互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件

互換性與技術(shù)測量公差與配合56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓?；Q性與技術(shù)測量公差與配合互換性與技術(shù)測量公差與配合56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。互換性與技術(shù)測量主講場楊國太安徽工程科技學院機械工程系第一章緒論教案1任何一臺機器的設(shè)計,除了運動分析、結(jié)構(gòu)設(shè)計、強度剛度計算外,還要進行精度設(shè)計。研究機器的精度時,要處理好機器的使用要求與制造工藝的矛盾。解決的方法是規(guī)定合理的公差,并用檢測手段保證其貫徹實施。由此可見,“公差”在生產(chǎn)中是非常重要的公差是一門專業(yè)基礎(chǔ)課,要求:(1)掌握有關(guān)公差、測量的基本概念、基本理論、術(shù)語、定義(2)培養(yǎng)公差設(shè)計及精度檢測的基本能力;(3)學會查工具書,如手冊、標準等。頁錄什一頁頁的后退H目前農(nóng)村小學低年級數(shù)學計算教學出現(xiàn)了令人擔憂的問題，低年級學生計算能力普遍下降，直接影響中、高年級的學生對數(shù)學進一步的學習，導致中、高年級的數(shù)學學困生越來越多。造成這種現(xiàn)狀的原因主要有五個：1.農(nóng)村家庭對低年級基礎(chǔ)計算不夠重視，不能很好配合學校在家訓練、抓好學生基礎(chǔ)計算；2.農(nóng)村低年級學生對計算沒有興趣，學生受年齡方面和心理方面的影響，自制力差，課堂上無法約束自己常常走神、跑題，影響了40分鐘的質(zhì)量；3.農(nóng)村教師還是以教師為中心，教師講學生聽的傳統(tǒng)方式教學，沒有開展自主學習，發(fā)揮學生的學習主動性；4.農(nóng)村教師缺乏對教學內(nèi)容和教學目標鉆研，一味強調(diào)算法多樣化而忽視了引導學生算法優(yōu)化，結(jié)果計算錯誤率偏高，學生的計算速度大大降低；5.農(nóng)村教師還是傳統(tǒng)計算教學，按教材的設(shè)計機械地、程序化地敘述算理、示范算法，學生模仿、記憶和強化算法，使計算教學成了學生的機械接受和反復操練的過程，不少學生對算理并不理解，也導致學生計算錯誤率高?；谵r(nóng)村小學數(shù)學計算課堂現(xiàn)狀，低年級計算教學只能以校為主，特別是以課堂為重，向40分鐘課堂要質(zhì)量，要高效。那么如何提高農(nóng)村小學低年級計算課堂教學有效性呢？一、聯(lián)系農(nóng)村生活實際，創(chuàng)造性使用教材，激發(fā)計算興趣。蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技巧的主要動因是――良好的情境?！睌?shù)學知識由于抽象而顯得枯燥是影響學生積極學習的最大障礙。在數(shù)學教學中，適時適當?shù)膭?chuàng)設(shè)良好的情境，可以誘發(fā)兒童好奇心理，激發(fā)學習興趣，在較短的時間里，輕松愉快地進入學習最佳狀態(tài)。計算是來源于生活的?！稊?shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學，要密切聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，掌握基本的數(shù)學知識和技能，激發(fā)對數(shù)學的興趣，學好數(shù)學的愿望。由此，在低年級的計算教學中更要把計算和實際問題的情境聯(lián)系起來，讓學生結(jié)合具體情境，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來學習計算，體會探索算法的過程，發(fā)展數(shù)學意識。但教材中的有些主題圖，創(chuàng)設(shè)的教學情境，一般是以城市學生的生活經(jīng)驗為主編排教材。如果直接使用教材，就導致脫離農(nóng)村學生生活實際，農(nóng)村學生理解困難，不能激發(fā)農(nóng)村學生學習積極性。例如，人教版九年義務教育課程標準數(shù)學教材二年級上冊在“認識乘法”時，可以從農(nóng)村學生生活實際出發(fā)，設(shè)計適合農(nóng)村低年級學生感興趣的教學情境，李龍生日，媽媽分雞蛋給他們兄妹三人，每人碗里裝兩個，一共有多少個雞蛋？選擇農(nóng)村學生身邊的生活事件作為學習的素材，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣和動機，讓農(nóng)村學生從具體情境中獲取相應的信息，感受生活中存在“求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算”的實際現(xiàn)象；接著從農(nóng)村學生熟悉的“一個籮筐有4個南瓜，三個籮筐有多少個南瓜？這實際問題引出乘法意義，明白算“幾個幾的和是多少”可以用乘法計算。如此改變教材的教學情境安排，讓農(nóng)村低年級小學生對教學情境倍感親切，很好激發(fā)了他們的學習興趣。能讓學生感受到計算來自于解決問題的需要、計算可以解決實際問題，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，并切切實實體會到數(shù)學在現(xiàn)實生活中無處不在，而且在這樣的現(xiàn)實背景中，也有利于學生知道乘法的結(jié)果就是“求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算”，了解乘法所表示的意義，這同時也便于學生今后推導和理解乘法口訣，也為以后探索乘法計算的方法打下了基礎(chǔ)。所以，在教學計算時，創(chuàng)設(shè)、提供一些常見的農(nóng)村實際生活情境，讓農(nóng)村低年級學生從自己身邊的實際生活獲取數(shù)學信息、提出問題，用所學的計算解決問題。創(chuàng)設(shè)適合農(nóng)村低年級學生的教學情境進行計算教學，才能避免生搬硬套的使用脫離農(nóng)村生活實際的教材情境圖空洞講授教學，激發(fā)了農(nóng)村低年級學生學習興趣，提高了農(nóng)村低年級計算課堂的有效性。二、聯(lián)系農(nóng)村生活實際，靈活性自制學具，深化計算算理。皮亞杰說過：“思維從動作開始，切斷動作和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，人的手腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系?！币虼?，在計算教學中，如何創(chuàng)設(shè)一些好的數(shù)學活動，特別是多創(chuàng)設(shè)一些操作性的活動，對學生理解算理，發(fā)現(xiàn)計算方法，將起到事半功倍的效果。但農(nóng)村小學所備用的教具、學具嚴重不足，在低年級計算教學中，就很需要農(nóng)村老師自制些簡單實用的教具學具。如：用小樹枝自制成小棒。例如，教學“12減幾”教學中的“12-5”，由于低年級學生的認知水平與思維方式不理解其算理，可以讓學生親身實踐借助擺小棒抽象出計算方法。但農(nóng)村小學無法提供學具小棒給學生，我就自己用樹枝制作小棒教具，也讓學生自己在家用小樹枝裁剪好20枝，10枝為一捆捆好。上課時讓學生利用自制的小棒動手操作，理解算理。學生拿出12根小棒也就是一捆零2根，從這些小棒中去掉5根小棒，學生經(jīng)過片刻思考后把整捆拆開，直接去掉5根，還剩下5根再與另外的2根合在一起，一共是7根小棒，從而得出“12-5=7”，再請幾位學生用準確的數(shù)學語言邊描述邊用老師自制的樹枝教具演示擺小棒的過程，這樣學生會一目了然，對其算理理解掌握的更扎實，提高計算正確率。