“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)策略4篇

“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)策略4篇（一）雙減政策是減輕基礎(chǔ)教育階段的家庭負(fù)擔(dān)與學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠享受公平快樂的教育，所以教育雙減主要就是減少孩子的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)。一、 指導(dǎo)思想以貫徹落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)為宗旨，體現(xiàn)培育學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，整體設(shè)計(jì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動，把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使其成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”目的。二、 設(shè)計(jì)原則1.“依標(biāo)設(shè)計(jì)"的原則作業(yè)設(shè)計(jì)要符合義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于合理設(shè)計(jì)與實(shí)施書面測驗(yàn)的要求。一要指向數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解及在具體情境中的合理應(yīng)用，二要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的十大核心素養(yǎng)，三要設(shè)計(jì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的作業(yè)。一致性原則作業(yè)設(shè)計(jì)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配，體現(xiàn)“教學(xué)評”一致性的理念。把“評價(jià)"嵌入作業(yè)布置之中，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)的功能。書面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合的原則嚴(yán)格控制書面作業(yè)的量，要符合各年級書面作業(yè)的時(shí)間要求。適當(dāng)布置實(shí)踐類作業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的培育。4.層次性與趣味性相結(jié)合的原則作業(yè)的內(nèi)容，要適合各個(gè)層次的學(xué)生需求。每個(gè)層次的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，避免“吃不飽”和“吃不了''的情況。注重趣味性層次性和開放性作業(yè)形式要靈活多樣，使學(xué)生愿做作業(yè)樂做作業(yè)。三、設(shè)計(jì)策略基于當(dāng)下課外作業(yè)存在作業(yè)量大形式簡單、內(nèi)容重復(fù)、目標(biāo)單一等的問題，積極探索符合時(shí)代要求的體現(xiàn)“作業(yè)育人”功能的課外作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的策略。前置性作業(yè)為了了解學(xué)情和初步感知新知，設(shè)計(jì)前置性作業(yè)。這類作業(yè)與第二天的課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系，在反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情況的基礎(chǔ)上，引入新知教學(xué)。如：上《誰打電話的時(shí)間長》（除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法）這課時(shí)，教師前一天能夠布置如下作業(yè)。笑笑打的國內(nèi)長途，每分0.3元，通話費(fèi)5.1元;淘氣打的國際長途，每分72元，通話費(fèi)54元。誰打的電話時(shí)間長?請你把解決這個(gè)問題的思路和方法記錄下來，并準(zhǔn)備交流匯報(bào)。第二天上課時(shí)，學(xué)生能夠先匯報(bào)解決這個(gè)問題的整體思路，教師將問題的焦點(diǎn)聚焦于小數(shù)除法計(jì)算方法的探索。檢測性作業(yè)為了鞏固知識技能、檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，要布置檢測性作業(yè)。這類作業(yè)是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測，設(shè)計(jì)時(shí)要思考作業(yè)與目標(biāo)匹配的問題。有檢測結(jié)果性目標(biāo)的，也有檢測過程性目標(biāo)的，還有兩者兼有的。教師要通過適當(dāng)?shù)姆绞椒椒皶r(shí)評價(jià)與反饋。如：要檢測能說明梯形面積公式這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠設(shè)計(jì)觀察把梯形由中位線剪開后拼成平行四邊形的圖，說出梯形的面積公式是上底加下底的和乘高再除以2的理由。以此來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。趣味性作業(yè)興趣是最好的老師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)教師應(yīng)從學(xué)生的年齡特征出發(fā)。