教學(xué)過(guò)程實(shí)施模式策略評(píng)價(jià)練習(xí)課件

1主題一：教學(xué)模式與教學(xué)策略2學(xué)習(xí)目標(biāo)1、教學(xué)模式與教學(xué)策略的基本概念；2、教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)模式與教學(xué)策略3、信息技術(shù)環(huán)境下通用的教學(xué)模式與教學(xué)策略;4、《宇宙的探索》案例分析31、教學(xué)模式的概念及特點(diǎn)

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架，及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式，通常是兩種以上方法策略的組合運(yùn)用。

一、教學(xué)模式與教學(xué)策略的基本概念41、教學(xué)模式的概念及特點(diǎn)

教學(xué)模式也可以說(shuō)是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。一、教學(xué)模式與教學(xué)策略的基本概念5

教學(xué)模式可以概括為：（1）以一定的理論為指導(dǎo)；（2）需要完成既定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；（3）表現(xiàn)一定的教學(xué)活動(dòng)序列及其方法策略。1、教學(xué)模式的概念及特點(diǎn)一、教學(xué)模式與教學(xué)策略的基本概念6

教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，既是教學(xué)理論的應(yīng)用，對(duì)教學(xué)實(shí)踐起直接指導(dǎo)作用，又是教學(xué)實(shí)踐的理論化、簡(jiǎn)約化概括，可以豐富和發(fā)展教學(xué)理論。

一個(gè)完整的教學(xué)模式應(yīng)該包含主題(理論依據(jù))、目標(biāo)、條件(或稱手段)、程序和評(píng)價(jià)五個(gè)要素(張武升，1988)。

1、教學(xué)模式的概念及特點(diǎn)一、教學(xué)模式與教學(xué)策略的基本概念72、教學(xué)策略的概念及特點(diǎn)

在較為普遍性的意義上，策略涉及的是指為達(dá)到某一目的而采用的手段?？梢詫⒔虒W(xué)策略理解為：在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略。教學(xué)策略具體體現(xiàn)在教與學(xué)的相互作用的活動(dòng)中。一、教學(xué)模式與教學(xué)策略的基本概念83、教學(xué)模式與教學(xué)策略的辯析

教學(xué)策略與教學(xué)模式相比，兩者都是教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理的具體化，都具有一定的可操作性；只是教學(xué)模式是相對(duì)穩(wěn)定的、可供參照的一系列教學(xué)行為的組合，而教學(xué)策略盡管也以一整套的教學(xué)行為作為表征形式，但其本身是靈活多變的，不具有相對(duì)固定的屬性；教學(xué)模式有一定的邏輯線索可以依據(jù)，它指向于整個(gè)教學(xué)過(guò)程；而教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)性卻顯得不足，而且它往往比較明顯地指向單個(gè)的教學(xué)行為。一、教學(xué)模式與教學(xué)策略的基本概念9

教學(xué)策略具體體現(xiàn)在教與學(xué)的相互作用的活動(dòng)中。在某個(gè)教學(xué)模式中，可以采用多種教學(xué)策略，同時(shí)，一個(gè)教學(xué)策略也可用于多種教學(xué)模式中。3、教學(xué)模式與教學(xué)策略的辯析一、教學(xué)模式與教學(xué)策略的基本概念10練習(xí)一、教學(xué)模式與教學(xué)策略的基本概念1、教學(xué)模式特點(diǎn)可以概括為以下哪幾點(diǎn)：（A、B、C）A、以一定的理論為指導(dǎo)；B、需要完成既定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；C、表現(xiàn)一定的教學(xué)活動(dòng)序列及其方法策略D、一堂課中一般包含幾種教學(xué)模式的結(jié)合2、一個(gè)完整的教學(xué)模式應(yīng)該包含（A）五個(gè)要素。

A、主題、目標(biāo)、條件、程序、評(píng)價(jià)

B、課題、假設(shè)、檢驗(yàn)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)

C、主題、目標(biāo)、條件、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)

D、主題、假設(shè)、檢驗(yàn)、程序、評(píng)價(jià)11練習(xí)一、教學(xué)模式與教學(xué)策略的基本概念3、教學(xué)模式主要是從學(xué)生個(gè)體來(lái)考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的。（錯(cuò)）4、教學(xué)模式具有相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，具有可操作性（對(duì)）5、教學(xué)模式有可操作性，而教學(xué)策略不具可操作性（錯(cuò)）6、教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的（A）。

A、手段和謀略B、方法和手段C、流程和方法D、比喻和總結(jié)12練習(xí)一、教學(xué)模式與教學(xué)策略的基本概念7、關(guān)于教學(xué)模式和教學(xué)策略，下列說(shuō)法正確的是： （A、B、D）A、教學(xué)模式比教學(xué)策略更具穩(wěn)定性B、教學(xué)模式與教學(xué)策略都是教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理的具體化，都具有一定的可操作性。C、教學(xué)模式往往指向局部的教學(xué)行為。D、教學(xué)模式、教學(xué)策略各自的內(nèi)涵、特點(diǎn)及組成成分雖然不同，但實(shí)際上都是對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不同層次的抽象和歸納后得出的概念。13二、教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)模式與教學(xué)策略有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式探究性教學(xué)模式講授式教學(xué)模式專題探索——網(wǎng)站開(kāi)發(fā)教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)探究（WebQuest）模式基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式程序教學(xué)的教學(xué)模式1、教學(xué)模式14先行組織者教學(xué)策略情境教學(xué)策略動(dòng)機(jī)教學(xué)策略啟發(fā)式教學(xué)策略九段教學(xué)策略情境——陶冶策略自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略支架式教學(xué)策略