通過動手操作擺小棒學生也抽象出“20以內(nèi)加減法”的算理，由此可見，農(nóng)村低年級教師不能因教學條件的限制，貪圖簡單方便，生硬向?qū)W生講授計算方法。讓農(nóng)村低年級學生利用自制學具，加強動手操作的數(shù)學活動是十分必要的，而且是萬萬不可少的，應引起極大的重視。三、聯(lián)系農(nóng)村生活實際，適度性學習游戲，引發(fā)學習欲望?！芭d趣是最好的老師”，游戲是低年級學生最樂于接受的形式，也是吸引學生積極參與數(shù)學活動的一種有效手段。豐富多彩的數(shù)學游戲不是城市小學教學中的專利，農(nóng)村低年級計算教學也可設(shè)計樸實、簡單，吸引學生學習興趣的數(shù)學游戲。農(nóng)村教師可根據(jù)低年級兒童的認知規(guī)律，結(jié)合教學的內(nèi)容，設(shè)計各種游戲。如小雞找媽媽，娃娃過河，挖馬蹄（針對我校所處馬蹄之鄉(xiāng)進行的計算游戲）、插稻田（20以內(nèi)的加減游戲）、對口令、猜數(shù)（乘法口訣的教學）、我是小醫(yī)生（乘、除法豎式的教學）、教師還可根據(jù)低年級兒童好奇、好勝的心理特點，開展一些競賽活動：“口算大王”、“算24點”大賽，增強數(shù)學課的趣味和魅力，釋放學生所有的學習熱情，不知不覺、自覺自愿地投入到學習中來。農(nóng)村低年級計算課堂教學也能擁有數(shù)學游戲精彩，農(nóng)村低年級學生也能從有地方特色的數(shù)學游戲中樂學，從而提高農(nóng)村低年級計算課堂教學的效益。四、聯(lián)系農(nóng)村生活實際，提倡算法多樣，引導優(yōu)化算法?！稊?shù)學課程標準》教學建議中關(guān)于“提倡計算方法的多樣化”和“鼓勵解決問題策略的多樣化”等主張，得到了廣大數(shù)學教師普遍認同。農(nóng)村教師也轟轟烈烈的在計算教學中實驗著算法多樣化，但卻發(fā)現(xiàn)算法越多，學生越不能很好掌握算理，反而計算正確率降低。在提倡算法多樣的同時，還要優(yōu)化嗎？算法多樣化并不是多多益善；算法多樣化更確切地說就是算法個性化；算法多樣化其實是尊重學生個體差異的表現(xiàn)；算法多樣化不是不優(yōu)化。在算法多樣化上，我們農(nóng)村教師要發(fā)揮主導作用，不可遷就學生。如教學“十幾減9”時重點掌握“湊十法”。優(yōu)化算法主要有兩方面，一是使大多數(shù)人掌握一般性的方法，是通用的方法；二是選擇大多數(shù)學生易于理解和接受的方法。農(nóng)村學生在計算優(yōu)化方面缺乏家庭教育的引導，農(nóng)村低年級教師更應引導學生掌握計算易理解接受的好方法，提高計算正確率。五、聯(lián)系農(nóng)村生活實際，利用錯誤情境，引導自主糾錯。在平時的計算教學中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村低年級學生在計算時錯誤百出，如抄錯數(shù)字、符號、弄錯運算順序等，很多教師急于指出錯誤，說明正確答案?？蓪W生一聽就懂，一過就忘，一用就錯。若能將錯就錯，創(chuàng)設(shè)錯誤情境，讓學生通過自己教育自己，不僅能充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，還能提高學生的計算技能，提高學生的計算正確率。在計算教學中，創(chuàng)設(shè)的錯誤情境，主要包括兩個方面：一是教師故意創(chuàng)設(shè)錯誤情境，讓呈現(xiàn)內(nèi)容與學生已有的思維發(fā)生沖突，以激發(fā)學生尋找錯誤的強烈動機；二是在進行作業(yè)反饋時，除展示正確的答案外，還展示錯誤的答案，讓學生在正確、錯誤的對比中辨明是非，減少自己在計算中的錯誤。如：教學完“20以內(nèi)的加減”后，發(fā)現(xiàn)孩子在計算20以內(nèi)的加減法有加有減時，總會看錯符合計算。如12+2會算成12-2=10，所以在練習時，故意把12+2的答案算作10，讓學生來判斷。有的學生看也沒看仔細，就脫口而出“答案是10”；而有的學生卻說“答案是14”，讓學生們說說各自的想法，通過一起分析與交流，學生達成了共識，老師看錯運算符號，答案是“14”，計算時要先看清運算符號后再計算。還可以讓錯誤的學生說說自己為什么會錯，使學生認識到了自己的缺點。這樣，教師故意創(chuàng)設(shè)錯誤情境，讓學生在情境中通過集體“會診”，達到既“治病”又“防病”的目的，從而來提高自己的計算正確率。培養(yǎng)低年級學生的計算能力是小學數(shù)學計算教學的一個重要任務。農(nóng)村低年級計算課的枯燥乏味使學生望而生畏，對計算是退避三尺，機械模仿，記憶。這就需要農(nóng)村教師精心設(shè)計計算課堂教學，為農(nóng)村低年級學生創(chuàng)設(shè)一個充滿童趣、富有活力，讓學生樂學、愛學的學習課堂，使枯燥的計算教學煥發(fā)出新的生命力，讓計算課堂教學的有效性能有所提高。隨著實驗教學在本科教育中的地位日益突出，高校均建設(shè)有適應專業(yè)教學需要的、設(shè)施較為齊備的各類實驗室。在注重內(nèi)涵式發(fā)展的今天，如何使高校的巨大財力和人力上的投入在學生實驗動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上收到預期的效果，如何在現(xiàn)有人力、物力資源條件下，使實驗教學水平、管理水平、資源利用水平更上一個新臺階，是很多高校都面臨的一個新問題[1]。因此，東北農(nóng)業(yè)大學植物保護中心在開展實驗教學示范中心建設(shè)時，大力推進實驗教學改革，完善各類實驗教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力，注重教師隊伍建設(shè)，形成各具特色的實驗教學模式。本論文以“雙+”模式為例進行詳述，供農(nóng)學類實驗教學改革探討與借鑒。一、“雙+”體系的由來“雙元制”教育模式起源于德國，是指學生在企業(yè)接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式，它以行業(yè)為主導，企業(yè)為主體，職業(yè)學校輔助，教學過程與生產(chǎn)過程緊密結(jié)合。劉心美等提出建立的“崗位→學習→崗位，課內(nèi)→課外→課內(nèi)”的雙閉環(huán)教學模式，利用職業(yè)能力完成了各門課程之間的階梯層聯(lián)接，以行動導向為主要教學方法，實現(xiàn)了專業(yè)能力從低到高、從簡單到復雜、從單一到綜合的能力培養(yǎng)階梯，全方位、全過程地對學生實施以就業(yè)為導向的職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)與訓練。無論是“雙元制”和“雙閉環(huán)”教學模式，都是以學生的實踐和工作能力的培養(yǎng)為主，過于強調(diào)技能的培養(yǎng)，而在理論深度的培養(yǎng)上還不能滿足本科層次教學的需要。本論文結(jié)合東北農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學類實驗教學的特點、現(xiàn)有的良好的理論教學和實驗基礎(chǔ)條件，將這種“雙元制”和“雙閉環(huán)”教學模式進行改革與創(chuàng)新，提出“雙+”體系用于目前的農(nóng)科類實驗教學中?！半p+”體系就是對本科生實驗與實踐教學中相對立的、不能互補的或是實驗與實踐教學中存在的弊端進行充分分析和補充，提出從“職業(yè)規(guī)劃+實驗項目”、“實驗內(nèi)容的必修+選修”、“項目教學+團隊培養(yǎng)”、“硬件環(huán)境+軟件環(huán)境”、“組織教學+自主學習”等方面實現(xiàn)實驗與實踐教學模式、教學內(nèi)容及方法的充分改革。