設(shè)計(jì)新穎有趣的數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)完了《成長的腳印》這個(gè)課后，讓學(xué)生估算自己的手掌印有多大。把課內(nèi)知識應(yīng)用起來，會大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐性作業(yè)為了使數(shù)學(xué)作業(yè)貼近生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊,能用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，可設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。學(xué)習(xí)了因數(shù)與倍數(shù)后，能夠讓同學(xué)們就鋪地磚這個(gè)問題設(shè)計(jì)一個(gè)模型作業(yè)，這樣的作業(yè)能夠搭建起“書本知識"與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，感受深刻。5.分層性作業(yè)為滿足不同學(xué)生的個(gè)性需要，設(shè)計(jì)層次不同的作業(yè)，給學(xué)生提供豐富的作業(yè)菜單。如：采取“自助餐"形式，分為必做題，選做題拓展題幾個(gè)層面安排：“套餐型"形式，分為模仿練習(xí)、變式練習(xí)拓展練習(xí)。為控制作業(yè)時(shí)間，提高完成作業(yè)的效率，規(guī)定作業(yè)時(shí)間如：二十分鐘能做幾道題，對了幾道題。將選擇權(quán)力下放給了學(xué)生學(xué)生會更愿意完成作業(yè)。從而實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展的目標(biāo)。6.閱讀性作業(yè)閱讀是人類社會生活的一項(xiàng)重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認(rèn)識世界的重要途徑。教材中編排了“你知道嗎？''“生活中的數(shù)學(xué)''“數(shù)學(xué)游戲'‘等欄目，專門向小學(xué)生介紹有關(guān)數(shù)學(xué)家的故事數(shù)學(xué)趣聞與發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)方法與思想數(shù)學(xué)史等。通過數(shù)學(xué)閱讀，極大地拓寬了學(xué)生的視野。除此之外，數(shù)學(xué)日記、思維導(dǎo)圖、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)魔術(shù)等都能夠走進(jìn)我們的作業(yè)。設(shè)計(jì)多樣性的課外作業(yè)，把數(shù)學(xué)的“學(xué)科知識”變成學(xué)生能夠感受、操作、體驗(yàn)的“生活狀態(tài)，總而言之，通過精心設(shè)計(jì)與布置課外作業(yè)及時(shí)評價(jià)與反饋?zhàn)鳂I(yè)和用心修改與完善作業(yè)等措施在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，充分挖掘課外作業(yè)的育人功能，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育必備品格和關(guān)鍵能力，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率等目的。（二）依據(jù)“雙減”政策要求布置適量的作業(yè)，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”。這就要求教師應(yīng)靜下心來認(rèn)真思考，精心選擇一些好的習(xí)題，創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容與形式，鞏固所學(xué)新知。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)難易有別、層次不同、形式多樣的彈性作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，這樣，使優(yōu)等生吃得飽、學(xué)困生吃得了、中等生吃得好，以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一、作業(yè)的形式多樣數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)形式多樣，具有童真童趣、符合小學(xué)生年齡特征，讓學(xué)生“愿做”、“愛做”、“樂做”，成為學(xué)習(xí)的主人?！罢f”的作業(yè)。語言是思維的外殼，小學(xué)生都有一顆想要表達(dá)的意愿，教師要抓住這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將思維過程語言化。通過“說”讓作業(yè)多樣化，每天給學(xué)生布置一道將今天收獲的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)“說"給爸爸媽媽聽的家庭作業(yè)。借此機(jī)會，不但讓學(xué)生再一次鞏固了新知識，也給家長提供了絕好親子機(jī)會，讓家長能夠明確的了解孩子的學(xué)習(xí)狀況?！巴?'的作業(yè)。貪玩好耍是兒童的天性，若將“學(xué)習(xí)"放在“玩耍"的對立面，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)抵觸，更不用說喜歡上學(xué)習(xí)。為此，教師要設(shè)計(jì)學(xué)生“玩”的作業(yè)，讓學(xué)生積極參與，樂于完成。例如，在教學(xué)“整數(shù)四則混合運(yùn)算"之后，可布置“速算24點(diǎn)''玩的作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生口算能力與計(jì)算技巧。