拋錨式教學(xué)策略

隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)策略

探究式學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)策略

教學(xué)組織策略

教學(xué)內(nèi)容傳遞策略

教學(xué)管理策略二、教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)模式與教學(xué)策略2、教學(xué)策略15（1）講授式教學(xué)模式

（2）情境—探究教學(xué)模式（3）操練與練習(xí)教學(xué)模式（4）基于Internet的WebQuest教學(xué)模式（5）個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式（6）討論學(xué)習(xí)教學(xué)模式三、信息技術(shù)環(huán)境下通用的教學(xué)模式與教學(xué)策略1、信息技術(shù)環(huán)境下通用的教學(xué)模式練習(xí)練習(xí)練習(xí)練習(xí)練習(xí)練習(xí)16（1）自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略（2）合作式教學(xué)策略（3）支架式教學(xué)策略（4）拋錨式教學(xué)策略（5）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略1、信息技術(shù)環(huán)境下通用的教學(xué)策略三、信息技術(shù)環(huán)境下通用的教學(xué)模式與教學(xué)策略練習(xí)練習(xí)練習(xí)練習(xí)練習(xí)17四、案例分析

《宇宙的探索》側(cè)重于????教學(xué)模式，你將看到河北省保定市第一中心小學(xué)的潘老師如何搭建支架，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)太陽(yáng)系八大行星。

帶著下面2個(gè)問(wèn)題去閱讀案例

1、在潘老師的這堂課上，老師給學(xué)生提供了哪些“支架”呢？它們起到了什么作用？

2、你認(rèn)為支架式教學(xué)中的“支架”應(yīng)該具有什么特點(diǎn)？潘老師設(shè)計(jì)的“支架”是否合適？答案18主題二：教學(xué)過(guò)程的組織與實(shí)施2015中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)班19學(xué)習(xí)目標(biāo)1、教學(xué)組織形式的基本概念2、教學(xué)組織形式的作用3、教學(xué)組織形式的三種類型及特點(diǎn)4、信息化教學(xué)環(huán)境5、信息技術(shù)與課程整合。6、教學(xué)組織形式案例分析7、考試要求及樣例20

教學(xué)組織形式是教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素以一定的教學(xué)程序連接起來(lái)，以確保教學(xué)活動(dòng)的順利完成。

一、教學(xué)組織形式的基本概念21

教學(xué)組織形式是教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素以一定的教學(xué)程序連接起來(lái)，以確保教學(xué)活動(dòng)的順利完成。

首先，教學(xué)組織形式是圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，不同的教學(xué)內(nèi)容要求與之相適應(yīng)的組織形式。如陳述性知識(shí)的教學(xué)可采用集體上課，而表現(xiàn)為各種技能、技巧的程序性知識(shí)則應(yīng)盡可能做到教學(xué)的個(gè)別化。1一、教學(xué)組織形式的基本概念22

教學(xué)組織形式是教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素以一定的教學(xué)程序連接起來(lái)，以確保教學(xué)活動(dòng)的順利完成。

其次，教學(xué)組織形式直接體現(xiàn)為師生相互作用的方式，這種作用方式既可以是直接的，也可以是間接的，既可在班集體中進(jìn)行，也可在小組內(nèi)或個(gè)體間進(jìn)行。

12一、教學(xué)組織形式的基本概念23

教學(xué)組織形式是教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素以一定的教學(xué)程序連接起來(lái)，以確保教學(xué)活動(dòng)的順利完成。

一、教學(xué)組織形式的基本概念

最后，師生的活動(dòng)必須在一定的時(shí)空背景中完成，且要遵循各種互動(dòng)方式所要求的規(guī)范和程序。

12324

合理科學(xué)的教學(xué)組織形式有利于提高教學(xué)工作的效率，并使種種有效的教學(xué)方法、手段得以在相應(yīng)的教學(xué)組織形式中應(yīng)用。只有將不同的教學(xué)方法、手段運(yùn)用于相應(yīng)的教學(xué)組織形式中，才能充分發(fā)揮其效用。二、教學(xué)組織形式的作用25

一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)組織形式的改進(jìn)總是同教學(xué)方法的改革乃至整個(gè)教學(xué)體系的改革融為一體的。教學(xué)組織形式同教學(xué)方法及整個(gè)教學(xué)活動(dòng)模式的關(guān)系，決定了教學(xué)組織形式的合理與否，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)和效果具有直接的意義。二、教學(xué)組織形式的作用26二、教學(xué)組織形式的作用練習(xí)：[A]1、教學(xué)組織形式是指教學(xué)系統(tǒng)的（

）以一定的教學(xué)程序連接起來(lái)，以確保教學(xué)活動(dòng)的順利完成。A、各個(gè)要素B、各種規(guī)律C、各個(gè)成員D、各種設(shè)備

27二、教學(xué)組織形式的作用練習(xí)：[D]2、教學(xué)的組織形式主要圍繞（

）來(lái)設(shè)計(jì)。A、學(xué)生情況B、老師個(gè)人素養(yǎng)C、班級(jí)特點(diǎn)D、教學(xué)內(nèi)容

28(2)個(gè)別化學(xué)習(xí)(1)班級(jí)授課(3)小組合作學(xué)習(xí)三、教學(xué)組織形式的三種類型及特點(diǎn)29(2)個(gè)別化學(xué)習(xí)(1)班級(jí)授課(3)小組合作學(xué)習(xí)

班級(jí)授課也稱為班級(jí)教學(xué)，它是按照年齡或程度把學(xué)生編成有固定人數(shù)的班級(jí)，由教師按照課程計(jì)劃(教學(xué)計(jì)劃)統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時(shí)數(shù)，并按課程表進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織形式。三、教學(xué)組織形式的三種類型及特點(diǎn)30(2)個(gè)別化學(xué)習(xí)(1)班級(jí)授課(3)小組合作學(xué)習(xí)