二、“雙+”體系的內(nèi)容（一）職業(yè)規(guī)劃+實驗項目如何在實驗課中將實驗內(nèi)容與學生今后從事的職業(yè)工作內(nèi)容貫穿起來是值得實驗教學改革深入探索的。農(nóng)業(yè)類實驗與實踐教學的操作性技能及內(nèi)容的整體性要求比較高。因此，在制定實驗與實踐教學的項目時要充分考慮這些。在綜合性實驗課程上，根據(jù)今后學生工作和就業(yè)的單位可能遇到的工作內(nèi)容和任務，以學生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)方向為基礎(chǔ)，設(shè)計實驗項目。學生在學校所進行的實驗項目就是今后就業(yè)中所從事的工作內(nèi)容，增強了實驗課的實用性和科學性。（二）實驗教學內(nèi)容的必修+選修目前，提倡教學中因人施教、個性化培養(yǎng)，這種教學理念如何體現(xiàn)在實驗教學中也是教學改革需要重視的。學校是生產(chǎn)人才的工廠，不能所有的產(chǎn)品都是一個模子出來，實驗課內(nèi)容的設(shè)計也要考慮到這一點，在實驗項目設(shè)置過程中，像選修課一樣，學生可以在指定范圍的項目中根據(jù)自己的發(fā)展方向與愛好進行選擇，實行獨立的開放式教學。植保實驗中心植物病理學大實驗教學改革中，對于本科生的操作實驗需要一定的基礎(chǔ)，還有一些實驗在儀器的使用中具有一定的危險性，如果完全變成選修項目由學生自主學習操作是不太現(xiàn)實的。因此，將實驗課分成兩部分，一部分基礎(chǔ)性實驗需要學生系統(tǒng)掌握的內(nèi)容仍以傳統(tǒng)的形式上課；另一部分則以項目的形式改成選修，補充了單一教學形式的不足，也滿足了因人施教和個性化培養(yǎng)的要求。（三）項目教學+團隊培養(yǎng)實驗項目以課題實驗小組的形式進行實驗項目的完成。由指導教師給出若干個實驗項目，學生根據(jù)自己的愛好及以后工作去向選擇1～2個項目，然后把選擇該項目的學生分組操作，項目成員包括學生、指導教師和實驗技術(shù)人員。學生在進入實驗室操作前首先要熟悉該項目的目的、意義，并在教師指導下對實驗項目的操作流程進行設(shè)計，完成設(shè)計任務書，這些內(nèi)容的完成需要同學們協(xié)同完成，需要團隊合作與分工，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，有利于今后更好地融入社會。實驗技術(shù)人員負責學生的日常實驗的監(jiān)督，提供必要的實驗條件，教授儀器設(shè)備的使用方法和維護，協(xié)助解決實驗過程中的一些細節(jié)問題并保證實驗材料的安全使用。每個項目小組學生人數(shù)視課題內(nèi)容分配，推薦一名組長，匯總實驗中的問題，傳達教師的要求，組織實施。（四）硬件環(huán)境+軟件環(huán)境原來東北農(nóng)業(yè)大學植物保護實驗中心儀器都是二三十年沒有更新過的儀器，原有實驗的項目設(shè)計僅能對照儀器進行實驗項目的制定，更談不到軟件環(huán)境建設(shè)。經(jīng)過學校2004年本科教學評估的立項建設(shè)，2006年植物保護實驗中心被中央財政部規(guī)劃為中央與地方共建基礎(chǔ)實驗室，2007年被評為國家和黑龍江省的實驗教學示范中心，幾年間投入近千萬元的建設(shè)，硬件條件已經(jīng)進入全國農(nóng)業(yè)院校前列。為配合硬件的改善，在軟件環(huán)境上制定了實驗室管理制度、開放制度及安全使用操作規(guī)程等。并申請了十余個關(guān)于實驗教學改革的課題，重要的操作性實驗課申請了校級精品課程，為實驗課的改革與創(chuàng)新提供了理論依據(jù)。（五）組織教學+自主學習實驗教學應該從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學”為中心，使學生真正成為實驗教學的主體[2]。學生在實驗中，教師要組織學生集中進行項目實施方案的匯報，然后進行討論，由學生自主實施，教師和實驗室管理人員提供技術(shù)和材料保障及咨詢工作，最后由學生整理結(jié)果后進行集中匯報，改變以往實驗課上教師示范、學生重復做、課后上交實驗報告的上課模式，要求學生完全按照科技論文的形式完成實驗報告，教師及其他同學根據(jù)匯報的內(nèi)容對其進行考核。組織教學+自主學習的模式充分調(diào)動組員的積極性和主動性[3]。（六）實驗室定時開放+預約開放開放式實驗教學打破了傳統(tǒng)實驗教學模式的束縛，鼓勵學生利用業(yè)余時間參加實驗室的各種開放活動，做好實驗室開放工作有利于充分利用實驗室的空間和資源，提高儀器設(shè)備和實驗場地的使用率，有利于學生自主地進行實驗活動[4]。植物保護實驗中心實驗室在開放時間上有兩種形式，第一種為預約開放，實驗室在完成教學任務的情況下，學生根據(jù)自己需要進行實驗的內(nèi)容和時間與實驗室人員協(xié)商具體開放時間。另一種為定時開放，實驗室根據(jù)教學任務的安排，周一到周五除正常實驗課外的時間均正常開放，每學期開學初會排出具體時間表。這樣開放既保證了正常教學秩序，又能保證學生實驗項目的有序進行。同時，也節(jié)省了晚上和休息日實驗室開所需的必要支出，具有較好的可行性。在當前深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的形勢下，實驗教學作為高校教學的一個重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力起著至關(guān)重要的作用?！半p+”的實驗教學體系以學生為主體，以能力培養(yǎng)為主線，以創(chuàng)新思維為核心，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、團隊合作和工作能力?；Q性與技術(shù)測量公差與配合56、死去何所道，托體同山阿。互1互換性與技術(shù)測量主講場楊國太安徽工程科技學院機械工程系互換性與技術(shù)測量2第一章緒論教案1任何一臺機器的設(shè)計,除了運動分析、結(jié)構(gòu)設(shè)計、強度剛度計算外,還要進行精度設(shè)計。研究機器的精度時,要處理好機器的使用要求與制造工藝的矛盾。解決的方法是規(guī)定合理的公差,并用檢測手段保證其貫徹實施。由此可見,“公差”在生產(chǎn)中是非常重要的公差是一門專業(yè)基礎(chǔ)課,要求:(1)掌握有關(guān)公差、測量的基本概念、基本理論、術(shù)語、定義(2)培養(yǎng)公差設(shè)計及精度檢測的基本能力;(3)學會查工具書,如手冊、標準等。頁錄什一頁頁的后退H第一章緒論3第一章緒論教案1互換性概述1、什么叫互換性舉例:組成現(xiàn)代技術(shù)裝置和日用機電產(chǎn)品的各種零件,如電燈泡、自行車、手表、縫紉機上的零件、一批規(guī)格為M10-6的螺母與M10-6g螺栓的自由旋合。在現(xiàn)代化生產(chǎn)中,一般應遵守互換性原則。(1)定義互換性是指同一規(guī)格的一批零件或部件中,任取其一,不需要任何挑選或附加修配(如鉗工修配)直接裝在機器上,達到規(guī)定的功能要求(2)互換性內(nèi)容①幾何參數(shù)互換:包括尺寸、形狀、位置、表面微觀形狀誤差的互換性。②機械性能互換:如強度、硬度、材料等第一章緒論4第一章緒論教案1(3)互換性類別根據(jù)互換性的性質(zhì),互換性可分為:①完全互換性:完全互換是指零部件在裝配或更換時,無需挑選輔助加工或修配就能順利裝在機器上并滿足使用的性能。②不完全互換性:指一批零件有選擇地進行互換通常采用概率法、分組法或調(diào)整法等工藝措施,實現(xiàn)順利裝配并在功能上達到使用性能要求●優(yōu)點:在保證裝配、配合功能要求的前提下,能適當放寬制造公差,使得加工容易,降低制造成本?！