準(zhǔn)備若干副紙牌，只保留四種花色的1-10,共40張，學(xué)生以4人為一小組進(jìn)行游戲，每人分得同樣多的紙牌，每人同時(shí)任意出一張牌，當(dāng)四張紙牌同時(shí)表現(xiàn)時(shí)，這時(shí)學(xué)生要靈活使用加、減、乘、除等運(yùn)算法則把牌面上的數(shù)算成24,每張牌必須用且只能用一次，符號能夠多次使用，由反應(yīng)的速度和計(jì)算的正確決定輸贏，輸者要將四張牌收回，最后誰手上的牌先完，誰就是最后的獲勝者。這樣，讓學(xué)生在玩耍鞏固所學(xué)知識?！皢?‘的作業(yè)。俗話說“因疑而問，因問而悟。''學(xué)生會質(zhì)疑，說明他有真正地去思考，正如人們所說的，提出問題比解決問題更重要。而作為教師不但需要在課堂引導(dǎo)學(xué)生提問，還需要培養(yǎng)學(xué)生在課外碰到問題后經(jīng)過思考，并提出問題。每節(jié)數(shù)學(xué)課可布置學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，提出一兩個(gè)問題,與同學(xué)、與家長、與老師進(jìn)行探討，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成一種“想問"“敢問”“樂問"的習(xí)慣，體驗(yàn)到“問”的樂趣。“用'‘的作業(yè)。學(xué)以致用，要把學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中來，去解決日常生活中實(shí)際問題，也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識能力的最有效途徑。例如，在教學(xué)“利率"一課之后，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的“利率"知識去解決實(shí)際銀行存款的問題,即：“小玲的奶奶有一萬元錢準(zhǔn)備存入銀行，銀行給出三種不同的'利率'，第一種是整存整取3年，年利率是3.35%；第二種是買3年期國債，年利率是4.00%；第三種是買銀行1年期理財(cái)產(chǎn)品，年收益率4.50%,每年到期連本帶息繼續(xù)購買下一年理財(cái)新產(chǎn)品”。讓學(xué)生使用所學(xué)的“利率''知識，計(jì)算出哪種方式是具有最高收入的？這樣的作業(yè)會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識能夠用來解決實(shí)際生活中的問題，同時(shí)也能夠?yàn)樽约簞?chuàng)造更多的效益，能夠讓學(xué)生事半功倍的掌握知識點(diǎn)。二、作業(yè)的內(nèi)容豐富教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生練習(xí)熱情。1.趣味性。小學(xué)生天性愛玩，喜歡有趣的東西。如果教師能設(shè)計(jì)一些有趣的作業(yè)，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生必然積極參與，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)這個(gè)學(xué)情，我們能夠設(shè)計(jì)一些充滿童趣的作業(yè)，這樣能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生成為樂學(xué)者。例如，在教學(xué)“簡單的小數(shù)加、減法”一課之后，教師能夠設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲的作業(yè)，將小數(shù)加、減法按照從易到難的順序設(shè)計(jì)成闖關(guān)內(nèi)容，學(xué)生只要闖關(guān)成功，就給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就會髙漲。游戲中，既能幫助學(xué)生鞏固了數(shù)學(xué)知識，又能讓教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。不過教師不要只注重作業(yè)內(nèi)容的有趣性，而忽視了作業(yè)是為了鞏固學(xué)生學(xué)過的知識這個(gè)目標(biāo)。2.層次性。同一個(gè)班級的學(xué)生，智力因素和生活實(shí)踐都有一定的差別，學(xué)習(xí)程度不一。為此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要設(shè)計(jì)難易有別、層次不同、形式多樣的彈性作業(yè)，教師設(shè)計(jì)A、B、C三類作業(yè)，學(xué)生自主選擇，讓優(yōu)等生吃得飽、學(xué)困生吃得了，以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如，在教學(xué)“長方形和正方形面積”一課之后，教師就能夠設(shè)計(jì)分層作業(yè)。對于學(xué)困生能夠這樣設(shè)計(jì)：學(xué)校長方形花壇長25米，寬15米，請你幫忙算出它的面積？對于中等生能夠這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：公園正方形花壇的周長48米，你能幫忙算出它的面積嗎？對于優(yōu)等生能夠這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：用一條繩子圍成一個(gè)長12米，寬4米的長方形，如果用同一條繩子圍成一個(gè)正方形，你知道正方形的面積嗎？這樣設(shè)計(jì)的作業(yè)避免了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的一刀切，充分體現(xiàn)了“不同的人要在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”的新課程理念。3.實(shí)踐性。