《眼視光器械學》視野課件

《眼視光器械學》視野幽默來自智慧，惡語來自無能《眼視光器械學》視野《眼視光器械學》視野幽默來自智慧，惡語來自無能第七章視野計及其檢查、判讀方法視野的基本知識1、視野是指眼向前方固視時所見的空間范圍2、中心視銳度:對應視網膜黃斑部注視點的視力3、周邊視力(視野):反應的是視網膜黃斑部注視點以外的視力所謂探究式學習，是指學生在課堂教學中通過自主參與教學活動而獲得知識，形成技能的過程。在初中化學實驗教學中，切實采用探究式學習，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，充分激活課堂，加強教師與學生的互動，使課堂真正成為學生學習和發(fā)展的場所，成為學生展示自我的平臺，從而有效培養(yǎng)學生學習化學的能力，提高其化學實驗能力，促進化學教學效率的提高。那么在初中化學實驗教學中，教師如何引導學生采用探究式學習呢？筆者就這個問題進行了如下簡單的探究。一、師生共同完成實驗操作化學原本就是一門實驗性極強的學科，因此，在初中化學實驗教學中，教師務必注重培養(yǎng)學生的實驗操作能力，由此來引導學生進行探究式學習，進而有效提高化學實驗教學效率。新課程理念指出，教師在課堂教學中只是引導者，學生才是課堂教學的主體。這意味著化學實驗教學再也不是教師獨自操作，學生觀看，而是師生共同完成的。當然，在此之前，學生應先對實驗方案的設計、實驗的基本操作以及儀器的使用等有所了解，便能在此基礎上對相關實驗問題進行自主探究、小組合作，最終解決問題。如，進行“質量守恒定律”的教學，在實驗之前，教師可以引導學生大膽進行猜想：在發(fā)生化學反應的前后，物質的質量總和會發(fā)生什么變化？是不變還是增大或是減??？在學生做出猜想后，教師再引導學生以小組合作探究的方式通過一系列的實驗來驗證自己的猜想：鎂條在空氣中燃燒前后質量有何變化；鐵片和硫酸銅溶液反應前后質量有何變化等。在實驗過程中，教師巡回指導。若在實驗過程中學生對自己的實驗結果還有疑問，教師既可以作補充實驗，又可以讓學生再做一遍實驗，力求通過探究式學習來獲得知識：參加化學反應的各物質的質量總和與反應生成后的各物質的質量總和相等。通過這樣的方式，不但有效地培養(yǎng)了學生的綜合分析能力，而且有效地提高了其實驗操作能力，最終促進了實驗教學效率的提高。二、將演示實驗轉化為探究性實驗在初中化學教材中，有許多演示實驗，教師通常只是進行簡單的演示，忽視了學生的知識接受及掌握情況。對此，筆者認為，可以將演示實驗轉化為探究性實驗，讓學生積極動手操作。當然，也有教師認為，變演示實驗為探究性實驗，會占用較多的課堂時間，但是俗話說：“磨刀不誤砍柴工?！毖菔緦嶒炥D化為探究性實驗后，學生可以在親手操作的過程中自主探究，積極思考，認真觀察實驗現(xiàn)象，從而能更深刻地掌握相關知識。這樣，不但培養(yǎng)了學生積極探索的良好習慣，而且充分培養(yǎng)了學生的實驗觀察能力，從而在提高實驗教學效率的同時，也有效提高了學生的綜合能力。如，進行“鎂、鋁、鋅、鐵單質的金屬性強弱實驗”的教學，與其按部就班地將其作為演示實驗，倒不如根據學生已掌握的金屬活動性順序的知識，引導學生自主設計實驗方案，然后以小組合作探究的方式進行操作，之后再總結出相關結論，獲得知識。以這樣的方式獲得的知識，學生的印象會更深，從而也會掌握得更牢固，教學效率的提高不言而喻。三、巧妙采用模擬演示實驗有的化學實驗操作帶有一定的危險性，有著嚴格的操作步驟及操作規(guī)范，如果實驗過程中出現(xiàn)失誤，有可能引起事故，因而進行這類實驗操作，反而會讓學生產生一種恐慌心理，不利于實驗教學任務的完成。對此，教師可以充分采用模擬演示實驗進行教學。