全省培訓-質(zhì)量保證與質(zhì)量控制常見問題課件

環(huán)境監(jiān)測質(zhì)量保證與質(zhì)量控d山西省環(huán)境監(jiān)測中心站楊炯2012.6全省培訓質(zhì)量保證與質(zhì)量控制常見問題環(huán)境監(jiān)測質(zhì)量保證與質(zhì)量控d山西省環(huán)境監(jiān)測中心站楊炯2012.6主要內(nèi)容如何編制質(zhì)量體系文件□如何運行質(zhì)量體系如何進行質(zhì)量監(jiān)督■如何開展新項目(擴項)■如何進行期間核查■如何做好計量認證評審相關(guān)工作國編制質(zhì)量體系文件導則要求4.2.2應建立質(zhì)量體系文件,包括質(zhì)量手冊、程序文件、作業(yè)指導書和記錄準則要求4.2管理體系管理體系應形成文件,闡明與質(zhì)量有關(guān)的政策,包括質(zhì)量方針、目標和承諾,使所有相關(guān)人員理解并有效實施。編制質(zhì)量體系文件的目的:控制質(zhì)量現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對人類的生活方式產(chǎn)生了巨大的影響，使人們的生活方式更加方便、快捷的同時，也給人們帶來了不少負面的影響。作為接受新事物最快的青年一代，特別是大學生來說，信息技術(shù)的發(fā)展對其生活方式的影響尤其突出。以智能手機和移動互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，對當代大學生發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。手機像一把“雙刃劍”，在帶來的娛樂、交往、學習便利同時，也使得大學生沉溺于智能手機，造成了手機依賴癥。因此，關(guān)于智能手機普及而帶來的影響以及應對策略的問題研究亟待深入。一、手機媒體概述移動互聯(lián)網(wǎng)3G、4G技術(shù)的普及推廣使得智能手機上網(wǎng)進入了一個空前繁榮的時代。移動互聯(lián)網(wǎng)既具有傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)的交互性、即時性、延展性、融合性等新媒體技術(shù)所共有的本質(zhì)特征，又具有隨時隨地在線的獨特個性和突出優(yōu)勢。只要手機信號覆蓋的地方，移動互聯(lián)網(wǎng)都可以隨時隨地進行各方面的信息傳遞與交流，擺脫了傳統(tǒng)網(wǎng)線的束縛。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布《第36次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》指出“截至2015年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達到6.66億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為48.8%，手機網(wǎng)民規(guī)模達5.94億。網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的人群占比由2014年12月的85.8%提升至88.9%?！辈豢煞裾J，移動互聯(lián)網(wǎng)對個人生活方式的影響進一步深化，從基于信息獲取和溝通娛樂需求的個性化應用，發(fā)展到與醫(yī)療、教育、交通等公用服務(wù)深度融合的民生服務(wù)。二、大學生智能手機使用情況現(xiàn)狀1、智能手機對大學生的積極影響有研究者指出的：“青年與其他年齡（文化）群體的信息獲取渠道取向存在明顯差異。青年群體比中老年群體更傾向于使用網(wǎng)絡(luò)作為平時了解新聞等信息的渠道。”[1]目前，手機已經(jīng)超越傳統(tǒng)媒介，成為大學生日常生活中不可或缺的一部分，是大學生獲取信息的主要渠道，且發(fā)展趨勢驚人。智能手機方便快捷的上網(wǎng)功能，使得大學生迅速獲得大量信息和素材。智能手機打破了傳統(tǒng)查閱資料的方式，改變了學生傳統(tǒng)的學習方式，方便學生隨時隨地進行資料查找或者學習。資料查閱不再需要去圖書館翻閱資料甚至不用尋找一臺能上網(wǎng)的電腦，可以通過智能手機來迅速獲取所需的學習資料和即時信息，并且在信息傳輸、資料留存方面也很便捷。通過智能手機的網(wǎng)絡(luò)傳媒功能，大學生可以學習到更多新的知識、獲得最新的國內(nèi)外資訊、了解社會的熱點問題，這有助于開闊大學生的眼界，完善大學生的知識結(jié)構(gòu)。智能手機帶給大學生更加多元化的溝通方式。智能手機網(wǎng)絡(luò)功能的即時性、便攜性，縮短了人與人之間的空間距離。促進了大學生之間更自由地進行溝通與合作，為大學生人際交往帶來革命性變化，對培養(yǎng)大學生良好的社會溝通能力具有一定的促進作用。隨著信息技術(shù)的重大突破和高速發(fā)展，為教育帶來了深刻變革。移動終端技術(shù)的發(fā)展，增強了信息儲存、傳輸以及為學習者服務(wù)的能力。基于移動智能手機平臺的移動學習成為新的熱點，越來越多的學生不再使用筆記本和臺式電腦進行在線學習，而是用智能手機或平板電腦進行移動學習。微課、MOOC等網(wǎng)絡(luò)課程的普及，加快了手機學習的進程，有利于大學生利用碎片化時間，隨時隨地使用智能手機進行學習。在國際上，移動學習也日漸盛行。日本政府高度重視移動學習，旨在把日本發(fā)展成一個“泛在學習”社會，使人們廣泛使用移動設(shè)備來提高福利和進行終身學習。中國知名大學開辦的68所網(wǎng)絡(luò)學院和新近成立的國家及部分省市開放大學都在積極開發(fā)移動學習，信息技術(shù)的變革為現(xiàn)代教育帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。2、智能手機對大學生的消極影響智能手機的普及使它成為當代大學生首先和不可或缺的日用品，但它又像是一把“雙刃劍”，以迅捷、方便的特點迅速占領(lǐng)了大學生信息領(lǐng)域的同時，也帶來了新的問題。由于網(wǎng)絡(luò)中存在大量負面及垃圾信息，從目前大學生使用手機的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)大學生都存在手機依賴癥，甚至嚴重影響了教學秩序，其消極影響大于積極影響。網(wǎng)絡(luò)改變了人們的行為習慣和思維方式，但網(wǎng)絡(luò)中的不良信息、不文明行為影響著大學生人生觀和價值觀的形成。