教師擁有絕對的主權(quán)地位，教師只是對學(xué)生不懂的詞匯進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生去記筆記，不注重讓學(xué)生根據(jù)前后的內(nèi)容進(jìn)行推測理解，而是把閱讀分成了很多小的部分，按照部分來進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的能力一直很低，不會融會貫通，在遇到疑難詞匯的時候自己不進(jìn)行查詢或是前后理解，而是等待教師的講解，因此閱讀的教學(xué)也就變成了詞匯的教學(xué)，學(xué)生并沒有實質(zhì)性地去進(jìn)行閱讀理解。例如，在進(jìn)行I’mwatchingTV這節(jié)內(nèi)容的閱讀時，學(xué)生會注意到Jenny和Laura這兩個人的對話，教師一般不讓學(xué)生體會這個人對話的內(nèi)容，而是直接拿學(xué)生們很少見過的“Notmuch”和“Comeathalfpastsix”來進(jìn)行講解，這樣學(xué)生對于這些短句理解了，但是閱讀的能力并沒有得到提高和改善，因此，這種形式的教學(xué)忽略了閱讀本身，也忽視了學(xué)生自己“學(xué)”的過程。（二）教師忽略了學(xué)生課下的閱讀時間在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師往往只重視課堂上的時間，忽視了其實課下學(xué)生是有大把時間可以閱讀的，這樣教學(xué)的方式具有很大的局限性，學(xué)生很難意識買書籍來閱讀導(dǎo)致自己的閱讀面很窄。教師這個時候就完全可以選擇讓學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀的形式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和讀書的愿望。（三）閱讀教學(xué)的手段落后在農(nóng)村地區(qū)，多媒體教學(xué)的技術(shù)還沒有普及，教師在教學(xué)過程中只能依賴自己的口語或者是錄音機(jī)來進(jìn)行教學(xué)，閱讀本身應(yīng)該是一個學(xué)生邊聽邊看的學(xué)習(xí)過程，但是由于教學(xué)設(shè)備的落后，教師無法從網(wǎng)上搜集一些先進(jìn)的教學(xué)資源來幫助學(xué)生閱讀，只能依賴教師的講述來教學(xué)，課堂枯燥無味，學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣也不高，久而久之，閱讀教學(xué)的效率也越來越低。三、針對教學(xué)問題應(yīng)該如何進(jìn)行改進(jìn)（一）以學(xué)生為教學(xué)的主體來進(jìn)行閱讀的教學(xué)在閱讀教學(xué)的過程中，教師不能一味地把自己所知道的內(nèi)容傳輸給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生作為閱讀的主體來主動學(xué)，在閱讀的過程中充分給學(xué)生自由，老師不去講，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生在遇到陌生詞匯的時候根據(jù)前后文的意思揣摩單詞的解釋，這樣既能開發(fā)學(xué)生的思維，又能提高教學(xué)的效率。例如，初中英語閱讀中有一篇是關(guān)于電視節(jié)目和端午節(jié)的文章，這篇文章教師應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)呢？首先，教師要放手讓學(xué)生閱讀這篇文章的內(nèi)容，不要給學(xué)生講生詞，要讓學(xué)生自己去感知生詞的意思，例如“DragonBoatFestival”學(xué)生可能先前并不知道這是什么意思，但是通過自己的聯(lián)想和全文的主要內(nèi)容，很快就猜測出這是端午節(jié)，學(xué)生把這個猜出來了，自己的思維能力也就提高了，閱讀能力也能有所提高。（二）成立圖書角，分享書籍英語的學(xué)習(xí)過程就是應(yīng)該多讀，但是我們的資源有限，每個教師都多多少少地會有幾本外文書，因此，教師可以把自己的書籍拿來進(jìn)行分享，在班里成立一個讀書角，把學(xué)生所擁有的英語閱讀教材放到那里，同學(xué)之間互相分享，這樣學(xué)生的閱讀面都能變得更加寬泛，閱讀的能力也能相應(yīng)得到提高。（三）申請教育部門的教育資源在農(nóng)村地區(qū)資源相對比較落后，教師在課堂上沒有多媒體輔助教學(xué)，從而對教學(xué)造成了一定的影響，這就需要學(xué)校積極申請這一部分的資源，來為教學(xué)提供保障。不過，這是一件需要付出很長時間的工作，在短期內(nèi)的教學(xué)中是無法實現(xiàn)的，但是教師可以朝著這個方向去努力，去讓我們的教學(xué)變得更好。總之，閱讀在初中英語教學(xué)中有著很重要的地位，無論是農(nóng)村地區(qū)還是城市地區(qū)，都希望老師能夠充分去重視我們英語中的閱讀教學(xué)，采取多種方法結(jié)合的教學(xué)方式，使英語教學(xué)變得更好，更加高效。尊重學(xué)生的主體地位是新課程改革的核心要求，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的行動指南。如何尊重與落實學(xué)生的主體地位，是每一位教師在課改中需要面對且必須認(rèn)真研究的一個課題。當(dāng)前“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和“小組合作”成為課改高效課堂兩種流行的教學(xué)模式，是因為二者都能充分體現(xiàn)了“學(xué)生主體”。