第4章職業(yè)教育信息化教學設計課件

第4章職業(yè)教育信息化教學設計第4章職業(yè)教育信息化教學設計思考？什么是教學設計？為何要進行教學設計？如何進行教學設計？思考？什么是教學設計？教學目標了解信息化教學的特點掌握信息化教學設計的過程與方法能夠根據(jù)具體內(nèi)容設計教學方案教學目標了解信息化教學的特點學習內(nèi)容1信息化教學設計概述2信息化教學設計的方法和過程3信息化教學設計評價學習內(nèi)容1信息化教學設計概述2信息化教學設計的方法和過程3信一、信息化教學設計概述信息化教學設計的含義

信息化教學：在信息化環(huán)境中，教育者與學習者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進行的雙邊活動。教學設計（ID），也稱為教學系統(tǒng)設計（ISD）。是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論等原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設有效的教與學的“過程”或“程序”。一、信息化教學設計概述信息化教學設計的含義一、信息化教學設計概述

信息化環(huán)境下的教學設計又稱信息化教學設計，是在建構(gòu)主義學習理論指導下，利用計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡通信技術(shù)、課程整合技術(shù)等先進技術(shù)，以學習者為中心，充分發(fā)揮學習主體的主動性、積極性，以完成知識的意義建構(gòu)與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為主旨的學與教設計。分析問題確定目標制定方案試行方案評價修改一、信息化教學設計概述分析問題確定目標制定方案試行方案一、信息化教學設計概述教學設計的內(nèi)容：為什么教？（需要分析）教什么？（內(nèi)容分析）用什么教？（媒體選擇）怎樣教？（教學策略）教得怎樣？（評價修改）一、信息化教學設計概述教學設計的內(nèi)容：一、信息化教學設計概述信息化教學設計的特征傳統(tǒng)教學設計與信息化教學設計之特征對照表一、信息化教學設計概述信息化教學設計的特征一、信息化教學設計概述信息化教學設計的基本原則1.以學生為中心，注重學習者學習能力的培養(yǎng)。“任務驅(qū)動”、“問題解決”作為學生學習和研究活動的主線，教師作為促進者，引導、監(jiān)控和評價學生的學習進程，開發(fā)和利用各種信息資源來支持學生自主學習。學生的情感需要是教學設計重點考慮的內(nèi)容，教學設計要選擇對所有學生終身發(fā)展有價值的內(nèi)容。一、信息化教學設計概述信息化教學設計的基本原則一、信息化教學設計概述2.充分利用各種信息資源來支持學習。包括各種類型的教學媒體和教學資源。用于支持學生的自主學習和協(xié)作式探索。3.強調(diào)“協(xié)作學習”與團隊合作。團隊成員之間互相協(xié)作，共享他人的知識和智慧，共同實現(xiàn)組織目標。一、信息化教學設計概述2.充分利用各種信息資源來支持學習。一、信息化教學設計概述4.強調(diào)情境創(chuàng)設和意義建構(gòu)。情境，廣義上理解為作用于學習主體，產(chǎn)生一定的情感反應的客觀環(huán)境；狹義理解為課程教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極情感反應的教學過程?；谔囟ǖ慕虒W目標，將學習內(nèi)容安排在信息技術(shù)和信息資源支持的比較真實或接近真實的活動中，支持學科教學活動。一、信息化教學設計概述4.強調(diào)情境創(chuàng)設和意義建構(gòu)。一、信息化教學設計概述4.強調(diào)針對學習過程的評價。學生在學習過程中的全部情況都納入評價范圍，如學生解決問題尋找答案的調(diào)查過程、探究過程、交流與合作的過程、使用信息技術(shù)手段的過程等。凡是有價值的行為，都要給予支持與肯定，對學生的主體性和創(chuàng)造性給予足夠的尊重。一、信息化教學設計概述4.強調(diào)針對學習過程的評價。二、信息化教學設計的方法和過程教學設計過程模式：二、信息化教學設計的方法和過程教學設計過程模式：第4章職業(yè)教育信息化教學設計課件二、信息化教學設計的方法和過程內(nèi)容、方法前期分析1教學目標分析23教學策略設計4媒體的選擇與設計5教學內(nèi)容分析二、信息化教學設計的方法和過程內(nèi)容、方法前期分析1教學目標分二、信息化教學設計的方法和過程信息化教學設計的前期分析

