高中語(yǔ)文必修四文言文單元教學(xué)反思

高中語(yǔ)文必修四文言文單元教學(xué)反思高中語(yǔ)文必修四文言文單元教學(xué)反思

文言文教學(xué)始終是初高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生“三怕”的對(duì)象之一。當(dāng)下文言文教學(xué)一般以逐字逐句分析為主，甚至字字翻譯，逐句帶著學(xué)生翻譯，以至于大局部的文言文教學(xué)課堂都較為枯燥無(wú)味。如何教學(xué)文言文就始終是語(yǔ)文教學(xué)界討論的重點(diǎn)內(nèi)容。

1、文言實(shí)詞、虛詞、句式教學(xué)

文言文教學(xué)內(nèi)容主要是實(shí)詞、虛詞和句式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，很簡(jiǎn)單就能發(fā)覺(jué)一些?？嫉膶?shí)詞和虛詞以及句式，假如教師能夠提前把握這個(gè)單元的具體內(nèi)容，就能夠有的放矢地對(duì)教學(xué)方式進(jìn)展設(shè)計(jì)了。

惋惜，作為第一次教學(xué)的我，在教學(xué)完了之后才發(fā)覺(jué)原來(lái)可以有別的更好方法去進(jìn)展教學(xué)。

因此，有教學(xué)閱歷往往可以帶來(lái)更好的教學(xué)方式，關(guān)鍵在于任課教師的對(duì)文本內(nèi)容的思索和總結(jié)。

2.群文/比照閱讀

在教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)覺(jué)《廉頗藺相如列傳》與《荊軻刺秦王》有很多共通之處。

另外，學(xué)生學(xué)習(xí)《史記》的作品已經(jīng)不是第一次，必修一的《鴻門(mén)宴》也是屬于《史記》的文章。

因此，一方面，可以從人物特性和人物刻畫(huà)這個(gè)角度來(lái)進(jìn)展群文閱讀;

另一方面，也可以是站在寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作手法上來(lái)進(jìn)展群文閱讀;

除此之外，還可以站在文言文字詞句的角度去進(jìn)展群文閱讀。

最終在實(shí)行的時(shí)候，只是進(jìn)展了簡(jiǎn)潔的人物形象比照《廉頗藺相如列傳》和《荊軻刺秦王》的人物進(jìn)展pk：

初始的目的是讓學(xué)生化為自己的寫(xiě)作素材，和形成這樣的比照意識(shí)。

但是抱負(fù)總是飽滿(mǎn)的，最終實(shí)施的效果卻由于時(shí)間問(wèn)題，成效也不怎么樣。

有時(shí)候想法是好的，但是實(shí)現(xiàn)起來(lái)是另一回事。

2、實(shí)踐：學(xué)生在翻譯文言文過(guò)程中消失的問(wèn)題

安排1班和2班都嘗試翻譯了《廉頗藺相如列傳》中的一些段落，不難發(fā)覺(jué)學(xué)生其實(shí)是有理解到的，但是會(huì)“無(wú)中生有”，翻譯的字詞存在誤差，曲意理解。

我把學(xué)生們對(duì)同一句話(huà)不同的翻譯展現(xiàn)出來(lái)，讓同學(xué)們指出，雖然有一些效果，但還是效果不夠顯著。

在網(wǎng)絡(luò)上有一個(gè)PPT是特地講文言文翻譯方法的，我適當(dāng)?shù)剡M(jìn)展修改了之后就拿去上了。課后經(jīng)過(guò)溝通，才發(fā)覺(jué)自己的這種方式比擬盲目，不符合學(xué)生的實(shí)際。

而且自己的教學(xué)方法和內(nèi)容比擬多的都是停留在方法論和理論上，在實(shí)際應(yīng)用上的可行性不高，因此從根本上對(duì)學(xué)生力量的提升成效微弱。

因此，探討一種適合學(xué)生的方式，而不是探求一種適合自己的上課方式。

3、文言文究竟教什么

最近年級(jí)語(yǔ)文科組始終將學(xué)生對(duì)文言文字詞的理解、文言句子的翻譯作為教學(xué)的重點(diǎn)，而我一開(kāi)頭的文言文教學(xué)是想突破字詞句的分析，嘗試從文本的內(nèi)容賞析角度去引導(dǎo)學(xué)生的思維，后來(lái)卻由于這樣“提高不了學(xué)生的考試成績(jī)”而與初心背道而馳。