仍然可以先由學生設計出實驗方案，引導他們探究實驗過程中可能會出現(xiàn)的問題，并討論出解決方案，然后才利用多媒體讓學生進行模擬實驗，可以模擬實驗的成功，也可以模擬實驗的失敗。通過這樣的對比，既能有效加強學生對相關知識的理解及掌握，又能有效增強學生的探究能力。以“一氧化碳還原氧化鐵的實驗以及一氧化碳的毒性”的教學為例，教師就可以先讓學生根據已有知識來對實驗方案進行設計，然后采用模擬實驗的方式進行操作，通過實驗的成功和失敗的對比，深刻認識到正確進行實驗操作的重要性，從而增強其實驗能力。通過這樣的方式，切實在化學實驗教學中采用探究性學習，對于提高學生的綜合能力及提高實驗教學效率都大有裨益?？傊?，在初中化學實驗教學中，教師應立足于學生實際，積極運用探究性學習，既能有效提高化學實驗教學效率，又能培養(yǎng)學生的化學實驗能力，最終促進學生的全面發(fā)展。因此，廣大初中化學教師應加強對初中化學實驗教學中探究性學習的研究，切實讓其為學生的化學實驗學習服務。新課改已經進入新的階段，在經過最初的熱熱鬧鬧的課改運動之后，要進入理性反思階段。本人結合我的教學實踐，談一談初中語文教學的四點感悟。以宜興市初中語文教學為例，目前課堂教學存在的主要不足點有：課堂教學中沒有真正關注學生主體的個性化，課堂教學中對教學目標的設計比較單一，課堂教學方法依然“穿舊鞋走老路”，課堂教學評價比較呆板。造成這些現(xiàn)象的原因是多方面的，既有教師的責任，也有學生的過失。那么，如何針對不足，提出改進意見呢？我的感悟是以下四點。第一，課堂教學面對全體學生，關注學生個體差異性。1983年哈佛大學心理學家霍華德?加德納（HowardGardner）教授在其著作《智能的結構》中，首次提出了多元智能理論。他提出八種智能是人類最基本的智能，而且每種智能在人身上的發(fā)展方向與發(fā)展形式不相同。根據這一理論，在語文教學中要注重以學生為本，因材施教，注重發(fā)揮每一個學生的特長，讓學生喜歡語文課，熱愛語文課。我們學校雖然屬于城區(qū)學校，但是近年來外來人口增多，新市民的子弟與本市學生同在一個教室，學生與學生之間生活經歷不一樣，人生感悟不一樣，學習語文能力也不一樣。作為語文教師，要最大限度發(fā)現(xiàn)學生的特長，讓學生的優(yōu)點展示出來，激發(fā)學生學習興趣。例如在講授九年級上《醉翁亭記》一文時候，我布置一個探究性題目：讓學生探究作者的樂趣究竟是什么？然后讓學生討論，有的學生比較善于朗誦，那么就讓他們在朗誦中體悟作者的樂趣；有的學生擅長繪畫，我就讓他們繪制醉翁亭記圖畫，讓他們在繪畫中把這種樂趣表達出來；有的學生喜歡旅游，我就讓他們模仿導游，介紹旅游醉翁亭的所見所感，在導游解說詞中體現(xiàn)作者的樂。雖然手段方法不一樣，但是效果都一樣，注重了學生的差異性，面對了全體學生，讓學生在自己最擅長的領域領悟作者的情感。第二，課堂教學目標設計要豐富、有梯度。很長時間以來，我們的語文課重視基礎知識和能力的培養(yǎng)，語文工具性的功能被放大，甚至忽略了語文人文性的一方面。新課改提出三維目標，從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個綜合角度去設計教學目標。在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)真正把三維教學目標放在一起考慮的還是比較少?！度罩屏x務教育語文課程標準》規(guī)定，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。初中學生的語文素養(yǎng)需要在語文課堂的每節(jié)課中體現(xiàn)出來。例如在學習《故鄉(xiāng)》一文時，有的教師把教學目標設計為分析人物形象、揣摩語言特色、小說的主旨揭示上面。