袢秉c:降低了互換水平,不利于部件、機器的裝配和維修。(4)互換性的意義①能實現(xiàn)大工業(yè)化生產(chǎn)。②是機器設(shè)計標準化、系列化、通用化的理論依據(jù)③可大幅度地降低成本。生員為員員具想第一章緒論5第一章緒論教案12、怎樣才能使零件具有互換性若制成的一批零件實際尺寸數(shù)值等于理論值,即這些零件完全相同,這當然能夠互換,但在生產(chǎn)上不可能,且沒有必要。因而實際生產(chǎn)只要求制成零件的實際參數(shù)值在一定范圍內(nèi)變動,保證零件充分近似即可要使零件具有互換性,就應按“公差”制造。生員為員員具想第一章緒論6第一章緒論教案1、實現(xiàn)互換性的條件現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)的特點是規(guī)模大,協(xié)作單位多,互換性要求高,為了正確協(xié)調(diào)各生產(chǎn)部門和準確銜接各生產(chǎn)環(huán)節(jié),必須有一種協(xié)調(diào)手段使分散的局部的生產(chǎn)部門和生產(chǎn)環(huán)節(jié)保持必要的技術(shù)統(tǒng)一。成為一個有機的整體,以實現(xiàn)互換性生產(chǎn)。標準與標準化正是聯(lián)系這種關(guān)系的主要途徑和手段,是實現(xiàn)互換性的基礎(chǔ)1、公差與檢測公差:允許零件尺寸和幾何參數(shù)的變動量,用于控制加工中的誤差●公差標準是實現(xiàn)對零件誤差控制和保證互換性的基礎(chǔ)。檢測:包含檢驗與測量?！裰贫ㄏ鄳臋z驗標準,按公差標準制造,并按一定的標準來檢驗,這樣互換性才能得以實現(xiàn)生員為員員具想第一章緒論7第一章緒論教案12、標準和標準化(1)標準是對重復性事物和概念所做的統(tǒng)一規(guī)定●我國的技術(shù)標準分三級:國家標準(GB)、部門標準(專業(yè)標準,如JB)、企業(yè)標準2)公差標準:對零件的公差和相互配合所制訂的標準。3)標準化是指制定及實施標準的全過程。3、優(yōu)先數(shù)和優(yōu)先數(shù)系(1)數(shù)值標準化:統(tǒng)一的數(shù)值標準是標準化的重要內(nèi)容。制定公差標準以及設(shè)計零件的結(jié)構(gòu)參數(shù)時,都需要通過數(shù)值表示。任何產(chǎn)品的參數(shù)值不僅與自身的技術(shù)特性有關(guān),還直接、間接地影響與其配套系列產(chǎn)品的參數(shù)值。如:螺母直徑數(shù)值,影響并決定螺釘直徑數(shù)值以及絲錐、螺紋塞規(guī)、鉆頭等系列產(chǎn)品的直徑數(shù)值。由于參數(shù)值間的關(guān)聯(lián)產(chǎn)生的擴散稱為“數(shù)值擴散”。數(shù)值的雜亂無章會給組織生產(chǎn)、協(xié)作配套、使用維修帶來困難。故需對數(shù)生員為員員具想第一章緒論8第一章緒論教案1(2)優(yōu)先數(shù)系①優(yōu)先數(shù)系:由一些十進制等比數(shù)構(gòu)成的數(shù)系。②優(yōu)先數(shù)系的構(gòu)成代號:為Rr(r取5、10、20、40、80);●公比:q=10●個數(shù):優(yōu)先數(shù)系中,項數(shù)從1開始,可向大于1和小于1兩邊無限延伸每個十進區(qū)間有r個優(yōu)先數(shù)如:R5系列,q5≈1.6,在1~10中,共有5個數(shù),分別為1,16,2.5,4.0,6.3●優(yōu)先數(shù)多為無理數(shù),應用時要圓整如R10系列q10≈1.25R20系列q20=1.12R40系列Q40≈1.06R80系列q80=1.03生員為員員具想第一章緒論9第二章圓柱公差與配合教案1§2-1概述1、公差與配合的作用“公差”是用于協(xié)調(diào)機器零件的使用要求與制造經(jīng)濟性之間的矛盾;配合”是反映機器零件之間有關(guān)功能要求的相互關(guān)系?！肮钆c配合”的標準化,有利于機器的設(shè)計、制造、使用和維修,直接影響產(chǎn)品的精度、性能和使用壽命,是評定產(chǎn)品質(zhì)量的重要技術(shù)指標2、“公差與配合”標準國家標準《極限與配合》中,公差與配合部分的標準主要包括:GB/T1800.1-1997《極限與配合基礎(chǔ)第1部分:詞匯》GB/T1800.2-1998《極限與配合基礎(chǔ)第2部分:公差、偏差和配合的基本規(guī)定》GB/T1800.3—1998《極限與配合基礎(chǔ)第3部分:標準公差和基本偏差數(shù)值生員為員員具想第二章圓柱公差與配合10第二章圓柱公差與配合教案1GBT1800.4—1999《極限與配合標準公差等級和孔、軸的極限偏差表》GB/T1801-1999《極限與配合公差帶和配合的選擇》GB/T1804-2000《一般公差未注公差的線性和角度尺寸的公差》這些標準是尺寸精度設(shè)計的重要依據(jù),我們將在本章進行介紹。而有關(guān)公差與配合的技術(shù)保證(即測量與檢驗)部分的國家標準將在下一章中介紹。生員為員員具想第二章圓柱公差與配合11互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件12互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件13互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件14互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件15互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件16互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件17互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件18互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件19互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件20互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件21互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件22互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件23互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件24互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件25互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件26互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件27互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件28互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件29互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件30互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