本文就“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和“小組合作”教學(xué)實踐中如何充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性進(jìn)行一定的探討。1通過編制導(dǎo)學(xué)案，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位導(dǎo)學(xué)案，是指“教師通過對課標(biāo)、教材、學(xué)情的深入研究，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗編制的用于指導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案”。從該定義可以看出，導(dǎo)學(xué)案充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的尊重。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，需要結(jié)合學(xué)情，從學(xué)生的視角去設(shè)計，才能讓學(xué)生清晰地知道學(xué)什么、怎么學(xué)。我在編制初中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案時，一般設(shè)計了以下的板塊：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、學(xué)法指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、鞏固練習(xí)和教學(xué)反思等。各個板塊的設(shè)計突出的是學(xué)生怎么學(xué)，而不是教師怎么教。例如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)式與化合價》時，學(xué)習(xí)目標(biāo)之一就是用“能說出化學(xué)式的含義”這樣準(zhǔn)確的描述，而不是用“教會學(xué)生知道化學(xué)式含義”這種行為主體是教師的語言。編制導(dǎo)學(xué)案，意在讓學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案提前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案中的自主學(xué)習(xí)板塊，一般是通過留白填空的方式，讓學(xué)生自主閱讀教材或略需思考就能解答。例如，在編制《氧氣》一課的導(dǎo)學(xué)案時，我設(shè)計了氧氣的色態(tài)味、溶解性和密度等填空，也設(shè)計了氧氣能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)以及反應(yīng)都有哪些典型現(xiàn)象的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀教材來解決這些問題。這些問題并不難，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，很快能夠得出正確答案。但知識不僅是書本的結(jié)論，編制導(dǎo)學(xué)案的意圖還在于，通過問題引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步主動探究的欲望，為課堂合作探究奠定有益的心理氛圍，為學(xué)生順利生成知識打下堅實基礎(chǔ)。另外，我們知道課堂教學(xué)產(chǎn)生障礙的原因，多是由于學(xué)生對所學(xué)知識生疏造成的。因此，我們編制的導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)該目標(biāo)指向明確，知識點和學(xué)習(xí)步驟都要明晰，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生主動預(yù)習(xí)的愿望，教師通過批閱學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題，及時知曉學(xué)生的預(yù)習(xí)中的困惑，在課堂“合作探究”環(huán)節(jié)中，教師就能有效地面對“學(xué)生主體”進(jìn)行更有針對性的引導(dǎo)，針對學(xué)情來精講和釋疑。2通過小組合作方式，落實學(xué)生主體地位?x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“為每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會”、“使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展”。小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生個體間的競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組間競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生單向或雙向改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，讓每個學(xué)生都充分融于課堂，每個學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，是一種具體落實學(xué)生主體地位的方式。