但某一天晚上，和高三的科長(zhǎng)聊了起來(lái)，說(shuō)到公開(kāi)課的內(nèi)容，他建議以研討課為主，爭(zhēng)論究竟應(yīng)當(dāng)如何閱讀文言文。

他鼓舞我“敢于嘗試“”突破常規(guī)，他認(rèn)為“閱讀和思索以及表達(dá)才是教學(xué)的價(jià)值”，這一點(diǎn)我深以為然。

我有時(shí)候會(huì)思索我們現(xiàn)在假如始終以文言文的翻譯、字詞、寫(xiě)作手法、人物形象這些角度去教學(xué)，那么當(dāng)學(xué)生真的以較抱負(fù)的分?jǐn)?shù)完畢高考，那之后呢?

當(dāng)他們?cè)谝院蟮纳钪杏龅轿难晕?，除了想到詞類(lèi)活用、通假字，又能體會(huì)到什么呢?是對(duì)文章的理解力量有提升嗎?對(duì)的思想有深入的理解嗎?

“文言文教學(xué)之后怎樣?”

因此，科長(zhǎng)的想法是值得去深究的。

擴(kuò)而談之就是語(yǔ)文教學(xué)究竟應(yīng)當(dāng)教什么?

直到有一節(jié)課，是在師父的點(diǎn)撥下，我想到以司馬遷為例，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度挖掘同一個(gè)素材，最終講到一種“逆境觀”，說(shuō)到尼采的“殺不死我的，終將使我強(qiáng)大”，順勢(shì)將這種觀念傳遞給學(xué)生，告知學(xué)生我們的生活也是如此，不行能無(wú)風(fēng)無(wú)浪，無(wú)驚無(wú)險(xiǎn)地度過(guò)我們的青春期，那是波濤洶涌，浪起浪落的旅途，要以不墜青云之志的意念走好人生的每一個(gè)坎坷。

我認(rèn)為這種，比文言學(xué)問(wèn)的傳授更加有意義。

語(yǔ)文是一種情懷的、人文的傳播，固然，也不能忽視對(duì)中華傳統(tǒng)文化的繼承與進(jìn)展。

如何在學(xué)問(wèn)與德育上進(jìn)展平衡，始終是探討的對(duì)象。

4、文言文教學(xué)新模式探究

第一次嘗試用，以小組的形式進(jìn)展《蘇武傳》課文的分析。

預(yù)備過(guò)程：

根據(jù)《蘇武傳》段落內(nèi)容安排7個(gè)小組不同任務(wù)和內(nèi)容。

要求：每個(gè)組的每個(gè)同學(xué)都要上臺(tái)講，組長(zhǎng)依據(jù)課文的文言文現(xiàn)象進(jìn)展詳細(xì)任務(wù)的安排。包括但不限于句式、古今義、一詞多義等。

實(shí)施過(guò)程：

1班：

xxx翻譯第一段主要含義。(翻譯得特別到位!)

xxx寫(xiě)出本段消失的官職名。(特別完整!)

xxx寫(xiě)出一些古今異義。(可以看出理解上有一些錯(cuò)位。比方“當(dāng)”字)

xxx逐字指出詳細(xì)含義。(很具體，但很耗時(shí)間。)

2班：

xxx指出故事發(fā)生的背景。(但是語(yǔ)言表達(dá)不到位，預(yù)備不夠充分)

xxx和xxx合作，一人講字詞，一人翻譯。(后者聲音特別小，根本聽(tīng)不見(jiàn)，哪怕給了小蜜蜂，進(jìn)度特別慢)

/課后反思/

存在問(wèn)題

教師方面：

①在學(xué)生講的時(shí)候，我還是擺脫不了固有的思維，會(huì)在他們的講的過(guò)程中添加一些內(nèi)容，而沒(méi)有完全把時(shí)間給他們，不信任學(xué)生。但是事實(shí)上他們的確沒(méi)有想出來(lái)。

②沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間預(yù)備。

1班的表現(xiàn)我認(rèn)為比2班要好一些，2班由于調(diào)整了課，特別突然，所以比擬倉(cāng)促。

③沒(méi)有給上臺(tái)學(xué)生足夠的急躁和鼓舞。

當(dāng)學(xué)生在上面講的時(shí)候，表現(xiàn)得和自己預(yù)想偏差很遠(yuǎn)的時(shí)候，我會(huì)失去急躁，進(jìn)展追問(wèn)。

現(xiàn)在回看自己的追問(wèn)，太過(guò)銳利，不夠溫順，也沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)賜予充分的鼓舞和表?yè)P(yáng)，除了最終讓同學(xué)們給第一組鼓掌之外

學(xué)生方面：

①膽子不夠大，放不開(kāi)。

聲音實(shí)在是太小太小了，也缺乏了自信念。(可能和教師的反響有關(guān))

②對(duì)學(xué)問(wèn)的把握不夠全面、不夠扎實(shí)。

有一些學(xué)問(wèn)點(diǎn)理解不到位，就會(huì)消失引導(dǎo)性的錯(cuò)誤。

可喜之處：

1班的第一組代表xxx這節(jié)課特別聽(tīng)課，他對(duì)第一段的把握很好，是一個(gè)亮點(diǎn)。

1班的xxx找出來(lái)的名詞也很全面。

2班的背景學(xué)問(wèn)很亮眼。兩個(gè)人的合作也很表達(dá)了一種默契和溝通。

結(jié)果：

同學(xué)們都紛紛反映，這種方式一方面在課后花的時(shí)間特別多，課堂上的進(jìn)程又慢，所以想要采納以前的方式。

和另外一個(gè)科目的討論新課堂教學(xué)模式的地理教師溝通之后發(fā)覺(jué)，其實(shí)問(wèn)題是一樣的，但是她始終在堅(jiān)持，這種精神讓人鄙視。

之后可能會(huì)采兩種方式都運(yùn)用，比方第四段很短，可以再讓學(xué)生試一試。

后續(xù)：

當(dāng)天晚上，偶然從1班課代表口中得知，1班其次組已經(jīng)預(yù)備得很充分了。

于是喊了其次組組長(zhǎng)來(lái)詢(xún)問(wèn)了一下?tīng)顩r。

她是班里語(yǔ)文最好的，也是成績(jī)排前三的。

她組里有7個(gè)人，6個(gè)人有任務(wù)，兩個(gè)人負(fù)責(zé)其次段，其中一個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)段落的前半局部逐字翻譯(學(xué)習(xí)教師的方式)，另一個(gè)后半局部;另兩個(gè)人同樣分析第三段。第五個(gè)人對(duì)兩段進(jìn)展整體的翻譯，第六個(gè)人對(duì)情節(jié)進(jìn)展情節(jié)上的梳理。

她的安排特別清楚，課代表還說(shuō)她做了具體的分工表格。

太專(zhuān)心了。我再問(wèn)了她有沒(méi)有不懂的，她就指出來(lái)了，我再點(diǎn)撥了一下，她就了解透了。

之后，xxx到了辦公室給練字作業(yè)我看，順便采訪了他的感受，總結(jié)如下：

第一，比聽(tīng)教師講印象深刻得多。

其次，自己學(xué)會(huì)查資料去理解課文了。

第三，自己聽(tīng)課和學(xué)習(xí)更加投入了。

第四，會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)下一段。

我表?yè)P(yáng)了他，再指出他存在的問(wèn)題：缺乏團(tuán)隊(duì)合作、溝通。

今晚的反響倒是給早上的懊喪失落澆了足夠的水分，更加欣慰了。

但是，為什么反而文科班在這種方式上卻沒(méi)有那么積極呢?