件31互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件32互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件33互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件34互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件35互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件36互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件37互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件38互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件39互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件40互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件41互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件42互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件43互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件44互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件45互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件46互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件47互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件48互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件49互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件50互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件51互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件52互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件53互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件54互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件55互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件56互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件57互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件58互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件59互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件60互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件61互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件62互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件63互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件64互換性與技術(shù)測量-公差與配合課件65謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結(jié)為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學習是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕66互換性與技術(shù)測量公差與配合56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓?；Q性與技術(shù)測量公差與配合互換性與技術(shù)測量公差與配合56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓?；Q性與技術(shù)測量主講場楊國太安徽工程科技學院機械工程系第一章緒論教案1任何一臺機器的設(shè)計,除了運動分析、結(jié)構(gòu)設(shè)計、強度剛度計算外,還要進行精度設(shè)計。研究機器的精度時,要處理好機器的使用要求與制造工藝的矛盾。解決的方法是規(guī)定合理的公差,并用檢測手段保證其貫徹實施。由此可見,“公差”在生產(chǎn)中是非常重要的公差是一門專業(yè)基礎(chǔ)課,要求:(1)掌握有關(guān)公差、測量的基本概念、基本理論、術(shù)語、定義(2)培養(yǎng)公差設(shè)計及精度檢測的基本能力;(3)學會查工具書,如手冊、標準等。頁錄什一頁頁的后退H目前農(nóng)村小學低年級數(shù)學計算教學出現(xiàn)了令人擔憂的問題，低年級學生計算能力普遍下降，直接影響中、高年級的學生對數(shù)學進一步的學習，導致中、高年級的數(shù)學學困生越來越多。造成這種現(xiàn)狀的原因主要有五個：1.農(nóng)村家庭對低年級基礎(chǔ)計算不夠重視，不能很好配合學校在家訓練、抓好學生基礎(chǔ)計算；2.農(nóng)村低年級學生對計算沒有興趣，學生受年齡方面和心理方面的影響，自制力差，課堂上無法約束自己常常走神、跑題，影響了40分鐘的質(zhì)量；3.農(nóng)村教師還是以教師為中心，教師講學生聽的傳統(tǒng)方式教學，沒有開展自主學習，發(fā)揮學生的學習主動性；4.農(nóng)村教師缺乏對教學內(nèi)容和教學目標鉆研，一味強調(diào)算法多樣化而忽視了引導學生算法優(yōu)化，結(jié)果計算錯誤率偏高，學生的計算速度大大降低；5.農(nóng)村教師還是傳統(tǒng)計算教學，按教材的設(shè)計機械地、程序化地敘述算理、示范算法，學生模仿、記憶和強化算法，使計算教學成了學生的機械接受和反復操練的過程，不少學生對算理并不理解，也導致學生計算錯誤率高?；谵r(nóng)村小學數(shù)學計算課堂現(xiàn)狀，低年級計算教學只能以校為主，特別是以課堂為重，向40分鐘課堂要質(zhì)量，要高效。那么如何提高農(nóng)村小學低年級計算課堂教學有效性呢？一、聯(lián)系農(nóng)村生活實際，創(chuàng)造性使用教材，激發(fā)計算興趣。蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技巧的主要動因是――良好的情境?！睌?shù)學知識由于抽象而顯得枯燥是影響學生積極學習的最大障礙。在數(shù)學教學中，適時適當?shù)膭?chuàng)設(shè)良好的情境，可以誘發(fā)兒童好奇心理，激發(fā)學習興趣，在較短的時間里，輕松愉快地進入學習最佳狀態(tài)。