數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過實(shí)際的觀察、實(shí)踐來提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。所以，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了“復(fù)試統(tǒng)計(jì)表”后，學(xué)生已經(jīng)具備了基本的收集與分析數(shù)據(jù)能力。教師能夠這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：小組合作調(diào)查我們班男生和女生最喜歡的水果或蔬菜種類，并對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和整理，進(jìn)而制成復(fù)試統(tǒng)計(jì)表，然后對調(diào)查結(jié)果提出你的建議。在這個(gè)實(shí)踐活動中，學(xué)生以小組合作的形式來解決問題，不但能夠提髙學(xué)生的分析和解決問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識。4.開放性。開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)能夠讓學(xué)生在“多種解法"、"多種答案”中靈活使用所學(xué)知識。設(shè)計(jì)開放性作業(yè)是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維為中心，引導(dǎo)學(xué)生會思考、善思考、巧思考，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識。如：我們校四至六年級師生340人要去春游，公交公司有大客車和小客車出租，大客車每天每輛需1200元，限乘50人；小客車每天每輛需650元，限乘25人。你認(rèn)為應(yīng)怎樣向公交公司租車？這樣，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢從多個(gè)角度進(jìn)行思考和探索，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展?？偠灾?，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的工作。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中不但要重視鞏固知識，還要?jiǎng)?chuàng)新多種作業(yè)形式，使學(xué)生樂于完成作業(yè)。只有這樣才更符合小學(xué)生的特點(diǎn)，提髙學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性?！半p減”背景下，對設(shè)計(jì)作業(yè)的思考（三）為貫徹落實(shí)“雙減”工作有關(guān)要求，“提升作業(yè)設(shè)計(jì)水平”要求：作業(yè)設(shè)計(jì)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會實(shí)踐之間的聯(lián)系，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，注重思維發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)?！柏S富作業(yè)類型方式"要求：鼓勵(lì)設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，探索項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)。學(xué)校要根據(jù)年級、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際需要和完成能力，合理布置不同類型作業(yè)，要加強(qiáng)綜合性、探究性和開放性，讓學(xué)生經(jīng)歷與體驗(yàn)多樣的學(xué)習(xí)方式，形成主動探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這10條指導(dǎo)意見，給一線老師們出了一道考題。這就要求老師們在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要突破以往“重知識、輕能力”的習(xí)慣定勢，切實(shí)減少簡單記憶、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，在作業(yè)形式和內(nèi)容上推陳出新，設(shè)計(jì)出一些具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性、趣味性和開放性的個(gè)性化作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的思考、理解和探究，讓學(xué)生感受到作業(yè)的樂趣，激發(fā)作業(yè)主動性。本文將從作業(yè)的“類型"“空間"“方式"三方面闡述作者對于小學(xué)語文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的探索和思考。一、創(chuàng)新作業(yè)類型：從單一走向多樣據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在的小學(xué)生除了配套作業(yè)本之外，主要還有“預(yù)習(xí)、抄詞、聽寫、單元習(xí)作、周記、小練筆”等相關(guān)作業(yè)，這些作業(yè)大都以基礎(chǔ)知識和表達(dá)等知識型為主，注重基礎(chǔ)，有他自身的優(yōu)點(diǎn)，但這些作業(yè)類型單一，在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力方面比較薄弱，題目本身也缺乏挑戰(zhàn)性。所以，我們要想辦法在作業(yè)布置上探索多樣化的創(chuàng)新路徑，增強(qiáng)作業(yè)功能，激發(fā)學(xué)生興趣。