經(jīng)過(guò)思索和爭(zhēng)論，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是2班的女生太多，缺乏表現(xiàn)欲，對(duì)此比擬淡然。

其次組6.17表現(xiàn)

以下根據(jù)上臺(tái)挨次進(jìn)展記錄：

李慶鎏：闡述其次段前半局部，逐字逐句翻譯，說(shuō)句式。把握程度：80%

植海娟：闡釋其次段后半局部，逐字逐句翻譯，說(shuō)句式。把握程度：80%

xxx：當(dāng)他預(yù)備上臺(tái)的時(shí)候，恰逢下課時(shí)間，他在臺(tái)上遲疑不決，底下同學(xué)們用本地化起哄說(shuō)“下課了”，他就拿起桌上的小蜜蜂，用他有史以來(lái)最大的聲音說(shuō)：“下課!”掌聲雷鳴。一邊笑一邊鼓掌的人也包括我。其次節(jié)課間預(yù)備上課時(shí)，看到第三組已經(jīng)圍在一起，拿著書(shū)在查閱資料了。

xx銳連續(xù)他的“表演”，把他負(fù)責(zé)的局部完完整整地翻譯了出來(lái)，令人為之一驚。把握程度：90%

xxx：進(jìn)展字詞的分析，聲音嘹亮有力度，也有氣概，是一個(gè)好苗子，公眾表現(xiàn)力量非常強(qiáng)。把握程度：90%

xxx：前方高能!這位同學(xué)一上臺(tái)，就讓同學(xué)們讀所要分析的段落，氣場(chǎng)震懾全場(chǎng)，無(wú)人不敢不讀者，皆大聲朗讀之。之后騷操作又來(lái)一波，點(diǎn)了xxx翻譯這局部!xxx也特別地給力，全部完整地翻譯出來(lái)了。但“倫教師”僅僅叫他坐下，然后開(kāi)頭自己的字詞分析。最終我們給他被俘虜般的鄙視的掌聲。我補(bǔ)充了讓他對(duì)xxx的翻譯進(jìn)展點(diǎn)評(píng)，說(shuō)了一句“奈斯”，就完畢了。是一個(gè)好玩的靈魂。把握程度：87%

xxx：組長(zhǎng)也。進(jìn)展了“發(fā)”字的一詞多義分析，也梳理了段落大意，對(duì)蘇武的人物形象進(jìn)展了臨時(shí)的分析和總結(jié)。

這一組表現(xiàn)得分工得當(dāng)，表現(xiàn)突出，亮點(diǎn)多多，歡快加倍，課堂的生氣活力又得到了新的煥發(fā)。

第三組6.18表現(xiàn)

上臺(tái)的只有xxx、xxx、xx三人，而組長(zhǎng)沒(méi)有。同學(xué)們對(duì)組進(jìn)步行了“討伐”。我后面補(bǔ)了一些內(nèi)容，就完畢了。

這一組跟我想象中的不太一樣。

或許是態(tài)度上，或許是組織上，我也沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)賜予幫忙和意見(jiàn)。

第四組、第五組、第六組表現(xiàn)大同小異，聲音照舊放不開(kāi)，需要教師在旁邊重復(fù)。

而我在其中做得不對(duì)的地方，無(wú)疑是有時(shí)候?qū)W(xué)生的直接否認(rèn)，非常打擊學(xué)生心理。因此在后面漸漸改掉這個(gè)習(xí)慣，先問(wèn)同學(xué)們是否同意，再讓學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，做一些簡(jiǎn)要的引導(dǎo)即可。

5、教學(xué)問(wèn)題思索

在6月的最終一天的語(yǔ)文科組會(huì)上，科長(zhǎng)提到一個(gè)問(wèn)題是當(dāng)下學(xué)生的閱讀量和視野問(wèn)題，認(rèn)為當(dāng)下學(xué)生缺乏肯定的閱讀時(shí)間。

有一位高三的文科班班主任的教學(xué)方式比擬與眾不同他有選擇性地選擇課內(nèi)的文章進(jìn)展講解，其他時(shí)間統(tǒng)統(tǒng)交給學(xué)生自己把握，高一的時(shí)候可以泛讀，喜愛(ài)讀什么書(shū)就讀什么書(shū)，到了高二就要讀一些大家的作品?，F(xiàn)在他們的成績(jī)也都還可以。

但是其他教師對(duì)此教學(xué)方式非常佩服之外，鮮有教師敢大膽嘗試包括我自己。

說(shuō)到課外閱讀，有些教師由于基于學(xué)情，發(fā)覺(jué)學(xué)生的文言文閱讀根底和力量很差，因此花了許多時(shí)間在這個(gè)板塊的教學(xué)上。

包括我自己也是。將近兩個(gè)月都在教學(xué)文言文，對(duì)于課外閱讀、煉字的時(shí)間越來(lái)越少，