其實，小說中作者的情感線索非常重要，作者在文中探求新生活新路子的理念，要作為情感態(tài)度價值觀的一個角度讓學生體悟。還可以聯(lián)系現(xiàn)實，讓初中學生談談人生之路、做好人生的早期生涯規(guī)劃。教學目標的設計要有梯度。目標設計一般是由易到難，讓學生“跳一跳，摘個桃”。比如學習九年級《桃花源記》一文時，知識與能力目標掌握重點字詞鍛煉的含義，要背誦、翻譯全文。這是基礎目標，是必須夯實的，基礎目標沒有完成，探究情感價值觀目標毫無意義。每一個目標的設計要循序漸進、難度呈螺旋式上升，讓學生感到學習語文是一步一步來的，學生的思維水平和能力也在基礎與能力的提升中不斷提高。第三，課堂教學方法要針對課型特點。語文課堂教學最怕老師一講到底，課改以來，討論課往往是一種形式主義，很多語文老師公開課運用討論課，熱熱鬧鬧，平時上課老師一個人“一言堂”、教學方法濤聲依舊，學生沒有機會，更談不上有自己的話語權。新授課，注重教師講解，師生討論，共同完成對文本的解讀，這是可以的。講授法是一種古老而又年青的教學方法。運用好，可以讓學生快速進入學習情境。復習課就不一樣，目前復習方法主要有歸納法和演繹法，每一種方法要讓學生心服口服，提高學生的語文思維能力。在復習中培養(yǎng)學生良好的思維品質。試卷講評課方法又不同，我一般先讓課代表把試卷或者講義發(fā)下去，讓學生自己統(tǒng)計每個小題的得分失分情況，然后有選擇的把疑難問題或者學生不會的題目呈現(xiàn)出來，讓學生自己討論、爭鳴，學生交流的過程也是一種學習過程。最后，教師把同一類題型進行拓展訓練，讓學生在拓展中加深印象，鞏固課堂知識。講授課、復習課、講評課都有自己的課型特點。選擇哪一種教學方法，完成教學任務，仁者見仁智者見智。不過，每一種教學方法的選擇，都要根據課型特點，盡量運用多樣的教學方法，讓學生知道學習語文是充滿學習興趣的一項活動、而且學習語文方法多樣，不拘一格。例如，在教學九年級上《捕蛇者說》一文時，新授課主要疏通字句、理解文意，領會賦斂之毒甚于毒蛇的道理，主要用講授法。復習課《捕蛇者說》一文時候，要注重文言字詞和文言句式的歸納和整理。比如對于“之”字的不同用法，例句“余悲之”“君將哀而生之乎”“言之，貌若甚戚者”中的“之”用法不同。再與七年級、八年級語文學習中的“之”結合起來，系統(tǒng)歸納總結初中階段“之”在文言文中的不同用法。試卷講評課如果選擇《捕蛇者說》一文中段落時，要注意暴露學生解題的思維過程，每一題要選用課外文言文拓展強化訓練，讓學生在課外文言文閱讀中，能夠用課內學到的方法去解決課外閱讀問題，真正達到了“不需要教”的目的。第四，教學評價要立體感強一些。教學評價是教學中的重要環(huán)節(jié)，目前初中語文的教學評價主要采用單一的標準化測試為主。這種評價的缺點是忽視了學生學習語文過程的評價，在評價中要重視過程評價，例如學生學習初中語文的非智力因素，包括愛好、意志、情感等。在過程性評價中，多多給予學生激勵性評價。例如在作文教學中，我每次都是多表揚學生的作文優(yōu)點，有的是放大學生的優(yōu)點，讓學生愛好寫作文，讓學生在寫作文中有成就感。在實際作文教學中，很多老師抓住學生的作文缺點，緊緊不放，嚴重傷害了學生寫作文的自尊心。試想，這樣下去，今后學生還敢寫作文嗎？語文教師要創(chuàng)設多種機會，學會多角度立體評價學生，讓學生成為學習的真正主角，全方位多角度評價學生的學習語文成績，不僅可以彌補標準化測試評價帶來的不足，還可以密切聯(lián)系師生關系，讓學生經常感受到學習語文的快樂，讓語文學習充滿語文味?！