我在多年的教學(xué)實踐中，嘗試到通過小組合作方式能充分落實學(xué)生的主體地位。第一，小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于合作。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就要求學(xué)生積極參與課堂，而不能被動聽講當(dāng)“知識的接收器”。因此在小組合作的具體操作中，需要考慮組內(nèi)每個成員皆有任務(wù)、皆要主動參與合作，一個都不能少。這樣既尊重了學(xué)生的主體地位，更面向了全體學(xué)生。我想，小組合作首先要落實到人人有責(zé)，所以我按“組內(nèi)同質(zhì)”“組間異質(zhì)”的原則分好組后，再按組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，來布置不同的任務(wù)。結(jié)合學(xué)情，我們一般以6個人為一個小組，并基本按優(yōu)、良、較差三個層次，分別確定1、2、3、4、5、6號，然后進(jìn)行“馬蹄形”的座位安排。設(shè)立組長一名，負(fù)責(zé)本組的全面事宜，并輔以副組長、記錄員、小組發(fā)言人等等，讓每個組員都有具體的事務(wù)，感受自己的重要性，從而激發(fā)他們主動積極參與課堂的熱情。例如，在探究“實驗室制取二氧化碳的原理”時，組長提前布置本組成員根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓成員們都清楚接下來的探究活動需要他們?nèi)リP(guān)注什么，做到有的放矢；副組長協(xié)助組長做好各項督促工作、并對有困難的同學(xué)給予幫助；在探究活動中，動手能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)按步驟實驗，心細(xì)觀察能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)記錄現(xiàn)象……像這樣，在探究中任務(wù)就落實到每個人。在交流討論時，先讓學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)談?wù)勛约嚎吹降摹按罄硎拖×蛩岱磻?yīng)一會兒就停止了”“碳酸鈉和稀硫酸、稀鹽酸反應(yīng)都太快了”等直觀現(xiàn)象，組長再組織組員們分析出現(xiàn)這些現(xiàn)象可能的原因，最后匯總成本組探究活動的結(jié)論“實驗室制取二氧化碳最合適的藥品是大理石和稀鹽酸”。整個過程，都落實了“學(xué)生主體”，合作學(xué)習(xí)，互相交流，生成知識，每個組員都存在感十足，在探究過程中找到成就感，在合作中，提高了學(xué)習(xí)效率。第二，小組合作學(xué)習(xí)的動力源自“組間競爭”?！敖M間競爭”更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，高效落實學(xué)生主體地位。比如，在引入新課環(huán)節(jié)，我通常設(shè)計一些與本節(jié)課有關(guān)的、比較簡單的必答題目作為開胃菜，可以是必須識記的化學(xué)用語、新近學(xué)習(xí)的知識點等，讓各組學(xué)生公開平等的進(jìn)行“組間競爭”，這樣可使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如《鹽的化學(xué)性質(zhì)》的教學(xué)時，一上課，我即點名各組的6號同學(xué)同時在本組的小黑板上板書“金屬活動性順序”，隨即安排各小組發(fā)言人進(jìn)行互評，其余人員互相監(jiān)督評價。這種“組間競爭”能讓學(xué)生主動參與并很快進(jìn)入上課狀態(tài)，以十分飽滿的精神進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)?！敖M間競爭”還體現(xiàn)在交流討論中。通常采用組間循環(huán)問答交流的模式，即每組負(fù)責(zé)一個主問題，各組輪流負(fù)責(zé)提問和答疑。這些主問題，一般在導(dǎo)學(xué)案中已經(jīng)列出，各組在預(yù)習(xí)中已經(jīng)探討。課堂探究環(huán)節(jié)，兩組互動時，其余組擔(dān)任裁判和評委，也可以追問一些相關(guān)知識點。如在《飽和溶液和不飽和溶液的轉(zhuǎn)化》學(xué)習(xí)中，AB兩組發(fā)言人進(jìn)行“對大多數(shù)溶液而言，飽和溶液轉(zhuǎn)化成不飽和溶液可以采用哪些方法”的互動時，答疑者很順利的給出答案。這時，教師誘導(dǎo)其他組提出疑問“為什么要加‘對大多數(shù)溶液而言’”的字樣，于是負(fù)責(zé)答疑的同學(xué)習(xí)慣性地和組員快速討論，圓滿作答。這種“組間競爭”，不但強(qiáng)化了組內(nèi)學(xué)生真刀實槍的討論，還避免了被突擊發(fā)問而不知所措的尷尬。有時為了增添“組間競爭”的緊張感，還引進(jìn)了指定答疑的PK制，讓競爭的兩組分別指定對手組內(nèi)某同學(xué)回答問題。這種方法，更有利于組間競爭，這種競爭，讓課堂更加有趣味，更能激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的自豪感和成就感，學(xué)生主體主動參與課堂了，對知識點的掌握就更牢了。