大學時代是大學生形成系統(tǒng)的世界觀、人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期，其心理發(fā)展和自控能力尚不成熟，而自身的道德水平不足以抵制不良信息的影響。大學生在網(wǎng)絡(luò)這個虛擬空間中的人格沖突和知行分離情況較為突出，從而出現(xiàn)道德失范現(xiàn)象。智能手機對大學生價值觀念產(chǎn)生了潛移默化的復雜影響。大部分學生在使用智能手機過程中產(chǎn)生了嚴重依賴感，手機成為大學生隨身攜帶的必須品，他們在走路、吃飯、睡覺甚至課堂上都在低頭玩手機。一旦手機忘記帶了，他們會表現(xiàn)出焦慮不安。手機方便了大學生隨時隨地進行娛樂，占用了大量寶貴時間，卻獲取了一些毫無價值的垃圾信息，使得大學生產(chǎn)生一種焦慮癥，對大量信息無法消化的焦慮癥。此外，玩手機還會嚴重影響大學生睡眠，造成頸椎疾病及眼科疾病。[2]智能手機不但會影響大學生身心健康，而且還會影響他們的學習。由于手機的便攜帶性，經(jīng)常會有一部分自制力不強的同學在課堂上玩手機，造成了課堂效率低下，嚴重影響了課堂教學秩序。網(wǎng)絡(luò)上信息復雜多樣，色情、暴力、恐怖垃圾信息充斥其中，這些信息在手機上的傳播和擴散速度遠遠超過其他傳播媒體。這些垃圾信息不僅污染了社會環(huán)境，敗壞社會風氣，而且會嚴重腐蝕大學生的身心，危害大學生健康成長。三、教育對策探究智能手機為教育工作者帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。如何教育當前大學生合理利用手機資源、減少大學生對智能手機的依賴，恢復正常的教學秩序，化解當前智能手機對當代大學生的不良影響，形成正確的手機使用觀，是教育工作者必須探索的問題。1、利用網(wǎng)絡(luò)平臺，營造健康向上的輿論氛圍學校教師應當關(guān)注大學生經(jīng)常使用和交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，積極搶占網(wǎng)絡(luò)陣地。在校園網(wǎng)及學生交流活躍的平臺上面主動發(fā)布一些正面新聞和話題，倡導廣大同學參與到一些社會活動中，積極傳遞正能量，營造健康向上的網(wǎng)絡(luò)輿論氛圍。同時廣泛宣傳如何合理使用手機，及時舉報不健康不合法的手機網(wǎng)絡(luò)信息，多開展一些面對面的學生交流活動。此外，學?？梢宰栽O(shè)立官方微博或者微信公共賬號，定期發(fā)送一些對學生有益的信息，方便學生及時了解學校重要新聞及活動通告、就業(yè)信息等。通過豐富多彩的校園文化活動來幫助學生擺脫手機中的依賴心理，逐漸減少使用手機的次數(shù)。2、以手機為紐帶，加強師生之間的溝通與聯(lián)系智能手機更加便捷的信息獲取渠道和溝通方式，相比較以往教師與學生之間面對面的溝通與教育，利用智能手機進行師生之間的通知與管理顯得更加方便快捷，提高了教師的工作效率及學生的學習時間。教師可以建立群組向?qū)W生及時傳達信息，加強師生之間的溝通與聯(lián)系，做到及時溝通、無障礙溝通。利用智能手機多元化的信息獲取渠道，建立有效的信息反饋機制，積極關(guān)注學生的思想動態(tài)。3、積極開發(fā)基于手機平臺的學習方式，有效促進學生學習智能手機作為一種新型的通訊工具，本身并沒有對與錯，關(guān)鍵在于如何使用這項工具。從教育發(fā)展規(guī)律來看，對于新興科技和新興事物，堵不如疏。與其學生偷偷地在課堂上玩手機，不如利用手機這個平臺，將手機融入到教學過程中來，成為一種常規(guī)的教學設(shè)備，并基于手機平臺開發(fā)多種的應用軟件。前不久國外的一個權(quán)威調(diào)查報告指出，使用手機、平板電腦等電子產(chǎn)品學習，比看書本、做習題的效率要至少高出三倍左右。這份報告對于某些明令禁止學生使用手機的學校來說，應該從中獲得新的啟發(fā)。實際上，充分利用智能手機的應用和功能，可以開發(fā)出更多的學習方式。對學生來說，手機移動學習可以帶來一種不被束縛的學習狀態(tài)，可以不受時空約束，不被傳統(tǒng)的知識權(quán)威“操控”，他們可以利用智能手機隨時隨地進行學習，幫助學生克服了對枯燥學習的抵觸心理，增強學習的趣味性，并且提高學習的效率。【一、鋼琴視奏的重要性與現(xiàn)狀視奏，即邊看樂譜邊彈奏。鋼琴視奏是鋼琴學習者必須具備的基本技能，也是鋼琴考級的必考內(nèi)容之一。在鋼琴學習中，視奏能力非常重要，它可以使學習者縮短彈奏練習時間，提高練琴效率，也能使其較快地接觸更多的音樂作品，拓展其音樂視野等。同時，還有利于學習者的鋼琴演奏、鋼琴伴奏等能力的提高。歐美國家歷來重視鋼琴的視奏，而且要求極其嚴格與規(guī)范。如美國朱利亞音樂學院為鋼琴系的學生專門開設(shè)有視奏訓練課；前蘇聯(lián)鋼琴教育體系中將視奏能力列為鋼琴演奏的五種技巧之一，要求從學琴開始就要進行系統(tǒng)的訓練和指導；而日本也早在1967年就在YAMAHA音樂能力等級測定――鋼琴演奏的考試內(nèi)容里包括“視奏”這一基本的演奏方法。如今，我國的一些鋼琴入學考試、鋼琴業(yè)余考級也增加開設(shè)了視奏這一考核內(nèi)容。然而，盡管如此，我國高師學生的視奏能力還是普遍低下，這是不能否定的事實，造成的原因是多方面的，很值得深入地研究。以筆者所在的湖南某二本類院校為例，其中90%以上的音樂類學生都未接受過專業(yè)的視奏訓練，據(jù)調(diào)查，全省其它二本院校也基本一樣。具體表現(xiàn)是在高師鋼琴集體課的教學課堂上，經(jīng)?？梢钥吹讲糠謱W生的琴譜上密密麻麻地標注著由五線譜“翻譯”過來的簡譜音符，視奏時依賴簡譜，不能快速識別鋼琴五線譜，這已是高校中的普遍現(xiàn)象，這一現(xiàn)象往往弄得鋼琴教師哭笑不得。二、鋼琴視奏的心理認知過程視奏練習是強調(diào)眼、心、手、耳等器官同時協(xié)調(diào)能力的訓練，它讓演奏者在讀譜時，內(nèi)心產(chǎn)生一種預定的音響意向并瞬即通過手上的動作使之落實，而耳朵也對彈奏所產(chǎn)生的音響做出聽覺的反饋和檢驗。在這個瞬時完成的動作過程中，不但演奏者對樂譜符號系統(tǒng)所固化的音樂織體有一種迅速歸納的能力，同時也訓練演奏者在腦際快捷完成由符號轉(zhuǎn)化成音響這一對應過程的敏捷能力，發(fā)展其對符號系統(tǒng)這種抽象體與音響實際對應關(guān)系的想象力。鋼琴視奏從心理學的角度，要經(jīng)歷以下的過程：首先是讀取音樂信息。在這個環(huán)節(jié)，主要有視譜和背譜兩個內(nèi)容。