再別康橋完整版教學(xué)設(shè)計(jì)

《再別康橋》導(dǎo)學(xué)案沉默的離歌——走近徐志摩之六讀《再別康橋》教學(xué)目標(biāo)：1了解徐志摩及其詩歌創(chuàng)作。2．學(xué)會(huì)從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌，背誦全詩。3感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗(yàn)；品析“三美”,感受藝術(shù)性。教學(xué)難點(diǎn)：理解這首詩不但抒發(fā)了詩人留戀和熱愛母校的情懷，而且又超越了“母體”，表達(dá)了對(duì)“精神家園”的渴慕與追求。教學(xué)方法：本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。通過六次閱讀，逐層深入體會(huì)感受——分析——理解——鑒賞，不斷提升學(xué)習(xí)層面。教學(xué)手段：多媒體課堂教學(xué)。課時(shí)安排：一課時(shí)。教學(xué)過程：導(dǎo)語：詩人英年早逝似乎是文學(xué)史的一個(gè)定律：古代的王勃、李賀，當(dāng)代的海子、顧城，歐美的拜倫、雪萊都過早地離開了人世，這些詩人像是將自己的生命最大限度的濃縮，在有限的青春里高速地旋轉(zhuǎn)釋放，然后在天邊消失，他們的名字和詩作則像星座一樣永恒地懸掛在文學(xué)的天空。徐志摩，這是一個(gè)大家并不陌生的名字。在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上，他是二三十年代中國(guó)文壇上的一顆巨星，他的早逝更為后人留下許多如煙似霧的哀婉與遺憾。徐志摩的一生是短暫的，去世時(shí)僅35歲；詩歌生涯也是短暫的，只有十年——25歲以前，他從未產(chǎn)生過寫詩的沖動(dòng)，25歲以后，他詩的靈感才被抒寫出來。是什么喚醒了深藏在他心中的詩魂呢是康橋!那么，他和康橋到底有著怎樣的不解之緣呢又是什么使他對(duì)康橋如此依戀讓我們通過解讀《再別康橋》來走近詩人徐志摩。作者簡(jiǎn)介：詩歌分析：一讀：齊讀正音誦讀入境青荇（ìng）長(zhǎng)篙（gāo）漫溯（ù）笙（hēng）簫似（hì）的二讀：通讀研討，整體理解1．作者再來康橋，再別康橋，來去都有什么特點(diǎn)——輕輕地、悄悄地2．為什么要這樣——對(duì)它愛得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”（《再會(huì)吧，康橋！》），深怕驚醒了它。3．明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“——借代指康橋美好的一切。4．重回康橋，哪些美景深深吸引了他河畔的金柳是夕陽中的新娘軟泥上的青荇油油的在水底招搖;柳蔭下的一潭清泉，是天上虹;是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢(mèng)。星輝斑斕，夏蟲鳴叫5．常言“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的用了什么修辭手法——因在夕陽中。把柳樹比做新娘，用暗喻把柳樹比做新娘，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，也表達(dá)了對(duì)康橋自然之美的喜愛之情。文中還用暗喻的是哪一句那柳蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢(mèng)。6．“青荇在水底招搖“用了什么手法——擬人，表達(dá)了油油青草的多情可愛。7．清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”——河身嫵媚不僅有榆樹清水，還有岸邊的綠樹紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。8．重回康橋，他觀金柳，賞青荇清泉，還做了什么——撐一支長(zhǎng)篙,向青草更青處漫溯到星輝斑斕時(shí)。9．此時(shí)情緒是興奮歡快還是失意低落何以見得——情不自禁“在星輝斑斕里放歌?！?0．怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭;一語“笙蕭”是中國(guó)傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一，此時(shí)他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。11．中國(guó)有這么一句古詩“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲”，用在此處明顯不妥，你認(rèn)為結(jié)合此詩的情感和意境，應(yīng)該改做什么——“別有深情摯愛生，此時(shí)無聲勝有聲”……12．中國(guó)一般人，喜歡某地，愛刻上“XXX，到此一游?！被蛘话鸦?，采幾束草帶回去留做紀(jì)念?？墒窃娙藧劭禈?