自主類作業(yè)在作業(yè)設(shè)計(jì)上，我們老師能夠放手引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，自己設(shè)計(jì)相對應(yīng)的習(xí)題來鞏固延伸課堂教學(xué)。學(xué)生自己給自己設(shè)計(jì)作業(yè)、布置作業(yè)，體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)的是作業(yè)的熱情和興趣。如學(xué)習(xí)了五下《軍神》一課，同學(xué)們都被劉伯承“為了能全身心地投入革命，不惜承受巨大痛苦"的精神所深深感動，在學(xué)生沉浸在課堂氛圍，無比震撼中的時(shí)候，我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“今天老師請你自己給自己布置作業(yè)，你想設(shè)計(jì)一份什么作業(yè)呢？”同學(xué)們有的說要分角色朗讀表演，有的說要把這個(gè)故事講給家人聽，有的說要去讀關(guān)于劉伯承別的故事……在學(xué)習(xí)了六上《只有一個(gè)地球》一文后，同樣讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)。有的學(xué)生說，這篇課文很適合朗誦，打算選一段音樂，進(jìn)行配樂朗誦，到時(shí)候在全班表演；有的學(xué)生說,打算再多去找點(diǎn)相對應(yīng)的資料，寫一份保護(hù)地球的倡議書；有的學(xué)生說，打算寫幾條保護(hù)地球或珍惜資源的公益廣告……自主類作業(yè)，充分尊重每一位孩子的選擇權(quán)，讓學(xué)生量力而行，根據(jù)自己的特長、愛好、需要等做出自主選擇，充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這個(gè)教學(xué)理念。面對自己設(shè)計(jì)的作業(yè)，他們作業(yè)時(shí)自主性更強(qiáng)，興趣更濃，作業(yè)質(zhì)量也更高。拓展類作業(yè)這里的拓展指的是對課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸。我們的語文教學(xué)不能只局限在教科書中，必須要超越教材、超越課堂，引導(dǎo)學(xué)生走向更為廣闊的語文天地。隨著五下《草船借箭》一文的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了諸如“魯肅上了孔明的船一一糊里糊涂"和“諸葛亮草船借箭一一有借無還"等與人物相關(guān)的歇后語，這時(shí)，老師適時(shí)補(bǔ)充“周瑜打黃蓋 個(gè)愿打一個(gè)愿挨"“徐庶進(jìn)曹營 言不發(fā)”等歇后語，簡單講述歇后語背后的故事，使學(xué)生對《三國演義》中的歇后語產(chǎn)生濃厚的興趣，再引導(dǎo)學(xué)生自己課外去搜集歇后語，去了解這則歇后語背后的故事。六上《宇宙生命之謎》是一篇科普說明文，主要介紹了科學(xué)家對“地球以外的其他星球上是否也有生命存在"這個(gè)問題的研究和探索。課文結(jié)束后，我引導(dǎo)學(xué)生，地球之外的太空中是否有生命存在，這至今還是個(gè)未解之謎，那你認(rèn)為是有還是無呢？學(xué)生興趣濃厚，紛紛表達(dá)自己的看法。我再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生課后去查找資料來佐證自己的觀點(diǎn)，并于數(shù)日后舉行一次“地球之外是否有生命存在”的辯論會。這樣的作業(yè)，對于拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語言，都能起到很好的作用。拓展類作業(yè)以教材為生發(fā)點(diǎn)，挖掘適合拓寬學(xué)生知識視野，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于教材，超越教材?？缃珙愖鳂I(yè)語文學(xué)科的跨界類作業(yè)，從本質(zhì)上來說，是基于語文學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)語文學(xué)科與其他學(xué)科的融合，從而更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對語文知識的理解和把握。五上《四季之美》是一篇意境優(yōu)美的散文，這個(gè)單元也是教材第一次以單元編排的方式專門對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)品鑒能力的培養(yǎng)。課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，誦讀美文,但對于文學(xué)品鑒來說，如果課后能讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,把想象到的畫面畫出來，會取得更好的效果。全文“春夏秋冬"四季的畫面感很強(qiáng)，學(xué)生通過畫畫再現(xiàn)課文情境，感受祖國語言文字的優(yōu)美，個(gè)別學(xué)生還能夠借助自己的畫來幫助背誦，激發(fā)想象力，提髙審美能力。五上《長相思》是清代納蘭性德寫的一首詞。作者用質(zhì)樸的語言描繪出將士長途跋涉的情景，抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。課后，老師們一般要求學(xué)生背誦，但如果改成讓學(xué)生吟唱，他們的興趣會更加濃厚。學(xué)生能夠從網(wǎng)上找相關(guān)的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面進(jìn)一步熟悉了內(nèi)容，另一方面將會對“詞"這種文學(xué)體裁有更深的了解。作業(yè)類型還有很多，如探究類作業(yè)、表演類作業(yè)等，但不管怎么創(chuàng)新，不管怎么個(gè)性化，任何一種語文作業(yè)，其最終目的都是為了促進(jìn)語文能力和語文素養(yǎng)的提髙，應(yīng)該避免看起來熱熱鬧鬧的非本體性作業(yè)，應(yīng)該立足學(xué)科本位，回歸語文學(xué)科的本質(zhì)屬性，促進(jìn)學(xué)生對語言文字的建構(gòu)與使用。