計算是來源于生活的?！稊?shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學，要密切聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，掌握基本的數(shù)學知識和技能，激發(fā)對數(shù)學的興趣，學好數(shù)學的愿望。由此，在低年級的計算教學中更要把計算和實際問題的情境聯(lián)系起來，讓學生結(jié)合具體情境，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來學習計算，體會探索算法的過程，發(fā)展數(shù)學意識。但教材中的有些主題圖，創(chuàng)設(shè)的教學情境，一般是以城市學生的生活經(jīng)驗為主編排教材。如果直接使用教材，就導致脫離農(nóng)村學生生活實際，農(nóng)村學生理解困難，不能激發(fā)農(nóng)村學生學習積極性。例如，人教版九年義務教育課程標準數(shù)學教材二年級上冊在“認識乘法”時，可以從農(nóng)村學生生活實際出發(fā)，設(shè)計適合農(nóng)村低年級學生感興趣的教學情境，李龍生日，媽媽分雞蛋給他們兄妹三人，每人碗里裝兩個，一共有多少個雞蛋？選擇農(nóng)村學生身邊的生活事件作為學習的素材，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣和動機，讓農(nóng)村學生從具體情境中獲取相應的信息，感受生活中存在“求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算”的實際現(xiàn)象；接著從農(nóng)村學生熟悉的“一個籮筐有4個南瓜，三個籮筐有多少個南瓜？這實際問題引出乘法意義，明白算“幾個幾的和是多少”可以用乘法計算。如此改變教材的教學情境安排，讓農(nóng)村低年級小學生對教學情境倍感親切，很好激發(fā)了他們的學習興趣。能讓學生感受到計算來自于解決問題的需要、計算可以解決實際問題，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，并切切實實體會到數(shù)學在現(xiàn)實生活中無處不在，而且在這樣的現(xiàn)實背景中，也有利于學生知道乘法的結(jié)果就是“求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算”，了解乘法所表示的意義，這同時也便于學生今后推導和理解乘法口訣，也為以后探索乘法計算的方法打下了基礎(chǔ)。所以，在教學計算時，創(chuàng)設(shè)、提供一些常見的農(nóng)村實際生活情境，讓農(nóng)村低年級學生從自己身邊的實際生活獲取數(shù)學信息、提出問題，用所學的計算解決問題。創(chuàng)設(shè)適合農(nóng)村低年級學生的教學情境進行計算教學，才能避免生搬硬套的使用脫離農(nóng)村生活實際的教材情境圖空洞講授教學，激發(fā)了農(nóng)村低年級學生學習興趣，提高了農(nóng)村低年級計算課堂的有效性。二、聯(lián)系農(nóng)村生活實際，靈活性自制學具，深化計算算理。皮亞杰說過：“思維從動作開始，切斷動作和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，人的手腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系?！币虼?，在計算教學中，如何創(chuàng)設(shè)一些好的數(shù)學活動，特別是多創(chuàng)設(shè)一些操作性的活動，對學生理解算理，發(fā)現(xiàn)計算方法，將起到事半功倍的效果。但農(nóng)村小學所備用的教具、學具嚴重不足，在低年級計算教學中，就很需要農(nóng)村老師自制些簡單實用的教具學具。如：用小樹枝自制成小棒。例如，教學“12減幾”教學中的“12-5”，由于低年級學生的認知水平與思維方式不理解其算理，可以讓學生親身實踐借助擺小棒抽象出計算方法。但農(nóng)村小學無法提供學具小棒給學生，我就自己用樹枝制作小棒教具，也讓學生自己在家用小樹枝裁剪好20枝，10枝為一捆捆好。上課時讓學生利用自制的小棒動手操作，理解算理。學生拿出12根小棒也就是一捆零2根，從這些小棒中去掉5根小棒，學生經(jīng)過片刻思考后把整捆拆開，直接去掉5根，還剩下5根再與另外的2根合在一起，一共是7根小棒，從而得出“12-5=7”，再請幾位學生用準確的數(shù)學語言邊描述邊用老師自制的樹枝教具演示擺小棒的過程，這樣學生會一目了然，對其算理理解掌握的更扎實，提高計算正確率。通過動手操作擺小棒學生也抽象出“20以內(nèi)加減法”的算理，由此可見，農(nóng)村低年級教師不能因教學條件的限制，貪圖簡單方便，生硬向?qū)W生講授計算方法。讓農(nóng)村低年級學生利用自制學具，加強動手操作的數(shù)學活動是十分必要的，而且是萬萬不可少的，應引起極大的重視。三、聯(lián)系農(nóng)村生活實際，適度性學習游戲，引發(fā)學習欲望?！芭d趣是最好的老師”，游戲是低年級學生最樂于接受的形式，也是吸引學生積極參與數(shù)學活動的一種有效手段。豐富多彩的數(shù)學游戲不是城市小學教學中的專利，農(nóng)村低年級計算教學也可設(shè)計樸實、簡單，吸引學生學習興趣的數(shù)學游戲。農(nóng)村教師可根據(jù)低年級兒童的認知規(guī)律，結(jié)合教學的內(nèi)容，設(shè)計各種游戲。如小雞找媽媽，娃娃過河，挖馬蹄（針對我校所處馬蹄之鄉(xiāng)進行的計算游戲）、插稻田（20以內(nèi)的加減游戲）、對口令、猜數(shù)（乘法口訣的教學）、我是小醫(yī)生（乘、除法豎式的教學）、教師還可根據(jù)低年級兒童好奇、好勝的心理特點，開展一些競賽活動：“口算大王”、“算24點”大賽，增強數(shù)學課的趣味和魅力，釋放學生所有的學習熱情，不知不覺、自覺自愿地投入到學習中來。農(nóng)村低年級計算課堂教學也能擁有數(shù)學游戲精彩，農(nóng)村低年級學生也能從有地方特色的數(shù)學游戲中樂學，從而提高農(nóng)村低年級計算課堂教學的效益。四、聯(lián)系農(nóng)村生活實際，提倡算法多樣，引導優(yōu)化算法。《數(shù)學課程標準》教學建議中關(guān)于“提倡計算方法的多樣化”和“鼓勵解決問題策略的多樣化”等主張，得到了廣大數(shù)學教師普遍認同。農(nóng)村教師也轟轟烈烈的在計算教學中實驗著算法多樣化，但卻發(fā)現(xiàn)算法越多，學生越不能很好掌握算理，反而計算正確率降低。在提倡算法多樣的同時，還要優(yōu)化嗎？算法多樣化并不是多多益善；算法多樣化更確切地說就是算法個性化；算法多樣化其實是尊重學生個體差異的表現(xiàn)；算法多樣化不是不優(yōu)化。在算法多樣化上，我們農(nóng)村教師要發(fā)揮主導作用，不可遷就學生。如教學“十幾減9”時重點掌握“湊十法”。優(yōu)化算法主要有兩方面，一是使大多數(shù)人掌握一般性的方法，是通用的方法；二是選擇大多數(shù)學生易于理解和接受的方法。農(nóng)村學生在計算優(yōu)化方面缺乏家庭教育的引導，農(nóng)村低年級教師更應引導學生掌握計算易理解接受的好方法，提高計算正確率。五、聯(lián)系農(nóng)村生活實際，利用錯誤情境，引導自主糾錯。在平時的計算教學中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村低年級學生在計算時錯誤百出，如抄錯數(shù)字、符號、弄錯運算順序等，很多教師急于指出錯誤，說明正確答案?？蓪W生一聽就懂，一過就忘，一用就錯。