(1)班級(jí)授課的優(yōu)點(diǎn)：一位教師能同時(shí)教許多學(xué)生，教學(xué)效率較高；以“課”為教學(xué)活動(dòng)單元，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，系統(tǒng)完整；由教師設(shè)計(jì)、組織并上“課”，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；固定的班級(jí)人數(shù)和統(tǒng)一的時(shí)間單位，有利于學(xué)校安排各科教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度并加強(qiáng)教學(xué)管理；能實(shí)現(xiàn)集體學(xué)習(xí)，學(xué)生可以與教師、同學(xué)進(jìn)行多向交流，互相影響、互相啟發(fā)和互相促進(jìn)等。

三、教學(xué)組織形式的三種類型及特點(diǎn)31(2)個(gè)別化學(xué)習(xí)(1)班級(jí)授課(3)小組合作學(xué)習(xí)(2)班級(jí)授課的局限性在班級(jí)授課這一教學(xué)組織形式中，教學(xué)活動(dòng)多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度的限制；學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)際操作能力；時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)程都程序化、固定化，難以在教學(xué)活動(dòng)中容納更多的內(nèi)容和方法；由于以“課”為活動(dòng)單元，而“課”又有時(shí)間限制，因而某些完整的教材內(nèi)容被人為地割裂以適應(yīng)“課”的要求；教學(xué)面向全班學(xué)生，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。三、教學(xué)組織形式的三種類型及特點(diǎn)32(2)個(gè)別化學(xué)習(xí)(1)班級(jí)授課(3)小組合作學(xué)習(xí)(3)班級(jí)授課應(yīng)用過(guò)程和要點(diǎn)班級(jí)授課的教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)是：備課、上課、布置和檢查作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。三、教學(xué)組織形式的三種類型及特點(diǎn)33(2)個(gè)別化學(xué)習(xí)(1)班級(jí)授課(3)小組合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)主要是一種內(nèi)部建構(gòu)，必須由學(xué)生自己來(lái)完成。當(dāng)學(xué)生按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)完成課題并體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，就能獲得最大的學(xué)習(xí)成果。認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的大多數(shù)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如學(xué)習(xí)事實(shí)信息，掌握和應(yīng)用信息、概念和原理，形成動(dòng)作技能和培養(yǎng)問(wèn)題解決能力等，都可采用這種形式來(lái)達(dá)到。

三、教學(xué)組織形式的三種類型及特點(diǎn)34(2)個(gè)別化學(xué)習(xí)(1)班級(jí)授課(3)小組合作學(xué)習(xí)(1)個(gè)別化學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的自學(xué)活動(dòng)能體現(xiàn)大多數(shù)教學(xué)原則，從而提高學(xué)生的領(lǐng)會(huì)能力和保持水平，并有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；允許程度各異的學(xué)生都按自己的能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，讓每個(gè)學(xué)生都能最大限度地獲得學(xué)習(xí)效益；要求學(xué)生自定學(xué)習(xí)步驟，自負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，這有助于教育活動(dòng)、工作職責(zé)和個(gè)人行為方面形成良好習(xí)慣；允許教師花更多時(shí)間去關(guān)注個(gè)別學(xué)生和學(xué)生之間的相互作用；學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間的靈活性大，特別適應(yīng)于成年的、在職的學(xué)生。三、教學(xué)組織形式的三種類型及特點(diǎn)35(2)個(gè)別化學(xué)習(xí)(1)班級(jí)授課(3)小組合作學(xué)習(xí)(2)個(gè)別化學(xué)習(xí)的局限性若長(zhǎng)期把它作為唯一的教學(xué)形式，可能會(huì)缺少師生之間和學(xué)生之間的相互作用；若用單一途徑和固定不變的方法學(xué)習(xí)，學(xué)生可能會(huì)感到單調(diào)乏味；不是對(duì)所有的學(xué)生和教師都適用；若學(xué)生缺乏應(yīng)有的自覺(jué)性，可能會(huì)拖延學(xué)業(yè)；通常需要教學(xué)小組合作準(zhǔn)備，并配有輔助設(shè)施。因此備課復(fù)雜，費(fèi)用較高。三、教學(xué)組織形式的三種類型及特點(diǎn)36(2)個(gè)別化學(xué)習(xí)(1)班級(jí)授課(3)小組合作學(xué)習(xí)