前期分析：旨在教學設計過程的開端就分析清楚教學中存在的問題，以避免后續(xù)無作無的放矢，浪費人力物力。前期分析一般包括學習需要分析、學習者特征分析。二、信息化教學設計的方法和過程信息化教學設計的前期分析二、信息化教學設計的方法和過程（一）學習需要分析

需要：由現(xiàn)實和渴望之間的差距所引起的，表現(xiàn)為結(jié)果的差異、人們內(nèi)心體驗、現(xiàn)實情況中存在的問題。需要是“是什么”和“應該是什么”之間的差距。需要分析：用系統(tǒng)的方法，找到“是什么”和“應該是什么”之間的差距。二、信息化教學設計的方法和過程（一）學習需要分析二、信息化教學設計的方法和過程學習需要：學習者學習的“目前狀況”與所期望達到的狀況之間的差距；學習者學習成績的現(xiàn)狀和教學目標（或標準）之間的差距；學習者目前水平和期望學習者達到的水平之間的差距。二、信息化教學設計的方法和過程學習需要：學習者學習的二、信息化教學設計的方法和過程目前狀況：學習者群體或個體在知識、技能、能力、態(tài)度等方面的不足，同時也指出了要解決的問題，規(guī)定了教學任務和目標。期望的來源：社會、學校、家庭、學習者二、信息化教學設計的方法和過程目前狀況：學習者群體或二、信息化教學設計的方法和過程學習需要期望學習層次現(xiàn)在學習層次=—分析目的：解決“為什么教”的問題，即分析教學設計的必要性和可行性。二、信息化教學設計的方法和過程學習需要期望學習層次現(xiàn)在學習層二、信息化教學設計的方法和過程分析方法：內(nèi)部參照需要分析法：由學生所在的組織結(jié)構(gòu)內(nèi)部已經(jīng)確定的教學目標對學生的期望與學生學習狀況作比較，找出二者之間存在的差距，從而鑒別學習需要的一種分析方法。外部參照分析法：根據(jù)社會（或職業(yè)）的要求來確定對學生的期望值，以此為標準來衡量學生學習的現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學習需要的一種分析方法。二、信息化教學設計的方法和過程分析方法：二、信息化教學設計的方法和過程（二）學習者特征分析學習特征指與課程學習直接相關(guān)因素初始能力學習風格學習動機生理特征心理特征文化社會經(jīng)濟因素一般特征二、信息化教學設計的方法和過程（二）學習者特征分析學習特征指學習者認知發(fā)展特征分析

學習者的認知發(fā)展特征指對學生學習有關(guān)學科內(nèi)容產(chǎn)生影響個體的生理與心理的和社會的特點,包括：年齡、性別、認知成熟度、學習動機、個人對學習的期望、工作經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、經(jīng)濟、文化、社會背景等。不同年齡層次的學生有不同的特征，每一位學生的認知特征也不相同。二、信息化教學設計的方法和過程學習者認知發(fā)展特征分析學習者的認知發(fā)展特征指對學生學二、信息化教學設計的方法和過程皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論：前運演階段（2—7歲）這一階段的學生正值入學前與入學之初，學生遇到問題會應用邏輯，但思維方式不符合邏輯。思維具有知覺集中傾向性、不可逆性、自我為中心主義，只能主觀地看世界不能客觀地分析世界，具備初級抽象思維能力。二、信息化教學設計的方法和過程皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論：二、信息化教學設計的方法和過程具體運演階段（7—11歲）學生具有明顯的符號性和邏輯性，但思維局限于具體的事物及過去的經(jīng)驗，缺乏抽象性。例如：學生能在心理自如地轉(zhuǎn)換物體的空間排列方式，但若面對復雜教學問題、物理問題或社會問題會顯得無能為力。二、信息化教學設計的方法和過程具體運演階段（7—11歲）二、信息化教學設計的方法和過程形式運演階段（11歲以上）學生完全具備假設—演繹、抽象思維及系統(tǒng)思維能力，認知趨于成熟，能夠理解并使用相關(guān)關(guān)聯(lián)的抽象概念。二、信息化教學設計的方法和過程形式運演階段（11歲以上）學習特征分析