視譜是在短時間內(nèi)，樂譜符號信息通過視覺通道，反映到大腦意識中心。背譜，則是把存貯在大腦記憶中的音樂信息編碼調(diào)入大腦意識中心。視知覺具有的另一個重要作用是進一步做到鍵盤的識記，即與樂譜一一相對應的彈奏琴鍵。然后，大腦意識中心處理器對樂譜譜面的音樂信息進行加工處理。接著，彈奏的執(zhí)行器官在彈奏控制機制與肌肉運動記憶協(xié)同作用下進行彈奏活動，把加工處理的音樂信息用彈奏的方式表現(xiàn)出來。最后是聽覺反饋，對知覺到彈出的聲音，進行判斷調(diào)整?？傊瑢W生通過反復練習，視覺聽覺分析器與運動分析器（手、肌肉、骨骼）以及運動分析器中的動覺細胞和運動細胞之間建立起暫時性的神經(jīng)聯(lián)系，這些聯(lián)系在練習過程中逐步得到鞏固，形成動作定型。正確的動作定型一旦形成，在一定刺激的作用下，一系列斗爭就會連續(xù)、自動化的進行，這就形成了技巧。[1]三、視奏困難的原因分析（一）思想認識上的誤區(qū)在我國目前的鋼琴教學實踐中，視奏被認為“不可教”、“無法教”，沒有統(tǒng)一的教材，且不成體系，因而也沒有教學的規(guī)律和方法可循。教師大都更重視對學生彈奏技能技巧的訓練，視奏能力被認為是在掌握一定技能技巧和一定曲目量之后自然萌生的，因而缺乏針對提高學生視奏能力的正確認識，更是缺乏體統(tǒng)的訓練過程與環(huán)節(jié)，最終造成視奏還是未能得到應有的重視。（二）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的偏差彈、唱、跳是音樂專業(yè)學生必須具備的三項基本功，也是專業(yè)必修課。在?的領(lǐng)域里，沒有視奏課程內(nèi)容的計劃及設(shè)計和課程開設(shè)要求，出現(xiàn)鋼琴課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的嚴重偏差。對于歌唱學習，開設(shè)了“視譜即唱”的視唱課程，而對于鋼琴彈奏，卻沒有相對應的“視譜即奏”的視奏課程，這真是一大遺憾，是鋼琴教學中的嚴重缺失。四、提高視奏能力的方法（一）加強讀譜能力的訓練趙曉生先生說，“樂譜是作曲家留給人類的公開信，樂譜上記載著作曲家希望傳遞給他人的全部信息。”[2]可見，養(yǎng)成良好的讀譜習慣有多么重要。讀譜能力的高低，直接關(guān)系到學琴進度的快慢。讀譜能力強的學生，可以大大縮短熟悉樂譜的過程，盡早地將精力用到樂曲的技術(shù)、藝術(shù)等方面去，從而加快學習的進度。高師音樂專業(yè)的大部分學生鋼琴基礎(chǔ)比較薄弱，很多人在入大學之前沒有學過鋼琴，特別是一些主修器樂的學生，甚至沒有學過五線譜，在學習新樂曲時，不能順暢地辯識音名，一個音要看半天想半天才能認出來，對譜的反應極慢，彈奏時也經(jīng)常容易錯音。即便是很簡單的樂曲，對于他們來說，也是比較吃力的。正確的讀譜不僅僅是對音高的識別，它還包括了樂譜上調(diào)號、節(jié)拍和速度的標記，表情術(shù)語以及連線、樂句、跳音、非連音、指法等等記號的識別。教師在講授新的樂曲時，帶領(lǐng)學生一起來學習獨立視奏是非常有必要的。首先可以介紹樂曲名稱，順便介紹這種樂曲形式的由來和基本風格，使學生可以舉一反三，觸類旁通，再介紹作曲家在音樂史上的地位和音樂風格、創(chuàng)作特點。學生開始彈奏之前要提醒他們注意調(diào)號、節(jié)拍和速度的標記，很多學生容易忽略，喜歡一拿到譜子就開始“摸譜彈奏”，表情記號也是同學們?nèi)菀缀雎缘?，在樂曲開始之前的表情術(shù)語是提示作品基本風格的重要依據(jù)，一定要給予重視。培養(yǎng)良好的讀譜習慣，是良好視奏的基礎(chǔ)。（二）對鍵盤位置的熟悉如果說視譜是大腦接收和讀取音樂信息，那彈奏則是按大腦指令處理信息。因為視奏是看譜彈奏，所以眼睛無暇顧及鍵盤，因而要求我們在視奏時要能熟悉鍵盤。這個熟悉指的是對鍵盤方向和距離的把握，就像使用計算機打字的“盲打”一樣。高師的大多數(shù)學生，在學習新的樂曲時，采用的是看手彈琴，彈一句背一句，甚至是彈一小節(jié)背一小節(jié)的方法，這種方式在學琴伊始，曲目比較簡單短小時還能奏效，但程度稍微深一點，篇幅長一點的時候，“摸譜”的時間將大大增加，曲目的完整性和流暢性完全不能得以體現(xiàn)，久而久之，易使學生產(chǎn)生畏難情緒，不利于鋼琴學習質(zhì)量的提高。當彈奏的曲目達到一定數(shù)量時，對鍵盤位置自然會熟悉。在教學過程中，如果有意識地鍛煉視譜彈奏，視奏能力會比沒有經(jīng)過訓練的學生強得多。具體訓練方法可以如下：1.首先是眼睛學會脫手，脫鍵，手指可以實現(xiàn)盲彈；2.多練習音階、琶音、和弦及和弦轉(zhuǎn)位。以練習一個八度C大調(diào)琶音為例：可以從單手開始練習，慢速，連奏。通過練習去體會鍵位和鍵距，讓手指對鍵盤有一個逐漸熟悉和了解的過程。然后可以改為非連奏的方式去彈，最后用跳音的方式。（三）參與合奏、伴奏的訓練鋼琴除了作為獨奏樂器外，也經(jīng)常與其它樂器或聲樂進行合作。經(jīng)常參與合奏和伴奏的練習，也是提高視奏能力的有效途徑。與獨奏不同，合奏和伴奏更強調(diào)整體協(xié)作，互相配合。彈奏一開始，必須按一定的節(jié)奏、律動，不能停頓。若有一方停頓卡殼，整個音樂便不能繼續(xù)下去，注重流暢性和完整性。在高師的鋼琴集體課教學中，不妨采用齊奏的方式。剛開始可能會有點亂糟糟的，像一鍋粥，但幾節(jié)課下來，他們逐漸適應，并能互相配合，能夠整齊地彈奏了。也可以采用四手聯(lián)彈的方式，一組（或一人）學生彈旋律，另一組（或一人）學生彈伴奏，新的教學模式既可以提高學生演奏的興趣，也利于協(xié)作精神的培養(yǎng)，促進視奏能力的提高。趙曉生先生提出，“提高視奏能力的唯一途徑就是堅持不懈，多彈多練，積累經(jīng)驗，觸類旁通。”[3]視奏能力體現(xiàn)了學生的綜合音樂實力，視奏作為高師鋼琴教學的重要內(nèi)容，首先需要得到我們高度的重視；其次教師在教學實踐中，要不斷探索、實踐，得出有效的教學方法，并將成果轉(zhuǎn)化為適宜的視奏教材，大力推廣，將其納入鋼琴教學體系之中，使之做到有“法”（方法）可依，有“材”（教材）可用。環(huán)境監(jiān)測質(zhì)量保證與質(zhì)量控d全省培訓質(zhì)量保證與質(zhì)量控制常見問1主要內(nèi)容如何編制質(zhì)量體系文件□如何運行質(zhì)量體系如何進行質(zhì)量監(jiān)督■如何開展新項目(擴項)■如何進行期間核查■如何做好計量認證評審相關(guān)工作國主要內(nèi)容2編制質(zhì)量體系文件導則要求4.2.2應建立質(zhì)量體系文件,包括質(zhì)量手冊、程序文件、作業(yè)指導書和記錄準則要求4.2管理體系管理體系應形成文件,闡明與質(zhì)量有關(guān)的政策,包括質(zhì)量方針、目標和承諾,使所有相關(guān)人員理解并有效實施。