若能將錯就錯，創(chuàng)設(shè)錯誤情境，讓學生通過自己教育自己，不僅能充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，還能提高學生的計算技能，提高學生的計算正確率。在計算教學中，創(chuàng)設(shè)的錯誤情境，主要包括兩個方面：一是教師故意創(chuàng)設(shè)錯誤情境，讓呈現(xiàn)內(nèi)容與學生已有的思維發(fā)生沖突，以激發(fā)學生尋找錯誤的強烈動機；二是在進行作業(yè)反饋時，除展示正確的答案外，還展示錯誤的答案，讓學生在正確、錯誤的對比中辨明是非，減少自己在計算中的錯誤。如：教學完“20以內(nèi)的加減”后，發(fā)現(xiàn)孩子在計算20以內(nèi)的加減法有加有減時，總會看錯符合計算。如12+2會算成12-2=10，所以在練習時，故意把12+2的答案算作10，讓學生來判斷。有的學生看也沒看仔細，就脫口而出“答案是10”；而有的學生卻說“答案是14”，讓學生們說說各自的想法，通過一起分析與交流，學生達成了共識，老師看錯運算符號，答案是“14”，計算時要先看清運算符號后再計算。還可以讓錯誤的學生說說自己為什么會錯，使學生認識到了自己的缺點。這樣，教師故意創(chuàng)設(shè)錯誤情境，讓學生在情境中通過集體“會診”，達到既“治病”又“防病”的目的，從而來提高自己的計算正確率。培養(yǎng)低年級學生的計算能力是小學數(shù)學計算教學的一個重要任務。農(nóng)村低年級計算課的枯燥乏味使學生望而生畏，對計算是退避三尺，機械模仿，記憶。這就需要農(nóng)村教師精心設(shè)計計算課堂教學，為農(nóng)村低年級學生創(chuàng)設(shè)一個充滿童趣、富有活力，讓學生樂學、愛學的學習課堂，使枯燥的計算教學煥發(fā)出新的生命力，讓計算課堂教學的有效性能有所提高。隨著實驗教學在本科教育中的地位日益突出，高校均建設(shè)有適應專業(yè)教學需要的、設(shè)施較為齊備的各類實驗室。在注重內(nèi)涵式發(fā)展的今天，如何使高校的巨大財力和人力上的投入在學生實驗動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上收到預期的效果，如何在現(xiàn)有人力、物力資源條件下，使實驗教學水平、管理水平、資源利用水平更上一個新臺階，是很多高校都面臨的一個新問題[1]。因此，東北農(nóng)業(yè)大學植物保護中心在開展實驗教學示范中心建設(shè)時，大力推進實驗教學改革，完善各類實驗教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力，注重教師隊伍建設(shè)，形成各具特色的實驗教學模式。本論文以“雙+”模式為例進行詳述，供農(nóng)學類實驗教學改革探討與借鑒。一、“雙+”體系的由來“雙元制”教育模式起源于德國，是指學生在企業(yè)接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式，它以行業(yè)為主導，企業(yè)為主體，職業(yè)學校輔助，教學過程與生產(chǎn)過程緊密結(jié)合。劉心美等提出建立的“崗位→學習→崗位，課內(nèi)→課外→課內(nèi)”的雙閉環(huán)教學模式，利用職業(yè)能力完成了各門課程之間的階梯層聯(lián)接，以行動導向為主要教學方法，實現(xiàn)了專業(yè)能力從低到高、從簡單到復雜、從單一到綜合的能力培養(yǎng)階梯，全方位、全過程地對學生實施以就業(yè)為導向的職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)與訓練。無論是“雙元制”和“雙閉環(huán)”教學模式，都是以學生的實踐和工作能力的培養(yǎng)為主，過于強調(diào)技能的培養(yǎng)，而在理論深度的培養(yǎng)上還不能滿足本科層次教學的需要。本論文結(jié)合東北農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學類實驗教學的特點、現(xiàn)有的良好的理論教學和實驗基礎(chǔ)條件，將這種“雙元制”和“雙閉環(huán)”教學模式進行改革與創(chuàng)新，提出“雙+”體系用于目前的農(nóng)科類實驗教學中?！半p+”體系就是對本科生實驗與實踐教學中相對立的、不能互補的或是實驗與實踐教學中存在的弊端進行充分分析和補充，提出從“職業(yè)規(guī)劃+實驗項目”、“實驗內(nèi)容的必修+選修”、“項目教學+團隊培養(yǎng)”、“硬件環(huán)境+軟件環(huán)境”、“組織教學+自主學習”等方面實現(xiàn)實驗與實踐教學模式、教學內(nèi)容及方法的充分改革。二、“雙+”體系的內(nèi)容（一）職業(yè)規(guī)劃+實驗項目如何在實驗課中將實驗內(nèi)容與學生今后從事的職業(yè)工作內(nèi)容貫穿起來是值得實驗教學改革深入探索的。農(nóng)業(yè)類實驗與實踐教學的操作性技能及內(nèi)容的整體性要求比較高。因此，在制定實驗與實踐教學的項目時要充分考慮這些。在綜合性實驗課程上，根據(jù)今后學生工作和就業(yè)的單位可能遇到的工作內(nèi)容和任務，以學生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)方向為基礎(chǔ)，設(shè)計實驗項目。學生在學校所進行的實驗項目就是今后就業(yè)中所從事的工作內(nèi)容，增強了實驗課的實用性和科學性。（二）實驗教學內(nèi)容的必修+選修目前，提倡教學中因人施教、個性化培養(yǎng)，這種教學理念如何體現(xiàn)在實驗教學中也是教學改革需要重視的。學校是生產(chǎn)人才的工廠，不能所有的產(chǎn)品都是一個模子出來，實驗課內(nèi)容的設(shè)計也要考慮到這一點，在實驗項目設(shè)置過程中，像選修課一樣，學生可以在指定范圍的項目中根據(jù)自己的發(fā)展方向與愛好進行選擇，實行獨立的開放式教學。植保實驗中心植物病理學大實驗教學改革中，對于本科生的操作實驗需要一定的基礎(chǔ)，還有一些實驗在儀器的使用中具有一定的危險性，如果完全變成選修項目由學生自主學習操作是不太現(xiàn)實的。因此，將實驗課分成兩部分，一部分基礎(chǔ)性實驗需要學生系統(tǒng)掌握的內(nèi)容仍以傳統(tǒng)的形式上課；另一部分則以項目的形式改成選修，補充了單一教學形式的不足，也滿足了因人施教和個性化培養(yǎng)的要求。（三）項目教學+團隊培養(yǎng)實驗項目以課題實驗小組的形式進行實驗項目的完成。由指導教師給出若干個實驗項目，學生根據(jù)自己的愛好及以后工作去向選擇1～2個項目，然后把選擇該項目的學生分組操作，項目成員包括學生、指導教師和實驗技術(shù)人員。學生在進入實驗室操作前首先要熟悉該項目的目的、意義，并在教師指導下對實驗項目的操作流程進行設(shè)計，完成設(shè)計任務書，這些內(nèi)容的完成需要同學們協(xié)同完成，需要團隊合作與分工，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，有利于今后更好地融入社會。實驗技術(shù)人員負責學生的日常實驗的監(jiān)督，提供必要的實驗條件，教授儀器設(shè)備的使用方法和維護，協(xié)助解決實驗過程中的一些細節(jié)問題并保證實驗材料的安全使用。每個項目小組學生人數(shù)視課題內(nèi)容分配，推薦一名組長，匯總實驗中的問題，傳達教師的要求，組織實施。（四）硬件環(huán)境+軟件環(huán)境原來東北農(nóng)業(yè)大學植物保護實驗中心儀器都是二三十年沒有更新過的儀器，原有實驗的項目設(shè)計僅能對照儀器進行實驗項目的制定，更談不到軟件環(huán)境建設(shè)。