二、信息化教學設計的方法和過程學習風格分析1初始能力分析2學習特征分析二、信息化教學設計的方法和過程學習風格1二、信息化教學設計的方法和過程學習起點能力分析1.初始能力：指學生在學習某一特定的課程內(nèi)容時，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能基礎，以及他們對這些學習內(nèi)容的認識和態(tài)度。內(nèi)容包括：預備技能分析、目標技能分析、學習態(tài)度分析。二、信息化教學設計的方法和過程學習起點能力分析二、信息化教學設計的方法和過程A.預備技能分析：學生開始學習新的知識前必須掌握的知識和技能；B.目標技能分析：教學目標中規(guī)定學生必須掌握的知識和技能；C.學習態(tài)度分析：了解學生對該課程內(nèi)容有無興趣、偏見、抵觸情緒，從而加以引導，使得學習能夠通暢的進行。二、信息化教學設計的方法和過程A.預備技能分析2.確定初始能力的方法A.一般性了解：通過查閱或問卷對學生各科成績、學習情況、學習態(tài)度等進行大體上的了解；B.預測：課前測驗，準確把握的初始能力。二、信息化教學設計的方法和過程2.確定初始能力的方法A.一般性了解：通過查閱或問卷學習者學習風格分析

學習風格是指學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。即是學生在學習過程中喜歡采用某種特殊學習方式、策略的傾向。

學習風格的內(nèi)容主要有：信息加工方式、學習條件、認知風格。二、信息化教學設計的方法和過程學習者學習風格分析學習風格是指學習者持續(xù)一貫的帶有個1.信息加工方式信息加工的方式多種多樣，如：實踐操作、歸納講解、大量練習、朗讀等等。

2.學習條件A.感知外界刺激時所用到的感官：習慣視覺接受材料（圖書、圖片、圖像）、喜歡聽覺刺激（語言、音樂）、喜歡接受多媒體學習材料；B.感情需求：有的學生需要不斷鼓勵、有的學生能堅持不懈地學習；C.社會需求：有的學生喜歡自己復習、有的喜歡討論；D.環(huán)境和情緒的要求：喜歡安靜學習、喜歡邊聽音樂邊學習。二、信息化教學設計的方法和過程1.信息加工方式信息加工的方式多種多樣，如：實踐操作3.認知風格認知風格是指學生在感知、記憶和思維過程中所偏愛的態(tài)度和風格，其與智力無相關(guān)或相關(guān)不顯著，大多是自幼所養(yǎng)成的在知覺、記憶、問題解決過程的態(tài)度和表達方式。

二、信息化教學設計的方法和過程3.認知風格認知風格是指學生在感知、記憶和思維過程3.認知風格

特點：第一，每個學生都同時具有多種不同的認知風格，并以組合的形式加以應用。第二，每一種風格都有兩個極端，如場獨立性和場依存性。場依存性：是指學生在感知時受他們所看到的環(huán)境信息影響很大；場獨立性：是指學生根本上不受或很少受環(huán)境的影響。二、信息化教學設計的方法和過程3.認知風格特點：第一，每個學生都同時具有多種不同教學目標分類教學目標教學目標的編寫方法（一）教學目標分析步驟二、信息化教學設計的方法和過程教學目標分類教學目標教學目標的編寫方法（一）教學目標分析步驟認知類動作技能類