3通過教師主導(dǎo)，進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)生主體地位“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和“小組合作”都充分體現(xiàn)了對“學(xué)生主體地位”的尊重，其實同時也強(qiáng)調(diào)了“教師主導(dǎo)地位”。教學(xué)是一項雙邊活動，只有教師主導(dǎo)做好了，才能進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)生主體地位?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”導(dǎo)的是學(xué)生學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，也體現(xiàn)的是教師主導(dǎo)。就導(dǎo)學(xué)案的本質(zhì)來說，是教師精心備課的一種創(chuàng)造性勞動，展現(xiàn)了教師“導(dǎo)”的思維路徑。學(xué)生沿著教師的主導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，就能順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該立足更高，除了“導(dǎo)學(xué)習(xí)”，還要設(shè)計好“導(dǎo)思考”、“導(dǎo)合作”、“導(dǎo)總結(jié)”，不然“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”還只是停留在形式上。要真正進(jìn)一步實現(xiàn)“學(xué)生主體地位”，教師不能僅僅滿足做“知識的傳授者”，更應(yīng)該成為“學(xué)生活動的促進(jìn)者和引導(dǎo)者”，因此，在導(dǎo)學(xué)案編制中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生主體，精心引導(dǎo)，才能讓學(xué)生順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組合作也離不開教師的“導(dǎo)”，否則學(xué)生的交流討論將信馬由韁，偏離學(xué)習(xí)主線。而導(dǎo)學(xué)案具體的提出了學(xué)習(xí)要求、劃定了學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)了學(xué)習(xí)方法，還啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解，很好的充當(dāng)了小組合作討論的牽馬繩。在課堂教學(xué)中，教師需要把更多的思考空間和探究時間留給學(xué)生，也要積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，尤其是小組圍繞導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行交流討論時，教師更要深入小組，耐心聽取小組成員發(fā)言，一旦發(fā)現(xiàn)他們的思路不對或組內(nèi)不足以解決問題時，就應(yīng)該通過發(fā)問、答疑和指示等方法來及時引導(dǎo)。比如在探究“單質(zhì)和化合物”的概念時，我發(fā)現(xiàn)有一組學(xué)生忽略了純凈物的限定作用，于是及時參與到他們的討論中，問他們“O2和O3是否是同一種物質(zhì)？”“將二者混在一起進(jìn)行檢測，含有幾種元素？”結(jié)果他們恍然大悟，順利生成了知識?？梢姡瑢W(xué)生討論時，教師及時引導(dǎo)比直接糾正答案的做法更有效，這樣更有利于學(xué)生自己生成知識，而且能啟發(fā)學(xué)生在今后討論中更細(xì)心?？梢?，教師主導(dǎo)有方，就能促使學(xué)生主體地位得以充分實現(xiàn)，課堂效果自然高效?？傊?，課堂教學(xué)實踐中，在教師主導(dǎo)下，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”與“小組合作”是體現(xiàn)和落實學(xué)生主體地位的兩種常見教學(xué)模式，但模式并非萬能，切不可唯模式而課改。只有將“學(xué)生主?w地位”根植于心，具體指導(dǎo)落實我們的教學(xué)行為，才能避免“學(xué)案練習(xí)冊化”和“小組合作形式化”的“假性課改”，才能讓我們的課堂真正高效?！?1、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩80世界地理概況世界地理概況81世界的海洋和陸地_講義課件82世界的海洋和陸地_講義課件83海陸比例圖29%71%分洋三分陸海陸比例圖84水半球北極從南北半球看:陸地主要分布在北半球,但北極周卻是海洋海洋主要分布水半球中海洋分布最集中,海洋面積占90%北極北極陸半球從東西半球看:陸地主要分布在東半球,陸半球中陸地分布最集中,海洋主要分布在西半球。陸地面積占48%水半球85一、海陸分布1、世界海陸分布:陸地占29%,海洋占71%2、相關(guān)概念大陸、半島、島嶼、群島、大洲大洲:大陸與它周圍面積廣大島嶼合起來稱為大洲。而完整的陸地。三面臨水、雜半島面與大陸連接的陸地島半島陸面積較小四面環(huán)水一、海陸分布86海、洋、海灣、海峽內(nèi)海、陸間海、邊緣海邊緣海則是瀕臨大陸,以島嶼、半島和大洋分開的海內(nèi)海深入大陸內(nèi)部,只有狹窄水道與海洋海洋的洋相通的海中心部分海灣向陸地洋凹進(jìn)的海域陸間海介于大陸之間的海海峽兩個海區(qū)利亞之間狹窄的水道海、洋、海灣、海峽內(nèi)海、陸間海、邊緣海87世界的海