經(jīng)過學校2004年本科教學評估的立項建設(shè)，2006年植物保護實驗中心被中央財政部規(guī)劃為中央與地方共建基礎(chǔ)實驗室，2007年被評為國家和黑龍江省的實驗教學示范中心，幾年間投入近千萬元的建設(shè)，硬件條件已經(jīng)進入全國農(nóng)業(yè)院校前列。為配合硬件的改善，在軟件環(huán)境上制定了實驗室管理制度、開放制度及安全使用操作規(guī)程等。并申請了十余個關(guān)于實驗教學改革的課題，重要的操作性實驗課申請了校級精品課程，為實驗課的改革與創(chuàng)新提供了理論依據(jù)。（五）組織教學+自主學習實驗教學應該從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學”為中心，使學生真正成為實驗教學的主體[2]。學生在實驗中，教師要組織學生集中進行項目實施方案的匯報，然后進行討論，由學生自主實施，教師和實驗室管理人員提供技術(shù)和材料保障及咨詢工作，最后由學生整理結(jié)果后進行集中匯報，改變以往實驗課上教師示范、學生重復做、課后上交實驗報告的上課模式，要求學生完全按照科技論文的形式完成實驗報告，教師及其他同學根據(jù)匯報的內(nèi)容對其進行考核。組織教學+自主學習的模式充分調(diào)動組員的積極性和主動性[3]。（六）實驗室定時開放+預約開放開放式實驗教學打破了傳統(tǒng)實驗教學模式的束縛，鼓勵學生利用業(yè)余時間參加實驗室的各種開放活動，做好實驗室開放工作有利于充分利用實驗室的空間和資源，提高儀器設(shè)備和實驗場地的使用率，有利于學生自主地進行實驗活動[4]。植物保護實驗中心實驗室在開放時間上有兩種形式，第一種為預約開放，實驗室在完成教學任務的情況下，學生根據(jù)自己需要進行實驗的內(nèi)容和時間與實驗室人員協(xié)商具體開放時間。另一種為定時開放，實驗室根據(jù)教學任務的安排，周一到周五除正常實驗課外的時間均正常開放，每學期開學初會排出具體時間表。這樣開放既保證了正常教學秩序，又能保證學生實驗項目的有序進行。同時，也節(jié)省了晚上和休息日實驗室開所需的必要支出，具有較好的可行性。在當前深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的形勢下，實驗教學作為高校教學的一個重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力起著至關(guān)重要的作用?！半p+”的實驗教學體系以學生為主體，以能力培養(yǎng)為主線，以創(chuàng)新思維為核心，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、團隊合作和工作能力?；Q性與技術(shù)測量公差與配合56、死去何所道，托體同山阿?；?7互換性與技術(shù)測量主講場楊國太安徽工程科技學院機械工程系互換性與技術(shù)測量68第一章緒論教案1任何一臺機器的設(shè)計,除了運動分析、結(jié)構(gòu)設(shè)計、強度剛度計算外,還要進行精度設(shè)計。研究機器的精度時,要處理好機器的使用要求與制造工藝的矛盾。解決的方法是規(guī)定合理的公差,并用檢測手段保證其貫徹實施。由此可見,“公差”在生產(chǎn)中是非常重要的公差是一門專業(yè)基礎(chǔ)課,要求:(1)掌握有關(guān)公差、測量的基本概念、基本理論、術(shù)語、定義(2)培養(yǎng)公差設(shè)計及精度檢測的基本能力;(3)學會查工具書,如手冊、標準等。頁錄什一頁頁的后退H第一章緒論69第一章緒論教案1互換性概述1、什么叫互換性舉例:組成現(xiàn)代技術(shù)裝置和日用機電產(chǎn)品的各種零件,如電燈泡、自行車、手表、縫紉機上的零件、一批規(guī)格為M10-6的螺母與M10-6g螺栓的自由旋合。在現(xiàn)代化生產(chǎn)中,一般應遵守互換性原則。(1)定義互換性是指同一規(guī)格的一批零件或部件中,任取其一,不需要任何挑選或附加修配(如鉗工修配)直接裝在機器上,達到規(guī)定的功能要求(2)互換性內(nèi)容①幾何參數(shù)互換:包括尺寸、形狀、位置、表面微觀形狀誤差的互換性。②機械性能互換:如強度、硬度、材料等第一章緒論70第一章緒論教案1(3)互換性類別根據(jù)互換性的性質(zhì),互換性可分為:①完全互換性:完全互換是指零部件在裝配或更換時,無需挑選輔助加工或修配就能順利裝在機器上并滿足使用的性能。②不完全互換性:指一批零件有選擇地進行互換通常采用概率法、分組法或調(diào)整法等工藝措施,實現(xiàn)順利裝配并在功能上達到使用性能要求●優(yōu)點:在保證裝配、配合功能要求的前提下,能適當放寬制造公差,使得加工容易,降低制造成本?！袢秉c:降低了互換水平,不利于部件、機器的裝配和維修。(4)互換性的意義①能實現(xiàn)大工業(yè)化生產(chǎn)。②是機器設(shè)計標準化、系列化、通用化的理論依據(jù)③可大幅度地降低成本。生員為員員具想第一章緒論71第一章緒論教案12、怎樣才能使零件具有互換性若制成的一批零件實際尺寸數(shù)值等于理論值,即這些零件完全相同,這當然能夠互換,但在生產(chǎn)上不可能,且沒有必要。因而實際生產(chǎn)只要求制成零件的實際參數(shù)值在一定范圍內(nèi)變動,保證零件充分近似即可要使零件具有互換性,就應按“公差”制造。生員為員員具想第一章緒論72第一章緒論教案1、實現(xiàn)互換性的條件現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)的特點是規(guī)模大,協(xié)作單位多,互換性要求高,為了正確協(xié)調(diào)各生產(chǎn)部門和準確銜接各生產(chǎn)環(huán)節(jié),必須有一種協(xié)調(diào)手段使分散的局部的生產(chǎn)部門和生產(chǎn)環(huán)節(jié)保持必要的技術(shù)統(tǒng)一。成為一個有機的整體,以實現(xiàn)互換性生產(chǎn)。標準與標準化正是聯(lián)系這種關(guān)系的主要途徑和手段,是實現(xiàn)互換性的基礎(chǔ)1、公差與檢測公差:允許零件尺寸和幾何參數(shù)的變動量,用于控制加工中的誤差●公差標準是實現(xiàn)對零件誤差控制和保證互換性的基礎(chǔ)。檢測:包含檢驗與測量?！裰贫ㄏ鄳臋z驗標準,按公差標準制造,并按一定的標準來檢驗,這樣互換性才能得以實現(xiàn)生員為員員具想第一章緒論73第一章緒論教案12、標準和標準化(1)標準是對重復性事物和概念所做的統(tǒng)一規(guī)定●我國的技術(shù)標準分三級:國家標準(GB)、部門標準(專業(yè)標準,如JB)、企業(yè)標準2)公差標準:對零件的公差和相互配合所制訂的標準。3)標準化是指制定及實施標準的全過程。3、優(yōu)先數(shù)和優(yōu)先數(shù)系(1)數(shù)值標準化:統(tǒng)一的數(shù)值標準是標準化的重要內(nèi)容。制定公差標準以及設(shè)計零件的結(jié)構(gòu)參數(shù)時,都需要通過數(shù)值表示。任何產(chǎn)品的參數(shù)值不僅與自身的技術(shù)特性有關(guān),還直接、間接地影響與其配套系列產(chǎn)品的參數(shù)值。如:螺母直徑數(shù)值,影響并決定螺釘直徑數(shù)值以及絲錐、螺紋塞規(guī)、鉆頭等系列產(chǎn)品的直徑數(shù)值。由于參數(shù)值間的關(guān)聯(lián)產(chǎn)生的擴散稱為“數(shù)值擴散”。數(shù)值的雜亂無章會給組織生產(chǎn)、協(xié)作配套、使用維修帶來困難。故需對數(shù)生員為員員具想第一章緒論74第一章緒論教案1(2)優(yōu)先數(shù)