情感類（一）教學目標分析——布盧姆學習目標分類二、信息化教學設計的方法和過程（一）教學目標分析——布盧姆學習目標分類二、信息化教學設計的二、信息化教學設計的方法和過程認知學習領域目標分類包括有關(guān)信息、知識的回憶和再認，以及智力技能和認知策略的形成，分為6級：知道：對先前學習過的知識材料的回憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶。領會：把握知識材料意義的能力。包括轉(zhuǎn)換、解釋、推斷。二、信息化教學設計的方法和過程認知學習領域目標分類二、信息化教學設計的方法和過程運用：把學到的知識應用于新的情境。包括概念、原理、方法和理論的應用。分析：把復雜的知識整體分解為組成部分，并理解各部分之間的聯(lián)系能力。綜合：將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。評價：對材料（如論文、觀點、研究報告）作價值判斷的能力。包括對材料內(nèi)在標準（如組織結(jié)構(gòu)）或外在標準（如某種學術(shù)觀點）進行價值判斷。二、信息化教學設計的方法和過程運用：把學到的知識應用于新的情二、信息化教學設計的方法和過程動作技能學習領域目標分類知覺：指用感官去獲得與動作技能有關(guān)的知識、性質(zhì)和作用等信息。準備：從心理、生理和情緒等方面對特定的動作做好準備，如學習動作技能，除了知道動作要另外，還必須愿意去學。有指導的反應：復雜動作技能學習的早期階段。主要進行模仿和嘗試錯誤。二、信息化教學設計的方法和過程動作技能學習領域目標分類二、信息化教學設計的方法和過程機械動作：指學生的反應已成為習慣，達到自動化水平。復雜的外顯行為：包含復雜動作模式的熟練動作操作。適應：指技能的高度發(fā)展水平，學生能修正自己的動作模式以適應特殊的裝置或滿足具體情境的需要。創(chuàng)新：指創(chuàng)造新的動作模式以適應具體情境，強度以高度發(fā)展的技能為基礎進行創(chuàng)造。二、信息化教學設計的方法和過程機械動作：指學生的反應已成為習二、信息化教學設計的方法和過程情感學習領域目標分類接受或注意：是將注意力集中到某件事或某個活動中，并準備接受。如：參加班級活動。反應：指學生主動參與、積極反應、表示較高的興趣。如：完成教師布置的作業(yè)，提出意見和建議等。評價：指學生用一定的價值標準對特定的現(xiàn)象、行為或事物進行判斷。如：欣賞文學作品，在討論問題中提出自己的觀點。二、信息化教學設計的方法和過程情感學習領域目標分類二、信息化教學設計的方法和過程組織：指學生在遇到多種價值觀念呈現(xiàn)的復雜情境時，愿意把它們組織成體系，然后進行比較。價值與價值體系的性格化：是通過對價值觀體系的組織，逐步形成一個人的品性。二、信息化教學設計的方法和過程組織：指學生在遇到多種價值觀念（二）教學目標的編寫二、信息化教學設計的方法和過程過程與方法知識和技能情感態(tài)度價值觀三維教學目標（二）教學目標的編寫二、信息化教學設計的方法和過程過程知識和三維教學目標編寫案例《迷人的張家界——網(wǎng)頁信息的保存》教學目標1.知識與技能目標（1）掌握在網(wǎng)上保存網(wǎng)頁、圖片、文字等信息；（2）學會篩選、整理和加工網(wǎng)頁信息；（3）基礎較好的學生懂得運用網(wǎng)上信息制作小板報。2.過程與方法（1）學生通過瀏覽網(wǎng)頁，掌握在網(wǎng)上按主題保存、處理、交流信息的基本方法；（2）學生在合作完成任務的過程中，掌握使用網(wǎng)絡進行研究性學習的基本方法。3.情感與態(tài)度（1）通過協(xié)作學習，培養(yǎng)學生把信息技術(shù)作為工具運用于日常的學習生活中的意識；（2）通過瀏覽張家界相關(guān)的風景資源，培養(yǎng)學生熱愛祖國美麗山河的良好品質(zhì)。三維教學目標編寫案例《迷人的張家界——網(wǎng)頁信息的保存》二、信息化教學設計的方法和過程教學內(nèi)容分析學習內(nèi)容分類學習內(nèi)容分析學習內(nèi)容分析的主要步驟二、信息化教學設計的方法和過程教學內(nèi)容分析學習內(nèi)容分類學習內(nèi)教學內(nèi)容分析——加涅學習結(jié)果分類言語信息智力技能認知策略動作技能態(tài)度

高級規(guī)則的應用（問題解決能力）規(guī)則的應用概念的形成辨別基本學習形成：連接與連鎖智力技能的層次教學內(nèi)容分析——加涅學習結(jié)果分類高級規(guī)則的應用規(guī)則的應用教學內(nèi)容的分析方法確定學習類型進行信息加工分析先決技能的分析安排學習內(nèi)容進行初步評價教學內(nèi)容的分析方法確定學習類型進行信息加工分析先決技能的分析

確定學習類型。就是根據(jù)教學目標的表示，按照言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度五個學習內(nèi)容來分類。確定學習類型確定學習類型。就是根據(jù)教學目標的表示，按照言語信息、信息加工分析