根據(jù)一定的情況，將學(xué)生分成一定形式的小組，教師根據(jù)各小組的共同特點(diǎn)分別與各小組接觸，進(jìn)行教學(xué)或布置學(xué)生共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。它是介于班級(jí)教學(xué)與個(gè)別化學(xué)習(xí)之間的一種教學(xué)組織形式。這種形式給予教師和學(xué)生面對(duì)面密切接觸和相互了解的機(jī)會(huì)。三、教學(xué)組織形式的三種類型及特點(diǎn)37(2)個(gè)別化學(xué)習(xí)(1)班級(jí)授課(3)小組合作學(xué)習(xí)(1)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)特別有利于情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如形成態(tài)度、培養(yǎng)鑒賞能力，形成合作精神和良好的人際關(guān)系；認(rèn)知領(lǐng)域某些高層次技能（如問(wèn)題解決和決策）能受到應(yīng)有的重視；有助于提高學(xué)生組織和表達(dá)自己見(jiàn)解的能力，通過(guò)向其他同學(xué)解釋要點(diǎn)和原理，學(xué)生還能強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)；教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生進(jìn)步較慢，哪些學(xué)生需要給予鼓勵(lì)或支援，教師能全面了解教學(xué)過(guò)程各個(gè)階段的成效和缺陷，能從學(xué)生方面獲得教學(xué)改進(jìn)的意見(jiàn)。三、教學(xué)組織形式的三種類型及特點(diǎn)38(2)個(gè)別化學(xué)習(xí)(1)班級(jí)授課(3)小組合作學(xué)習(xí)(2)小組合作學(xué)習(xí)的局限性組織工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備至關(guān)重要，稍有疏忽就會(huì)影響學(xué)習(xí)效果；沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)或準(zhǔn)備不充分的教師容易陷入長(zhǎng)篇講課的俗套，而這對(duì)于師生相互作用是不適宜的；要使小組所有成員都積極參與活動(dòng)又不至變成無(wú)意義的閑談?dòng)幸欢y度；教學(xué)進(jìn)度不容易控制。三、教學(xué)組織形式的三種類型及特點(diǎn)39三、教學(xué)組織形式的三種類型及特點(diǎn)（F）1、在班級(jí)授課制中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是探究性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)際操作能力；（T）2、班級(jí)授課制中，教師備課一般要做好下列工作：備教材，備學(xué)生，備教法。

（F）3、課外作業(yè)不是班級(jí)授課制的一部分。

練習(xí)：40三、教學(xué)組織形式的三種類型及特點(diǎn)（T）4、個(gè)別化學(xué)習(xí)的局限性表現(xiàn)在備課復(fù)雜，費(fèi)用較高。

（T）5、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用過(guò)程，在具體活動(dòng)方式上盡量多樣化，可利用各種討論、角色扮演、個(gè)案研究、模擬、參觀等有效的方式進(jìn)行。

練習(xí)：41三、教學(xué)組織形式的三種類型及特點(diǎn)[B]6、以下哪種教學(xué)組織形式屬于個(gè)別化的學(xué)習(xí)？

A、通過(guò)討論，問(wèn)答，交流等形式在師生之間學(xué)生與學(xué)生之間分享教學(xué)的信息B、由學(xué)生閱讀教科書(shū)、觀看或聆聽(tīng)音像教材、做筆記等獲得教學(xué)信息C、教學(xué)通過(guò)講授、談話、板書(shū)、演示等，在班級(jí)或一組學(xué)生傳遞教學(xué)信息。D、根據(jù)教學(xué)的主觀和客觀條件、從多方面考慮安排的教學(xué)活動(dòng)的方式。練習(xí)：42三、教學(xué)組織形式的三種類型及特點(diǎn)[A]7、我國(guó)當(dāng)前教學(xué)組織形式主要有（

）三種類型。A、班級(jí)授課、個(gè)別化學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)B、班級(jí)授課、個(gè)別化學(xué)習(xí)和節(jié)假日補(bǔ)課C、班級(jí)授課、家教、節(jié)假日補(bǔ)課D、個(gè)別化學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、節(jié)假日補(bǔ)課

練習(xí)：43(2)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室(3)語(yǔ)音教室(1)多媒體教室四、信息化教學(xué)環(huán)境44四、信息化教學(xué)環(huán)境[B]1、屏幕廣播是（

）的基本功能A、多媒體教室B、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室C、語(yǔ)音教室D、普通教室

（T）2、多媒體教室反映了傳遞—接受型閉合式教學(xué)系統(tǒng)，師生之間存在雙向交流。

練習(xí)：45五、信息技術(shù)與課程整合1、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與目標(biāo)2、信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵3、信息技術(shù)與課程整合的具體方式46五、信息技術(shù)與課程整合1、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與目標(biāo)①本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面的用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)組合、重構(gòu)，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革（也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革），從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。②目標(biāo)③具體目標(biāo)47五、信息技術(shù)與課程整合1、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與目標(biāo)①本質(zhì)與內(nèi)涵建設(shè)數(shù)字化教育環(huán)境，推進(jìn)教育的信息化進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)方式的根本性變革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。②目標(biāo)③具體目標(biāo)48五、信息技術(shù)與課程整合1、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與目標(biāo)①本質(zhì)與內(nèi)涵(1)培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識(shí)與能力，為學(xué)生打好全面、扎實(shí)的信息文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與文化素養(yǎng)。(2)培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力(3)培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式(4)培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力：②目標(biāo)③具體目標(biāo)49五、信息技術(shù)與課程整合

在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的“主導(dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)，在此前提下實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、手段、方法的整體改革，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。2、信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵50五、信息技術(shù)與課程整合(1)信息技術(shù)作為演示工具；(2)信息技術(shù)作為交流工具；(3)信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具；(4)信息技術(shù)提供資源環(huán)境；(5)作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具；(6)信息技術(shù)作為信息加工與知識(shí)構(gòu)建工具；(7)信息技術(shù)作為協(xié)作工具；(8)信息技術(shù)作為研發(fā)工具；3、信息技術(shù)與課程整合的具體方式51五、信息技術(shù)與課程整合[C]1、較之傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中特有的教學(xué)目標(biāo)為A、知識(shí)與技能B、解決問(wèn)題C、信息素養(yǎng)D、過(guò)程與方法

練習(xí)：52五、信息技術(shù)與課程整合[B]2、對(duì)目前中小學(xué)開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合活動(dòng)認(rèn)識(shí)最合理的是A、信息技術(shù)與課程整合是為了有效學(xué)習(xí)信息技術(shù)B、信息技術(shù)與課程整合只是把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具C、信息技術(shù)與課程整合注重運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造一種新型學(xué)習(xí)環(huán)境D、信息技術(shù)與課程整合的重點(diǎn)主要在于課堂上45分鐘的運(yùn)用