堆垡暪馄餍祵W》視野幽默來自智慧，惡語來自無能《眼視光器械學1第七章視野計及其檢查、判讀方法第七章2視野的基本知識1、視野是指眼向前方固視時所見的空間范圍2、中心視銳度:對應視網膜黃斑部注視點的視力3、周邊視力(視野):反應的是視網膜黃斑部注視點以外的視力視野的基本知識34、視野分區(qū):中心300約占66%神經節(jié)細胞83%視皮質盲:WHO規(guī)定視野小于100者即使中央視力正常也屬于盲4、視野分區(qū):4角膜頂點為O,視野計半球頂點為F,OF為注視線,半徑為330毫米。緯線與OF的角度為視野角度角膜頂點為O,視5感受野:單個視網膜神經節(jié)細胞通過雙極細胞所聯(lián)系的所有感光細胞(錐體)所對應的空間視覺范圍。感受野之間有一定的重疊,全部感受野的總和構成眼的視野。感受野:單個視網膜神經節(jié)細胞通過65、視野內的景物與其在視網膜上投射方位相反正常視野的對稱性,鼻側、顳側視網膜分別與顳側和鼻側視野對應,而上、下視網膜則分別與下、上方視野相對應5、視野內的景物與其在視網膜上投射方7鼻傭視標加視野增寬圖1-2-1Traquair視島圖解鼻傭86、視野檢測的應用視路疾病的定位診斷青光眼、視網膜疾病等鑒別診斷某些疾病的發(fā)展、治療效果追蹤6、視野檢測的應用9第一節(jié)視野檢查原理及方法第一節(jié)視野檢查原理及方法10、視野計的發(fā)展及原理:第一階段:以vonDraefe(1856)的平面視野計和Aubert的弓形視野計為代表·第二階段:以Goldmann半球形視野計的產生為標志(20世紀50年代)手工操作的動態(tài)視野計第三階段:70年代問世的自動視野計,以Octopus和Humphery視野計為代表計算機控制的靜態(tài)視野計、視野計的發(fā)展及原理:11《眼視光器械學》視野課件12《眼視光器械學》視野課件13《眼視光器械學》視野課件14《眼視光器械學》視野課件15《眼視光器械學》視野課件16《眼視光器械學》視野課件17《眼視光器械學》視野課件18《眼視光器械學》視野課件19《眼視光器械學》視野課件20《眼視光器械學》視野課件21《眼視光器械學》視野課件22《眼視光器械學》視野課件23《眼視光器械學》視野課件24《眼視光器械學》視野課件25《眼視光器械學》視野課件26《眼視光器械學》視野課件27《眼視光器械學》視野課件28《眼視光器械學》視野課件29《眼視光器械學》視野課件30《眼視光器械學》視野課件31《眼視光器械學》視野課件32《眼視光器械學》視野課件33《眼視光器械學》視野課件34《眼視光器械學》視野課件35《眼視光器械學》視野課件36《眼視光器械學》視野課件37《眼視光器械學》視野課件38《眼視光器械學》視野課件39《眼視光器械學》視野課件40《眼視光器械學》視野課件41《眼視光器械學》視野課件42《眼視光器械學》視野課件43《眼視光器械學》視野課件44《眼視光器械學》視野課件45《眼視光器械學》視野課件46《眼視光器械學》視野課件47《眼視光器械學》視野課件48《眼視光器械學》視野課件49《眼視光器械學》視野課件50《眼視光器械學》視野課件5166、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特52《眼視光器械學》視野幽默來自智慧，惡語來自無能《眼視光器械學》視野《眼視光器械學》視野幽默來自智慧，惡語來自無能第七章視野計及其檢查、判讀方法視野的基本知識1、視野是指眼向前方固視時所見的空間范圍2、中心視銳度:對應視網膜黃斑部注視點的視力3、周邊視力(視野):反應的是視網膜黃斑部注視點以外的視力所謂探究式學習，是指學生在課堂教學中通過自主參與教學活動而獲得知識，形成技能的過程。在初中化學實驗教學中，切實采用探究式學習，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，充分激活課堂，加強教師與學生的互動，使課堂真正成為學生學習和發(fā)展的場所，成為學生展示自我的平臺，從而有效培養(yǎng)學生學習化學的能力，提高其化學實驗能力，促進化學教學效率的提高。