心理學家把學習過程就看作是一個信息加工的過程。對教學目標信息加工進行分析，就是將學生在完成教學目標時對信息進行加工的所有心理或操作過程提示出來的分析方法。辨認圓錐體圖形或物體確定圓錐體的高（H）確定圓錐體的半徑或周長計算圓錐體底面積（S）將S、H值代入公式：V=1/3SH計算圓錐體體積”計算圓錐體體積“學習內(nèi)容的信息加工分析過程信息加工分析心理學家把學習過程就看作是一個信息加工的先決技能分析先決技能分析是對信息加工分析的每一步都要做“要達到這一步，學生必須知道什么？”辨認圓錐圖形或物體確定圓錐體的高（H）確定圓錐體的半徑或周長計算圓錐體底面積（S）將S、H值代入公式：V=1/3SH計算圓錐體體積定義圓錐體定義圓錐體的高求圓面積公式”計算圓錐體體積“學習內(nèi)容的先決技能分析先決技能分析先決技能分析是對信息加工分析的每一步都要做“要達安排學習內(nèi)容通過前面三步驟的分析，基本確定了學生掌握學習內(nèi)容的深度和廣度，接下來就可以根據(jù)學生的特點安排學習內(nèi)容。教學目標學習內(nèi)容1學習內(nèi)容2學習內(nèi)容3并列型教學目標學習內(nèi)容１學習內(nèi)容２學習內(nèi)容３順序型教學目標學習內(nèi)容1學習內(nèi)容2學習內(nèi)容3綜合型安排學習內(nèi)容通過前面三步驟的分析，基本確定了學生掌握學習1.由整體到部分：由一般到個別,不斷分化;2.從已知到未知,由具體到抽象;3.按事物發(fā)展的規(guī)律排列;4.注意學習內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系原則1.由整體到部分：由一般到個別,不斷分化;原則進行初步評價1.學習內(nèi)容是否滿足實現(xiàn)教學目標的需要;2.學習內(nèi)容順序的安排是否符合該學科的邏輯結(jié)構(gòu);3.學習內(nèi)容及結(jié)構(gòu)安排是否符合學生的心理發(fā)展水平和認知結(jié)構(gòu);4.學習內(nèi)容安排是否符合學習的實際情況

主要是考察選擇的學習內(nèi)容的效度和對學生的適應性。進行初步評價1.學習內(nèi)容是否滿足實現(xiàn)教學目標的需要;第4章職業(yè)教育信息化教學設計第4章職業(yè)教育信息化教學設計思考？什么是教學設計？為何要進行教學設計？如何進行教學設計？思考？什么是教學設計？教學目標了解信息化教學的特點掌握信息化教學設計的過程與方法能夠根據(jù)具體內(nèi)容設計教學方案教學目標了解信息化教學的特點學習內(nèi)容1信息化教學設計概述2信息化教學設計的方法和過程3信息化教學設計評價學習內(nèi)容1信息化教學設計概述2信息化教學設計的方法和過程3信一、信息化教學設計概述信息化教學設計的含義

信息化教學：在信息化環(huán)境中，教育者與學習者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進行的雙邊活動。教學設計（ID），也稱為教學系統(tǒng)設計（ISD）。是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論等原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設有效的教與學的“過程”或“程序”。一、信息化教學設計概述信息化教學設計的含義一、信息化教學設計概述