練習(xí)：53五、信息技術(shù)與課程整合[D]3、信息技術(shù)與課程整合的模式多種多樣，下面（

）不屬于創(chuàng)新型模式。A、合作學(xué)習(xí)B、探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)D、基于計(jì)算機(jī)的課堂講演、練習(xí)、討論

練習(xí)：54五、信息技術(shù)與課程整合[B]4、信息技術(shù)在課程整合中發(fā)揮了多種教學(xué)應(yīng)用功能，以下對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)功能說(shuō)法妥當(dāng)?shù)氖牵?/p>

）A、信息技術(shù)對(duì)教育的影響基本上都是正確的B、利用信息技術(shù)獲取資源信息，并對(duì)所獲取的資源進(jìn)行加工和進(jìn)一步的利用C、利用信息技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)發(fā)生的真實(shí)情境所以實(shí)驗(yàn)只要用信息技術(shù)完成就行D、信息技術(shù)可以為教學(xué)提供練習(xí)、測(cè)試、考評(píng)或評(píng)估功能，所以信息技術(shù)是萬(wàn)能的練習(xí)：55五、信息技術(shù)與課程整合[D]5、課程整合中的教師評(píng)價(jià)可簡(jiǎn)化為三個(gè)階段，第一階段是對(duì)（

）的評(píng)價(jià)，第二階段是對(duì)教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)，第三階段是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成模式。A、教學(xué)管理B、教學(xué)行為C、教學(xué)科研D、教學(xué)設(shè)計(jì)

練習(xí)：56案例《一堂生動(dòng)的多媒體物理課》覆蓋的主要知識(shí)點(diǎn)為：1、班級(jí)授課的概念及特點(diǎn)2、班級(jí)授課的優(yōu)點(diǎn)和局限性3、班級(jí)授課教學(xué)過(guò)程要點(diǎn)4、多媒體教室5、多媒體教室的功能6、多媒體教室的適用范圍7、信息化教學(xué)環(huán)境應(yīng)用過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策六、案例分析57六、案例分析

在閱讀案例之前，先瀏覽一遍下面的四個(gè)問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題去閱讀案例：

1、王榮老師是如何利用多媒體設(shè)備來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)信息的？

2、“模擬星系運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)錄像有什么作用？

3、使用多媒體手段來(lái)講授這堂電學(xué)課有哪些好處？

4、如何充分利用多媒體設(shè)備開(kāi)展主題探究型學(xué)習(xí)？58五、演示工具1、呈現(xiàn)過(guò)程2、解釋原理3、設(shè)疑思辯4、解決問(wèn)題5、創(chuàng)設(shè)情境6、快捷展示7、形象聚集59主題三：教學(xué)評(píng)價(jià)2015中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)班60學(xué)習(xí)目標(biāo)1、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本概念2、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類型3、新課程評(píng)價(jià)的基本理念及類型4、教學(xué)評(píng)價(jià)的常用方法與設(shè)計(jì)5、教學(xué)評(píng)價(jià)案例分析6、考試要求及樣例61

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷。一、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本概念62(1)教學(xué)評(píng)價(jià)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)活動(dòng)中所期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,它規(guī)定了學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的終點(diǎn)能力水平。教學(xué)之后,學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能等方面是否產(chǎn)生了如教學(xué)目標(biāo)所期待的變化，這是要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)回答的。因此,教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo),離開(kāi)了明確具體的教學(xué)目標(biāo)就無(wú)法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本概念63(2)教學(xué)評(píng)價(jià)需要采用一些有效的技術(shù)手段。通常，通過(guò)測(cè)量來(lái)收集資料,但是測(cè)量不等于評(píng)價(jià),測(cè)量是指以各種各樣的測(cè)驗(yàn)或考試對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和教師在教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的變化加以數(shù)量化，給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果賦以數(shù)值的過(guò)程。評(píng)價(jià)是對(duì)測(cè)量結(jié)果作價(jià)值判斷的過(guò)程。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本概念64(3)教學(xué)評(píng)價(jià)要對(duì)教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅僅是評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)果，更要對(duì)教學(xué)過(guò)程中的方方面面進(jìn)行評(píng)價(jià)。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)要改變以往單一評(píng)價(jià)主體、過(guò)分重視總結(jié)性評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)主體、形成性評(píng)價(jià)、面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，由學(xué)生本人、同伴、教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、興趣、參與程度、任務(wù)完成情況以及學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的作品等進(jìn)行評(píng)估，實(shí)施評(píng)價(jià)的辦法有課堂調(diào)查表、課堂打分表、作品打分表等。一、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本概念65練習(xí)一、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本概念教學(xué)評(píng)價(jià)為師生調(diào)整教與學(xué)的行為提供客觀依據(jù)，這體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的什么功能？（B）A、診斷功能B、調(diào)控功能C、激勵(lì)功能D、教學(xué)功能661、以評(píng)價(jià)基準(zhǔn)為依據(jù)：

相對(duì)評(píng)價(jià)，絕對(duì)評(píng)價(jià)2、以評(píng)價(jià)內(nèi)容為依據(jù)：過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)3、以評(píng)價(jià)功能為依據(jù)：

診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)

[對(duì)照表]4、以評(píng)價(jià)方法為依據(jù)：

定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)二、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類型67二、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類型練習(xí)1、診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)是不同階段的評(píng)價(jià)，以下陳述正確的是（B