那么在初中化學實驗教學中，教師如何引導學生采用探究式學習呢？筆者就這個問題進行了如下簡單的探究。一、師生共同完成實驗操作化學原本就是一門實驗性極強的學科，因此，在初中化學實驗教學中，教師務必注重培養(yǎng)學生的實驗操作能力，由此來引導學生進行探究式學習，進而有效提高化學實驗教學效率。新課程理念指出，教師在課堂教學中只是引導者，學生才是課堂教學的主體。這意味著化學實驗教學再也不是教師獨自操作，學生觀看，而是師生共同完成的。當然，在此之前，學生應先對實驗方案的設計、實驗的基本操作以及儀器的使用等有所了解，便能在此基礎上對相關實驗問題進行自主探究、小組合作，最終解決問題。如，進行“質量守恒定律”的教學，在實驗之前，教師可以引導學生大膽進行猜想：在發(fā)生化學反應的前后，物質的質量總和會發(fā)生什么變化？是不變還是增大或是減?。吭趯W生做出猜想后，教師再引導學生以小組合作探究的方式通過一系列的實驗來驗證自己的猜想：鎂條在空氣中燃燒前后質量有何變化；鐵片和硫酸銅溶液反應前后質量有何變化等。在實驗過程中，教師巡回指導。若在實驗過程中學生對自己的實驗結果還有疑問，教師既可以作補充實驗，又可以讓學生再做一遍實驗，力求通過探究式學習來獲得知識：參加化學反應的各物質的質量總和與反應生成后的各物質的質量總和相等。通過這樣的方式，不但有效地培養(yǎng)了學生的綜合分析能力，而且有效地提高了其實驗操作能力，最終促進了實驗教學效率的提高。二、將演示實驗轉化為探究性實驗在初中化學教材中，有許多演示實驗，教師通常只是進行簡單的演示，忽視了學生的知識接受及掌握情況。對此，筆者認為，可以將演示實驗轉化為探究性實驗，讓學生積極動手操作。當然，也有教師認為，變演示實驗為探究性實驗，會占用較多的課堂時間，但是俗話說：“磨刀不誤砍柴工?！毖菔緦嶒炥D化為探究性實驗后，學生可以在親手操作的過程中自主探究，積極思考，認真觀察實驗現(xiàn)象，從而能更深刻地掌握相關知識。這樣，不但培養(yǎng)了學生積極探索的良好習慣，而且充分培養(yǎng)了學生的實驗觀察能力，從而在提高實驗教學效率的同時，也有效提高了學生的綜合能力。如，進行“鎂、鋁、鋅、鐵單質的金屬性強弱實驗”的教學，與其按部就班地將其作為演示實驗，倒不如根據學生已掌握的金屬活動性順序的知識，引導學生自主設計實驗方案，然后以小組合作探究的方式進行操作，之后再總結出相關結論，獲得知識。以這樣的方式獲得的知識，學生的印象會更深，從而也會掌握得更牢固，教學效率的提高不言而喻。三、巧妙采用模擬演示實驗有的化學實驗操作帶有一定的危險性，有著嚴格的操作步驟及操作規(guī)范，如果實驗過程中出現(xiàn)失誤，有可能引起事故，因而進行這類實驗操作，反而會讓學生產生一種恐慌心理，不利于實驗教學任務的完成。對此，教師可以充分采用模擬演示實驗進行教學。仍然可以先由學生設計出實驗方案，引導他們探究實驗過程中可能會出現(xiàn)的問題，并討論出解決方案，然后才利用多媒體讓學生進行模擬實驗，可以模擬實驗的成功，也可以模擬實驗的失敗。通過這樣的對比，既能有效加強學生對相關知識的理解及掌握，又能有效增強學生的探究能力。以“一氧化碳還原氧化鐵的實驗以及一氧化碳的毒性”的教學為例，教師就可以先讓學生根據已有知識來對實驗方案進行設計，然后采用模擬實驗的方式進行操作，通過實驗的成功和失敗的對比，深刻認識到正確進行實驗操作的重要性，從而增強其實驗能力。通過這樣的方式，切實在化學實驗教學中采用探究性學習，對于提高學生的綜合能力及提高實驗教學效率都大有裨益。總之，在初中化學實驗教學中，教師應立足于學生實際，積極運用探究性學習，既能有效提高化學實驗教學效率，又能培養(yǎng)學生的化學實驗能力，最終促進學生的全面發(fā)展。