信息化環(huán)境下的教學設計又稱信息化教學設計，是在建構(gòu)主義學習理論指導下，利用計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡通信技術(shù)、課程整合技術(shù)等先進技術(shù)，以學習者為中心，充分發(fā)揮學習主體的主動性、積極性，以完成知識的意義建構(gòu)與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為主旨的學與教設計。分析問題確定目標制定方案試行方案評價修改一、信息化教學設計概述分析問題確定目標制定方案試行方案一、信息化教學設計概述教學設計的內(nèi)容：為什么教？（需要分析）教什么？（內(nèi)容分析）用什么教？（媒體選擇）怎樣教？（教學策略）教得怎樣？（評價修改）一、信息化教學設計概述教學設計的內(nèi)容：一、信息化教學設計概述信息化教學設計的特征傳統(tǒng)教學設計與信息化教學設計之特征對照表一、信息化教學設計概述信息化教學設計的特征一、信息化教學設計概述信息化教學設計的基本原則1.以學生為中心，注重學習者學習能力的培養(yǎng)?！叭蝿镇?qū)動”、“問題解決”作為學生學習和研究活動的主線，教師作為促進者，引導、監(jiān)控和評價學生的學習進程，開發(fā)和利用各種信息資源來支持學生自主學習。學生的情感需要是教學設計重點考慮的內(nèi)容，教學設計要選擇對所有學生終身發(fā)展有價值的內(nèi)容。一、信息化教學設計概述信息化教學設計的基本原則一、信息化教學設計概述2.充分利用各種信息資源來支持學習。包括各種類型的教學媒體和教學資源。用于支持學生的自主學習和協(xié)作式探索。3.強調(diào)“協(xié)作學習”與團隊合作。團隊成員之間互相協(xié)作，共享他人的知識和智慧，共同實現(xiàn)組織目標。一、信息化教學設計概述2.充分利用各種信息資源來支持學習。一、信息化教學設計概述4.強調(diào)情境創(chuàng)設和意義建構(gòu)。情境，廣義上理解為作用于學習主體，產(chǎn)生一定的情感反應的客觀環(huán)境；狹義理解為課程教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極情感反應的教學過程?；谔囟ǖ慕虒W目標，將學習內(nèi)容安排在信息技術(shù)和信息資源支持的比較真實或接近真實的活動中，支持學科教學活動。一、信息化教學設計概述4.強調(diào)情境創(chuàng)設和意義建構(gòu)。一、信息化教學設計概述4.強調(diào)針對學習過程的評價。學生在學習過程中的全部情況都納入評價范圍，如學生解決問題尋找答案的調(diào)查過程、探究過程、交流與合作的過程、使用信息技術(shù)手段的過程等。凡是有價值的行為，都要給予支持與肯定，對學生的主體性和創(chuàng)造性給予足夠的尊重。一、信息化教學設計概述4.強調(diào)針對學習過程的評價。二、信息化教學設計的方法和過程教學設計過程模式：二、信息化教學設計的方法和過程教學設計過程模式：第4章職業(yè)教育信息化教學設計課件二、信息化教學設計的方法和過程內(nèi)容、方法前期分析1教學目標分析23教學策略設計4媒體的選擇與設計5教學內(nèi)容分析二、信息化教學設計的方法和過程內(nèi)容、方法前期分析1教學目標分二、信息化教學設計的方法和過程信息化教學設計的前期分析

前期分析：旨在教學設計過程的開端就分析清楚教學中存在的問題，以避免后續(xù)無作無的放矢，浪費人力物力。前期分析一般包括學習需要分析、學習者特征分析。二、信息化教學設計的方法和過程信息化教學設計的前期分析二、信息化教學設計的方法和過程（一）學習需要分析

需要：由現(xiàn)實和渴望之間的差距所引起的，表現(xiàn)為結(jié)果的差異、人們內(nèi)心體驗、現(xiàn)實情況中存在的問題。需要是“是什么”和“應該是什么”之間的差距。需要分析：用系統(tǒng)的方法，找到“是什么”和“應該是什么”之間的差距。二、信息化教學設計的方法和過程（一）學習需要分析二、信息化教學設計的方法和過程學習需要：學習者學習的“目前狀況”與所期望達到的狀況之間的差距；學習者學習成績的現(xiàn)狀和教學目標（或標準）之間的差距；學習者目前水平和期望學習者達到的水平之間的差距。二、信息化教學設計的方法和過程學習需要：學習者學習的二、信息化教學設計的方法和過程目前狀況：學習者群體或個體在知識、技能、能力、態(tài)度等方面的不足，同時也指出了要解決的問題，規(guī)定了教學任務和目標。期望的來源：社會、學校、家庭、學習者二、信息化教學設計的方法和過程目前狀況：學習者群體或二、信息化教學設計的方法和過程學習需要期望學習層次現(xiàn)在學習層次=—分析目的：解決“為什么教”的問題，即分析教學設計的必要性和可行性。二、信息化教學設計的方法和過程學習需要期望學習層次現(xiàn)在學習層二、信息化教學設計的方法和過程分析方法：內(nèi)部參照需要分析法：由學生所在的組織結(jié)構(gòu)內(nèi)部已經(jīng)確定的教學目標對學生的期望與學生學習狀況作比較，找出二者之間存在的差距，從而鑒別學習需要的一種分析方法。外部參照分析法：根據(jù)社會（或職業(yè)）的要求來確定對學生的期望值，以此為標準來衡量學生學習的現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學習需要的一種分析方法。二、信息化教學設計的方法和過程分析方法：二、信息化教學設計的方法和過程（二）學習者特征分析學習特征指與課程學習直接相關(guān)因素初始能力學習風格學習動機生理特征心理特征文化社會經(jīng)濟因素一般特征二、信息化教學設計的方法和過程（二）學習者特征分析學習特征指學習者認知發(fā)展特征分析