）A、診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)都是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施。B、診斷性評(píng)價(jià)的范圍比形成性評(píng)價(jià)廣、包括認(rèn)識(shí)、動(dòng)作技能以及情感域等。C、形成性評(píng)價(jià)一般是相對(duì)評(píng)價(jià)。D、診斷性評(píng)價(jià)比形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行得的頻繁，比如某課單元結(jié)束后的小測(cè)驗(yàn)。68二、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類型練習(xí)2、在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行的“摸底考察“這是屬于（A）A診斷性評(píng)價(jià)B形成性評(píng)價(jià)C總結(jié)性評(píng)價(jià)D自身評(píng)價(jià)69二、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類型練習(xí)3、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)是不同階段的評(píng)價(jià)，以下陳述正確的是（D）A、形成評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)的全部活動(dòng)，前者在過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，而后者在教育過(guò)程結(jié)束后評(píng)價(jià)B、形成性評(píng)價(jià)是分析性評(píng)價(jià)，具有和總結(jié)性評(píng)價(jià)的概括化程度C、形成性評(píng)價(jià)是正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，是以評(píng)價(jià)對(duì)方優(yōu)良程度為目的D、總結(jié)性評(píng)價(jià)的直接目的是做出教育效果的判斷，從而區(qū)分優(yōu)劣，分出等級(jí)或鑒定結(jié)果70二、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類型練習(xí)4、教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)分析方法不同的可分為（C）A、相對(duì)評(píng)價(jià)，絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)。B、過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)。C、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。D、診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)。71二、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類型練習(xí)5、為了解學(xué)生的總體表現(xiàn)和學(xué)生之間的差異或比較群體學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，采用下面哪種評(píng)價(jià)最合適？（B）A、絕對(duì)評(píng)價(jià)B、相對(duì)評(píng)價(jià)C、定量評(píng)價(jià)D、定性評(píng)價(jià)72二、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類型練習(xí)6、“評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果及其成因的分析過(guò)程，判斷教學(xué)的成效和缺陷、矛盾和問(wèn)題”指的是以下哪種教學(xué)評(píng)價(jià)的功能？（A）A、診斷功能B、導(dǎo)向功能C、激勵(lì)功能D、控制功能73二、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類型練習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)為師生調(diào)整教與學(xué)的行為提供客觀依據(jù)，這體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的什么功能？（B）A、診斷功能B、調(diào)控功能C、激勵(lì)功能D、教學(xué)功能741、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念：

三、新課程評(píng)價(jià)的基本理念及類型(1)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)(2)過(guò)程性評(píng)價(jià)(3)發(fā)展性評(píng)價(jià)案例75四、教學(xué)評(píng)價(jià)的常用方法與設(shè)計(jì)(1)量規(guī)(2)檔案袋評(píng)價(jià)(3)問(wèn)卷調(diào)查法(4)訪談法(5)觀察法(6)測(cè)驗(yàn)法案例信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)量表76練習(xí)1、電子檔案袋是一種面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)方法，以下屬于電子檔案袋評(píng)價(jià)，出現(xiàn)的基本內(nèi)容是（A）A、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)行為的記錄B、學(xué)生期末考試成績(jī)C、學(xué)生上課提問(wèn)情況D、學(xué)生上機(jī)次數(shù)四、教學(xué)評(píng)價(jià)的常用方法與設(shè)計(jì)77練習(xí)2、（C）主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來(lái)的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果。A、客觀題測(cè)驗(yàn)B、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)C、檔案袋分析D、論文題測(cè)驗(yàn)四、教學(xué)評(píng)價(jià)的常用方法與設(shè)計(jì)78練習(xí)3、在量規(guī)設(shè)計(jì)過(guò)程中，一般需要根據(jù)（AB）來(lái)設(shè)計(jì)構(gòu)成分量（主要評(píng)價(jià)指標(biāo)）A、學(xué)習(xí)目標(biāo)B、學(xué)生水平C、教師素質(zhì)D、教學(xué)能力

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的常用方法與設(shè)計(jì)79練習(xí)4、關(guān)于問(wèn)卷調(diào)查法應(yīng)用的注意事項(xiàng)中，正確的說(shuō)法是：（ABC）A、認(rèn)真確定被試，被試要十分熟悉有關(guān)情況，要具有代表性B、是設(shè)計(jì)的題目不要太多，要富有意義，表述要簡(jiǎn)單、明確、通俗C、多要求的答案必須是具體的，最好使用判斷、選擇、填空等形式D、最好使用記名答卷，以消除被試的疑慮

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的常用方法與設(shè)計(jì)80練習(xí)（正確）1、教師是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程以及評(píng)價(jià)等教學(xué)因素的最終過(guò)濾者、決策者。（錯(cuò)誤）2、教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，首先要考慮社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)以及課程四個(gè)因素。（正確）3、教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷。四、教學(xué)評(píng)價(jià)的常用方法與設(shè)計(jì)81練習(xí)（錯(cuò)誤）4、形成性評(píng)價(jià)也稱“教學(xué)前評(píng)價(jià)”，一般是指在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測(cè)。（正確）5、形成性評(píng)價(jià)又稱“事后評(píng)價(jià)”，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。（正確）6、從形成性評(píng)價(jià)采用的基準(zhǔn)上看，它屬于絕對(duì)評(píng)價(jià)，（正確）7、新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的方法有：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。四、教學(xué)評(píng)價(jià)的常用方法與設(shè)計(jì)82練習(xí)（正確）8、一般量規(guī)都具有評(píng)價(jià)要素、指標(biāo)、權(quán)重、分級(jí)描述這幾個(gè)基本構(gòu)成要素。（正確）9、談話法、觀察法及檔案袋評(píng)價(jià)都是教學(xué)中的評(píng)價(jià)方法。（錯(cuò)誤）10、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重時(shí)一般是平均分配。四、教學(xué)評(píng)價(jià)的常用方法與設(shè)計(jì)83五、教學(xué)評(píng)價(jià)案例