因此，廣大初中化學教師應加強對初中化學實驗教學中探究性學習的研究，切實讓其為學生的化學實驗學習服務。新課改已經進入新的階段，在經過最初的熱熱鬧鬧的課改運動之后，要進入理性反思階段。本人結合我的教學實踐，談一談初中語文教學的四點感悟。以宜興市初中語文教學為例，目前課堂教學存在的主要不足點有：課堂教學中沒有真正關注學生主體的個性化，課堂教學中對教學目標的設計比較單一，課堂教學方法依然“穿舊鞋走老路”，課堂教學評價比較呆板。造成這些現(xiàn)象的原因是多方面的，既有教師的責任，也有學生的過失。那么，如何針對不足，提出改進意見呢？我的感悟是以下四點。第一，課堂教學面對全體學生，關注學生個體差異性。1983年哈佛大學心理學家霍華德?加德納（HowardGardner）教授在其著作《智能的結構》中，首次提出了多元智能理論。他提出八種智能是人類最基本的智能，而且每種智能在人身上的發(fā)展方向與發(fā)展形式不相同。根據這一理論，在語文教學中要注重以學生為本，因材施教，注重發(fā)揮每一個學生的特長，讓學生喜歡語文課，熱愛語文課。我們學校雖然屬于城區(qū)學校，但是近年來外來人口增多，新市民的子弟與本市學生同在一個教室，學生與學生之間生活經歷不一樣，人生感悟不一樣，學習語文能力也不一樣。作為語文教師，要最大限度發(fā)現(xiàn)學生的特長，讓學生的優(yōu)點展示出來，激發(fā)學生學習興趣。例如在講授九年級上《醉翁亭記》一文時候，我布置一個探究性題目：讓學生探究作者的樂趣究竟是什么？然后讓學生討論，有的學生比較善于朗誦，那么就讓他們在朗誦中體悟作者的樂趣；有的學生擅長繪畫，我就讓他們繪制醉翁亭記圖畫，讓他們在繪畫中把這種樂趣表達出來；有的學生喜歡旅游，我就讓他們模仿導游，介紹旅游醉翁亭的所見所感，在導游解說詞中體現(xiàn)作者的樂。雖然手段方法不一樣，但是效果都一樣，注重了學生的差異性，面對了全體學生，讓學生在自己最擅長的領域領悟作者的情感。第二，課堂教學目標設計要豐富、有梯度。很長時間以來，我們的語文課重視基礎知識和能力的培養(yǎng)，語文工具性的功能被放大，甚至忽略了語文人文性的一方面。新課改提出三維目標，從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個綜合角度去設計教學目標。在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)真正把三維教學目標放在一起考慮的還是比較少?！度罩屏x務教育語文課程標準》規(guī)定，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。初中學生的語文素養(yǎng)需要在語文課堂的每節(jié)課中體現(xiàn)出來。例如在學習《故鄉(xiāng)》一文時，有的教師把教學目標設計為分析人物形象、揣摩語言特色、小說的主旨揭示上面。其實，小說中作者的情感線索非常重要，作者在文中探求新生活新路子的理念，要作為情感態(tài)度價值觀的一個角度讓學生體悟。還可以聯(lián)系現(xiàn)實，讓初中學生談談人生之路、做好人生的早期生涯規(guī)劃。教學目標的設計要有梯度。目標設計一般是由易到難，讓學生“跳一跳，摘個桃”。比如學習九年級《桃花源記》一文時，知識與能力目標掌握重點字詞鍛煉的含義，要背誦、翻譯全文。這是基礎目標，是必須夯實的，基礎目標沒有完成，探究情感價值觀目標毫無意義。每一個目標的設計要循序漸進、難度呈螺旋式上升，讓學生感到學習語文是一步一步來的，學生的思維水平和能力也在基礎與能力的提升中不斷提高。第三，課堂教學方法要針對課型特點。