編制質(zhì)量體系文件的目的:控制質(zhì)量編制質(zhì)量體系文件3編制質(zhì)量體系文件質(zhì)量體系文件的構(gòu)架導則:質(zhì)量體系運行的綱領(lǐng)性文件,闡明質(zhì)量方針和目標,描述全部質(zhì)量活動的要素,規(guī)定質(zhì)量活動人員的責任、權(quán)限和相互之間的關(guān)系綱領(lǐng)性文件明確質(zhì)量手冊的使用、修改和控制的規(guī)定等為實驗室管理層指揮和控制實驗室用的第一層“準則”的轉(zhuǎn)化文件質(zhì)量手冊導則:規(guī)定質(zhì)量活動方法和要求的文件,是質(zhì)量手冊的支持性文件,第二層應明確控制目的、適用范圍、職責支持程序性文件分配、活動過程規(guī)定和相關(guān)質(zhì)量技文件術(shù)要求,具有可操作性第三層為職能部門實施質(zhì)量管理用證實規(guī)范、作業(yè)指導書為第一線業(yè)務(wù)人員指導檢文件第四層測/校準用的更詳細文件導則:作業(yè)指導書是針對導則:記錄包括質(zhì)量記錄和技術(shù)記錄。質(zhì)特定崗位工作或活動應達量記錄是質(zhì)量體系活動所產(chǎn)生的記錄;技到的要求和遵循的方法。術(shù)記錄是各項監(jiān)測活動所產(chǎn)生的記錄編制質(zhì)量體系文件4編制質(zhì)量體系文件5W+什么目的(Why)、做什么(What)、質(zhì)量體系文件的編制依據(jù)規(guī)定組織質(zhì)量管理體系的文件由誰做(Who)依據(jù)主要是“實驗室資質(zhì)認定評審準則”,結(jié)合何時做(When實驗室自身的具體情況,將“準則ν轉(zhuǎn)化為對本何地做(Where)實驗室的要求。它是質(zhì)量管理體系策劃的結(jié)果如何做(HoW描述。根據(jù)自身具體情況可以對準則中的不適用條款刪減(但要說明)。質(zhì)量手冊手冊的支持性文件,是手冊中原則性要求的展開與落實。所以依據(jù)是手冊目的是便于對質(zhì)量管理體系要素所涉及的各項活動進行連續(xù)而恰當?shù)目刂?。程序文件用以指導某個具體過程、事物所形成的技術(shù)性細節(jié)描述的可操作性文件。屬于技術(shù)性的程序。依據(jù)是標準、規(guī)范、儀器說明書等。作業(yè)指導書用于提供檢測/校準是否符合要求以及質(zhì)量管理體系有效運行的證據(jù)各類記錄、報告、表格依據(jù)是程序文件、標準、規(guī)范、作業(yè)指導書、儀器說明書等編制質(zhì)量體系文件5編制質(zhì)量體系文件各部門對質(zhì)量體系文件形成的責任質(zhì)量負責人組織編寫各部門按分工對照“準則的各要素提出意見;最高管理者批準質(zhì)量手冊質(zhì)量負責人組織編寫;各部門按手冊規(guī)定的職責對涉及的程序提出意見最高管理者批準程序文件針對某項(無標準規(guī)范指導的、需引用多種技術(shù)文獻的、需特殊規(guī)定或經(jīng)驗的等缺少指導書可能影響檢測結(jié)果的)工作的某個具體過程,各部門需編制用以指導該工作的作業(yè)作業(yè)指導書指定書。技術(shù)負責人批準。用于記錄檢測和日常工作的由各部門組織技術(shù)骨干編制,技術(shù)負責人各類記告、表格審核批準;質(zhì)量活動的由質(zhì)量負責人組織注意:以上所有文件必須受控,由質(zhì)質(zhì)量負責人批準量負責人指定人員控制發(fā)放、存檔。編制質(zhì)量體系文件6檢測原始記錄表格設(shè)計原始記錄種類:采樣記錄、分析記錄、現(xiàn)場測量記錄等原始記錄原則:當時記錄(原始)、信息量全(比報告多)原始記錄的主要內(nèi)容:(兩階段、六部分)①樣品:名稱、編號(惟一性)、狀態(tài)·準備〉②方法;果樣與檢測方法依據(jù)(標準代號)、結(jié)果判定方法依據(jù)③環(huán)境:環(huán)境條件一溫度、濕度、壓力、風速、風向采樣記錄還應包括采樣點位示意圖④設(shè)備:名稱、編號(惟一性標識)、合格狀態(tài)…實施〉⑤過程:條件(儀器,試劑…)、樣品處理、數(shù)據(jù)記錄以及檢測⑥結(jié)果:公式、數(shù)據(jù)修約、簽字檢測原始記錄表格設(shè)計7質(zhì)量體系的運行導則要求:42.環(huán)境監(jiān)測機構(gòu)應建立健全質(zhì)量體系,使質(zhì)量管理工作程序化、文件化、制度化和規(guī)范化,并保證其有效運行。體系應覆蓋環(huán)境監(jiān)測活動所涉及的全部場所準則要求4.2管理體系實驗室應按照本準則建立和保持能夠保證其公正性獨立性并與其檢測和/或校準活動相適應的管理體系為了保證質(zhì)量體系的運就一定要全員參與!質(zhì)量體系的運行8質(zhì)量體系的運行——體系文件的落實●執(zhí)行質(zhì)量體系文件質(zhì)量手冊目標、保持質(zhì)量管理體程序文件編寫文件不是最終目的執(zhí)行也是一紙空文,無作業(yè)指導書編制質(zhì)量卜須有程序,有程記錄表格體系文件必須有記錄該做的要到,說到的要做到,做了要能看到,最終要有成效持續(xù)改進,不嚴格執(zhí)行質(zhì)記錄留下運行斷提高質(zhì)系文件證據(jù)質(zhì)量體系的運行9質(zhì)量體系的運行主要人員導則:最高管理者組織機構(gòu)設(shè)置資源配置(人力、物質(zhì))、主持管理評審標準確認、檢驗方法審批(方法偏離)、合同評審、量值朔源技術(shù)負責人(檢定校準)總體要求的制定、檢定/校準、期間核查和能力最高管質(zhì)量負責驗證計劃的審批、開展新項目、解決技術(shù)難題、為資源配置理者任質(zhì)量監(jiān)督員件坫術(shù)保證(人員、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境)一工程師以上內(nèi)審員編制體系文件、體系運行管理(建立、保持、改進體系,并記錄)、主持內(nèi)審、負責組織質(zhì)量監(jiān)督、負責結(jié)果質(zhì)量控制特殊設(shè)備操作人員大型儀器、壓力設(shè)備等操作人員儀器設(shè)備管理人員樣品管理人員“登記、發(fā)放、保存、留樣檔案管理人員簽發(fā)報告一工程師以上報告審核和授權(quán)簽字人等L評由者