，卻“不帶走一片云彩”，表現(xiàn)了什么——對(duì)康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。三讀：鑒讀詩歌詩意之美教學(xué)重點(diǎn)詩意美啟發(fā)：徐志摩筆下的康橋具有生命、靈性，帶有詩人柔和飄逸的風(fēng)度，與詩人的感情融為一體。而詩人的情懷也不是直白的顯露，它是熱烈而有分寸；淡淡起頭，又淡淡結(jié)尾，卻包含了許多復(fù)雜情緒，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和回味。《再別康橋》既繼承了古典詩歌的傳統(tǒng)，又在別離詩中，注入了現(xiàn)代人對(duì)自己生長(zhǎng)的母校深情厚愛。詩人很懂得主觀情緒和客觀景物的和諧融合，很好的處理了情與景的關(guān)系。全詩淡化了離別詩對(duì)離別之情的宣泄，著重于對(duì)康橋美麗的自然景色的描繪，并將自己的愛和眷戀與對(duì)自然景色的歌詠熔于一爐，景中含情，融情于景，在亦情亦景、情景交融的意境中，使詩人的離別之情，表現(xiàn)得更深、更美、更為渾厚和瀟灑，樸實(shí)自然，如一個(gè)圓潤(rùn)發(fā)亮的的珍珠，給你的不是零星的閃光和魅力，而是一種人與自然、情與美的和諧統(tǒng)一的完整。一般送別詩詞和徐志摩的這首詩比較一下，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸、空靈之感四讀：解讀詩歌“三美”藝術(shù)之美教學(xué)重點(diǎn)1建筑美：形式結(jié)構(gòu)，四句一行，錯(cuò)落有致，回環(huán)呼應(yīng)。每句字?jǐn)?shù)基本上是六七字（間有八字句），四行一節(jié)，十分整齊；單行和雙行錯(cuò)開一格排列，于整齊中見變化。2音樂美：語言清新，富于音樂美。詩人追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感，每節(jié)押韻、逐節(jié)換韻。具有較高的美學(xué)價(jià)值。對(duì)詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。（請(qǐng)學(xué)生起來指出，并請(qǐng)全班同學(xué)用筆在書上標(biāo)出來）A，押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來，彩。（全班集體找，把每節(jié)的韻腳找出來，并用筆標(biāo)上拼音）B，音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。C，回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式?！对賱e康橋》：全詩共七節(jié)，每節(jié)四行，每行兩頓或三頓，不拘一格而又法度嚴(yán)謹(jǐn)，韻式上嚴(yán)守二、四押韻，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠(chéng)的學(xué)子尋夢(mèng)的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨(dú)特的審美快感。七節(jié)詩錯(cuò)落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展。音節(jié)抑揚(yáng)合度，聲調(diào)回環(huán)反復(fù)，全詩構(gòu)成一闋完整的樂曲，帶來了音樂美與造型美統(tǒng)一的品格。3繪畫美：七幅多彩的圖畫。繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語，描繪了一幅幅流動(dòng)的畫面。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩人說……作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，給人以立體感。五讀：研讀本詩的精神內(nèi)核教學(xué)難點(diǎn)請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)研讀三分鐘，如何理解這首詩不但抒發(fā)了詩人留戀和熱愛母校的情懷，而且又超越了“母體”，表達(dá)了對(duì)“精神家園”的渴慕與追求徐志摩是“情才”，“奇才”，在他短暫而瑰麗的一生中，康橋是他精神信仰的最后守望地，是他破碎了的信仰的最后家園，在他所有的康橋題材作品中，《再別康橋》又是他心靈中唯美的追求。六讀：情讀，帶著對(duì)詩歌的全方位的感受和理解，以情驅(qū)讀，還詩歌吟誦之本來面目。教師錄音朗誦，學(xué)生體味感受。授課總結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了從分析意象到感受意境，體會(huì)優(yōu)美的韻律、多彩的畫面、整齊的結(jié)構(gòu)等方面鑒賞詩歌的方法，希望同學(xué)們舉一反三，在課外多閱讀詩歌名篇，鞏固今天所學(xué)到的知識(shí)。課后作業(yè)：①背熟這首詩，能有感情地吟誦。②遷移練