二、創(chuàng)新作業(yè)空間：從封閉走向開放很長一段時(shí)間以來，老師們對于作業(yè)的理解就是教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，以布置課本相對應(yīng)習(xí)題和作業(yè)本作業(yè)為主，現(xiàn)在，隨著教學(xué)理念的更新，隨著“雙減”政策的落地，老師們必須在作業(yè)的設(shè)計(jì)上追求靈活多變，走出封閉空間，走向多維開放。1.整合資源，開放表達(dá)這里的開放表達(dá)一方面指的是答案的開放多元，另外指的是學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，需要充分整合多種資源，進(jìn)行個(gè)性化理解和表達(dá)。這樣的作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和提升。在學(xué)習(xí)了五下《兩莖燈草》之后，根據(jù)文本內(nèi)容，學(xué)生感受到了一個(gè)“吝嗇鬼”的人物形象。老師此時(shí)能夠引導(dǎo),這僅僅原著《儒林外史》中節(jié)選一小部分文字所得出來的人物形象，并不能代表嚴(yán)監(jiān)生整個(gè)人物形象。原著中的嚴(yán)監(jiān)生到底是個(gè)怎樣的人呢？請大家去讀《儒林外史》一書的第五回和第六回，去書中找依據(jù)，分條陳述自己的理由。于是,學(xué)生分別找到了嚴(yán)監(jiān)生“吝嗇”和“豪奢”的不同表現(xiàn)，更好地認(rèn)識了這個(gè)復(fù)雜的人物形象。這個(gè)作業(yè)也將課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀整合起來，充分體現(xiàn)了“課內(nèi)外結(jié)合”的教學(xué)理念。2.動態(tài)分層，有效提升加強(qiáng)義務(wù)教育階段學(xué)校作業(yè)管理意見中指出，作業(yè)要"體現(xiàn)個(gè)性差異原則”，作業(yè)要針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分層布置，要讓不同層次學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得成功的體驗(yàn)。教師要設(shè)計(jì)可供不同類型學(xué)生選擇的彈性作業(yè),讓學(xué)生根據(jù)自己的背景知識、興趣愛好等選擇自己喜歡的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望。這個(gè)指導(dǎo)意見，要求老師客觀認(rèn)識班中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，在作業(yè)設(shè)計(jì)上既能保底,又有提升，保證讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。如學(xué)習(xí)了六下第一單元的《古詩三首》后，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的差異，A層次的學(xué)生能夠有感情地朗讀課文，背誦三首古詩，并能大致理解詩的意思。B層次的學(xué)生能夠在A層次的基礎(chǔ)上，說說詩的大意，并再積累兩首描寫傳統(tǒng)節(jié)日或習(xí)俗的詩。C層次的學(xué)生能夠在B層次的基礎(chǔ)上，根據(jù)詩的意境，把其中一首詩改寫成一篇現(xiàn)代文。這里ABC層次的分層，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力隨時(shí)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)因材施教，動態(tài)分層，讓每一名學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所提升。3.注重生活，活化語言《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)使用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會、把握使用語文的規(guī)律。這就要求我們老師積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，讓學(xué)生在生活化的語言實(shí)踐中活化語言。生活化作業(yè)主要指引導(dǎo)學(xué)生注重現(xiàn)實(shí)生活中的人和事。一場突如其來的大暴雨，一件預(yù)想不到的突發(fā)事件，當(dāng)前的時(shí)事熱點(diǎn)，世間百態(tài)和人情冷暖，都能夠轉(zhuǎn)化為老師當(dāng)天的作業(yè)。另外，也能夠由課內(nèi)鏈接課外。如學(xué)習(xí)了《白鷺》一文中對于白鷺外形的寫法后，能夠引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中自己喜歡的一種小動物，照著課文的樣子，寫一寫這種動物的外形,表達(dá)喜愛之情，有能力的學(xué)生還能夠采用對比的寫法。這樣的作業(yè)，如果沒有生活化的細(xì)致觀察，學(xué)生是很難寫好的。三、創(chuàng)新作業(yè)方式：從獨(dú)立走向協(xié)作當(dāng)下，是一個(gè)非常注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)和管理的時(shí)代，在團(tuán)隊(duì)中，能夠合理利用每一位成員的知識和技能協(xié)同工作，充分發(fā)揮集體的潛能解決問題，達(dá)成共同的目標(biāo)。在作業(yè)的布置上，老師能夠給學(xué)生提供合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中學(xué)會與人合作，學(xué)會相互分享，學(xué)會共同面對困難，學(xué)會共同享受成功。