本其它:部門負責人檢測人員材料管理員試劑、耗材、標準物質(zhì)、參考標準、廢液廢物等質(zhì)量體系的運行10全省培訓-質(zhì)量保證與質(zhì)量控制常見問題課件11全省培訓-質(zhì)量保證與質(zhì)量控制常見問題課件12全省培訓-質(zhì)量保證與質(zhì)量控制常見問題課件13全省培訓-質(zhì)量保證與質(zhì)量控制常見問題課件14全省培訓-質(zhì)量保證與質(zhì)量控制常見問題課件15全省培訓-質(zhì)量保證與質(zhì)量控制常見問題課件16全省培訓-質(zhì)量保證與質(zhì)量控制常見問題課件17全省培訓-質(zhì)量保證與質(zhì)量控制常見問題課件18全省培訓-質(zhì)量保證與質(zhì)量控制常見問題課件19全省培訓-質(zhì)量保證與質(zhì)量控制常見問題課件20全省培訓-質(zhì)量保證與質(zhì)量控制常見問題課件21全省培訓-質(zhì)量保證與質(zhì)量控制常見問題課件22全省培訓-質(zhì)量保證與質(zhì)量控制常見問題課件23全省培訓-質(zhì)量保證與質(zhì)量控制常見問題課件24全省培訓-質(zhì)量保證與質(zhì)量控制常見問題課件25全省培訓-質(zhì)量保證與質(zhì)量控制常見問題課件26全省培訓-質(zhì)量保證與質(zhì)量控制常見問題課件27全省培訓-質(zhì)量保證與質(zhì)量控制常見問題課件28全省培訓-質(zhì)量保證與質(zhì)量控制常見問題課件29全省培訓-質(zhì)量保證與質(zhì)量控制常見問題課件30全省培訓-質(zhì)量保證與質(zhì)量控制常見問題課件31全省培訓-質(zhì)量保證與質(zhì)量控制常見問題課件32全省培訓-質(zhì)量保證與質(zhì)量控制常見問題課件33全省培訓-質(zhì)量保證與質(zhì)量控制常見問題課件34全省培訓-質(zhì)量保證與質(zhì)量控制常見問題課件35全省培訓-質(zhì)量保證與質(zhì)量控制常見問題課件36全省培訓-質(zhì)量保證與質(zhì)量控制常見問題課件37全省培訓-質(zhì)量保證與質(zhì)量控制常見問題課件38全省培訓-質(zhì)量保證與質(zhì)量控制常見問題課件39全省培訓-質(zhì)量保證與質(zhì)量控制常見問題課件40全省培訓-質(zhì)量保證與質(zhì)量控制常見問題課件41全省培訓-質(zhì)量保證與質(zhì)量控制常見問題課件42全省培訓-質(zhì)量保證與質(zhì)量控制常見問題課件43全省培訓-質(zhì)量保證與質(zhì)量控制常見問題課件44全省培訓-質(zhì)量保證與質(zhì)量控制常見問題課件45全省培訓-質(zhì)量保證與質(zhì)量控制常見問題課件46全省培訓-質(zhì)量保證與質(zhì)量控制常見問題課件47全省培訓-質(zhì)量保證與質(zhì)量控制常見問題課件48全省培訓-質(zhì)量保證與質(zhì)量控制常見問題課件49全省培訓-質(zhì)量保證與質(zhì)量控制常見問題課件50環(huán)境監(jiān)測質(zhì)量保證與質(zhì)量控d山西省環(huán)境監(jiān)測中心站楊炯2012.6全省培訓質(zhì)量保證與質(zhì)量控制常見問題環(huán)境監(jiān)測質(zhì)量保證與質(zhì)量控d山西省環(huán)境監(jiān)測中心站楊炯2012.6主要內(nèi)容如何編制質(zhì)量體系文件□如何運行質(zhì)量體系如何進行質(zhì)量監(jiān)督■如何開展新項目(擴項)■如何進行期間核查■如何做好計量認證評審相關(guān)工作國編制質(zhì)量體系文件導則要求4.2.2應建立質(zhì)量體系文件,包括質(zhì)量手冊、程序文件、作業(yè)指導書和記錄準則要求4.2管理體系管理體系應形成文件,闡明與質(zhì)量有關(guān)的政策,包括質(zhì)量方針、目標和承諾,使所有相關(guān)人員理解并有效實施。編制質(zhì)量體系文件的目的:控制質(zhì)量現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對人類的生活方式產(chǎn)生了巨大的影響，使人們的生活方式更加方便、快捷的同時，也給人們帶來了不少負面的影響。作為接受新事物最快的青年一代，特別是大學生來說，信息技術(shù)的發(fā)展對其生活方式的影響尤其突出。以智能手機和移動互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，對當代大學生發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。手機像一把“雙刃劍”，在帶來的娛樂、交往、學習便利同時，也使得大學生沉溺于智能手機，造成了手機依賴癥。因此，關(guān)于智能手機普及而帶來的影響以及應對策略的問題研究亟待深入。一、手機媒體概述移動互聯(lián)網(wǎng)3G、4G技術(shù)的普及推廣使得智能手機上網(wǎng)進入了一個空前繁榮的時代。移動互聯(lián)網(wǎng)既具有傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)的交互性、即時性、延展性、融合性等新媒體技術(shù)所共有的本質(zhì)特征，又具有隨時隨地在線的獨特個性和突出優(yōu)勢。只要手機信號覆蓋的地方，移動互聯(lián)網(wǎng)都可以隨時隨地進行各方面的信息傳遞與交流，擺脫了傳統(tǒng)網(wǎng)線的束縛。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布《第36次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》指出“截至2015年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達到6.66億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為48.8%，手機網(wǎng)民規(guī)模達5.94億。網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的人群占比由2014年12月的85.8%提升至88.9%?！辈豢煞裾J，移動互聯(lián)網(wǎng)對個人生活方式的影響進一步深化，從基于信息獲取和溝通娛樂需求的個性化應用，發(fā)展到與醫(yī)療、教育、交通等公用服務(wù)深度融合的民生服務(wù)。