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)具有導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)等功能，你知道新課程評(píng)價(jià)的理念是什么嗎？你知道在新課程理念下如何設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)方案嗎？你知道能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的工具有哪些嗎？

《牛刀小試》：側(cè)重于不同評(píng)價(jià)方式之間的爭(zhēng)論與比較，你將看到老師們?cè)谠u(píng)價(jià)方式上的爭(zhēng)論，也將看到高老師在改變?cè)u(píng)價(jià)方式上所做的努力和嘗試；84五、教學(xué)評(píng)價(jià)案例帶著以下問(wèn)題去閱讀案例：

1.案例中老師們的爭(zhēng)論哪些是合理的，如果是你，你會(huì)站在哪一方？為什么？

2.高老師設(shè)計(jì)的量規(guī)還存在哪些不足？

3.高老師設(shè)計(jì)的學(xué)生檔案袋還可以怎樣完善？

4.你認(rèn)為哪類問(wèn)題適合用紙筆測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)？哪些問(wèn)題適合設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)來(lái)評(píng)價(jià)？

5.你認(rèn)為實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的阻礙有哪些？如何克服？85五、考試要求及樣例1、講授式教學(xué)模式有兩種類型，它們是（A)A、課堂講授型和基于Internet的講授。

B、上機(jī)練習(xí)型和基于Internet的講授。C、課堂練習(xí)型與課堂操練型D、課堂討論型與課堂講授型2、關(guān)于課堂講授式教學(xué)，說(shuō)法正確的是(C、D)：

A、課堂教師以學(xué)生為主、老師起輔助作用。

B、是以學(xué)生探究為主體的教學(xué)模式

C、教學(xué)過(guò)程得到計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)支持。

D、是一種以教師為主，教師講、學(xué)生聽(tīng)的“講授型”模式知識(shí)點(diǎn)：講授式教學(xué)模式86五、考試要求及樣例3、關(guān)于Internet的講授式教學(xué)模式與基于課堂的講授式教學(xué)模式，下列說(shuō)法正確的是(A、C)：A、Internet的講授式教學(xué)的學(xué)生人數(shù)可遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于課堂班級(jí)授課人數(shù)。B、Internet的講授式教學(xué)具有跟課堂班級(jí)上課一樣的氛圍。C、Internet的講授式教學(xué)學(xué)生可以家里聽(tīng)課。D、兩者師生都能主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)資源。知識(shí)點(diǎn)：講授式教學(xué)模式87五、考試要求及樣例4、“講授式”教學(xué)模式是一種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。（對(duì)）5、“講授式”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)。（錯(cuò)）6、“講授式”教學(xué)模式采用一種集約化的教學(xué)方法，有利于學(xué)生在較短時(shí)間里系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。（對(duì)）知識(shí)點(diǎn)：講授式教學(xué)模式88五、考試要求及樣例89五、考試要求及樣例1、“情境—探究”教學(xué)模式中信息技術(shù)應(yīng)用與課程教學(xué)過(guò)程有一定的關(guān)聯(lián)，請(qǐng)對(duì)以下內(nèi)容配對(duì)。1、創(chuàng)設(shè)情境A、情境資源共享2、思考討論B、意見(jiàn)表達(dá)工具3、實(shí)踐探索C、情境資源展示4、意義建構(gòu)D、測(cè)評(píng)工具5、自我評(píng)價(jià)E、信息加工工具知識(shí)點(diǎn)：“情境——探究”教學(xué)模式90五、考試要求及樣例2、情境—探究教學(xué)模式，其中一個(gè)重要的教學(xué)過(guò)程是意義建構(gòu)，這個(gè)環(huán)節(jié)可用到以下哪些信息技術(shù)。（A、B、C）