1.合作型作業(yè)合作型作業(yè)指的是在作業(yè)過程中，全班分成幾個(gè)合作小組，在老師的引導(dǎo)下，按照作業(yè)要求，小組成員分工合作，共同完成作業(yè)任務(wù)。如學(xué)習(xí)了六下第一單元后，老師要求學(xué)生完成一份關(guān)于'‘中華傳統(tǒng)習(xí)俗”的手抄報(bào)。于是，根據(jù)每個(gè)人的特長，能夠分別負(fù)責(zé)“搜集資料、排版設(shè)計(jì)、寫字、美工"等不同的工作。明確分工后，制定各項(xiàng)工作的完成進(jìn)度，這樣在協(xié)同中有分工，在分工中有合作，碰到問題一起解決，最終拿出一份凝聚集體智慧的作品。另外，在諸如《遨游漢字王國》《難忘小學(xué)生活》等語文綜合性學(xué)習(xí)中，更是要發(fā)揮好團(tuán)隊(duì)的力量，讓學(xué)生從小接受團(tuán)隊(duì)合作教育，體驗(yàn)合作與成功的喜悅，并且在合作中提高共同學(xué)習(xí)能力和交流溝通能力。2.接力型作業(yè)接力型作業(yè)同樣需要分成合作小組，在作業(yè)過程中，小組成員在同一個(gè)本子上輪流作業(yè)，這種作業(yè)一般以日記和小練筆為主。以“日記'‘本子的接力為例。從內(nèi)容上來說，日記本內(nèi)容能夠以班中每天發(fā)生的人和事為題材，在記錄的同時(shí)發(fā)表自己的感想和看法。這樣，一方面引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活,另一方面隨時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思辨習(xí)慣和能力。在方法上，第二位接力的同學(xué)既要寫當(dāng)天的日記，還要對前一天同學(xué)的日記釆用留言的方式進(jìn)行跟帖點(diǎn)評、點(diǎn)贊等。組長需要定期對日記本進(jìn)行小結(jié)，對每一位成員的作業(yè)情況進(jìn)行點(diǎn)評。教師每周能夠給予一次評語及等級評分，定期全班評比。在接力型作業(yè)中，小組內(nèi)每位組員在完成自己作業(yè)的同時(shí)，還能夠閱讀其他組員的作業(yè)情況，并開展互評工作，在鼓勵(lì)肯定別人的同時(shí)激勵(lì)自己更好地完成下一次作業(yè)。3.互助型作業(yè)互助型作業(yè)在這里指的是學(xué)生自己出作業(yè)題，然后同學(xué)間相互答題。學(xué)生將學(xué)過的知識通過出題的形式進(jìn)行“再創(chuàng)造”，達(dá)到對知識更深入的理解，更有效的內(nèi)化，提髙學(xué)習(xí)興趣。在出互助型作業(yè)題時(shí)，老師還能夠要求出題人能說出自己命題的依據(jù)，并能對同學(xué)的答題情況進(jìn)行評價(jià)，要知其然,還要知其所以然。這樣的命題作業(yè)，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。如在學(xué)習(xí)了六上第一單元后，A同學(xué)出了三道題目：一是“灑脫、禮貌、幽雅、笨拙、愁怨”五個(gè)看拼音寫詞語。二是《草原》第一段的按課文內(nèi)容填空。三是照樣子，寫一個(gè)排比句。A同學(xué)出的三道題目中，第一題的五個(gè)詞語，有一個(gè)詞語是他自己寫錯(cuò)過的，另外四個(gè)是他認(rèn)為比較難的。第二題是因?yàn)椤恫菰返牡谝欢问抢蠋熞竽瑢懙?，A同學(xué)出填空的格子中，其中有兩個(gè)字是他以前寫錯(cuò)過的。第三題鏈接的是語文園地中的“詞句段使用”，是這個(gè)單元的重點(diǎn)。能夠說,A同學(xué)出的這三道題目從自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，像是在整理錯(cuò)題本，起到了鞏固知識的作用。應(yīng)該注意的是，學(xué)生自主命題要做到循序漸進(jìn)。一開始,能夠讓學(xué)生出一些“字詞類”的基礎(chǔ)性作業(yè)，老師在這過程中加強(qiáng)指導(dǎo)。慢慢地，能夠引導(dǎo)學(xué)生能夠出一些“寫句子"“課內(nèi)閱讀''的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生有了一定的經(jīng)驗(yàn)后，甚至能夠讓學(xué)生出課外閱讀作業(yè)。互助型作業(yè)重在讓學(xué)生通過命題復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，梳理知識體系，作業(yè)量不用多，完成作業(yè)的時(shí)間一般控制在20分鐘左右。作業(yè)的改革和創(chuàng)新，絕非一朝一夕之功，需要老師們在日常教學(xué)中不斷地摸索和探究，方能設(shè)計(jì)出一些既能激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的創(chuàng)新性、個(gè)性化作業(yè)。(四)一、當(dāng)前作業(yè)現(xiàn)狀：現(xiàn)成作業(yè)多，自己編寫少；知識鞏固多，應(yīng)用實(shí)踐少；機(jī)械記憶多，研究性作業(yè)少；書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少；反復(fù)練習(xí)多，方法提煉的作業(yè)少；統(tǒng)一布置多，自由選擇少；獨(dú)立完成多，合作完成少。作業(yè)內(nèi)容大一統(tǒng)：容易造成學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)差生又“吃不了”的狀況；一樣的作業(yè)也很難發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。作業(yè)形式封閉、單一：書上的題目做完了就再做練習(xí)冊或補(bǔ)充習(xí)題冊上的題目，給學(xué)生的印象：做數(shù)學(xué)作業(yè)就是解題，學(xué)生成了機(jī)械解題的“工具二作業(yè)布置隨意、量多：認(rèn)為學(xué)生做過了就都會了，但我們沒去思考：隨意、超量的作業(yè)，會不會給學(xué)生加重負(fù)擔(dān)，增加疲勞度，會不會導(dǎo)致學(xué)生厭惡乃至放棄完成作業(yè)。