學習者的認知發(fā)展特征指對學生學習有關(guān)學科內(nèi)容產(chǎn)生影響個體的生理與心理的和社會的特點,包括：年齡、性別、認知成熟度、學習動機、個人對學習的期望、工作經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、經(jīng)濟、文化、社會背景等。不同年齡層次的學生有不同的特征，每一位學生的認知特征也不相同。二、信息化教學設計的方法和過程學習者認知發(fā)展特征分析學習者的認知發(fā)展特征指對學生學二、信息化教學設計的方法和過程皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論：前運演階段（2—7歲）這一階段的學生正值入學前與入學之初，學生遇到問題會應用邏輯，但思維方式不符合邏輯。思維具有知覺集中傾向性、不可逆性、自我為中心主義，只能主觀地看世界不能客觀地分析世界，具備初級抽象思維能力。二、信息化教學設計的方法和過程皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論：二、信息化教學設計的方法和過程具體運演階段（7—11歲）學生具有明顯的符號性和邏輯性，但思維局限于具體的事物及過去的經(jīng)驗，缺乏抽象性。例如：學生能在心理自如地轉(zhuǎn)換物體的空間排列方式，但若面對復雜教學問題、物理問題或社會問題會顯得無能為力。二、信息化教學設計的方法和過程具體運演階段（7—11歲）二、信息化教學設計的方法和過程形式運演階段（11歲以上）學生完全具備假設—演繹、抽象思維及系統(tǒng)思維能力，認知趨于成熟，能夠理解并使用相關(guān)關(guān)聯(lián)的抽象概念。二、信息化教學設計的方法和過程形式運演階段（11歲以上）學習特征分析

二、信息化教學設計的方法和過程學習風格分析1初始能力分析2學習特征分析二、信息化教學設計的方法和過程學習風格1二、信息化教學設計的方法和過程學習起點能力分析1.初始能力：指學生在學習某一特定的課程內(nèi)容時，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能基礎，以及他們對這些學習內(nèi)容的認識和態(tài)度。內(nèi)容包括：預備技能分析、目標技能分析、學習態(tài)度分析。二、信息化教學設計的方法和過程學習起點能力分析二、信息化教學設計的方法和過程A.預備技能分析：學生開始學習新的知識前必須掌握的知識和技能；B.目標技能分析：教學目標中規(guī)定學生必須掌握的知識和技能；C.學習態(tài)度分析：了解學生對該課程內(nèi)容有無興趣、偏見、抵觸情緒，從而加以引導，使得學習能夠通暢的進行。二、信息化教學設計的方法和過程A.預備技能分析2.確定初始能力的方法A.一般性了解：通過查閱或問卷對學生各科成績、學習情況、學習態(tài)度等進行大體上的了解；B.預測：課前測驗，準確把握的初始能力。二、信息化教學設計的方法和過程2.確定初始能力的方法A.一般性了解：通過查閱或問卷學習者學習風格分析

學習風格是指學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。即是學生在學習過程中喜歡采用某種特殊學習方式、策略的傾向。

學習風格的內(nèi)容主要有：信息加工方式、學習條件、認知風格。二、信息化教學設計的方法和過程學習者學習風格分析學習風格是指學習者持續(xù)一貫的帶有個1.信息加工方式信息加工的方式多種多樣，如：實踐操作、歸納講解、大量練習、朗讀等等。

2.學習條件A.感知外界刺激時所用到的感官：習慣視覺接受材料（圖書、圖片、圖像）、喜歡聽覺刺激（語言、音樂）、喜歡接受多媒體學習材料；B.感情需求：有的學生需要不斷鼓勵、有的學生能堅持不懈地學習；C.社會需求：有的學生喜歡自己復習、有的喜歡討論；D.環(huán)境和情緒的要求：喜歡安靜學習、喜歡邊聽音樂邊學習。二、信息化教學設計的方法和過程1.信息加工方式信息加工的方式多種多樣，如：實踐操作3.認知風格認知風格是指學生在感知、記憶和思維過程中所偏愛的態(tài)度和風格，其與智力無相關(guān)或相關(guān)不顯著，大多是自幼所養(yǎng)成的在知覺、記憶、問題解決過程的態(tài)度和表達方式。