A、網(wǎng)頁(yè)制作工具B、博客C、文字處理工具D、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)3、情境—探究教學(xué)模式首先要利用數(shù)字化的共享資源，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境。（對(duì)）知識(shí)點(diǎn)：“情境——探究”教學(xué)模式91五、考試要求及樣例4、情境—探究教學(xué)模式中，思考討論環(huán)節(jié)主要借助的信息技術(shù)工具是手寫(xiě)板（錯(cuò)）。5、以下哪些屬于情境—探究教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境：（A、B、C）A、利用多媒體創(chuàng)設(shè)的自然情境B、利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境C、利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境D、為了解植物的生長(zhǎng)規(guī)律到植物園去上課。知識(shí)點(diǎn)：“情境——探究”教學(xué)模式92五、考試要求及樣例93五、考試要求及樣例1、操練與練習(xí)是發(fā)展歷史最長(zhǎng)而且應(yīng)用最廣的信息化模式，此類教學(xué)軟件不向?qū)W生教授新的內(nèi)容，而是由計(jì)算機(jī)向?qū)W生逐個(gè)呈示問(wèn)題，學(xué)生在機(jī)器上作答，計(jì)算機(jī)給予適當(dāng)?shù)募磿r(shí)反饋。(對(duì))2、操練與練習(xí)教學(xué)模式中的操練即練習(xí)。（錯(cuò)）3、操練與練習(xí)教學(xué)模式中，操練的作用主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（錯(cuò)）4、操練與練習(xí)教學(xué)模式中，練習(xí)的目的重在幫助學(xué)生形成和鞏固問(wèn)題求解技能，大多采用短答題之類的形式。（對(duì)）知識(shí)點(diǎn)：操練與練習(xí)教學(xué)模式94五、考試要求及樣例5、操練與練習(xí)教學(xué)模式具有如下優(yōu)點(diǎn)：（A、B、C、D、E）A、縮短了刺激——反應(yīng)的時(shí)間間隔，使學(xué)生的正確操作和聯(lián)想得到及時(shí)肯定，錯(cuò)誤的聯(lián)想和操作得到及時(shí)糾正，從而可較快地建立起聯(lián)想知識(shí)結(jié)構(gòu)并轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶；B、防止了其他干擾，如抄襲作業(yè)、與周圍同學(xué)比較時(shí)產(chǎn)生的心理干擾等；C、習(xí)題的不斷變化和反饋用語(yǔ)與圖形的變化可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；D、附帶的成績(jī)與錯(cuò)誤記錄可以使學(xué)生了解自己的能力與不足之處；E、節(jié)省教師選擇習(xí)題和批改作業(yè)的大量勞動(dòng)。知識(shí)點(diǎn)：操練與練習(xí)教學(xué)模式95五、考試要求及樣例6、操練與練習(xí)教學(xué)模式中用于操練的主要題型是：（D）A、思考題B、判斷題C、簡(jiǎn)答題D、選擇題和匹配題知識(shí)點(diǎn)：操練與練習(xí)教學(xué)模式96五、考試要求及樣例97五、考試要求及樣例1、WebQuest是一種以（A）為基礎(chǔ)的教學(xué)模式A、探究B、團(tuán)隊(duì)合作C、練習(xí)D、討論2、WebQuest教學(xué)模式能針對(duì)所有人群。（錯(cuò)）3、WebQuest教學(xué)模式中的資源一般由教師選定。（對(duì)）4、WebQuest教學(xué)模式的目標(biāo)為了幫助學(xué)生進(jìn)行高層次的思維和推理，使用信息來(lái)解決問(wèn)題。（對(duì)）知識(shí)點(diǎn)：基于Internet的WebQuest教學(xué)模式

98五、考試要求及樣例5、WebQuest教學(xué)模式中存以下腳手架，以幫助學(xué)生完成不同層面的知識(shí)建構(gòu)。它們是（D、C、B）A、輸入支架B、輸出支架C、轉(zhuǎn)換支架D、接收支架 知識(shí)點(diǎn)：基于Internet的WebQuest教學(xué)模式

99五、考試要求及樣例6、WebQuest教學(xué)模式有五項(xiàng)基本原則，可以用單詞“FOCUS”來(lái)表示。請(qǐng)將以下英文字母與對(duì)應(yīng)的中文函義匹配好。1、FA、找出精彩的網(wǎng)站2、OB、有效地組織你的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源3、CC、要求學(xué)生思考4、UD、選用媒體5、SE、為高水平的學(xué)習(xí)期望搭建腳手架知識(shí)點(diǎn)：基于Internet的WebQuest教學(xué)模式

100五、考試要求及樣例101五、考試要求及樣例1、信息技術(shù)環(huán)境下，個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式的基本教學(xué)過(guò)程為（D）

A、教師提問(wèn)——學(xué)生應(yīng)答——教師判別

B、計(jì)算機(jī)呈示與提問(wèn)——學(xué)生應(yīng)答——教師判別

C、學(xué)生提問(wèn)——教師應(yīng)答

D、計(jì)算機(jī)呈示與提問(wèn)——學(xué)生應(yīng)答——計(jì)算機(jī)判別應(yīng)答并提供反饋。2、基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)個(gè)別輔導(dǎo)模式指遠(yuǎn)程教學(xué)中的個(gè)別化學(xué)習(xí)，教師只是在學(xué)生遇到障礙或問(wèn)題的時(shí)候，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給予及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助。（對(duì)）知識(shí)點(diǎn)：個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式

102五、考試要求及樣例103五、考試要求及樣例1、信息技術(shù)環(huán)境下，討論學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實(shí)踐中主要有四種表現(xiàn)形式，它們是問(wèn)題式的討論法和（B、C、D）。

A、課題式的討論法

B、隨機(jī)式的討論法

C、實(shí)驗(yàn)式討論法

D、習(xí)題式討論法知識(shí)點(diǎn)：討論學(xué)習(xí)教學(xué)模式104五、考試要求及樣例2、信息技術(shù)環(huán)境下，討論學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實(shí)踐中問(wèn)題式的討論法是指，教師精心設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。問(wèn)題式討論法可用于教學(xué)的開(kāi)始、教學(xué)的結(jié)束等環(huán)節(jié)。這些問(wèn)題一般都是教師已經(jīng)設(shè)計(jì)好的。（對(duì)）3、信息技術(shù)環(huán)境下，討論學(xué)習(xí)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造思維，增加學(xué)生之間的協(xié)作和交流，同時(shí)，也能提高學(xué)生的思考能力、閱讀能力和多種方式的表達(dá)能力。（對(duì)）知識(shí)點(diǎn)：討論學(xué)習(xí)教學(xué)模式105五、考試要求及樣例106五、考試要求及樣例知識(shí)點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略自主學(xué)習(xí)策略的基本過(guò)程，下列說(shuō)法正確的是（B）A、學(xué)生根據(jù)老師給的相關(guān)材料，總結(jié)出一般規(guī)律。B、讓學(xué)生通過(guò)對(duì)具體事例的歸納來(lái)獲得一般法則，并用它來(lái)解決新的問(wèn)題。C、學(xué)生在觀察老師的解題過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)也解答類似的題目。D、教師指導(dǎo)學(xué)生完成特定的課題。107五、考試要求及樣例知識(shí)點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略自主學(xué)習(xí)策略的第一個(gè)環(huán)節(jié)是設(shè)置問(wèn)題情境，它的設(shè)置是由：（