語文課堂教學最怕老師一講到底，課改以來，討論課往往是一種形式主義，很多語文老師公開課運用討論課，熱熱鬧鬧，平時上課老師一個人“一言堂”、教學方法濤聲依舊，學生沒有機會，更談不上有自己的話語權。新授課，注重教師講解，師生討論，共同完成對文本的解讀，這是可以的。講授法是一種古老而又年青的教學方法。運用好，可以讓學生快速進入學習情境。復習課就不一樣，目前復習方法主要有歸納法和演繹法，每一種方法要讓學生心服口服，提高學生的語文思維能力。在復習中培養(yǎng)學生良好的思維品質。試卷講評課方法又不同，我一般先讓課代表把試卷或者講義發(fā)下去，讓學生自己統(tǒng)計每個小題的得分失分情況，然后有選擇的把疑難問題或者學生不會的題目呈現(xiàn)出來，讓學生自己討論、爭鳴，學生交流的過程也是一種學習過程。最后，教師把同一類題型進行拓展訓練，讓學生在拓展中加深印象，鞏固課堂知識。講授課、復習課、講評課都有自己的課型特點。選擇哪一種教學方法，完成教學任務，仁者見仁智者見智。不過，每一種教學方法的選擇，都要根據課型特點，盡量運用多樣的教學方法，讓學生知道學習語文是充滿學習興趣的一項活動、而且學習語文方法多樣，不拘一格。例如，在教學九年級上《捕蛇者說》一文時，新授課主要疏通字句、理解文意，領會賦斂之毒甚于毒蛇的道理，主要用講授法。復習課《捕蛇者說》一文時候，要注重文言字詞和文言句式的歸納和整理。比如對于“之”字的不同用法，例句“余悲之”“君將哀而生之乎”“言之，貌若甚戚者”中的“之”用法不同。再與七年級、八年級語文學習中的“之”結合起來，系統(tǒng)歸納總結初中階段“之”在文言文中的不同用法。試卷講評課如果選擇《捕蛇者說》一文中段落時，要注意暴露學生解題的思維過程，每一題要選用課外文言文拓展強化訓練，讓學生在課外文言文閱讀中，能夠用課內學到的方法去解決課外閱讀問題，真正達到了“不需要教”的目的。第四，教學評價要立體感強一些。教學評價是教學中的重要環(huán)節(jié)，目前初中語文的教學評價主要采用單一的標準化測試為主。這種評價的缺點是忽視了學生學習語文過程的評價，在評價中要重視過程評價，例如學生學習初中語文的非智力因素，包括愛好、意志、情感等。在過程性評價中，多多給予學生激勵性評價。例如在作文教學中，我每次都是多表揚學生的作文優(yōu)點，有的是放大學生的優(yōu)點，讓學生愛好寫作文，讓學生在寫作文中有成就感。在實際作文教學中，很多老師抓住學生的作文缺點，緊緊不放，嚴重傷害了學生寫作文的自尊心。試想，這樣下去，今后學生還敢寫作文嗎？語文教師要創(chuàng)設多種機會，學會多角度立體評價學生，讓學生成為學習的真正主角，全方位多角度評價學生的學習語文成績，不僅可以彌補標準化測試評價帶來的不足，還可以密切聯(lián)系師生關系，讓學生經常感受到學習語文的快樂，讓語文學習充滿語文味?！堆垡暪馄餍祵W》視野幽默來自智慧，惡語來自無能《眼視光器械學53第七章視野計及其檢查、判讀方法第七章54視野的基本知識1、視野是指眼向前方固視時所見的空間范圍2、中心視銳度:對應視網膜黃斑部注視點的視力3、周邊視力(視野):反應的是視網膜黃斑部注視點以外的視力視野的基本知識554、視野分區(qū):中心300約占66%神經節(jié)細胞83%視皮質盲:WHO規(guī)定視野小于100者即使中央視力正常也屬于盲4、視野分區(qū):56角膜頂點為O,視野計半球頂點為F,OF為注視線,半徑為330毫米。緯線與OF的角度為視野角度角膜頂點為O,視57感受野:單個視網膜神經節(jié)細胞通過雙極細胞所聯(lián)系的所有感光細胞(錐體)所對應的空間視覺范圍。感受野之間有一定的重疊,全部感受野的總和構成眼的視野。感受野:單個視網膜神經節(jié)細胞通過585、視野內的景物與其在視網膜上投射方位相反正常視野的對