作業(yè)批改方式陳舊、老套：老師批改時(shí)打上"""或“X”，然后打上等第(A、B、C、D)發(fā)還給學(xué)生，有錯(cuò)的就訂正，直至老師打上為止，任務(wù)就算完成了，這樣的作業(yè)批改枯燥而乏味。作業(yè)偏重基礎(chǔ)知識，脫離生活實(shí)際：偏重基礎(chǔ)知識的鞏固，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生往往都是解題的高手，解決真實(shí)情景中的問題的能力弱。二、落實(shí)“雙減”政策下的作業(yè)減負(fù)從“挖掘作業(yè)功能，把握作業(yè)統(tǒng)籌，控制作業(yè)總量，創(chuàng)新作業(yè)類型，開展作業(yè)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)作業(yè)督導(dǎo)，接受家長監(jiān)督”等七個(gè)方面1、挖掘作業(yè)功能，明確作業(yè)意義基于學(xué)生層面。作業(yè)設(shè)計(jì)在于鞏固新知識，使用新知識解決實(shí)際問題；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力；養(yǎng)成學(xué)生自由學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣?；诮處煂用妗Ｗ鳂I(yè)設(shè)計(jì)在于檢測教學(xué)效果，精準(zhǔn)分析學(xué)情，反思課堂教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法。基于學(xué)校層面。作業(yè)設(shè)計(jì)在于完善教學(xué)管理，開展科學(xué)評價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量。切實(shí)把布置作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)作業(yè),把低效作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝ё鳂I(yè)，把重復(fù)作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榫珳?zhǔn)作業(yè),把應(yīng)付作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髯鳂I(yè)。挖掘作業(yè)功能，明確作業(yè)意義當(dāng)前，學(xué)校開設(shè)的國家課程有語文、數(shù)學(xué)、道德與法治、英語、音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)、健康教育等,地方課程有綜合實(shí)踐、環(huán)境教育、安全教育等3門課程，如果每門課程給學(xué)生布置一些作業(yè)，做成“加法”，就嚴(yán)重增加了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，造成孩子對作業(yè)的恐懼心理和抵觸情緒,影響孩子身心健康。所以，有必要加強(qiáng)對作業(yè)的統(tǒng)籌管理。建立以班主任為中心的家庭作業(yè)統(tǒng)籌制度。第一，各學(xué)科必須提前備課，設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，分別標(biāo)注家庭作業(yè)完成預(yù)設(shè)時(shí)間。第二，各學(xué)科任課教師將家庭作業(yè)提前1天發(fā)至班主任審查。第三，班主任對各學(xué)科作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化組合，與任課教師溝通協(xié)調(diào)，控作業(yè)總量，再發(fā)布當(dāng)天作業(yè)。第四，以'‘班主任為中心”建立由各學(xué)科教師、參加校外培訓(xùn)的學(xué)生家長“作業(yè)統(tǒng)籌群"，相互協(xié)調(diào)。第五，一般情況下，語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、藝術(shù)以外學(xué)科不布置家庭作業(yè)。第六,禁止要求家長批改學(xué)生作業(yè)。控制作業(yè)總量，兼顧差異發(fā)展（1）優(yōu)化共性作業(yè)。根據(jù)《國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室關(guān)于組織責(zé)任督學(xué)進(jìn)行“五項(xiàng)管理"督導(dǎo)的通知》精神,一二年級不布置書面家庭作業(yè)，3-6所有書面作業(yè)時(shí)間不得超過60分鐘。7-9不得超過90分鐘。各學(xué)科教師要標(biāo)注家庭作業(yè)預(yù)計(jì)完成時(shí)間，由班主任進(jìn)行優(yōu)化，形成標(biāo)準(zhǔn)化管理。（2） 提供個(gè)性作業(yè)。根據(jù)不同學(xué)生、不同家庭孩子的需求，家長能夠向班主任提出申請，任課教師可為學(xué)生提供菜單式，供學(xué)生自主選擇，家長要保障孩子正常睡眠時(shí)間（3） 布置一題研究作業(yè)，布置多解題作業(yè)，布置題組練習(xí)作業(yè)，布置變式練習(xí)作業(yè)，布置操作和體驗(yàn)類作業(yè).創(chuàng)新作業(yè)類型，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣當(dāng)今教育，題海戰(zhàn)術(shù)和重復(fù)性作業(yè)已經(jīng)成為過去，我們要研究的是教學(xué)與作業(yè)如何融合，倡導(dǎo)作業(yè)的多樣化，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)