二、大學生智能手機使用情況現(xiàn)狀1、智能手機對大學生的積極影響有研究者指出的：“青年與其他年齡（文化）群體的信息獲取渠道取向存在明顯差異。青年群體比中老年群體更傾向于使用網(wǎng)絡(luò)作為平時了解新聞等信息的渠道。”[1]目前，手機已經(jīng)超越傳統(tǒng)媒介，成為大學生日常生活中不可或缺的一部分，是大學生獲取信息的主要渠道，且發(fā)展趨勢驚人。智能手機方便快捷的上網(wǎng)功能，使得大學生迅速獲得大量信息和素材。智能手機打破了傳統(tǒng)查閱資料的方式，改變了學生傳統(tǒng)的學習方式，方便學生隨時隨地進行資料查找或者學習。資料查閱不再需要去圖書館翻閱資料甚至不用尋找一臺能上網(wǎng)的電腦，可以通過智能手機來迅速獲取所需的學習資料和即時信息，并且在信息傳輸、資料留存方面也很便捷。通過智能手機的網(wǎng)絡(luò)傳媒功能，大學生可以學習到更多新的知識、獲得最新的國內(nèi)外資訊、了解社會的熱點問題，這有助于開闊大學生的眼界，完善大學生的知識結(jié)構(gòu)。智能手機帶給大學生更加多元化的溝通方式。智能手機網(wǎng)絡(luò)功能的即時性、便攜性，縮短了人與人之間的空間距離。促進了大學生之間更自由地進行溝通與合作，為大學生人際交往帶來革命性變化，對培養(yǎng)大學生良好的社會溝通能力具有一定的促進作用。隨著信息技術(shù)的重大突破和高速發(fā)展，為教育帶來了深刻變革。移動終端技術(shù)的發(fā)展，增強了信息儲存、傳輸以及為學習者服務(wù)的能力?；谝苿又悄苁謾C平臺的移動學習成為新的熱點，越來越多的學生不再使用筆記本和臺式電腦進行在線學習，而是用智能手機或平板電腦進行移動學習。微課、MOOC等網(wǎng)絡(luò)課程的普及，加快了手機學習的進程，有利于大學生利用碎片化時間，隨時隨地使用智能手機進行學習。在國際上，移動學習也日漸盛行。日本政府高度重視移動學習，旨在把日本發(fā)展成一個“泛在學習”社會，使人們廣泛使用移動設(shè)備來提高福利和進行終身學習。中國知名大學開辦的68所網(wǎng)絡(luò)學院和新近成立的國家及部分省市開放大學都在積極開發(fā)移動學習，信息技術(shù)的變革為現(xiàn)代教育帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。2、智能手機對大學生的消極影響智能手機的普及使它成為當代大學生首先和不可或缺的日用品，但它又像是一把“雙刃劍”，以迅捷、方便的特點迅速占領(lǐng)了大學生信息領(lǐng)域的同時，也帶來了新的問題。由于網(wǎng)絡(luò)中存在大量負面及垃圾信息，從目前大學生使用手機的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)大學生都存在手機依賴癥，甚至嚴重影響了教學秩序，其消極影響大于積極影響。網(wǎng)絡(luò)改變了人們的行為習慣和思維方式，但網(wǎng)絡(luò)中的不良信息、不文明行為影響著大學生人生觀和價值觀的形成。大學時代是大學生形成系統(tǒng)的世界觀、人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期，其心理發(fā)展和自控能力尚不成熟，而自身的道德水平不足以抵制不良信息的影響。大學生在網(wǎng)絡(luò)這個虛擬空間中的人格沖突和知行分離情況較為突出，從而出現(xiàn)道德失范現(xiàn)象。智能手機對大學生價值觀念產(chǎn)生了潛移默化的復雜影響。大部分學生在使用智能手機過程中產(chǎn)生了嚴重依賴感，手機成為大學生隨身攜帶的必須品，他們在走路、吃飯、睡覺甚至課堂上都在低頭玩手機。一旦手機忘記帶了，他們會表現(xiàn)出焦慮不安。手機方便了大學生隨時隨地進行娛樂，占用了大量寶貴時間，卻獲取了一些毫無價值的垃圾信息，使得大學生產(chǎn)生一種焦慮癥，對大量信息無法消化的焦慮癥。此外，玩手機還會嚴重影響大學生睡眠，造成頸椎疾病及眼科疾病。[2]智能手機不但會影響大學生身心健康，而且還會影響他們的學習。由于手機的便攜帶性，經(jīng)常會有一部分自制力不強的同學在課堂上玩手機，造成了課堂效率低下，嚴重影響了課堂教學秩序。網(wǎng)絡(luò)上信息復雜多樣，色情、暴力、恐怖垃圾信息充斥其中，這些信息在手機上的傳播和擴散速度遠遠超過其他傳播媒體。這些垃圾信息不僅污染了社會環(huán)境，敗壞社會風氣，而且會嚴重腐蝕大學生的身心，危害大學生健康成長。三、教育對策探究智能手機為教育工作者帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。如何教育當前大學生合理利用手機資源、減少大學生對智能手機的依賴，恢復正常的教學秩序，化解當前智能手機對當代大學生的不良影響，形成正確的手機使用觀，是教育工作者必須探索的問題。1、利用網(wǎng)絡(luò)平臺，營造健康向上的輿論氛圍學校教師應當關(guān)注大學生經(jīng)常使用和交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，積極搶占網(wǎng)絡(luò)陣地。在校園網(wǎng)及學生交流活躍的平臺上面主動發(fā)布一些正面新聞和話題，倡導廣大同學參與到一些社會活動中，積極傳遞正能量，營造健康向上的網(wǎng)絡(luò)輿論氛圍。同時廣泛宣傳如何合理使用手機，及時舉報不健康不合法的手機網(wǎng)絡(luò)信息，多開展一些面對面的學生交流活動。此外，學?？梢宰栽O(shè)立官方微博或者微信公共賬號，定期發(fā)送一些對學生有益的信息，方便學生及時了解學校重要新聞及活動通告、就業(yè)信息等。通過豐富多彩的校園文化活動來幫助學生擺脫手機中的依賴心理，逐漸減少使用手機的次數(shù)。2、以手機為紐帶，加強師生之間的溝通與聯(lián)系智能手機更加便捷的信息獲取渠道和溝通方式，相比較以往教師與學生之間面對面的溝通與教育，利用智能手機進行師生之間的通知與管理顯得更加方便快捷，提高了教師的工作效率及學生的學習時間。教師可以建立群組向?qū)W生及時傳達信息，加強師生之間的溝通與聯(lián)系，做到及時溝通、無障礙溝通。利用智能手機多元化的信息獲取渠道，建立有效的信息反饋機制，積極關(guān)注學生的思想動態(tài)。3、積極開發(fā)基于手機平臺的學習方式，有效促進學生學習智能手機作為一種新型的通訊工具，本身并沒有對與錯，關(guān)鍵在于如何使用這項工具。從教育發(fā)展規(guī)律來看，對于新興科技和新興事物，堵不如疏。與其學生偷偷地在課堂上玩手機，不如利用手機這個平臺，將手機融入到教學過程中來，成為一種常規(guī)的教學設(shè)備，并基于手機平臺開發(fā)多種的應用軟件。