二、信息化教學設計的方法和過程3.認知風格認知風格是指學生在感知、記憶和思維過程3.認知風格

特點：第一，每個學生都同時具有多種不同的認知風格，并以組合的形式加以應用。第二，每一種風格都有兩個極端，如場獨立性和場依存性。場依存性：是指學生在感知時受他們所看到的環(huán)境信息影響很大；場獨立性：是指學生根本上不受或很少受環(huán)境的影響。二、信息化教學設計的方法和過程3.認知風格特點：第一，每個學生都同時具有多種不同教學目標分類教學目標教學目標的編寫方法（一）教學目標分析步驟二、信息化教學設計的方法和過程教學目標分類教學目標教學目標的編寫方法（一）教學目標分析步驟認知類動作技能類

情感類（一）教學目標分析——布盧姆學習目標分類二、信息化教學設計的方法和過程（一）教學目標分析——布盧姆學習目標分類二、信息化教學設計的二、信息化教學設計的方法和過程認知學習領域目標分類包括有關(guān)信息、知識的回憶和再認，以及智力技能和認知策略的形成，分為6級：知道：對先前學習過的知識材料的回憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶。領會：把握知識材料意義的能力。包括轉(zhuǎn)換、解釋、推斷。二、信息化教學設計的方法和過程認知學習領域目標分類二、信息化教學設計的方法和過程運用：把學到的知識應用于新的情境。包括概念、原理、方法和理論的應用。分析：把復雜的知識整體分解為組成部分，并理解各部分之間的聯(lián)系能力。綜合：將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。評價：對材料（如論文、觀點、研究報告）作價值判斷的能力。包括對材料內(nèi)在標準（如組織結(jié)構(gòu)）或外在標準（如某種學術(shù)觀點）進行價值判斷。二、信息化教學設計的方法和過程運用：把學到的知識應用于新的情二、信息化教學設計的方法和過程動作技能學習領域目標分類知覺：指用感官去獲得與動作技能有關(guān)的知識、性質(zhì)和作用等信息。準備：從心理、生理和情緒等方面對特定的動作做好準備，如學習動作技能，除了知道動作要另外，還必須愿意去學。有指導的反應：復雜動作技能學習的早期階段。主要進行模仿和嘗試錯誤。二、信息化教學設計的方法和過程動作技能學習領域目標分類二、信息化教學設計的方法和過程機械動作：指學生的反應已成為習慣，達到自動化水平。復雜的外顯行為：包含復雜動作模式的熟練動作操作。適應：指技能的高度發(fā)展水平，學生能修正自己的動作模式以適應特殊的裝置或滿足具體情境的需要。創(chuàng)新：指創(chuàng)造新的動作模式以適應具體情境，強度以高度發(fā)展的技能為基礎進行創(chuàng)造。二、信息化教學設計的方法和過程機械動作：指學生的反應已成為習二、信息化教學設計的方法和過程情感學習領域目標分類接受或注意：是將注意力集中到某件事或某個活動中，并準備接受。如：參加班級活動。反應：指學生主動參與、積極反應、表示較高的興趣。如：完成教師布置的作業(yè)，提出意見和建議等。評價：指學生用一定的價值標準對特定的現(xiàn)象、行為或事物進行判斷。如：欣賞文學作品，在討論問題中提出自己的觀點。二、信息化教學設計的方法和過程情感學習領域目標分類二、信息化教學設計的方法和過程組織：指學生在遇到多種價值觀念呈現(xiàn)的復雜情境時，愿意把它們組織成體系，然后進行比較。價值與價值體系的性格化：是通過對價值觀體系的組織，逐步形成一個人的品性。二、信息化教學設計的方法和過程組織：指學生在遇到多種價值觀念（二）教學目標的編寫二、信息化教學設計的方法和過程過程與方法知識和技能情感態(tài)度價值觀三維教學目標（二）教學目標的編寫二、信息化教學設計的方法和過程過程知識和三維教學目標編寫案例《迷人的張家界——網(wǎng)頁信息的保存》教學目標1.知識與技能目標（1）掌握在網(wǎng)上保存網(wǎng)頁、圖片、文字等信息；（2）學會篩選、整理和