前不久國外的一個權(quán)威調(diào)查報告指出，使用手機、平板電腦等電子產(chǎn)品學習，比看書本、做習題的效率要至少高出三倍左右。這份報告對于某些明令禁止學生使用手機的學校來說，應該從中獲得新的啟發(fā)。實際上，充分利用智能手機的應用和功能，可以開發(fā)出更多的學習方式。對學生來說，手機移動學習可以帶來一種不被束縛的學習狀態(tài)，可以不受時空約束，不被傳統(tǒng)的知識權(quán)威“操控”，他們可以利用智能手機隨時隨地進行學習，幫助學生克服了對枯燥學習的抵觸心理，增強學習的趣味性，并且提高學習的效率。【一、鋼琴視奏的重要性與現(xiàn)狀視奏，即邊看樂譜邊彈奏。鋼琴視奏是鋼琴學習者必須具備的基本技能，也是鋼琴考級的必考內(nèi)容之一。在鋼琴學習中，視奏能力非常重要，它可以使學習者縮短彈奏練習時間，提高練琴效率，也能使其較快地接觸更多的音樂作品，拓展其音樂視野等。同時，還有利于學習者的鋼琴演奏、鋼琴伴奏等能力的提高。歐美國家歷來重視鋼琴的視奏，而且要求極其嚴格與規(guī)范。如美國朱利亞音樂學院為鋼琴系的學生專門開設(shè)有視奏訓練課；前蘇聯(lián)鋼琴教育體系中將視奏能力列為鋼琴演奏的五種技巧之一，要求從學琴開始就要進行系統(tǒng)的訓練和指導；而日本也早在1967年就在YAMAHA音樂能力等級測定――鋼琴演奏的考試內(nèi)容里包括“視奏”這一基本的演奏方法。如今，我國的一些鋼琴入學考試、鋼琴業(yè)余考級也增加開設(shè)了視奏這一考核內(nèi)容。然而，盡管如此，我國高師學生的視奏能力還是普遍低下，這是不能否定的事實，造成的原因是多方面的，很值得深入地研究。以筆者所在的湖南某二本類院校為例，其中90%以上的音樂類學生都未接受過專業(yè)的視奏訓練，據(jù)調(diào)查，全省其它二本院校也基本一樣。具體表現(xiàn)是在高師鋼琴集體課的教學課堂上，經(jīng)?？梢钥吹讲糠謱W生的琴譜上密密麻麻地標注著由五線譜“翻譯”過來的簡譜音符，視奏時依賴簡譜，不能快速識別鋼琴五線譜，這已是高校中的普遍現(xiàn)象，這一現(xiàn)象往往弄得鋼琴教師哭笑不得。二、鋼琴視奏的心理認知過程視奏練習是強調(diào)眼、心、手、耳等器官同時協(xié)調(diào)能力的訓練，它讓演奏者在讀譜時，內(nèi)心產(chǎn)生一種預定的音響意向并瞬即通過手上的動作使之落實，而耳朵也對彈奏所產(chǎn)生的音響做出聽覺的反饋和檢驗。在這個瞬時完成的動作過程中，不但演奏者對樂譜符號系統(tǒng)所固化的音樂織體有一種迅速歸納的能力，同時也訓練演奏者在腦際快捷完成由符號轉(zhuǎn)化成音響這一對應過程的敏捷能力，發(fā)展其對符號系統(tǒng)這種抽象體與音響實際對應關(guān)系的想象力。鋼琴視奏從心理學的角度，要經(jīng)歷以下的過程：首先是讀取音樂信息。在這個環(huán)節(jié)，主要有視譜和背譜兩個內(nèi)容。視譜是在短時間內(nèi)，樂譜符號信息通過視覺通道，反映到大腦意識中心。背譜，則是把存貯在大腦記憶中的音樂信息編碼調(diào)入大腦意識中心。視知覺具有的另一個重要作用是進一步做到鍵盤的識記，即與樂譜一一相對應的彈奏琴鍵。然后，大腦意識中心處理器對樂譜譜面的音樂信息進行加工處理。接著，彈奏的執(zhí)行器官在彈奏控制機制與肌肉運動記憶協(xié)同作用下進行彈奏活動，把加工處理的音樂信息用彈奏的方式表現(xiàn)出來。最后是聽覺反饋，對知覺到彈出的聲音，進行判斷調(diào)整。總之，學生通過反復練習，視覺聽覺分析器與運動分析器（手、肌肉、骨骼）以及運動分析器中的動覺細胞和運動細胞之間建立起暫時性的神經(jīng)聯(lián)系，這些聯(lián)系在練習過程中逐步得到鞏固，形成動作定型。正確的動作定型一旦形成，在一定刺激的作用下，一系列斗爭就會連續(xù)、自動化的進行，這就形成了技巧。[1]三、視奏困難的原因分析（一）思想認識上的誤區(qū)在我國目前的鋼琴教學實踐中，視奏被認為“不可教”、“無法教”，沒有統(tǒng)一的教材，且不成體系，因而也沒有教學的規(guī)律和方法可循。教師大都更重視對學生彈奏技能技巧的訓練，視奏能力被認為是在掌握一定技能技巧和一定曲目量之后自然萌生的，因而缺乏針對提高學生視奏能力的正確認識，更是缺乏體統(tǒng)的訓練過程與環(huán)節(jié)，最終造成視奏還是未能得到應有的重視。（二）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的偏差彈、唱、跳是音樂專業(yè)學生必須具備的三項基本功，也是專業(yè)必修課。在?的領(lǐng)域里，沒有視奏課程內(nèi)容的計劃及設(shè)計和課程開設(shè)要求，出現(xiàn)鋼琴課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的嚴重偏差。對于歌唱學習，開設(shè)了“視譜即唱”的視唱課程，而對于鋼琴彈奏，卻沒有相對應的“視譜即奏”的視奏課程，這真是一大遺憾，是鋼琴教學中的嚴重缺失。四、提高視奏能力的方法（一）加強讀譜能力的訓練趙曉生先生說，“樂譜是作曲家留給人類的公開信，樂譜上記載著作曲家希望傳遞給他人的全部信息。”[2]可見，養(yǎng)成良好的讀譜習慣有多么重要。讀譜能力的高低，直接關(guān)系到學琴進度的快慢。讀譜能力強的學生，可以大大縮短熟悉樂譜的過程，盡早地將精力用到樂曲的技術(shù)、藝術(shù)等方面去，從而加快學習的進度。高師音樂專業(yè)的大部分學生鋼琴基礎(chǔ)比較薄弱，很多人在入大學之前沒有學過鋼琴，特別是一些主修器樂的學生，甚至沒有學過五線譜，在學習新樂曲時，不能順暢地辯識音名，一個音要看半天想半天才能認出來，對譜的反應極慢，彈奏時也經(jīng)常容易錯音。即便是很簡單的樂曲，對于他們來說，也是比較吃力的。正確的讀譜不僅僅是對音高的識別，它還包括了樂譜上調(diào)號、節(jié)拍和速度的標記，表情術(shù)語以及連線、樂句、跳音、非連音、指法等等記號的識別。教師在講授新的樂曲時，帶領(lǐng)學生一起來學習獨立視奏是非常有必要的。首先可以介紹樂曲名稱，順便介紹這種樂曲形式的由來和基本風格，使學生可以舉一反三，觸類旁通，再介紹作曲家在音樂史上的地位和音樂風格、創(chuàng)作特點。學生開始彈奏之前要提醒他們注意調(diào)號、節(jié)拍和速度的標記，很多學生容易忽略，喜歡一拿到譜子就開始“摸譜彈奏”，表情記號也是同學們?nèi)菀缀雎缘?，在樂曲開始之前的表情術(shù)語是提示作品基本風格的重要依據(jù)，一定要給予重視。培養(yǎng)良好的讀譜習慣，是良好視奏的基礎(chǔ)。（二）對鍵盤位置的熟悉如果說視譜是大腦接收和讀取音樂信息，那彈奏則是按大腦指令處理信息。因為視奏是看譜彈奏，所以眼睛無暇顧及鍵盤，因而要求我們在視奏時要能熟悉鍵盤。這個熟悉指的是對鍵盤方向和距離的把握，就像使用計算機打字的“盲打”一樣。高師的大多數(shù)學生，在學習新的樂曲時，采用的是看手彈琴，彈一句背一句，甚至是彈一小節(jié)背一小節(jié)的方法，這種方式在學琴伊始，曲目比較簡單短小時還能奏效，但程度稍微深一點，篇幅長一點的時候，“摸譜”的時間將大大增加，曲目的完整性和流暢性完全不能得以體現(xiàn)，久而久之，易使學生產(chǎn)生畏難情緒，不利于鋼琴學習質(zhì)量的提高。當彈奏的曲目達到一定數(shù)量時，對鍵盤位置自然會熟悉。在教學過程中，如果有意識地鍛煉視譜彈奏，視奏能力會比沒有經(jīng)過訓練的學生強得多。具體訓練方法可以如下：1.首先是眼睛學會脫手，脫鍵，手指可以實現(xiàn)盲彈；2.多練習音階、琶音、和弦及和弦轉(zhuǎn)位。以練習一個八度C大調(diào)琶音為例：可以從單手開始練習，慢速，連奏。通過練習去體會鍵位和鍵距，讓手指對鍵盤有一個逐漸熟悉和了解的過程。然后可以改為非連奏的方式去彈，最后用跳音的方式。（三）參與合奏、伴奏的訓練鋼琴除了作為獨奏樂器外，也經(jīng)常與其它樂器或聲樂進行合作。經(jīng)常參與合奏和伴奏的練習，也是提高視奏能力的有效途徑。與獨奏不同，合奏和伴奏更強調(diào)整體協(xié)作，互相配合。彈奏一開始，必須按一定的節(jié)奏、律動，不能停頓。若有一方停頓卡殼，整個音樂便不能繼續(xù)下去，注重流暢性和完整性。在高師的鋼琴集體課教學中，不妨采用齊奏的方式。剛開始可能會有點亂糟糟的，像一鍋粥，但幾節(jié)課下來，他們逐漸適應，并能互相配合，能夠整齊地彈奏了。也可以采用四手聯(lián)彈的方式，一組（或一人）學生彈旋律，另一組（或一人）學生彈伴奏，新的教學模式既可以提高學生演奏的興趣，也利于協(xié)作精神的培養(yǎng)，促進視奏能力的提高。趙曉生先生提出，“提高視奏能力的唯一途徑就是堅持不懈，多彈多練，積累經(jīng)驗，觸類旁通?！盵3]視奏能力體現(xiàn)了學生的綜合音樂實力，視奏作為高師鋼琴教學的重要內(nèi)容，首先需要得到我們高度的重視；其次教師在教學實踐中，要不斷探索、實踐，得出有效的教學方法，并將成果轉(zhuǎn)化為適宜的視奏教材，大力推廣，將其納入鋼琴教學體系之中，使之做到有“法”（方法）可依，有“材”（教材）可用。環(huán)境監(jiān)測質(zhì)量保證與質(zhì)量控d全省培訓質(zhì)量保證與質(zhì)量控制常見問51主要內(nèi)容如何編制質(zhì)量體系文件□如何運行質(zhì)量體系如何進行質(zhì)量監(jiān)督■如何開展新項目(擴項)■如何進行期間核查■如何做好計量認證評審相關(guān)工作國主要內(nèi)容52編制質(zhì)量體系文件導則要求4.2.2應建立質(zhì)量體系文件,包括質(zhì)量手冊、程序文件、作業(yè)指導書和記錄準則要求4.2管理體系管理體系應形成文件,闡明與質(zhì)量有關(guān)的政策,包括質(zhì)量方針、目標和承諾,使所有相關(guān)人員理解并有效實施。編制質(zhì)量體系文件的目的:控制質(zhì)量編制質(zhì)量體系文件53編制質(zhì)量體系文件質(zhì)量體系文件的構(gòu)架導則:質(zhì)量體系運行的綱領(lǐng)性文件,闡明質(zhì)量方針和目標,描述全部質(zhì)量活動的要素,規(guī)定質(zhì)量活動人員的責任、權(quán)限和相互之間的關(guān)系綱領(lǐng)性文件明確質(zhì)量手冊的使用、修改和控制的規(guī)定等為實驗室管理層指揮和控制實驗室用的第一層“準則”的轉(zhuǎn)化文件質(zhì)量手冊導則:規(guī)定質(zhì)量活動方法和要求的文件,是質(zhì)量手冊的支持性文件,第二層應明確控制目的、適用范圍、職責支持程序性文件分配、活動過程規(guī)定和相關(guān)質(zhì)量技文件術(shù)要求,具有可操作性第三層為職能部門實施質(zhì)量管理用證實規(guī)范、作業(yè)指導書為第一線業(yè)務(wù)人員指導檢文件第四層測/校準用的更詳細文件導則:作業(yè)指導書是針對導則:記錄包括質(zhì)量記錄和技術(shù)記錄。質(zhì)特定崗位工作或活動應達量記錄是質(zhì)量體系活動所產(chǎn)生的記錄;技到的要求和遵循的方法。術(shù)記錄是各項監(jiān)測活動所產(chǎn)生的記錄編制質(zhì)量體系文件54編制質(zhì)量體系文件5W+什么目的(Why)、做什么(What)、質(zhì)量體系文件的編制依據(jù)規(guī)定組織質(zhì)量管理體系的文件由誰做(Who)依據(jù)主要是“實驗室資質(zhì)認定評審準則”,結(jié)合何時做(When實驗室自身的具體情況,將“準則ν轉(zhuǎn)化為對本何地做(Where)實驗室的要求。它是質(zhì)量管理體系策劃的結(jié)果如何做(HoW描述。根據(jù)自身具體情況可以對準則中的不適用條款刪減(但要說明)。質(zhì)量手冊手冊的支持性文件,是手冊中原則性要求的展開與落實。所以依據(jù)是手冊目的是便于對質(zhì)量管理體系要素所涉及的各項活動進行連續(xù)而恰當?shù)目刂?。程序文件用以指導某個具體過程、事物所形成的技術(shù)性細節(jié)描述的可操作性文件。屬于技術(shù)性的程序。依據(jù)是標準、規(guī)范、儀器說明書等。作業(yè)指導書用于提供檢測/校準是否符合要求以及質(zhì)量管理體系有效運行的證據(jù)各類記錄、報告、表格依據(jù)是程序文件、標準、規(guī)范、作業(yè)指導書、儀器說明書等編制質(zhì)量體系文件55編制質(zhì)量體系文件各部門對質(zhì)量體系文件形成的責任質(zhì)量負責人組織編寫各部門按分工對照“準則的各要素提出意見;最高管理者批準質(zhì)量手冊質(zhì)量負責人組織編寫;各部門按手冊規(guī)定的職責對涉及的程序提出意見最高管理者批準程序文件針對某項(無標準規(guī)范指導的、需引用多種技術(shù)文獻的、需特殊規(guī)定或經(jīng)驗的等缺少指導書可能影響檢測結(jié)果的)工作的某個具體過程,各部門需編制用以指導該工作的作業(yè)作業(yè)指導書指定書。技術(shù)負責人批準。用于記錄檢測和日常工作的由各部門組織技術(shù)骨干編制,技術(shù)負責人各類記告、表格審核批準;質(zhì)量活動